Матричная система управления доу

Обновлено: 04.07.2024

Дошкольное учреждение имеет управляемую и управляющую системы. Управляемая система состоит из взаимосвязанных между собой коллективов: педагогического и обслуживающего персонала.

Организационная структура управления в дошкольном образовательном учреждении представляет собой совокупность всех его органов с присущими им функциями. Она может быть представлена в виде двух структур и трех уровней. Важным в системе управления ДОУ является создание механизма, обеспечивающего включение всех участников педагогического процесса в управление. Управленческая деятельность по своему характеру является деятельностью исследовательской и строится на основе отбора и анализа педагогической и управленческой информации. Управляющая система состоит из двух структур : общественное управление, административное управление. Первая структура – общественное управление включает в себя : педагогический совет, управляющий совет, общее собрание.

Педагогический совет правомочен:

-определять направления образовательной деятельности Учреждения;

-отбирать и утверждать образовательные программы для использования в Учреждении;

-обсуждать вопросы содержания образования, форм и методов образовательного процесса и способов их реализации;

-рассматривать вопросы повышения квалификации и переподготовки кадров, развития их творческих инициатив;

-организует выявление, обобщение, распространение, внедрение педагогического опыта;

- обсуждать и утверждать годовой учебный план, план работы Учреждения;

- рассматривать вопросы повышения квалификации и переподготовки кадров;

- организовывать выявление, обучение, распространение, внедрение педагогического опыта;

-заслушивать отчеты заведующей о создании условий для реализации образовательных программ; - представлять к награждению отраслевыми и государственными наградами.

Управляющий Совет ДОУ правомочен:

-собирать Общее собрание коллектива для участия в обсуждении и принятии Устава образовательного учреждения и вопросов о внесении в него необходимых изменений и дополнений.

-определять основные направления совершенствования и развития Учреждения, выбор образовательных программ.

-рассматривать вопросы об укреплении, развитии материально-технической базы Учреждения.

-вносить предложения по организации работы Учреждения.

-участвовать в контроле за качеством питания детей.

-устанавливать связи с общественными организациями по вопросу оказания помощи Учреждению.

-разрабатывать проект Родительского договора между Учреждением и родителями (законными представителями).

-принимать решения о распоряжении закрепленными за Учреждением объектами собственности, а также земельными участками (по представлению заведующего, согласованному с Учредителем) в порядке, установленном действующим законодательством.

-проводить пропаганду передового опыта семейного воспитания, в том числе и через средства массовой информации.

-принимать Программу развития ДОУ;

- принимать решения по вопросу охраны ДОУ;

-заслушивает отчеты администрации, а также руководителей органов самоуправления о проделанной работе.

Общее Собрание ДОУ правомочно:

-осуществляет общее руководство ДОУ;

-принимает коллективный договор;

- принимает правила трудового внутреннего распорядка;

-принимает Устав, изменения и дополнения к нему, договор между ДОУ и родителями (законными представителями);

- избирает Управляющий Совет ДОУ;

-заслушивает отчет Управляющего Совета ДОУ.

Вторая структура – административное управление, которое имеет линейную структуру состоящая из трех уровней

1-й уровень – заведующая ДОУ.

Управленческая деятельность заведующей обеспечивает: материальные, организационные; социально – психологические условия для реализации функции управления образовательным процессом в ДОУ, правовые;

Объект управления заведующей – коллектив ДОУ.

2-й уровень –завхоз.

На этом уровне заведующая осуществляет непосредственную и опосредованную реализацию управленческих решений через распределение обязанностей между административными работниками с учетом их подготовки, опыта, а так-же структуры ДОУ.

Объект управления управленцев второго уровня – часть коллектива согласно функциональным обязанностям.

3-й уровень управления осуществляется воспитателями, специалистами и обслуживающим персоналом.

Объект управления – дети и родители.

Функциональная структура внутрисадовского управления

Данная модель внутрисадовского управления определяет баланс задач всех органов управления со структурой целей.

Матричная структура внутрисадовского управления

В данной схеме представлены три проекта, над которыми работает ДОУ. В каждом из них участвует не только педагогический коллектив, но и родители воспитанников.

Данная структура указывает на особый период работы учреждения — режим развития, изменения содержания и организации педагогического процесса с целью его совершенствования.

Модель выпускника дошкольного образовательного учреждения. 1. Выпускник дошкольного образовательного учреждения – это жизнерадостная, жизнестойкая, целеустремлённая личность. У него сформированы.

Проблема управления качеством дошкольного образования Система дошкольного образования в настоящее время активно развивается. Предъявляются новые требования к дошкольным образовательным учреждениям,.

Современный педагог дошкольного учреждения Современный педагог дошкольного учреждения: социальная роль, профессиональные функции, личностные качества (Методическая разработка).

Взаимодействие дошкольного образовательного учреждения с социумом Наш детский сад на основе договора сотрудничает со следующими организациями: Управа Октябрьского округа, поликлиника №3 г. Якутска, ЗАО.

Изменения в статусе дошкольной образовательной организации, педагогического коллектива и всех участников образовательного процесса рассматриваются на современном этапе как потенциалы развития детского сада, которыми можно управлять.

В настоящее время в отечественной науке термин “управление” трактуется с разных позиций:

– как воздействие одной системы на другую, одного человека на другого или группу (В. Г. Афанасьев, Н. С. Сунцов и др.)

– как деятельность (В. С. Лазарев, М. М. Поташник, Г. Х. Попов и др.)

– как взаимодействие субъектов (Т. И. Шамова, Л. А. Бурганова и др.)

По мнению А. А. Майер, под управлением понимают специально организованную деятельность управляющей системы (субъекта управления) по воздействию на управляемую систему (объект управления), направленную на обеспечение единства взаимосвязи целеполагания, целедостижения и целеизмерения в образовании [2, с. 6].

Под субъектом управления понимается физическое или юридическое лицо, от которого исходит властное воздействие, в связи с наделением его определенными полномочиями по управлению каким-либо объектом. В дошкольной образовательной организации в качестве объекта управления может быть коллективный орган или управляющее лицо: заведующий и его заместители; управляющий совет, педагогический совет.

Объектами управления могут выступать физические и юридические лица, а также социально- экономические системы и процессы. В управлении дошкольной образовательной организацией объектами управления выступают:

– Материально-технические и экономические ресурсы;

– Дошкольная образовательная организация и ее структурные подразделения;

– Персонал дошкольной образовательной организации;

– Методическое сопровождение образовательного процесса;

– Взаимодействие организации с родителями воспитанников как заказчиками образовательных услуг.

Л. А. Бурганова в своем исследовании подчеркивает взаимовлияние во взаимодействии субъектов и объектов управления. И тех и других отличает способность к самоуправлению, при этом возможен конфликт интересов. Это означает, что управление в социальных системах существенно отличается от управления в системах другой природы: управляющим и управляемым в них является человек, и на первый план выходит управление людьми [1, с. 68].

М. М. Поташник, П. И. Третьяков в своих исследованиях подчеркивают подход к осуществлению управления в образовательной организации, ориентированный на управление не только функционированием, но и на ее развитие. Посредством управления развитием образовательной организации обеспечивается целенаправленность деятельности коллектива по наращиванию его образовательного потенциала, повышение уровня его использования и, как следствие, получение качественно новых результатов образования [4, с. 121].

По мнению Р. М. Чумичевой, Н. А. Платохиной, Л. Г. Богославец, целесообразно ставить акцент на управление качеством образования, в частности качеством дошкольного образования.

На современном этапе технологии управления качеством образования играют огромную роль в формировании эффективной системы управления дошкольной образовательной организации. Одной из таких технологий является технология управления качеством образования по результатам, разработанная под руководством П. И. Третьякова.

Учеными выделяются следующие уровни управления по результатам:

В рамках нашего исследования вызывает интерес вопрос организационной структуры управления. В исследовании М. М. Поташника, организационная структура управления в дошкольной образовательной организации представляет собой совокупность индивидуальных и коллективных субъектов, между которыми распределены полномочия и ответственность за выполнение управленческих функций, между которыми существуют регулярно воспроизводимые связи и отношения [6, с.348].

Среди основных структур управления выделяют матричную, линейную, функциональную и линейно-функциональную.

Структура матричного типа возникает при одновременной реализации многих проектов. Одни и те же сотрудники могут одновременно входить в разные проектные группы и подчиняться нескольким руководителям проектов, которые организуют данный процесс, но не имеют административных полномочий. На рисунке 1 графически представлена матричная структура управления.

Рис. 1. Матричная структура управления

Линейная структура состоит из двух и более иерархических уровней управления, на каждом из которых руководителю подчиняется группа сотрудников, и отношения между руководителем и подчинёнными строятся по принципу единоначалия (рис.2)

Рис. 2. Линейная структура управления дошкольной образовательной организации

Функциональная организационная структура предполагает группирование конкретных должностей в структурные подразделения, которые основываются на основе общих видов деятельности (рис.3)

Рис. 3. Модель функциональной организационной структуры

Линейно-функциональная структура состоит из иерархии линейного руководства и функциональных подразделений, специализированных на выполнении определенных видов управленческих действий. В процессе ее создания определяется штатное расписание и кадровый состав организации, требования к квалификации персонала, уровням их взаимосвязей и ко всем направлениям педагогического процесса. При этом, основу модели данной структуры управления составляют четыре взаимосвязанных уровня всех участников педагогического процесса (рис.4)

Рис. 4. Модель линейно-функциональной структуры управления в дошкольной образовательной организации

Данный тип структуры управления наиболее распространен в образовательных организациях. Модель линейно-функциональной структуры управления позволяет организовать управление производственными процессами по линейной схеме, при этом предполагается, что функциональные подразделения оказывают методическую помощь, подготавливают информацию, решают разнообразные управленческие задачи для соответствующих линейных руководителей.

Таким образом, управление в дошкольной образовательной организации может рассматриваться в различных аспектах (системный, процессуальный, деятельностный, функциональный), осуществляться на разных уровнях. На современном этапе в формировании эффективной системы управления дошкольной образовательной организации начинают играть технологии, являющиеся средством оптимизации управленческого цикла в детском саду и обеспечивающие достижение запланированного результата управлением качеством условий, процесса и результата образования, реализации образовательной программы.

Бурганова, Л. А. Теория управления: учеб. пособие / Л. А. Бурганова. — М.: ИНФРА- М, 2013.
Маааааааайер А. А. Управление инновационными процессами в дошкольной образовательной организации: метод. Пособие. М.: ТЦ Сфера, 2008.
Поздняк, Л. В. Управление дошкольным учреждением / Л. В. Поздняк, Н. Н. Лященко, — М.,2001.
Третьяков П. И. Дошкольное образовательное учреждение: управление по результатам / П. И. Третьяков, К. Ю. Белая. — М.: Новая школа, 2010.
Троян, А. Н. Управление дошкольным образованием: учеб. пособие / А. Н. Троян. — М.: ТЦ Сфера, 2005.
Управление дошкольным образованием: учебник и практикум для вузов / Н. А. Виноградова [и др.]; под редакцией Н. А. Виноградовой, Н. В. Микляевой. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва: Издательство Юрайт, 2020.
Чумичева, Р. М. Управление дошкольным образованием: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / Р. М. Чумичева, Н. А. Платохина. — М.: Академия, 2011.

Основные термины (генерируются автоматически): дошкольная образовательная организация, управление, образовательный процесс, детский сад, линейно-функциональная структура управления, матричная структура управления, образовательная организация, педагогический процесс, современный этап, функциональная организационная структура.

Похожие статьи

Матричная структура управления как основа системы.

До момента реорганизации образовательных учреждений города Москвы путем слияния или присоединения, многие из них представляли собой автономные управленческие системы в рамках отдельных зданий.

Управление дошкольной образовательной организацией.

Управление дошкольной образовательной организацией — многофакторный процесс, составляющей частью которого является организационная структура, общая культура образовательной организации, стратегия и тактика руководителя.

Модель системного управления воспитательным процессом.

При построении модели системного управления воспитательным процессом в дошкольной

Касаткина Е. И. Управление современным дошкольным образовательным учреждением

Управление дошкольной образовательной организацией — многофакторный процесс.

Организация образовательного процесса в дошкольной.

Организация образовательного процесса в дошкольной образовательной организации в условиях реализации ФГОС.

Важной особенностью организации образовательного процесса в ДОО на современном этапе является включение эффективных форм работы с.

Управление дошкольной образовательной организацией.

Садыкова Л. Р. Организационно-педагогические условия управления качеством образования в дошкольных образовательных учреждениях

Управление дошкольной образовательной организацией — многофакторный процесс, составляющей частью которого является.

Формирование командного типа культуры в дошкольной.

Управление дошкольной образовательной организацией — многофакторный процесс, составляющей частью которого является организационная структура

Этапы управления организационной культурой педагогического. детский сад, корпоративная культура.

Управление ДОУ в современных условиях | Статья в сборнике.

Организация образовательного процесса в дошкольной. образовательный процесс, ребенок, дошкольное образование, Российская.

Управление дошкольной образовательной организацией в современных условиях как фактор эффективности образования и воспитания.

Организационные условия управления конфликтами.

Организационно-педагогические условия управления организацией социального

Управление дошкольной образовательной организацией — многофакторный процесс, составляющей частью которого является организационная структура, общая культура.

Особенности организационной структуры управления.

Слезкова, Т. И. Особенности организационной структуры управления методической работой в современном образовательном учреждении / Т. И. Слезкова, О. И. Домащенко, Е. И

На наш взгляд, современный учитель - это образованный человек с высокой методической культурой.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Поможем развить концентрацию и внимание с раннего возраста
Повысим гибкость и раскованность в общении

Описание презентации по отдельным слайдам:

разработан управленческой командой в январе 2021 г.

Срок реализации проекта:
17 февраля 2021-
31 декабря 2023

Авторы:
А.И. Шаброва - заведующий,
В.Г. Константинова - методист,
О.С.Хазиева – ст. воспитатель, учитель-логопед
О.Ю. Веселова – педагог-психолог

Результаты Исследования СРЕДЫ ОО

Векторная модель образовательной среды
Степень активности использования личностью возможностей для своего развития в различных типах образовательной среды
Спектр моделей образовательных сред

Результаты Исследования СРЕДЫ ОО

Наиболее низкие показатели
Социальная активность
Широта
Эмоциональность

Наиболее высокие показатели
Безопасность
Когерентность (согласованность)
Доминантность

Ключевые проблемы
Большая доля молодых специалистов и приток новых педагогов в связи с расширением ДОУ не позволяют обеспечивать необходимое качество образовательного процесса и взаимодействия с родителями
Имеющиеся в ДОУ система стимулирования и мотивации педагогов работает недостаточно эффективно
Достаточно разнообразная предметно-пространственная среда ДОУ недостаточно используется педагогами для создания возможностей для развития детей с различными образовательными потребностями
Низкий уровень кооперации и интеграции деятельности воспитателей и специалистов

Объединение педагогов и родителей
И Превращение совместными усилиями среды условий
в среду возможностей
для всех детей нашего детского сада

ЦЕЛИ ПРОЕКТА
Цель 1: Модернизация предметно-пространственной среды
во БЛАГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА;
Цель 2: Выявление и развитие потенциала педагогического коллектива, развитие профессиональных компетенций педагогов и повышение их профессиональной мотивации с целью создания возможностей для развития и социализации обучающихся с различными образовательными потребностями – то есть ВО БЛАГО РЕБЕНКА;

Цель 3. Управленческое сопровождение развития личностного потенциала всех участников образовательных отношений – во БЛАГО РЕБЕНКА;

Цель 4: Преодоление ограниченности среды поселкового социума средствами дополнительного образования и сетевого взаимодействия и трансформация существующих коммуникационных связей по всем направлениям (педагог – педагог, педагог – дошкольник, педагог – родитель, педагог – администрация, администрация – социум) – ВО БЛАГО ДЕТЕЙ И ДЛЯ ИХ ВСЕСТОРОННЕГО РАЗВИТИЯ.

Целевые группы проекта

Педагоги (самореализация, развитие профессионального потенциала)
Обучающиеся (возможности социализации и развития)
Родители
(удовлетворение развитием ребенка и его достижениями)
Социальные партнеры
(возможности взаимодействия и развития общества)
Государство (главный благополучатель – речь идет о воспитании нового поколения детей)

Рук. Оралова М.Е.
Рук.Хазиева О.С.
Рук. Царькова С.Г, Белозерова С.Н.
Рук. Арнгольд А.Е.
Рук. Веселова О.Х.

Оценка результативности ПРОЕКТА
Направление 2. Педагог будущего
Количественные показатели: (через год –два - три)
доля педагогов-участников проектов и программ: не менее 20% - 40%-80%
доля педагогов, повысивших категорию: не менее 10% - 20% - 40%
количество публикаций – не менее 5 – 10 – 15 в год
количество педагогов, представляющих опыт на различном уровне –
не менее 5 – 10 – 18 в год

Оценка результативности ПРОЕКТА
Направление 3. РППС – территория инициативы и творчества
Количественные показатели: (через год –два - три)
доля педагогов-участников конкурсов и других мероприятий на улучшение РППС: не менее 40% - 60%-80%
доля педагогов, проводящих ВФО для коллег МДОУ по проблематике РППС: не менее 10% - 20% - 40%
количество публикаций по проблеме РППС – не менее 2 – 4 – 6 в год
количество педагогов, представляющих опыт по преобразованию РППС на различном уровне –
не менее 3– 6 – 9 в год

Оценка результативности ПРОЕКТА
Направление 4. ПАРТНЕРЫ
Количественные показатели: (через год –два - три)
доля педагогов, реализующих программы доп. образования: не менее 40% - 60%-80%
доля педагогов, реализующих программы для родителей в рамках Школы родительского просвещения: не менее 10% - 20% - 40%
количество публикаций по проблеме развития сотрудничества с родителями – не менее 2 – 4 – 6 в год
количество педагогов, представляющих опыт по сотрудничеству с родителями на различном уровне – не менее 3– 6 – 9 в год
Количество новых организаций, включенных в реестр ПАРТНЕРОВ ДОУ – 3-6-9

Оценка результативности ПРОЕКТА
Направление 5. КОМАНДА
Количественные показатели: (через год –два - три)
доля педагогов, участвующих в инновационных преобразованиях в ДОУ в составе инициативных и творческих групп: не менее 50% - 70%-90%
доля педагогов, участвующих в реализации проекта МИП (ЛПРОС): не менее 70% - 80% - 100%
количество обновленных НЛА – не менее 2 – 4 – 6 в год по каждому из направлений проекта
количество исследований в рамках мониторинга состояния среды в ДОУ (разлчиые группы показателей: оргкультура, взаимодействие с социумом, показатели среды по Ясвину) – не менее 1– 2– 3 исследований в год
Количество статей и публикаций по итогам исследований – 1-2-4 в год

Риски проекта
Кадровые (сменяемость (декретный отпуск), низкая мотивация на начальном этапе
Финансовые (ограничения по ФЗ-44)
Нормативные (недостаточно правовых знаний у управленческой команды)
Административных (управленческие дефициты)
Социальные (неоднородность социума), пандемия
Сетевые (неправильное распределение акцентов деятельности)

РЕСУРСНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОЕКТА
Кадры (активная кадровая политика, политика мотивирования и поддержки молодых кадров)
Финансовые (спонсоры, контингент детей с ОВЗ дает доп. финансовые возможности )
Нормативные (обучение управленческой команды основам правовой грамотности и подбор грамотного бухгалтера)
Административные (преодоление управленческих патологий и дефицитов, демократизация стиля управления, открытость, мотивационные аспекты управления, матричная система управления на основе принципа распределенного лидерства)
Социальные (ресурсы партнерства и социума пос. Ивняки)
Сетевые ресурсы (школа, ФОК, ИРО, ДОУ ЯМР и пр.)

Мы уверены, что сможем превратить
наш детский сад
в территорию возможностей
для всех детей!

БЛАГОДАРЮ
ЗА ВНИМАНИЕ!

Краткое описание документа:

Это презентация управленческого проекта "Детский сад ИВУШКА" - территория возможностей".В центре внимания предлагаемого Проекта – развитие личностного потенциала всех участников образовательных отношений. Назначение проекта – разработка стратегии создания согласованной, адекватной вызовам времени образовательной среды, в которой системно и целенаправленно связаны содержание дошкольного образования, организация образовательной деятельности, развитие профессиональных компетенций педагогов, психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ и развитие одаренных детей, трансформация предметно-пространственной среды, качество управления, взаимодействие с родительским сообществом и социумом.Проект реализуется в технологии матричной системы управления.Это мотивирующая система, которая строится на принципе распределенного лидерства и позволяет каждому педагогу найти свое место в проекте. Проект позволит каждой стороне образовательных отношений по-новому увидеть внутренние и внешние ресурсы развития нашей образовательной организации.

Управление в ДОУ представляет собой функционально-целевую модель управления ДОУ с элементами матричной и представлена управляющей и управляемой подсистемами (вертикальными связями) и функциональными службами (горизонтальными связями). Матричная организационная структура предусматривает работу постоянных и временных коллегиальных органов управления, направленную на повышение профессиональной компетентности сотрудников. В объединении этих структур управления реализуются принципы единоначалия и самоуправления.

Читайте также: