Перспективное планирование пкпп дизартрия рб доу

Обновлено: 04.07.2024

Проведение пассивно-активной артикуляционной гимнастики (для языка):

Поднимание языка вверх (к верхней губе)

Придавливание кончика языка ко дну ротовой полости

Приподнимание кончика языка к твёрдому нёбу

Проведение активной артикуляционной гимнастики.

формировать умение удерживать кончик языка у нижних резцов.

Формировать умение поднимать кончик языка к альвеолам верхних резцов

Развивать подвижность кончика языка

Проведение миогимнастики (для увеличения объема артикуляционных движений)

Развитие речевого дыхания и голоса

Развитие темпо-ритмической стороны речи

Развитие мелодико-интонационной стороны речи

Формировать умение запоминать и воспроизводить ряд звучаний.

Формировать умение различать неречевые звучания по громкости.

Формировать умение определять количество звучаний.

Формировать умение определять направление звучания.

(вначале работа с неречевыми звуками, затем – с речевыми)

Формировать умение различать речевые и неречевые звуки.

Формировать умение различать гласные и согласные звуки.

Формировать умения выполнять плавные и чёткие движения.

Формировать умение координировать движения рук и ног.

Формировать умения удерживать и воспроизводить заданные позиции кистей и пальцев рук.

Постановка диафрагмального дыхания

Тренировка носового дыхания

Тренировка ротового дыхания

Дифференциация ротового и носового дыхания

Выработка направленной воздушной струи, проходящей через рот.

Повышение, понижение силы голоса на материале гласных.

Формировать умение воспринимать и воспроизводить простые ритмы //, ///, ////.

Формировать умение воспринимать и воспроизводить ритмические структуры // //, / //, // /, /// /.

Формировать умение воспринимать и воспроизводить вопросительную, восклицательную и повествовательную интонации на материале гласных звуков.

5. Исследование оптико-пространственного гнозиса и праксиса.

6. Исследование артикуляторной моторики.

7. Общее звучание речи.

8. Исследование произношения звуков.

9. Исследование фонематического слуха.

10. Звуковой анализ.

11. Воспроизведение слоговой структуры слова и звуконаполняемость слова.

12. Исследование грамматического строя речи.

13. Исследование словаря.

14. Исследование связной речи.

2. Подготовительный период.

Цели: подготовка артикуляторного аппарата к формированию артикуляторных укладов, коррекция дыхания и голоса, развитие сенсорных функций.

1. Медицинское воздействие (медикаментозное лечение; оздоровительная работа; физиотерапия; дифференцированный массаж; лечебная физкультура; логопедическая ритмика; психотерапия).

2. Нормализация мышечного тонуса лица (массаж лица, дифференцированный артикуляторный массаж.

3. Развитие артикуляторной моторики:

а) упражнения по формированию кинестетической основы артикуляторных движений (упражнения по определению положения губ; упражнения по определению положения кончика языка; упражнения по различению узкого и широкого кончика языка);

б) упражнения по развитию статики артикуляторных движений;

в) упражнения по развитию динамической координации артикуляторных движений в процессе выполнения последовательно организованных движений;

г) упражнения по развитию динамической координации артикуляторных движений в процессе выполнения одновременно организованных движений.

4. Коррекция и развитие речевого дыхания (формирование правильного типа дыхания; дыхательная гимнастика начинается с общих дыхательных упражнений, цель которых увеличить объём дыхания и нормализовать его ритм, добиться быстрого и глубокого вдоха и медленного продолжительного выдоха; тренировка носового выдоха, развитие преимущественно ротового вдоха).

5. Развитие мелкой моторики.

Система упражнений по развитию моторной функции предусматривает одновременное воздействие на кинетическую и кинестетическую основу движения, на статическую и динамическую координацию движений, формирование различных уровней движений и постепенное их усложнение:

а) упражнения по развитию кинестетической основы движений рук;

б) упражнения по развитию динамической координации рук в процессе выполнения последовательно организованных движений;

в) упражнения по развитию динамической координации рук в процессе выполнения одновременно организованных движений.

6. Развитие голоса.

Различные ортофонические упражнения, направленные на развитие координированной деятельности дыхания, фонации и артикуляции. Упражнения на активизацию движений мягкого нёба, упражнения в чередовании расслабления и напряжения мышц нёбной занавески. Упражнения на движение челюсти. Выработка произвольного контроля над объёмом и темпом выполнения движений. Упражнения по развитию силы, тембра и высоты голоса.

7. Развитие сенсорных функций.

а) развитие дифференцированного слухового восприятия;

б) развитие всех фонематических процессов:

- упражнения по формированию восприятия устной речи на фонетическом уровне;

- упражнения по формированию восприятия устной речи на фонологическом уровне (уточнение артикуляции звука с опорой на зрительное, слуховое, тактильное восприятие, кинестетические ощущения; выделение звука на фоне слога; выделение звука на фоне слова; вычленение первого и последнего звука в слове, нахождение местоположения заданного звука; определение последовательности и количества звуков в слове; определение места звука в слове по отношению к другим звукам).

8. Развитие просодики:

а) упражнения по развитию восприятия ритма;

б) упражнения по развитию воспроизведения ритма;

9. Воспитание потребности в речевом общении. Развитие и уточнение пассивного словаря.

3. Формирование первичных коммуникативных произносительных навыков.

Цели: коррекция артикуляторных нарушений, развитие ощущений артикуляторных движений и артикуляторного праксиса, развитие голоса, коррекция речевого дыхания, развитие речевого общения и звукового анализа.

1. Постановка звуков.

2. Автоматизация поставленных звуков в связной речи.

3. Развитие просодики. Развитие голоса:

а) упражнения по развитию восприятия ритма;

б) упражнения по развитию воспроизведения ритма;

в) задания по формированию представлений об интонационной выразительности в импрессивной речи;

г) задания по формированию представлений об интонационной выразительности в экспрессивной речи:

- подготовительные упражнения (упражнения по развитию силы голоса; упражнения по развитию высоты голоса; упражнения, направленные на постепенное расширение диапазона голоса, развитие его гибкости и модуляции);

- упражнения по развитию интонационной выразительности повествовательного предложения (упражнения по освоению ритмики слова; упражнения по отработке интонационной конструкции, выражающей завершённость в повествовательном предложении; упражнения по отработке интонации вопросительного предложения; упражнения по отработке интонации восклицательного предложения; дифференциация интонационной структуры предложений в экспрессивной речи).

4. Формирование коммуникативных умений и навыков.

1. Развитие самоконтроля ребёнка за своим произношением.

2. Тренировка новых произносительных навыков в учебных ситуациях.

3. Формирование произносительных умений в различных ситуациях общения.

5. Предупреждение вторичных нарушений речи.

1. Коррекция нарушений познавательной деятельности (развитие зрительного восприятия, анализа и синтеза, зрительно-пространственных представлений, временных представлений, стереогноза, развитие всех видов памяти и внимания, мыслительных операций, аналитико-синтетической деятельности).

2. Коррекция нарушений лексического развития (формирование ориентировки на семантическую структуру слова; организация лексико-семантических полей; развитие синтаксических связей слова; актуализация словаря).

3. Формирование грамматического строя речи (особенно словообразования и словоизменения).

4. Развитие связного высказывания.

6. Предупреждение и преодоление нарушений чтения и письма.

1. Формирование сенсомоторных операций.

2. Формирование языковых операций (фонематический, морфологический, синтаксический уровень).

3. Формирование семантических операций (соотнесение со смыслом).

План индивидуальной работы по развитию речи в старшей разновозрастной группе Индивидуальная работа по развитию речи в старшей группе. Основная задача - развитие личностных функций, связанных с речевой деятельностью,.

Примерный перспективный план индивидуальной работы с ребенком с проявлениями замкнутости Методическая разработка. ИНдивидуальной работы с Ребёнком типологической группы ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН ИНДИВИДУАЛЬНОЙ РАБОТЫ С РЕБЁНКОМ ТИПОЛОГИЧЕСКОЙ.

Перспективный план работы с родителями Перспективный план работы с родителями на 2017-2018 учебный год Сентябрь 1. Вводное общее садовское собрание: «Задачи воспитания и обучения.

Перспективный план работы с родителями ПЛАН РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ Цель - Распространение педагогических знаний среди родителей; активизация родительского внимания к вопросам воспитания,.

План индивидуальной коррекционной работы 1. Формировать интерес и мотивацию к логопедическим занятиям. 2. Развивать артикуляционную моторику до уровня минимальной достаточности для.

План индивидуальной работы для педагогов с детьми раннего возраста на 2017–2018 учебный год. План индивидуальной работы для педагогов с детьми раннего возраста на 2017-2018 учебный год. Составили: учитель-логопед Лобова Оксана Борисовна.

План индивидуальной развивающей работы для детей младшего возраста План индивидуальной развивающей работы ФИ: К. Д Возраст: 1г 9мес Основания для работы: По результатам комплексного обследования выявлено,.

В данном материале представлены разделы работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития речи у детей с лёгкой степенью псевдобульбарной дизартрии. Приведены примеры индивидуального перспективного планирования по коррекции речи у детей.

Вложение	Размер
publikaciya.docx	20.3 КБ
korrekciya_ffnr.docx	16.34 КБ

Предварительный просмотр:

Коррекция ФФНР у детей с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии.

Учитывая данные разделы работы и опираясь на результаты обследования речи детей, определяются преимущественные направления и содержание коррекционно-педагогической работы. Составляются перспективные планы работы с детьми по преодолению ФФНР. Отмечу, что направления коррекционной работы одинаковы для всех детей, а содержание работы имеет некоторые отличия. Приведу несколько примеров перспективного планирования.

Перспективный план работы

с Катей А., Никитой Д., Алиной Ч., Вовой П.

Направление коррекционной работы

Содержание коррекционной работы

Уточнение нервно-психического состояния и укрепление нервной системы

Направление на консультацию к невропатологу (согласование лечения)

Развитие общей моторики

и развитие динамической организации движений:

упражнения на чередование движений, произвольности торможения, упражнения на развитие ритмического чувства.

Развитие произвольной моторики пальцев рук

Развитие динамического праксиса и дифференциации движений пальцев обеих рук.

Развитие моторики речевого аппарата

Совершенствование статической и динамической организации движений артикуляционного аппарата.

Формирование правильного произношения

Катя А.: постановка звуков: ж, л, р

Дифференциация: ж-з; л-р.

Никита Д.: постановка звуков: ш, ж, р.

Дифференциация: ш-ф, ж-ф, ш-ж.

Алина Ч.: постановка звуков: ш, ж, щ, ц, л, р.

Дифференциация: ш-с, ж-з, ш-ж, щ-с, щ-ч, ц-с, л-р.

Вова П.: постановка звуков:л,р.

Развитие функций фонематического слуха.

Развитие навыков звукового анализа и синтеза.

Обучение определению места, количества и последовательности звуков и слогов в слове.

Обучение устному анализу предложений.

Перспективный план работы

с Алёшей Г., Ваней К., Ириной П.

Направление коррекционной работы

Содержание коррекционной работы

Уточнение нервно-психического состояния и укрепление нервной системы

Направление на консультацию к невропатологу (согласование лечения)

Исправление нарушения анатомического строения органов артикуляционного аппарата (короткая уздечка)

Направление к врачу стоматологу для подрезания уздечки (Алёша Г., Ирина П.)

Развитие общей моторики

Совершенствование статической организации движений и динамической организации движений.

Развитие произвольной моторики пальцев рук

Развитие динамического праксиса и дифференциации движений пальцев обеих рук.

Развитие моторики речевого аппарата

Совершенствование статической и динамической организации движений артикуляционного аппарата.

Формирование правильного произношения

Алёша Г.: постановка звуков: ж, ц, щ, р

Дифференциация: ж-з; ц-ч, щ-сь.

Ваня К.: постановка звуков: л, р.

Ирина П. постановка звуков: ш, ж, р.

Развитие функций фонематического слуха.

Обучение опознанию, различению, выделению как дефектных, недифференцированных звуков, так и других (звонких - глухих, шипящих-свистящих)звуков в слогах, словах, предложениях.

Развитие навыков звукового анализа и синтеза.

Обучение определению места, количества и последовательности звуков и слогов в слове.

Обучение устному анализу предложений.

Предварительный просмотр:

Коррекция ФФНР у детей с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии.

включает в себя развитие мотивов, развитие фонематического слуха на материале текстов и развитие артикуляционного праксиса (через прямой путь - специальная артикуляционная гимнастика (механизм выработки артикуляционных поз) и через опосредованный путь - развитие фонематического слуха (фонематический слух приноравливает органы артикуляции к нужному звучанию)).

Постановка звука: по подражанию, от опорного звука, от артикуляционных упражнений, механическим путем.

Автоматизация звука: закрепление артикуляции, анализ артикуляционного образа звука, анализ акустического образа звука, формирование акустико-артикуляционного образа звука, соотношение звука с буквой – всё это ведёт к формированию фонематического слуха.

Создание объективных условий для развития фонематического слуха: активизация развития фонематического слуха (опознание звуков в тексте, опознание звуков в ряду данных слов, определение слова в предложении, опознание звуков в ассемантических словах)

Включение звука в фонематический анализ: выделение изучаемого звука из начала слова, выделение звука из конца слова, выделение звука из середины слова, выделение звука из стечения согласных в начале слова, выделение звука из стечения согласных в конце слова

Дифференциация смешиваемых звуков:

выделение смешиваемых звуков из состава слова,

сравнение звука по артикуляционным и акустическим признакам.

Устный анализ предложения: количество слов в предложении, определение слова в предложении, последовательность слов в предложении, звуко-слоговый анализ и выделение смешиваемых звуков.

Дифференциация смешиваемых звуков в связных текстах.

Перспективный план работы

с Катей А., Никитой Д., Алиной Ч., Вовой П.

Направление коррекционной работы

Содержание коррекционной работы

Уточнение нервно-психического состояния и укрепление нервной системы

Направление на консультацию к невропатологу (согласование лечения)

Развитие общей моторики

и развитие динамической организации движений:

Развитие произвольной моторики пальцев рук

Развитие динамического праксиса и дифференциации движений пальцев обеих рук.

Развитие моторики речевого аппарата

Совершенствование статической и динамической организации движений артикуляционного аппарата.

Формирование правильного произношения

Катя А.: постановка звуков: ж, л, р

Дифференциация: ж-з; л-р.

Никита Д.: постановка звуков: ш, ж, р.

Дифференциация: ш-ф, ж-ф, ш-ж.

Алина Ч.: постановка звуков: ш, ж, щ, ц, л, р.

Дифференциация: ш-с, ж-з, ш-ж, щ-с, щ-ч, ц-с, л-р.

Вова П.: постановка звуков:л,р.

Развитие функций фонематического слуха.

Развитие навыков звукового анализа и синтеза.

Обучение определению места, количества и последовательности звуков и слогов в слове.

Обучение устному анализу предложений.

Перспективный план работы

с Алёшей Г., Ваней К., Ириной П.

Направление коррекционной работы

Содержание коррекционной работы

Уточнение нервно-психического состояния и укрепление нервной системы

Направление на консультацию к невропатологу (согласование лечения)

Исправление нарушения анатомического строения органов артикуляционного аппарата (короткая уздечка)

Направление к врачу стоматологу для подрезания уздечки (Алёша Г., Ирина П.)

Развитие общей моторики

Совершенствование статической организации движений и динамической организации движений.

Развитие произвольной моторики пальцев рук

Развитие динамического праксиса и дифференциации движений пальцев обеих рук.

Развитие моторики речевого аппарата

Совершенствование статической и динамической организации движений артикуляционного аппарата.

Формирование правильного произношения

Алёша Г.: постановка звуков: ж, ц, щ, р

Дифференциация: ж-з; ц-ч, щ-сь.

Ваня К.: постановка звуков: л, р.

Ирина П. постановка звуков: ш, ж, р.

Развитие функций фонематического слуха.

Развитие навыков звукового анализа и синтеза.

Обучение определению места, количества и последовательности звуков и слогов в слове.

Обучение устному анализу предложений.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Логопедическое занятие по коррекции ФФНР у детей 5-6 лет

Конспект группового занятия по коррекции фонетико-фонематического недоразвития речи у детей дошкольного возраста (5 - 6 лет)Тема: «В гости.

Программа коррекционных занятий для детей с лёгкой степенью умственной отсталости

Программа коррекционных занятий для детей с лёгкой степенью умственной отсталости по Катаевой А.А., Стребелевой Е.А.

Конспект индивидуального логопедического занятия по коррекции ФФНР у ребенка с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии подготовительной к школе группы.

СОСТОЯНИЕ РЕЧЕСЛУХОВОЙ ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЛЕГКОЙ СТЕПЕНЬЮ ПСЕВДОБУЛЬБАРНОЙ ДИЗАРТРИИ.

В статье описаны данные исследования речеслуховой памяти, связной речи, методики иследования.

Изучение специфики использования слова в процессах функционирования воображения у детей дошкольного возраста с псевдобульбарной дизартрией

Воображение является основой всякого творчества, и выражается в жизни у ребенка во всех сторонах. С основной психологической формой общения с окружающими связан ход развития воображения. Главной харак.

Перспективно-тематическое планирование. Коррекция ФФНР у детей с дизартрией средствами логоритмики.

Данный материал будет полезен не только учителям-логопеда, но и педагогам и родителям.

Данный материал представляет план индивидуальной логопедической работы с воспитанником подготовительной к школе группы, имеющим диагноз НВОНР, стертая дизартрия.

Индивидуальный план логопедической работы на 2014-15 уч. год.

Фамилия, имя ребенка: Иванов Николай.

Логопедическое заключение: НВОНР, стертая дизартрия.

Мимическая мускулатура

(Мимическая гимнастика, разучивание комплексов самомассажа, массаж лица)

Артикуляционная мускулатура

(Комплексы артикуляционной гимнастики: общей, специальной (шипящие, соноры));работа по преодолению повышенной саливации

Читайте также: