Противоречия воспитательного процесса кратко

Обновлено: 02.07.2024

2.2. Движущие силы и логика воспитательного процесса.

Развитие личности в ходе воспитания представляет собой процесс, в котором происходят как количественные, так и качественные преобразования, движущей силой которых является разрешение противоречий между разнообразными (часто разнонаправленными) воздействиями на ученика и целостным формированием его личности. В ходе воспитательного процесса имеют место внешние и внутренние противоречия.

Для эффективного осуществления воспитательного процесса необходимо целостное единство внешних и внутренних противоречий в сознании личности: внешние противоречия на уровне ее индивидуального сознания должны восприниматься как личностно значимые и вызывать у воспитанника желание изменять себя, выполнять требования педагога, совершать общественно одобряемые поступки. И наоборот, противоречие не будет содействовать развитию личности, если ребенок не готов к восприятию позитивных влияний, в том числе со стороны педагога. Поэтому педагогу необходимо хорошо изучать воспитанников, умело проектировать близкие, средние и далекие перспективы развития и превращать их в конкретные воспитательные задачи.

Воспитание – сложный динамический процесс, поэтому эффективное его осуществление предполагает наличие определенной логики, основанной на четкой этапности действий, постепенном восхождении от внешнего (среды) к внутреннему (индивидуально-личностному). В педагогической литературе существуют различные точки зрения на определение логики воспитательного процесса. Так, Т. Н. Мальковская, ориентируясь на последовательность задач, решаемых в ходе воспитания личности, предлагает следующую логику воспитательного процесса: 1) целостное формирование личности с учетом цели всестороннего, гармонического развития; 2) формирование нравственных качеств личности на основе общечеловеческих ценностей и социально ориентированной мотивации; 3) приобщение школьников к общественным ценностям в области науки, культуры, искусства; 4) воспитание жизненной позиции, соответствующей демократическим преобразованиям общества, правам и обязанностям личности; 5) развитие склонностей, способностей и интересов личности с учетом ее возможностей и желаний, а также социальных требований; 6) организация познавательной деятельности школьников, развивающей индивидуальное и общественное сознание; 7) организация личностно и социально ценностной деятельности, стимулирующей формирование обусловленных целью воспитания качеств личности; 8) развитие важнейшей социальной функции личности – общения.

В соответствии с этим логика развития личности в ходе воспитательного процесса должна заключаться в том, чтобы, отталкиваясь от уровня актуального развития, правильно спланировать для каждой личности (или группы лиц) зону ближайшего развития, а затем, основываясь на достигнутом, перевести процесс управления формированием личности в процессы ее самовоспитания и саморазвития. Успех воспитательного процесса в данном случае определяется уверенностью воспитателя (родителя, учителя), а затем и ребенка, что можно всего добиться, если проявлять достаточную настойчивость и упорство.

Таким образом, логика воспитательного процесса, нацеленного на развитие личности, предусматривает, что педагог должен четко представлять завтрашний день развития ребенка: то, что сегодня воспитанник может делать с помощью взрослых, завтра он должен делать сам. Это означает, что воспитание должно происходить не только как изменение уровня воспитанности каждого ребенка, но и как изменение характера отношений между участниками воспитательного процесса.

Движущими силами любого процесса являются противоречия. Противоречия – это взаимодействие противоположных сторон воспитательного процесса, которые находятся во внутреннем единстве и взаимопроникновении. Знание существенных противоречий позволяет находить пути их разрешения и делать процесс развивающим и для личности и для социума.

Рассмотрим противоречия в сфере отношений основных субъектов воспитательного процесса: педагог, воспитанник, социум.

Наиболее значимыми являются следующие противоречия организации воспитательного процесса:

3) между педагогическими задачами и готовностью воспитанника (психологической, физиологической, интеллектуальной и т.д.), принимать эти задачи, включаться в их реализацию. Изменить, усовершенствовать человека можно только в определенных пределах. Эти пределы: потенциальные физические и духовные возможности человека и его собственные интересы и потребности, его стремление к самосовершенствованию. Даже если воспитателем прилагались большие старания, результат воспитания далеко не всегда соответствует ожиданиям педагога. Многое зависит от того, на кого направлено воспитательное влияние;

4) между интересами, потребностями воспитанника и возможностями, которые ему предоставляет среда образовательного учреждения. Следует учитывать, что воспитанник, будучи личностью, в процессе своего развития формирует свои жизненные цели и смыслы, реализует свои интересы и потребности. Воспитательные ресурсы образовательной среды ограничены, и воспитанник может реализовать свои потребности только в рамках того, что ему предлагает среда образовательного учреждения и окружающая социальная среда. Обогащая среду, мы расширяем развивающие возможности для личности;

5) между социальной ролью воспитателя и его личностными особенностями, его нравственной позицией. Перед педагогом всегда встает вопрос соответствия цели и средств воспитания. Даже благородная цель не может оправдать средства, которые разрушительно действуют на личность воспитанника. Поэтому воспитание должно начинаться с воспитания воспитателя. Именно воспитатель, его отношение к миру, к себе, к людям, его педагогическая позиция во многом определяет воспитательный результат. Не случайно требования к педагогу включают как профессиональные умения, так и личностные качества, среди которых нравственные качества занимают ведущее место;

6) между необходимостью и потребностью педагога совершенствоваться и развиваться и условиями, которые ему предоставлены государством и обществом. Аксиомой уже является утверждение, что личность воспитывает только личность. Поэтому забота о личностном и профессиональном развитии педагога – это одно из необходимых условий воспитания поколения, которое способно продуктивно действовать, совершенствуя себя и общество. Если педагог находится в социально униженном положении, если он не имеет ресурсов для своего развития, то продуктивность воспитательного процесса существенным образом снижается.

Разрешаются противоречия воспитательного процесса через совершенствование цели, содержания, форм и методов воспитания, в процессе творческого освоения педагогической ситуации педагогом и активном участии в этом процессе воспитанника.

Формирование разносторонне развитой личности в воспитании – это процесс количественных и качественных преобразований, движущей силой которых является разрешение противоречий между многообразными факторами воздействия на ученика и целостным становлением его как личности.

Противоречия воспитательного процесса

Система педагогических противоречий выделяет внешние и внутренние противоречия. Они проявляются на каждом этапе развития личности и противопоставляют обычно новые образующиеся потребности человека имеющимся у него способностям для их удовлетворения. Это расхождение вдохновляет человека активно пополнять свои знания, расширять кругозор, получать определенные навыки, изучать нормы и правила поведения в общественном мире.

Внешние противоречия могут быть объективными и субъективными.

Объективные противоречия порождают масштабные политические, финансовые, экологические а также информационные процессы, происходящие во всем мире. Также зачастую появляются противоречия по некоторым вопросам между представителями различных поколений из-за отличающегося опыта у каждого из них.

Субъективные противоречия, как правило, связаны с бурным подъемом знаний и ограниченными возможностями воспитателей и учебных учреждений в их передаче.

Внутренние противоречия возникают между имеющимся у личности уровнем развития и регулярно поступающими новыми, более высокими, требованиями к нему. Также эти противоречия могут возникать между целями, которые ставит перед собой личность и теми средствами, которые она использует для их достижения; между активно-деятельной природой ученика и социально-педагогическими условиями его жизнедеятельности.

Любое противоречие может стать движущей силой воспитания при следующих обстоятельствах:

Преодоление противоречия должно быть по силу для участника воспитательного процесса;
Противоречие должно пониматься как что-то актуальное, а его преодоление – как жизненная надобность;
Противоречия должны убираться со временем, шаг за шагом, с учетом предшествующего опыта.

Чтобы достичь положительных результатов в воспитательной работе, человек должен осознать внешние и внутренние противоречия в своем сознании. По этой причине педагог должен заниматься всесторонним исследованием личности воспитанника, мастерски проектировать разнообразные возможности формирования учащегося и переделывать их в конкретные воспитательные задачи.

Понятие закономерностей воспитания

Результативность педагогического процесса зависит от степени владения воспитателем закономерностями и принципами воспитания.

Закономерности воспитания – это устойчивые, повторяющиеся и существенные связи воспитательного процесса, осуществление которых дает возможность добиваться положительных результатов в развитии личностей, трудовых коллективов и оказывать воспитывающее воздействие на всю трудовую деятельность. Закономерности существуют во всей системе процесса воспитания.

Поскольку человек в силу своей природы подчиняется системе естественных законов, выполняющихся в конкретных условиях среды, можно воссоздать такие условия, при которых воспитание будет протекать именно по этим законам, а не вопреки им, что позволяет не допускать своеобразных ошибок в воспитании. Эффективную модель воспитания реально создать и пользоваться ею только лишь на основании знания основных закономерностей. Все это обусловливает высокую значимость закономерностей и движущих сил процесса воспитания в педагогике.

Закономерности воспитания обычно выступают в качестве недостаточно познанных законов, упорядоченности познанных явлений, появляющихся в воспитательном процессе связей, зависимостей и факторов, оказывающих влияние на воспитательный процесс.

Итак, закономерности воспитания – это зависимости результативности воспитания от некоторых факторов и условий.

В большинстве случаев эффективность воспитания зависит от:

Соответствия цели и действий для ее выполнения;
Проявления самих участников педагогического взаимодействия;
Результативности сопутствующих воспитанию процессов (развития и обучения);
Соответствия социальной практики и характера воспитательного влияния на учеников;
Интенсивности воспитания и самовоспитания;
Количества и качества воспитательного воздействия;
Сложившихся воспитательных связей между педагогом и воспитанником;
Интенсивности и качества связей между самими учениками.

Основные закономерности воспитания

В воспитательном процессе среди целого ряда закономерностей выделяют несколько основных:

Обусловленность результатов воспитания воспитательной работе, а также настоящим условиям, в которых данная работа выполняется. В соответствии данной закономерностью педагог воспитательного процесса должен обеспечить надлежащие условия жизни в деятельности воспитанников.
Процесс формирования личности приобретает большее значение, когда студент выступает в качестве субъекта педагогического процесса. Только при условиях полноправного учебного сотрудничества и взаимодействия возможен гармоничный рост личности. При этом наставник не воспитывает, а актуализирует, поощряет желание студента к саморазвитию, что собственно и обеспечивает условия для его личного взросления.
Зависимость целей и задач воспитательной работы от конституционных, мировоззренческих, нравственно-этических, правовых норм и ориентиров. Основные направления воспитательной работы непременно исходят от муниципальных и государственных учреждений.

Закономерности воспитательной работы определяются на основе принципов. Главное для педагога, уметь правильно сочетать традиционные основы воспитания с инновационными методами и технологиями с учетом имеющихся закономерностей.

Формирование всесторонне развитой личности в ходе воспитания представляет собой такой процесс, при котором происходят как количественные, так и качественные изменения, движущей силой которых считается разрешение противоречий между многообразными воздействиями на ученика и целостным становлением его личности.

В системе педагогических противоречий выделяют как правило внешние и внутренние противоречия. Они проявляются на всех этапах развития личности и противопоставляют чаще всего новые образующиеся потребности человека имеющимся у него возможностям для их удовлетворения. Данное расхождение вдохновляет человека энергично пополнять свои знания, расширять опыт, получать определенные навыки, усваивать нормы и правила поведения в обществе.

В группе внешних противоречий можно выделить объективные и субъективные. К объективным относятся противоречия, порожденные масштабными политическими, финансовыми, экологическими, информационными процессами, происходящими во всем мире. Также весьма часто возникают противоречия по некоторым вопросам между представителями разных поколений в силу отличающегося опыта у каждого из них. К субъективным относятся зачастую противоречия между бурным подъемом знаний и ограниченными возможностями воспитателей и образовательных учреждений в их передаче.

Внутренними считаются противоречия между имеющимся у человека уровнем развития и постоянно появляющимися новыми, более высокими, требованиями к нему. Также это могут быть противоречия между целями, которые ставит перед собой человек и теми методами, которые он выбирает для их достижения; между активно-деятельной природой ребёнка и социально-педагогическими условиями его жизни.

Каждое противоречие способно стать движущей силой воспитания при следующих условиях:

противоречие обязано осмысливаться как что-то актуальное, а его преодоление – как жизненная необходимость;
преодоление противоречия обязано быть посильным для участника воспитательного процесса;
противоречия обязаны преодолеваться со временем, шаг за шагом, с опорой на предшествующий опыт.

Для достижения положительных результатов воспитательного процесса необходимо целостное согласие внешних и внутренних противоречий в сознании личности. В связи с этим воспитатель должен заниматься всесторонним изучением личности воспитанника, умело проектировать различные возможности становления и превращать их в конкретные воспитательные задачи.

Понятие закономерностей воспитания

Эффективность педагогического процесса во многом зависит от знания воспитателем его закономерностей и принципов.

Под закономерностями воспитания понимаются устойчивые, повторяющиеся и существенные связи воспитательного процесса, реализация которых позволяет добиваться требуемых результатов в развитии людей, трудовых коллективов и оказывать воспитывающее воздействие на весь уклад трудовой деятельности. Закономерности распространяются на всю систему процесса воспитания.

Так как человек в силу своей природы подчинен системе естественных законов, действующих в конкретных условиях, можно создать условия, при которых воспитание будет протекать в соответствии с действием именно этих законов, а не вопреки им, что позволяет избегать своебразных ошибок в воспитательной деятельности. Результативную модель воспитания можно создать и воспользоваться ею только на основе знания основных закономерностей. Всё это обуславливает значимость закономерностей в педагогике.

Закономерности воспитания обычно понимаются как недостаточно познанные законы, упорядоченность познанных явлений, возникающих в воспитательном процессе связей и зависимостей, а также факторов, влияющих на воспитательный процесс. Таким образом, закономерности воспитания можно определить как зависимости эффективности воспитания от некоторых факторов, условий.

Во многом эффективность воспитания будет зависеть от сложившихся воспитательных отношений между педагогом и воспитанником, от соответствия цели и действий для ее достижения, от соответствия социальной практики и характера воспитательного влияния на воспитанников, от интенсивности воспитания и самовоспитания, от активности самих участников педагогического взаимодействия, от эффективности сопутствующих воспитанию процессов: развития и обучения, от качества воспитательного воздействия, от интенсивности и качества взаимоотношений между самими воспитанниками.

Основные закономерности воспитания

В воспитательном процессе среди многих закономерностей вполне можно выделить несколько основных:

Обусловленность целей и задач воспитательной работы конституционными, мировоззренческими, нравственно-этическими, правовыми нормами и ориентирами. Главные направления воспитательной работы должны обязательно исходить от муниципальных и государственных структур.
Зависимость результатов воспитания не исключительно от воспитательной работы, но и от настоящих условий, в которых эта работа осуществляется. В согласовании с этой закономерностью руководитель воспитательного процесса обязан обеспечивать надлежащие условия жизни и деятельности воспитанников.
Процесс становления личности приобретает большую эффективность, когда учащийся выступает субъектом педагогического процесса. Исключительно в условиях полноправного учебного сотрудничества и взаимодействия возможно гармоничное развитие личности. В таком случае наставник не воспитывает, а актуализирует, поддерживает стремление учащегося к саморазвитию, что в свою очередь обеспечивает условия для его личного роста.

Учет закономерностей воспитательной работы осуществляется на основе некоторых принципов. Важно обеспечить мудрое сочетание традиционных основ воспитания с инновационными методами и технологиями в рамках существующих закономерностей.

Общефилософский закон единства и борьбы противоположностей определяет противоречия как источник и движущую силу развития человека (школьника); детского коллектива, содержания и методики воспитательного процесса.

В философии и педагогике (СНОСКА: Смирнов В.И. Обшая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. М., 1999. С. 98) принято различать внутренние и внешние, общие и индивидуальные противоречия.

К тебе вернусь со спокойной улыбкой Бесстрашно встречу жестокий взгляд. Да, смел ты, Враг мой. Но я смелее -Не испугаюсь, не убегу, Конечно, я убивать не умею, Но зло убить — это я смогу. Силен ты, враг мой. Но я сильнее — Пусть даже погибну в неравной борьбе. Не мечом, не дубиной тебя огрею, А сердцем удар нанесу тебе!

§ «. с одной стороны, непримиримость к злу, неправде, готовность вступить в борьбу с малейшим отклонением от истины и, с другой стороны, неумение разобраться в сложных явлениях жизни;

§ . подросток хочет быть хорошим, стремится к идеалу и в то же время не любит, чтобы его воспитывали;

§ . желание самоутвердиться и неумение это сделать;

§ . противоречие между желанием, с одной стороны, и ограниченностью сил, опыта, возможностью для осуществления их, с другой; . показное отрицание авторитетов, увлечение идеальным и самомнение о том, что идеальное может быть в нашей будничной жизни;

§ . удивление перед неисчерпаемостью науки, желание много знать, переживание вдохновения, радости интеллектуального труда и в то же время поверхностное, даже легкомысленное отношение к учебе, к своим повседневным заданиям;

Индивидуальные — противоречия, обусловленные конкретной ситуацией развития каждого человека. На разрешении этих противоречий построен практически весь процесс самовоспитания: не мог - теперь могу, не умел -теперь могу, не знал — знаю и т.д.

§ . подросток хочет быть хорошим, стремится к идеалу и в то же время не любит, чтобы его воспитывали;

§ . желание самоутвердиться и неумение это сделать;

Читайте также: