Произвольная память это в психологии определение кратко

Обновлено: 05.07.2024

Меня зовут Влад Ядро! Мне 45 лет. Профессиональный переговорщик, тренер и консультант по переговорам. Клинический психолог. Построил карьеру в продажах с "0" до генерального директора крупного торгового оптового бизнеса. С 2014 г собственный консалтинговый бизнес в области переговоров. Звоните! Пишите! Я Вам помогу решить сложности в коммуникациях с другими людьми!

Сегодня будет продолжение цепочки статей, раскрывающих когнитивные процессы человека. С предыдущими публикациями Вы сможете познакомиться по ссылкам.

Блок 1. Память человека. Что это такое?

Память - это процесс запечатления, сохранения, изменения, воспроизведения, узнавания и утраты прошлого опыта, который делает возможным его использование в деятельности и/или восстановление его в сфере сознания. (В. В. Нуркова).

Еще в мифах древней Греции Мнемозина – богиня памяти родила от Зевса девять муз. Таким образом древние греки придавали ведущее значение памяти, определяющей всю психическую деятельность человека. В отношении памяти существует большое количество спекуляций. Тем не менее в настоящее время усилиями нейрофизиологов, когнитивных психологов и других представителей, психо- и нейро- наук данное явление психической сферы человека было изучено достаточно подробно. Тем не менее единой теории памяти не существует в мире. Различные гипотезы и доказательства сосуществуют друг с другом, в чем-то противоречат, но тем не менее накоплен значительный эмпирический материал.

Блок 2. Память человека. Связь с психическими процессами.

2.1. Память и эмоциональные переживания.

События нейтральные, без эмоционального наполнения запоминаются хуже, чем события, сопровождаемые эмоциями человека.

2.2. Память, мотивы, ценности.

Существует прямая связь между памятью и мотивами человека. Так субъект, который ведет переговоры в данный момент времени по вопросу, представляющему для него важность, будучи прерванным, запомнит цепочку вербализации существенно лучше, чем если переговоры будут завершены. Это эффект незаконченного действия.

Если студент готовиться к сдаче экзамена, то после получения отметки, его способность вспоминать ответы будет ниже, иногда существенно, чем в условиях, когда он не получил еще оценку и не сдавал экзамен. Это эффект законченного действия.

Способность запоминать коррелирует с ценностной составляющей цели, которую преследует субъект. Чем более значима конкретная цель в данный момент, тем лучше запоминается информация.

Например, дебитор может благополучно забыть, что он обязан отдать денежный долг, несмотря на то, что, казалось бы, гештальт не завершен. Здесь включается механизм забывания потому, что помимо отрицательных эмоций, которые наполняют личность при возникновении мыслей о необходимости отдать долг, выключается мотив необходимости что-либо получить . Так, когда человек берет в долг, то это означает наличие у него проблем, которые ему необходимо решить. После того, как получены деньги и проблемы улажены, данная ситуация перестает быть актуальной и соответственно не представляет ценности. В свою очередь невозвращаемый долг становится проблемой кредитора, которую необходимо решить, а значит хорошо помнить. Естественно, что вопрос денежной задолженности и памяти, связанной с ней, как феномен не исчерпывается данным объяснением.

СМОТРИТЕ ВИДЕО "Клиент не заинтересован в работе с Вами. Как преодолеть возражение? Переговоры с закупщиками сетей?!"

Целью статьи является демонстрация результатов целенаправленного и систематического применения комплекса дидактических игр для развития произвольной памяти детей дошкольного возраста.

Произвольная модально-специфическая память у детей и подростков при разных типах дизонтогенеза: оцен

Сопоставлена эффективность произвольной модально-специфической памяти детей и подростков при разных типах психического дизонтогенеза в 4 клинических (детский тип шизофрении, шизотипическое расстройство, резидуальная органическая п

Моделирование процессов развития произвольной памяти у детей младшего школьного возраста в процессе

В статье раскрыта модель развития произвольной памяти у детей младшего школьного возраста в процессе дидактической игры; прошли качественную апробацию и могут быть рекомендованы к широкому практическому применению разработанная мо

Произвольная память — психический познавательный процесс, который осуществляется под контролем сознания в виде постановки цели и использования специальных приемов, а также при наличии волевых усилий.

Психология человека от рождения до смерти. — СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК . Под общей редакцией А.А. Реана . 2002 .

Смотреть что такое "Произвольная память" в других словарях:

Память эксплицитная — (англ. еxplicit – имеющий открытое выражение, маркированный) – произвольная память, память на материал, который был запечатлён или представлен в сознании благодаря произвольным усилиям … Энциклопедический словарь по психологии и педагогике

ПАМЯТЬ — способность когнитивной системы живых существ кодировать и сохранять информацию при участии, как правило, высших когнитивных процессов. Первые попытки научного исследования человеческой П. берут свое начало с работы нем. психолога Г. Эббингаузе… … Философская энциклопедия

Память — У этого термина существуют и другие значения, см. Память (значения). Эта статья или раздел нуждается в переработке. Пожалуйста, улучшите … Википедия

ПАМЯТЬ — психофизиол. процесс, выполняющий функции закрепления, сохранения и последующего воспроизведения прошлого опыта (в виде образов, мыслей, действий, чувств). Обеспечивает накопление впечатлений об окружающем мире, служит основой приобретения знаний … Российская педагогическая энциклопедия

Память декларативная — (лат. declaratio – заявление, объявление) – произвольная или эксплицитная память, благодаря которой индивид может в свободной форме рассказать о том, свидетелем чего он оказался … Энциклопедический словарь по психологии и педагогике

Память — Способность организации и сохранения прошлого жизненного опыта, позволяющая его повторное использование в деятельности или возвращение в сферу сознания. П. осуществляет связь времен – прошлого, настоящего и будущего и является важной психической… … Толковый словарь психиатрических терминов

память произвольная — П., при которой фиксируется внимание на процессе запоминания … Большой медицинский словарь

НЕПРОИЗВОЛЬНАЯ ПАМЯТЬ — вид памяти, характеризующийся тем, что человек запоминает и воспроизводит, не ставя перед собой специальной цели что либо запомнить или припомнить. Противоположным понятию Н. п. является произвольная память. О ней говорят в тех случаях, когда… … Энциклопедический словарь по психологии и педагогике

Высшие психические процессы — сложные, прижизненно формирующиеся системные психические процессы, социальные по своему происхождению. К числу высших психических процессов относятся произвольная память, произвольное внимание, мышление, речь и др … Психология человека: словарь терминов

Световой пистолет — Zapper световой пистолет для приставки NES. Версия для США.[1] Световой пистолет указывающее устройство для … Википедия

В жизни каждого человека особую роль играет память: как на работе, так и при обучении. В психологии принято выделять произвольный и непроизвольный вид запоминания, первый из которых является основополагающим в развитии личности. Это дает возможность эффективнее усваивать информацию и взаимодействовать с обществом.

Понятие произвольной памяти в психологии

Память представляет собой вид умственной деятельности человека, которая характеризуется такими навыками, как:

накопление;
сохранение;
применение получаемой информации из внешних источников.

На основании различных психоэмоциональных аспектов, в психологии принято квалифицировать память на различные типы, в том числе — произвольный и непроизвольный.

Произвольная память в психологии – это процесс сознательной характеристики, который позволяет добиться желаемой цели исходя из осознанной постановки самой проблемы и дальнейших действий для ее реализации. Такая память ставит перед собой задачу к специальному обучению, заучиванию определенной информации. Сам процесс запоминания и дальнейшего воспроизведения является специальным, ранее продуманным действием.

Произвольное запоминание определяется обязательной постановкой четкой цели для запоминания той или иной информацию. Такое явление позволяет продвинуться человеку в умственном развитии, профессиональной деятельности, то есть — обучиться самому необходимому.

Произвольная память от непроизвольной классификации отличается тем, что любое запоминание и дальнейшее воспроизведение в психологии человека, характеризуются отсутствием специальных целей или методик, помогающих выучить предполагаемый предмет. В этом случае все происходит неосознанно и не контролируется самим человеком.

История изучения произвольной памяти

Одним из наиболее ярких примеров изучения произвольной памяти является деятельность отечественного психолога П.И. Зинченко, который в 1961 г. проводил ряд исследований, направленных на изучение феномена.

В проводимом эксперименте, неожиданно для всех испытуемых, профессор психологии попросил вспомнить все то, что они могли запомнить по дороге на работу.

Исследования показали, что подопытные чаще всего запоминали:

чем занимались (но не то, о чем думали или мечтали);
что препятствовало или способствовало достижению желаемой цели;
что-то необычное или странное;
нечто такое, что не было никак связано с имеющимся кругом знаний.

Автор начал сравнивать продуктивность и эффективность запоминания непроизвольного типа исходя из одинаковой информации для всех. При этом учитывалось то, насколько важен материал испытуемому исходя из целей, мотивов или методов выполнения задачи.

Путем исследования, психолог получил объективный результат о том, что информация, которая связана с психологической цепочкой в сознании, запоминается куда лучше, чем тот материал, который никак не относится к условиям достижения цели.

В 60-х годах была подробно изучена взаимосвязь мнемических средств и эффективности различных организационных вопросов, в том числе — качества запоминания. Советский психолог А.А. Смирнов, рассматривающий развитие мнемической функции у человека, подчеркнул, что при обучении особо важно наличие внешних систематизированных методик, которые присущи произвольному запоминанию.

В. Я. Ляудис в 1976 г. указал на то, что в процессе развития запоминания у детей, внешние проявления изначально применяются с целью обозначить внешнюю регуляцию внутреннего психологического плана и имеющихся представлений. Только после этого, личность ребенка может проявлять регуляторную способность к запоминанию и припоминанию.

Этапы овладения произвольными формами памяти

Произвольная память в психологии – это процесс, который формируется на основании интеллектуального развития ребенка. Развивается еще в дошкольном возрасте, при этом начальные проявления заметны во время проведения сюжетных или ролевых игр.

Основные предпосылки формирования произвольного запоминания у дошкольника:

высокая активность и частое участие в играх;
развитие коммуникативных навыков, которые помимо общения, позволяют взаимодействовать с воображаемыми предметами;
совершение разных действий, которые связаны с моментами из прошлого или будущего. К примеру, когда необходимо рассказать о чем-то, что уже прошло или выполнить определенное задание не в настоящее время, а немного позднее.

Изначально ребенок обучается таким предпосылкам при помощи наблюдения за взрослыми, постепенно перенимая опыт и знания. Наиболее важной составляющей произвольного запоминания является участие в играх.

В процессе самой игры, ум ребенка развивается быстро, приобретаются необходимые навыки и умения. Игры словесного типа, помимо улучшения речевого аппарата, способны развить память и мышление. В то же время, дидактические игры учат пошаговому следованию правилам или инструкциям.

Овладение непроизвольным мышлением включает 3 этапа:

Произвольное запоминание формируется еще в процессе взросления, — когда ребенок постепенно учится действиям, способствующим лучшему восприятию информации, а также ее удержанию в памяти. Подобные навыки позволяют воспроизводить полученные данные с большей точностью. Такой процесс формирования заканчивается приблизительно к 13-15 годам.

Обучение ребенка в школе в значительной степени повышает скорость усвоения работы произвольной памяти, которая приобретает все больший смысл. Так, при учебе, растет количество получаемых данных, которые нужно запоминать. При этом ребенок обращает внимание на то, что информация не всегда показывается так же ярко и наглядно, как этого бы хотелось.

Для наиболее разностороннего развития, недостаточно запоминать лишь то, что нравится. Обучение предмета, который ребенок не любит, способствует не только повышению навыка запоминания, но и в достаточной степени совершенствует силу волю и концентрацию.

Совершенствование произвольного запоминания и его активного использования на практике особо важны для интеллектуального развития ребенка, включая способность к быстрому приобретению умения логически мыслить.

Произвольная модально-специфическая память у детей и подростков при разных типах дизонтогенеза

Произвольная память в психологии – это одна из наиболее изученных и важных функций в развитии ребенка. Исследовательская деятельность отражала важность логического мышления наряду с мнестическим процессом.

Усилиями В.В. Лебединского были выявлены 6 типов психиатрического дизонтогенеза, которые влияют на качество когнитивных процессов у ребенка.

Так, развитие умственных способностей может характеризоваться следующими характеристиками:

задержанное;
дефицитарное;
искаженное;
поврежденное;
дисгармоничное;
недоразвитость.

Психологами были проведены тесты, исследующие качество произвольной памяти у детей в сравнении с различными отклонениями в развитии. На данный момент становится популярной нейропсихологическая теория, которая объясняет наличие нарушений у ребенка, исходя из плохо развитой модальной памяти. Это же влияет на общую успеваемость в школе.

Цель практически всех исследований — это изучение свойств произвольного запоминания у детей, которые отличаются между собой исходя из типов психологического развития.

В рамках тестирования, психологи преследовали следующие цели:

сопоставление показателей произвольной памяти слухового и зрительного типа, включая характер удержания и заучивания у тех детей, которые страдали шизофренией или различными органическими расстройствами;
определение взаимосвязи между организацией обучения при помощи стимулов и эффективности запоминания вербальной информации в разных группах;
проведение сравнительных тестов произвольной, непроизвольной, тактильной и зрительной памяти у детей;
реализация сравнительного анализа свойств и параметров, которые учитывали бы пол или возраст испытуемых.

Гипотезы, которые ученые пытались доказать или опровергнуть:

уровень развития произвольной памяти у ребенка тесно связан с наличием когнитивных или психических отклонений;
отдаленные или слабо выраженные смысловые образы могут влиять на симптоматику психически нездорового ребенка;
модальная память способна по-разному влиять на успешность самого запоминания у ребенка с каким-либо отклонением.

Таким образом, ученые могли отследить достаточно большую выборку испытуемых, каждый из которых отличался исходя из диагностированного заболевания. Наиболее частыми психическими болезнями стали шизотипическое расстройство и шизофрения. Также учитывалось лечение больного в психиатрической лечебнице.

Результаты

Проведенная исследовательская практика позволила сделать ряд выводов, которые относятся к уровню модально-специфического запоминания у детей.

Учеными были обнаружены следующие особенности:

Качество произвольного запоминания выше у детей без психических отклонений, в то время как большие шизофренией отличались резидуально-органическими расстройствами мышления.
Все исследуемые группы начинали лучше воспринимать и изучать материал после введения различных стимулов, усиленных ассоциаций и упрощений.
Введение различных связей между ассоциациями, исходя из их смысловой нагрузки, неодинаково повлияло на уровень запоминания информации. Усложнение задачи дало возможность дифференцировать ребенка с ненормативными нарушениями в развитии.
Дети, диагнозом которых является шизотипическое расстройство, выполняли задание приближенно к нормативным показателям, в то время как ребенок с шизофренией оперировал данными намного хуже.
Специфическое или тактильное запоминание оказались наиболее сложными в исследуемых группах. Для того чтобы запомнить информацию эффективнее всего, подходило зрительная или слуховая память.
Были обнаружены различные несоответствия в отдельных компонентах памяти непроизвольного типа у больных и здоровых детей по признакам разных полов.

Также ученым удалось выявить наличие организации при помощи стимулов, которые влияют на процесс произвольного запоминания, исходя из наличия или отсутствия когнитивного дизонтогенеза. Подобное тестирование позволяет опознать ребенка с нарушениями в развитии, поскольку его память и воспроизведение информации не отличаются высокой эффективностью.

Развитие произвольной памяти

Развитие произвольной памяти у дошкольников следует начинать как можно раньше, постоянно совершенствуя и практикуя различные техники. Помимо педагогического обучения, к этому процессу нужно подойти и родителям.

Наиболее популярные и эффективные игры для совершенствования памяти у детей:

Помимо развития произвольной памяти, вышеописанные игры совершенствуют навык внимания, концентрации и в некоторых случаях — усидчивости. Главное, как можно чаще практиковать различные техники, совершенствуя их при необходимости.

Основная цель упражнения — запомнить слова, высказанные взрослым при помощи их образной зарисовки на бумаге. После чего необходимо их повторить, глядя на рисунок. Главное — проговаривать как можно больше предметов для того, чтобы ребенок акцентировался на визуальной составляющей.

Упражнение включает несколько этапов:

Даются простейшие слова: стол, человек, стул, солнце.
К сказанным словам добавляется прилагательное: старый стол, высокий человек, яркое солнце.
Слова усложняются различными абстракциями: грусть, радость, сказка.

Количество высказываемых слов должно увеличиваться постепенно. Упражнение можно усложнить путем создания образов при помощи счетных палочек. Подобные трудности позволяют наиболее эффективно развить память.

Упражнение позволяет развить не только качество запоминания, но и концентрацию. Для его выполнения необходимо дать ребенку карандаш и лист бумаги. Взрослому следует показать в течение 30 с любой рисунок, после чего — попросить дошкольника его запомнить и перерисовать.

Желательно, чтобы изображения рисовались простым карандашом. Для начала подойдут обычные геометрические фигуры, после чего рекомендуется усложнять задание — увеличить количество и сложность рисунков, показывать цветные картинки и абстракции.

Цель упражнения — совершенствование слуховой и зрительной памяти. Следует показать ребенку любое животное, после чего предложить оживить его в голове. После этого дошкольник должен рассказать о том, что было в его представлении.

Ребенку необходимо описать самое животное, включая то, чем оно занимается. В случае, если данное упражнение будет слишком сложным, можно прибегнуть к визуальным карточкам. Помимо животных, ребенку можно показывать разнообразные предметы.

Для этого упражнения необходимо наличие 5 разноцветных карт. В течение 10 сек. ребенок должен их внимательно рассмотреть, после чего запомнить последовательность цветовой палитры. Затем карты закрываются бумагой или любым другим предметом.

После этого взрослый предлагает дошкольнику закрыть глаза, мысленно представляя расположение карт. Ребенку необходимо наиболее точно перечислить их, в соответствии с тем, где именно находятся цвета. Заключительным этапом является проверка ответа с исходным изображением.

Видео о произвольной памяти

Читайте также: