Психодиагностика педагога психолога кратко

Обновлено: 05.07.2024

Психологическая диагностика в работе практического психолога: методологические основы получения психодиагностических данных; принципы организации диагностической деятельности; диагностическая технология; особенности использования психодиагностических данных при оказании психологической помощи.

Психологическая диагностика – это вид деятельности, позволяющий педагогу-психологу получить информацию, на основании которой разрабатываются различные психолого-педагогические заключения и проекты. Психологическая диагностика играет важную роль в сопровождении учебно-воспитательного процесса вуза в аспекте поддержания развития личности студента.

Психологическая диагностика определяется как комплексный процесс исследования объекта с целью выявления, распознавания и изучения причинно-следственных связей и отношений, характеризующих его состояние и тенденции дальнейшего развития. В качестве объекта в психологической диагностике выступает субъект воспитательно-образовательной деятельности – студент, куратор, педагогический работник общежития, группа, поток, курс и др.

Психодиагностика в системе психологической службы вуза имеет свои принципиальные особенности. В ряде исследований отечественных и зарубежных психологов отмечается необходимость различать психодиагностику научно-исследовательскую и научно-практическую.

Если задача первой – установить определенные закономерности психического развития, то цель вторых – ответить на конкретный вопрос, выявить причину определенного психологического явления. При этом диагностика причин – не самоцель для педагога-психолога, она всегда подчинена главной задаче – разработке рекомендаций по развитию тех или иных свойств личности студента, преодолению трудностей и нарушений в его жизнедеятельности, общении и т. п.

Научно-практическая психодиагностика ориентируется на различные задачи общественной практики, в данном случае – на задачу психического развития и укрепления психологического здоровья студенческой молодежи.

Результатом психологической диагностики является научное заключение, основанное на всестороннем и систематическом наблюдении, опросе, тестировании, предполагающем выявление характеристик и мотивов поведения субъекта, прогнозов о его дальнейшем развитии, а также содержащее конкретные стратегии помощи и рекомендации.

Диагностика психологических условий школьной образовательной .

. работы Эмоционально-психологический климат проявляется в степени психологического комфорта участников образовательного процесса, в особенностях . для поступления выпускников в ВУЗы. Процедура диагностики Методика удобна для применения в группе . (У)«0,67; показатель демократичности (Д) «0,17; показатель содействия развитию познавательной мотивации (М) «0,33; показатель удовлетворенности качеством .

Существуют сложности стандартизации процесса психологической диагностики. Обычно используется общая схема осуществления диагностики, включающая ряд этапов:

выявление потребностей в проведении диагностики (на основании плана работы, индивидуального обращения студента и др.);
определение целей и задач диагностики, выбор инструментария;
установление контакта с субъектом (субъектами), которое предполагает объяснение целей и задач диагностики, получение согласия на ее проведение;
проведение психологической диагностики;
анализ результатов диагностики;
подготовка заключения;
разработка рекомендаций.

Психологическая диагностика основывается на ряде принципов:

объективность заключается в непредвзятом проведении диагностики, исключающем любые искажения действительности в чьих-то интересах, так как только беспристрастное заключение и сделанные по нему выводы имеют реальную научную и практическую значимость;
системность обусловлена взаимосвязью и взаимодействием всех контекстов, явлений и процессов, что позволяет в процессе исследования не ограничиваться описанием отдельных фактов или явлений, а выяснить закономерности их возникновения и функционирования;
комплексный подход объясняется тем, что личность представляет собой сложную многоуровневую систему, попытаться понять и объяснить которую можно лишь с учетом многообразия факторов, ее детерминирующих;
научная обоснованность имеет особенную важность, так как за каждым решением, принятым на основе психологической диагностики, стоит жизнь конкретных людей, их отношения, система взглядов на мир.

В диагностике необходимо умение выделять психологическую проблему, правильно задать вопрос, получить нужную информацию от респондента, проанализировать эту информацию и сформулировать вывод, имеющий не просто практическую направленность, но направленность на анализ конкретного, единичного случая.

В зависимости от специфики диагностируемой проблемы могут использоваться различные методы исследования. Существуют три группы методов, которые можно рекомендовать к использованию и в практической деятельности педагогов-психологов: методы сбора информации; методы обработки и анализа информации; методы определения приоритетов проблемы.

К первой группе методов можно отнести интервью, анкетирование, тестирование, наблюдение, анализ документов, экспертные оценки и др. Рассмотрим некоторые из них.

Интервью является самым универсальным методом сбора и поиска информации. Существует два типа интервью: свободное и формализированное (например, структурное интервью О. Кернберга, позволяющее педагогу-психологу дифференцировать клиентов с невротическим уровнем функционирования от клиентов с более глубокими нарушениями).

Диагностика психологических условий школьной образовательной .

Исследователь должен предусмотреть для себя схему, определяющую, какую информацию, в каком объеме и от кого он может и должен получить.

Анкетирование предназначено для выявления конкретных фактов при помощи большого круга лиц. Перед составлением анкеты следует уточнить, какая именно информация нужна, как она будет использоваться, как можно классифицировать и обобщать ответы.

Углубленный сбор информации при помощи анкет представляет собой тестирование. Использование в работе психологических тестов требует специальной подготовки и соблюдения этических принципов психологической работы.

Методы обработки и анализа информации включают: анализ проблем, анализ факторов, вызывающих проблему, анализ взаимного влияния этих факторов, сравнение различной информации и др.

Сравнение является неотъемлемой частью диагностики на всех ее этапах. Для сравнения используются нормативные эталоны, стандарты, выбранные как желаемые показатели. Проблема возникает в случае отклонения от существующего стандарта. Сравнение используется для принятия решения о проведении психокоррекционной работы.

Выбор метода исследования является одной из наиболее сложных задач. Именно здесь специфика практической психодиагностики проявляется особенно ярко. Вопрос о методах психодиагностики вызывает много споров и разногласий. Это связано с том, что психологическая служба вуза может быть эффективной только тогда, когда психолог хорошо снабжен необходимыми и надежными психодиагностическими средствами. Необходимость практического использования диагностики в работе педагога-психолога заставляет по-новому оценить сами методы, способы их применения, обработку и интерпретацию полученных результатов. В частности, для научно-практической психодиагностики важны быстрота и акцентированность (проблемность) исследования. В психологии существует два основных подхода к диагностике индивидуальных особенностей:

количественный, основанный на идее повторяемости, возможности измерения, выявления статистических закономерностей;
качественный, ориентирующийся на индивида как на уникального, неповторимого человека и базирующийся на предпосылке множественной детерминации психических явлений и многозначности каждого получаемого психологического факта.

Несмотря на ограничения тестовых методик, они обладают целым рядом достоинств. Надежный и валидный тест аккумулирует в себе богатый клинический опыт, накопленный в психологии и смежных дисциплинах, и является важным инструментарием в работе психолога. Характер полученной информации, и ее интерпретация в значительной степени зависят от теории личности, лежащей в основе психодиагностики и определяющей понимание сущности личности, психологических условий и закономерностей ее формирования в онтогенезе.

Многолетний опыт педагогов-психологов, которые занимаются психодиагностикой, показывает, что при решении отдельных случаев наиболее эффективным оказывается так называемое прицельное исследование, которое не придерживается стандартного применения совокупности методов (наборы тестов), а гибко приспосабливает план исследования к характеру проблемы.

Поэтому педагог-психолог должен владеть самыми разнообразными методами – как высокоформализованными (техники типа теста Векслера, ММРI, опросника Кэттелла, теста Амтхауэра и др.), так и низкоформализованными (наблюдение, беседа, проективные методы и пр.).

В процессе диагностики требуется определить степень важности тех или иных проблем и порядок срочности их решения. Для этого разработан ряд методов. Широкое распространение получил метод ранжирования альтернатив, в процессе которого эксперт упорядочивает все имеющиеся варианты решения исследуемых психологических проблем по определенному рангу, как наименее или наиболее предпочтительные. Такая группировка альтернативных вариантов облегчает окончательный выбор одного из них, сообразно возможностям и условиям.

Метод дерева целей исходит из того, что каждая глобальная цель делится на подцели, которые стоят на пути достижения главной, пока не будет достигнут уровень настолько конкретных целей, с точки зрения интересующих нас задач, что дальнейшее деление не будет иметь смысла.

Перечисленные методы не исчерпывают всего многообразия методических способов и приемов осуществления социально-педагогической диагностики. Важно только отметить, что их правильное использование открывает широкие возможности для значительного повышения объективности, достоверности и эффективности данной технологической процедуры.

Выделяют следующие направления психологической диагностики и соответствующие им цели и результаты.

Психодиагностика – это деятельность, направленная на оценку различных психологических феноменов, свойств личности, психических состояний и процессов, которая реализуется специалистом с помощью психодиагностических методов и методик.

Процесс образования, как профессиональная деятельность коллектива преподавателей и руководителей школьной организации, всегда имеет определенные цели. Для того, чтобы оценить результативность работы, необходимо не меньше раза в год сверять полученные результаты с тем, что было запланировано. В педагогическом процессе результатом оказываются изменение уровня овладения компетентностями учениками, а также те эффекты в психологическом развитии, которые возникли при реализации педагогами своих обучающих и развивающих программ.

Психодиагностика оказывается важной составляющей мониторинга эффективности образовательной деятельности школы. По ее результатам и сравнительному анализу динамики психологического развития каждого ученика делается вывод о причинах достижений и неудач ученика, педагога, руководителя подразделения школы. На основании психодиагностики проводится коррекция целей, образовательных технологий, системы отношений педагогов и учеников; а также определяются ученики, которым требуется индивидуальный подход в процессе обучения и дополнительные развивающие занятия у психолога.

Психодиагностика учеников, родителей, педагогов помогает и самому психологу увидеть успехи и неудачи в организации собственной деятельности. Есть и еще одна важная задача психодиагностики – с ее помощью психолог проводит исследования различных проблем образовательного процесса в школе, а также исследование психологических феноменов, с которыми он столкнулся в своей работе. Исследовательская позиция психолога в образовании позволяет ему более глубоко видеть психологические причины процессов, которые протекают в образовательной среде; понимать причины тех негативных эффектов в психологическом здоровье учеников, на которые жалуются учителя и родители. И, наконец, умение проводить исследования в образовательной среде, находить "проблемные зоны" образовательного процесса побуждает школьного психолога обобщать опыт – собственный и своих коллег – педагогов, и делиться им на профессиональных конференциях с другими психологами и педагогами. Исследовательская деятельность психолога образования помогает ему сохранить собственное профессиональное здоровье, способствует профессиональному саморазвитию – важной ценности каждого профессионального психолога.

В качестве примеров деятельности школьного психолога можно привести исследование синдрома эмоционального "выгорания" учителей; изучение причин низкой мотивации обучения у подростков; изучение факторов и причин социальной адаптации у пятиклассников, только перешедших из начальной в основную школу.

Качественные и количественные психодиагностические методы. Принципом разделения методов психологической диагностики на качественные и количественные является тип данных, получаемых в результате их использования.

К количественным методам относят те, в результате которых получают данные, которые могут быть представлены в виде чисел (числовых шкал). К ним относят: опросные методы, тесты, психофизиологические методы, проективные тесты.

К качественным методам относят те методы, в результате которых получают данные, представленные в виде текстов, содержащих выводы о качественном своеобразии испытуемых. К таким методам можно отнести: структурированное, полуструктурированное феноменологическое интервью, контент-анализ, метод обосновывающей теории, метод матриц, Q-методология, нарративный анализ, дискурсивный анализ, кейс-study; групповые методы – групповое фокусированное интервью, фокус-группы, расширенные креативные группы, брэйнсторминг, дельфи-группы, группы модификации поведения, методы экспертной оценки, метод анализа продуктов деятельности, структурированное наблюдение.

Тесты (в переводе с английского – "испытание", "проверка", "проба") – это стандартизированные краткие и чаще всего ограниченные во времени испытания, предназначенные для установления количественных (затем интерпретируемых как качественные) индивидуально-психологических различий. По содержанию тесты обычно делятся на четыре класса, или направления: тесты интеллекта, тесты способностей, тесты достижений и тесты личности. На рисунке представлено задание из теста оценки когнитивного стиля личности. Необходимо найти изображение кошки, идентичное образцу. Правильный ответ только один. В ходе выполнения задания испытуемого просят размышлять вслух. Оценивается то, какие стратегии анализа изображений выбирает испытуемый.

Самые известные тесты интеллекта:

– прогрессивные матрицы Равена,

– тест Р. Амтхауэра,

– тест Векслера (взрослый и детский),

– культурно-свободный тест Кеттела,

– тест вербального интеллекта Айзенка.

Опросники – это такая группа психодиагностических методик, и которой задания представлены в виде вопросов или утверждений. Они предназначены для получения данных со слов обследуемого. Опросники относятся к числу наиболее распространенных диагностических инструментов и могут быть подразделены на опросники личности и опросники-анкеты. Примерами личностных опросников могут быть: Миннесотский многофакторный личностный опросник (MMPI), методика измерения самооценки Т. Дембо – С. Рубинштейна, методика исследования самоотношения (МИС) Столина, методика оценки уровня субъективного контроля (УСК) Бажина, Эткинда, методика исследования смысло-жизненных ориентаций личности (СЖО) Д. Леонтьева, 16-факторный личностный опросник Р. Кеттелла (16 PF), опросник ценностей Рокича и др.

Проективные тесты – группа методик, предназначенных для диагностики личности. В основе тестов лежит идея о том, что человек, используя различные символы, выражает этим не до конца осознаваемые личностные переживания и свойства. Также признаком проективных методик является использование в них неопределенных стимулов, которые испытуемый должен сам дополнять, интерпретировать, развивать и т.д. Так, испытуемым предлагается интерпретировать содержание сюжетных картинок, завершать незаконченные предложения, давать толкование неопределенных очертаний и т.п. Защитный механизм проекции – выражение неосознаваемых переживаний в символах и смысловом завершении бессмысленных стимулов – был рассмотрен в классическом психоанализе. Примеры наиболее известных проективных методик: "Рисунок человека", "Несуществующее животное", "Кинетический рисунок семьи", тест- фильм Р. Жиля, тематический апперцептивный тест (ТАТ), диагностика агрессивности – тест Руки и др.

Интервьюер поддерживает диалог такими вопросами, как "На что это было похоже?" или "Что вы чувствовали, когда эго произошло?", также подключая вопросы самого информанта. Одна из самых сложных задач, стоящих перед исследователем, использующим метод интервью, является задача интерпретации огромных массивов информации, получаемой в процессе интервью. Спектр используемых средств анализа информации варьируется от контент-анализа до постпозитивистских герменевтических процедур толкования.

Каждому психологу, работающему в области психодиагностики, необходимо знать и соблюдать важнейшие профессионально-этические принципы

1. Принцип личной ответственности за проводимую работу.

2. Принцип профессиональной тайны (нераспространения научных психодиагностических методик).

3. Принцип конфиденциальности (соблюдения тайны полученной психологической информации от посторонних).

4. Принцип научной обоснованности (применяемые методики должны соответствовать требованиям надежности, валидности, дифференцированности и точности результатов).

5. Принцип объективности (интерпретация результатов и выводы должны делаться в строгом соответствии полученным показателям).

6. Принцип обеспечения суверенных прав личности, который включает:

а) добровольность участия в психологическом обследовании (кроме особых случаев в судебной и медицинской практике);

б) психопрофилактическое изложение результатов (осторожность и деликатность, адекватность и доступность языка, готовность использовать эквивалентную методику);

в) предупреждение о вероятности выдачи такой информации о себе, которую человек сам не осознает;

г) право знать результаты обследования (при тестировании детей родители также имеют это право).

Самые известные тесты интеллекта:

– прогрессивные матрицы Равена,

– тест Р. Амтхауэра,

– тест Векслера (взрослый и детский),

– культурно-свободный тест Кеттела,

– тест вербального интеллекта Айзенка.

1. Принцип личной ответственности за проводимую работу.

2. Принцип профессиональной тайны (нераспространения научных психодиагностических методик).

3. Принцип конфиденциальности (соблюдения тайны полученной психологической информации от посторонних).

6. Принцип обеспечения суверенных прав личности, который включает:

в) предупреждение о вероятности выдачи такой информации о себе, которую человек сам не осознает;

г) право знать результаты обследования (при тестировании детей родители также имеют это право).

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Тезисы по теме: «Основные виды деятельности педагога – психолога.

Дубровина И.В. Практическая психология образования.

Учебное пособие 4-е изд. — СПб.: Питер, 2004. — 592 с.

Основными видами деятельности детского психолога являются: психологическое просвещение, психологическая профилактика, психологическое консультирование, психологическая диагностика, психологическая коррекция.

Вид деятельности

Практический психолог должен повысить уровень психологической культуры людей. Психологическое просвещение — это приобщение взрослых (воспитателей, учителей, родителей) и детей к психологическим знаниям.

Задачи психологического просвещения (направления):

· знакомить воспитателей, учителей и родителей с основными закономерностями и условиями благоприятного психического развития ребенка;

· популяризировать и разъяснять результаты новейших психологических исследований;

· формировать потребность в психологических знаниях, желание использовать их в работе с ребенком или в интересах развития собственной личности;

· знакомить учащихся с основами самопознания, самовоспитания;

· достичь понимания необходимости практической психологии и работы психолога в детском учебно-воспитательном учреждении.

Формы психологического просвещения: лекции, беседы, семинары, выставки, подборка литературы.

Малоразработанный вид деятельности практического психолога.

Психопрофилактика — это специальный вид деятельности детского психолога, направленный на сохранение, укрепление и развитие психологического здоровья детей на всех этапах дошкольного и школьного детства.

В психопрофилактике выделяют три уровня:

I уровень — первичная профилактика. Психолог работает с детьми, имеющими незначительные эмоциональные, поведенческие и учебные расстройства и осуществляет заботу о психическом здоровье и психических ресурсах практически всех детей.

Консультация с родителями и учителями, обучение их стратегии для преодоления различного рода трудностей.

III уровень — третичная профилактика. Внимание психолога концентрируется на детях с ярко выраженными учебными или поведенческими проблемами, основная задача — коррекция или преодоление серьезных психологических трудностей и проблем. Психолог работает с отдельными учащимися, направленными к нему для специального изучения.

Консультации проводятся для воспитателей, учителей, администрации образовательного учреждения, учащихся, родителей: они могут быть индивидуальными или групповыми.

Психологическая консультация проводится, когда проблема уже имеется, предупреждать её появление поздно, нужно оказывать помощь.

Необходимо сначала уточнить и осмыслить проблему, найти средства для ее решения и только тем пытаться предупредить, предотвратить возникновение подобных проблем в будущем.

Психологический смысл консультации состоит в том, чтобы помочь человеку самому решить возникшую проблему.

Психодиагностика - деятельность по выявлению психологических причин проблем, трудностей в обучении и воспитании отдельных детей, по определению особенностей развития их интересов, способностей, сформированность личностных образований.

Задача психодиагностики — дать информацию об индивидуально-психических особенностях детей, которая была бы полезна им самим и тем, кто с ними работает, — учителям, воспитателям, родителям.

Психодиагностика:

· Научно-практическая ориентируется на задачу психического развития и укрепления психологического здоровья детей дошкольного и школьного возраста.

· Научно-исследовательская отвечает на конкретный вопрос, выявляет причину определенного психологического явления.

Единство диагностики и развития (коррекции).

Процедура диагностико-коррекционной деятельности практического психолога была предложена Л. С. Выготским в виде схемы педологического исследования в применении к трудновоспитуемому ребёнку.

Этапы осуществления диагностико-развивающей, диагностико-коррекционной работы:

1) изучение практического запроса;

2) формулировка психологической проблемы;

3) выдвижение гипотез о причинах наблюдаемых явлений;

4) выбор метода исследования;

5) использование метода;

6) формулировка психологического диагноза, которая должна обязательно содержать и прогноз дальнейшего развития ребенка;

7) разработка рекомендаций, программы психокоррекционной или развивающей работы с учащимися;

8) осуществление этой программы, контроль за её выполнением.

В любой конкретной ситуации каждый вид работы может быть основным в зависимости от той проблемы, которую решает психолог, и от специфики того учреждения, где он работает.

Функции педагога-психолога :

· образовательно-воспитательная — обеспечивает целенаправленное психолого-педагогическое влияние на поведение и деятельность детей и взрослых, стимулирует развитие психологической культуры педагогов и родителей, дает рекомендации по гуманизации целостного педагогического процесса, использует возможности личности ребенка как субъекта собственного развития;

· диагностическая — изучает индивидуально-типологические, личностные и возрастные особенности детей и подростков, социально-психологические факторы и условия их воспитания, обучения и развития, их проблемы;

· организаторская — организует общение и деятельность детей и взрослых в различных формах профессиональной деятельности (уроки психологии, факультативы, кружки, деловые игры, коррекционно-развивающие группы, социально-психологические тренинги и консилиумы и др.), обеспечивает взаимодействие специалистов образовательного учреждения и родителей в решении психологических проблем ребенка;

· прогностическая — участвует в программировании, прогнозировании и проектировании педагогического процесса, осуществляет разработку критериев оценки его результативности в терминах развития личности его субъектов;

· предупредительно-профилактическая и психотерапевтическая — учитывает и приводит в действие психологические механизмы предупреждения и преодоления негативных влияний; организует оказание психологической поддержки и психологического сопровождения личности в педагогическом процессе. По своему профессиональному назначению, призван предотвратить психологическую проблему, своевременно выявить и устранить причины, порождающие ее, обеспечить профилактику отклонений в развитии и поведении детей, их общении;

· организационно-коммуникативная — способствует включению добровольных помощников в социально-психологическую работу, руководит их деловыми и личностными контактами, налаживает взаимодействие в их работе с детьми, семьями.

Для выполнения такого широкого круга функций психологу необходимы разносторонние знания.

В соответствии с уровнем сформированности профессиональных умений определяется уровень профессиональной деятельности. Н.В.Кузьмина выделяет следующие уровни деятельности:

репродуктивный - умение сообщать другим знания, которыми владеешь сам (однако даже самые глубокие знания не являются признаком профессиональной квалификации);
адаптивный — достижение нового уровня знаний и умений, включающего в себя знание не только предмета деятельности, но и особенностей его восприятия и понимания;
локально моделирующий знания — умение не только передавать и транслировать знания применительно к конкретной аудитории, но и конструировать их;
системно моделирующий знания — владение стратегиями формирования системы знаний, навыков и умений в целом;
системно моделирующий творчество — владение стратегией формирования творческой личности, способной к развитию.

Можно выделить три уровня осуществления профессиональном деятельности психолога: 1) копирование чужих образцов, 2) осуществление деятельности по собственному представлению без учета обстоятельств и 3) творческое осуществление деятельности, исходя из ее системного понимания.

На главную Документация школьного психолога Информация школьному психологу Организация психолого-педагогической профессиональной деятельности - Психологическая диагностика.

Организация психолого-педагогической профессиональной деятельности - Психологическая диагностика.

Документация школьного психолога - Информация школьному психологу

Индекс материала
Организация психолого-педагогической профессиональной деятельности
1.2. Содержание профессиональной деятельности психолого-педагогического направления
Психологическое консультирование
Психологическая диагностика.
Психологическая коррекция и развитие ребенка
Проектная деятельность психолога
Сопровождение школьников в процессе школьного обучения
Все страницы

Психологическая диагностика – это изучение особенностей психического развития ребенка, сформированности определенных психологических качеств, соответствия уровня развития умений, навыков, личностных качеств возрастным нормам, это выявление психологических причин трудностей в обучении и воспитании отдельных детей. В современной психологии цель психодиагностики характеризуется как фиксация и описание в упорядоченном виде психологических различий между людьми и группами, объединенными по каким-нибудь признакам. Задача психодиагностики – выявить и дать информацию об индивидуально-психологических особенностях детей, которая была бы полезна им самим и тем, кто с ними работает, – учителям, воспитателям, родителям. Средствами психологической диагностики могут быть наблюдение, беседа, психологическое тестирование. Частой ошибкой недостаточно квалифицированных психологов является чрезмерное увлечение психологическими тестами и пренебрежение другими методами психодиагностики.

В компетенцию и обязанности практического психолога входит выявление особенностей психического развития ребенка, сформированности определенных психологических новообразований, соответствия уровня развития умений, знаний, навыков, личностных и межличностных особенностей возрастным ориентирам, требованиям общества и др. Поэтому именно психодиагностика как деятельность по выявлению психологических причин проблем, трудностей в обучении и воспитании отдельных детей, по определению особенностей развития их интересов, способностей, сформированности личностных образований находится в центре внимания психологической службы образования и имеет спою специфику.

Читайте также: