Программы готовности ребенка к школе ивановой

Обновлено: 05.07.2024

В книге рассматривается такой современный подход к образовательной деятельности детей, как метод проектов. Автор показывает существенные отличия общепринятого тематического подхода от метода проектов, заостряя внимание на несомненных достоинствах последнего. Книга включает описание нескольких образовательных историй, раскрывающих содержание и логику развёртывания проектов, которые можно проанализировать самостоятельно или вместе с автором книги и на этой основе сформировать собственное представление о проекте как технологии образовательной работы с детьми дошкольного возраста.
Книга адресована педагогам детских дошкольных образовательных организаций.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Рассмотрено

на заседании методической

учителей начальных классов

Согласовано

Заместитель директора по

Директор МБОУ СОШ №32

Рабочая программа

Составитель:

учитель начальных классов

Зайцева Ирина Викторовна

2020– 2021 учебный год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Цели: психологическая адаптация детей; знакомство с основными школьными правилами; привитие навыков индивидуальной, парной и коллективной работы; обучение элементарным приемам обратной связи; развитие внимания, памяти, мышления, воображения; организация классного коллектива.

Задачи: выявление уровня сформированности основных элементов познавательной деятельности; выравнивание стартовых возможностей; снятие психологического стресса перед школой; формирование навыков учебного сотрудничества (умение договариваться, обмениваться мнениями, понимать и оценивать себя и других); развитие речи и мелкой моторики рук.

В качестве основных целей подготовки к обучению в школе выдвигаются:
— развитие эмоционально-волевой сферы;
— развитие коммуникативных навыков;
— формирование и развитие психических функций и познавательной сферы детей;
— сохранение здоровья дошкольников.
Реализация данных целей позволяет обеспечить психическое и физическое развитие детей на том уровне, который необходим для их успешного включения в учебную деятельность и дальнейшего обучения в школе. Таким образом, целью подготовки детей к школе является не овладение какими-либо конкретными элементами учебной деятельности, а создание предпосылок к школьному обучению.
Основными принципами подготовки к обучению являются:
— единство развития, обучения и воспитания;
— учет возрастных и индивидуальных особенностей детей;
— комплексный подход;
— систематичность и последовательность;
— вариативность и вариантность;
— сознательность и творческая активность;
— наглядность;
— доступность и достаточность.
В качестве ведущей деятельности ребенка рассматривается игра и продуктивная деятельность.
Основными задачами подготовки к обучению являются:
— охрана и укрепление здоровья;
— развитие психических функций и качеств личности;
— обеспечение преемственности между подготовкой к обучению и обучением в школе.

Занятия проводят с группой детей. Продолжительность занятий 30 минут

Примерное количество занятий в неделю

- методика исследования обучаемости Ивановой А. Я………………..

4.Список использованных источников…………………………………

Теоретическое обоснование

Как только ребенку приходит время идти в школу, вся семья сталкивается с целым рядом проблем. Они связаны с психологическим состоянием малыша, который оказывается оторванным от привычного режима, а также с психологическим состоянием взрослых, вынужденных вместе со своим сыном или дочкой адаптироваться к новым условиям. Чтобы школьная пора не воспринималась столь трагично, родителям следует вовремя подготовить ребенка к изменениям в его жизни. Причем эта подготовка не должна ограничиваться обучением определенным умениям и навыкам, необходимым в школе. Гораздо важнее психологическая готовность ребенка к школе, включающая в себя умение слушать взрослого, подчинять свое поведение определенным правилам, а также общаться со сверстниками и т.д. В будущем именно это поможет избежать целого ряда проблем.

Школа - это новый этап в жизни ребенка, которого к нему необходимо хорошо подготовить. Тогда он и учителей будет слушаться, и с одноклассниками общий язык найдёт, и проявит интерес к обучению. Начало школы для ребёнка – это сложный период его ещё невзрослой жизни.

Готовность ребенка к школе – это совокупность физических, интеллектуальных, эмоциональных, коммуникативных и личностных качеств, которые помогают ребенку успешно освоить школьную программу, осознать себя в новой социальной роли школьника, адаптироваться к новому коллективу, усвоить правила и обязанности новой школьной жизни. Учеба для ребенка – совершенно новый вид деятельности. готовность ребенка к школе определяется не только его умениями и навыками врожденными или приобретенными в результате воспитания и обучения, а также его готовностью принять статус школьника со всеми вытекающими отсюда обязанностями, правилами поведения и ограничениями.

Мы выбрали эти методики, потому что они оказались более эффективными для того чтобы узнать готов ли ребенок к школьному обучению.

Методика - "ДОМИК" (Н. Н. ГУТКИНОЙ)

Цель. Позволяет выявить умение ребенка ориентироваться в своей работе на образец, умение точно скопировать его, выявляет особенности развития произвольного внимания, пространственного восприятия, сенсомоторной координации и тонкой моторики руки.

Оборудование . Картинка, изображающая домик, отдельные детали которого составлены из элементов прописных букв.

Инструкция : «Перед тобой лежит лист бумаги и карандаш. На этом

По ходу работы ребенка необходимо зафиксировать: какой рукой он рисует – правой или левой; как он работает с образцом: часто ли смотрит на него, проводит ли воздушные линии над рисунком-образцом, повторяющие контуры картинки, сверяет ли сделанное с образцом или, мельком взглянув на него, рисует по памяти; быстро или медленно проводит линии; отвлекаемость во время работы; высказывания и вопросы во время рисования; сверяет ли испытуемый после окончания работы свой рисунок с образцом.

Обработка и анализ результатов. Обработка экспериментального материала проводится путем подсчета баллов, начисляемых за ошибки. Ошибки бывают следующими:

1. Отсутствие какой-либо детали рисунка (4 балла). На рисунке могут отсутствовать забор (одна или две половины), дым, труба, крыша, штриховка на крыше, окно, линия, изображающая основание домика.

2. Увеличение отдельных деталей рисунка более чем в два раза при относительно правильном сохранении размера всего рисунка (3 балла за каждую увеличенную деталь).

3. Неправильно изображенный элемент рисунка (3 балла). Неправильно могут быть изображены колечки дыма, забор, штриховка на крыше, окно, труба. Причем если неправильно нарисованы палочки, из которых состоит правая (левая) часть забора, то 2 балла начисляется не за каждую неправильно изображенную палочку, а за всю правую (левую) часть забора целиком. То же самое относится и к колечкам дыма, выходящего из трубы, и к штриховке на крыше дома: 2 балла начисляется не за каждое неправильное колечко, а за весь неверно скопированный дым; не за каждую неправильную линию в штриховке, а за всю штриховку в целом. Правая и левая части забора оцениваются отдельно: так, если неправильно срисована правая часть, а левая скопирована без ошибки (или наоборот), то испытуемый получает за нарисованный забор 2 балла; если же допущены ошибки и в правой, и в левой части, то испытуемый получает 4 балла (за каждую часть по 2 балла). Если часть правой (левой) стороны забора скопирована верно, а часть неверно, то за эту сторону забора начисляется 1 балл; то же самое относится и к колечкам дыма, и к штриховке на крыше: если только одна часть колечек дыма срисована правильно, то дым оценивается 1 баллом; если только одна часть штриховки на крыше воспроизведена верно, то вся штриховка оценивается 1 баллом. Неверно воспроизведенное количество элементов в детали рисунка не считается за ошибку, то есть неважно, сколько будет палочек в заборе, колечек дыма или линий в штриховке крыши.

4. Неправильное расположение деталей в пространстве рисунка (1 балл). К ошибкам этого рода относятся: расположение забора не на общей с основанием домика линии, а выше ее, домик как бы висит в воздухе, или ниже линии основания домика; смещение трубы к левому углу крыши; существенное смещение окна в какую-либо сторону от центра; расположение дыма более чем на 30° отклоняется от горизонтальной линии; основание крыши по размеру соответствует основанию домика, а не превышает его (на образце крыша нависает над домиком).

6. Разрывы между линиями в тех местах, где они должны быть соединены (1 балл за каждый разрыв). В том случае, если линии штриховки на крыше не доходят до линии крыши, 1 балл ставится за всю штриховку в целом, а не за каждую неверную линию штриховки.

7. Залезание линий одна за другую (1 балл за каждое залезание). В случае, когда линии штриховки на крыше залезают за линии крыши, 1 балл ставится за всю штриховку в целом, а не за каждую неверную линию штриховки

Методика исследования обучаемости А.Я. Ивановой

Цель: исследовать обучаемость ребенка, определить его потенциальную способность к овладению новыми знаниями с помощью взрослого.

Оборудование: 1. Таблица с изображением геометрических фигур.

2. Для основного задания — 24 карточки с изображением геометрически
фигур, отличающихся по форме (квадраты, ромбы, круги, треугольники), цвету(красные, синие, желтые), размеру (большие и маленькие).

3. Для аналогичного задания — 24 карточки с изображением геометрических фигур, отличающихся по форме (квадраты, круги, пятиугольники), цвету (красные, зеленые, желтые, синие), размеру (большие и маленькие).

ПРОЦЕДУРА ПРОВЕДЕНИЯ. Исследование состоит из трех этапов: предварительной ориентировки, выполнения основного и аналогичного заданий.

ЭТАП 1. ПРЕДВАРИТЕЛЬНАЯ ОРИЕНТИРОВКА

ЭТАП 2. ОСНОВНОЕ ЗАДАНИЕ

Ребенок получает в руки первый набор карточек, собранных в колоду случайном порядке.

ЭТАП 3. АНАЛОГИЧНОЕ ЗАДАНИЕ

Свободное перечисление всех трех признаков группировки оценивается полный логический перенос в словесной форме. Это наилучший результат, деление ребенком только двух признаков группировки оценивается как части! н ы и перенос в словесной форме_. Если ребенок совершает все три правильна группировки, не умея сформировать принцип классификации на словах, это оценивается, как полный перенос в наглядно-действенной форме. Совершен! только двух правильных группировок без соответствующего словесного оформления расценивается как частичный перенос в наглядно-действенной форме. При выделении ребенком менее двух признаков классификации фигур аналогичному набора считается, что логический перенос отсутствует.

По итогам обследования ребенка на основе протокола проведенного обследования дается описание особенностей обучаемости ребенка.

КАЧЕСТВЕННО-КОЛИЧЕСТВЕННЫЙ АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБСЛЕДОВАНИЯ РЕБЕНКА

Сделайте выводы об особенностях обучаемости на основе качественно-количественного анализа хода и результатов обследования по методике А.Я.Ивановой.

Оценка особенностей обучаемости определяется, а) количеством дозирован ной помощи экспериментатора, необходимой ребенку для достижения заданного конечного результата; б) данными собственной активности ребенка при решении незнакомой задачи; в) способностью к логическому переносу усвоенного способа действия.

При оценке вышеуказанных показателей обучаемости ребенка используй!!следующую систему баллов.

Система оценок в баллах

Оценка результатов обследования

1. Ориентировка (ОР)

2. Восприимчивость к помощи (ВП)

— за каждый урок в каждом задании ( 1)

— за каждое проявление инертности (1 )

3. Способность к логическому переносу (ЛП)

— отсутствие обобщающей формулировки в конце каждой классификации ( 1 )

— полный перенос в словесной форме ( 0 )

— частичный перенос в словесной форме ( 1 )

— полный перенос в наглядно-действенной форме ( 2 )

— частичный перенос в наглядно-действенной форме ( 3 )

— отсутствие переноса ( 4 )

Общий числовой показатель обучаемости (ПО): ПО = ОР + ВП + ЛП

Цель: методика направлена на выявление умения внимательно слушать и точно выполнять указания взрослого, правильно воспроизводить на листе бумаги заданное направление линий, самостоятельно действовать по указанию взрослого.

Область применения: определение готовности к обучению, сформированности пространственных представлений и уровня саморегуляции, разработка рекомендаций.

Описание методики. Перед проведением методики доска расчерчивается на клетки, чтобы на ней можно было иллюстрировать указания, дающиеся детям. Перед собой нужно иметь текст инструкции, чтобы она была воспроизведена дословно. После того, как детям розданы карандаши и листы бумаги, где подписаны фамилия, имя ребёнка и дата обследования, психолог даёт предварительные разъяснения, после предъявления которых, переходят к рисованию тренировочного узора. Во время рисования тренировочного узора нужно делать достаточно длительные паузы, чтобы дети успевали кончить предыдущую линию. На самостоятельное продолжение узора даётся полторы – две минуты. Во время рисования тренировочного узора психолог ходит по рядам и исправляет ошибки, помогая детям точно выполнить инструкцию. При рисовании последующих узоров такой контроль снимается. В случае необходимости психолог одобряет робких детей, однако никаких конкретных указаний не даёт.

Предварительные разъяснения:

Инструкция для рисования тренировочного узора.

Инструкция для рисования проверочного узора.

Обработка и интерпретация данных.

Результаты рисования тренировочного узора не оцениваются. В каждом последующем узоре отдельно оценивается выполнение диктанта и самостоятельное продолжение узора. Оценка производится по следующей шкале:

Воспроизведение, содержащее ошибку в одной линии – 3 балла.

Воспроизведение с несколькими ошибками – 2 балла.

Воспроизведение, в котором имеется лишь сходство отдельных элементов с диктовавшимся узором, - 1 балл.

Отсутствие сходства даже в отдельных элементах – 0 баллов.

За самостоятельное продолжение узора оценка выставляется по той же шкале.

Таким образом, за каждый узор ребёнок получает по две оценки: одну – за выполнение диктанта, другую – за самостоятельное продолжение узора. Обе они колеблются в пределах от 0 до 4.

Итоговая оценка работы под диктовку выводится из трёх соответствующих оценок за отдельные узоры путём суммирования максимальной из них с минимальной (то есть оценка, занимающая промежуточное положение или совпадающая с максимальной или минимальной, не учитывается). Полученная оценка может колебаться от 0 до 8. Аналогично из трёх оценок за продолжение узора выводится итоговая. Затем обе итоговые оценки суммируются, давая суммарный балл (СБ), который может колебаться в пределах от 0 (если и за работу под диктовку, и за самостоятельную работу получено 0 баллов) до 16 баллов (если за оба вида работы получено по 8 баллов).

Проблема подготовки детей к школе, несмотря на свою изученность, по-прежнему остается актуальной. Сейчасна первое место выдвинут вопрос о том, какие условия нужно создать для того, чтобы обеспечить эффективное поступательное развитие ребенка, его успешное обучение и воспитание. из этого можно выделить наиболее приемлемые основополагающие идеи;

создание условий для благоприятной адаптации к школьному обучению;
формирование познавательной и двигательной активности и учебной мотивации детей;
развитие комплекса показателей функционального развития, которые необходимы для успешного обучения в школе. это организация внимания, мышления, речи, памяти, зрительного и слухового восприятия, развитие мелкой моторики;
формирование психологической готовности к школе.

В данной программе, составленной на основе работ таких авторов, как Ильина М.Н., Волкова И.П., Цыпина Н.А. и т.д. объединены несколькго задач по подготовке детей к школе.

Занятия напрвлены на развитие познавательной активности, интеллекта, эмоционально-волевой коммуникативной сфер деятельности.

В занятиях используется разнообразный наглядный и диагностический материал. Занятия проходят в различных формах: групповая работа, тренинговые, диагностические, игровые занятия, в ходе которых у дошкольника возникает эмоциональный настрой на учебу, формируется положительная учебная мотивация, развивается интерес к познанию, формируется потребность учиться, вырабатываются необходимые учебные навыки. Ребенок знакомится и осваивает правила поведения в школе, учится взаимодействовать с ровесниками и старшими.

Вложение	Размер
programma_podgotovki_doshkolnikov_k_obucheniyu_v_shkole_fedorenko_2.docx	35.16 КБ

Предварительный просмотр:

Проблема подготовки детей к школе, несмотря на свою изученность, по-прежнему остается актуальной. Сейчас на первое место выдвинут вопрос о том, какие условия нужно создать для того, чтобы обеспечить эффективное поступательное развитие ребенка, его успешное обучение и воспитание. Из этого можно выделить наиболее приемлемые основополагающие идеи:

создание условий для благоприятной адаптации к школьному обучению;
формирование познавательной и двигательной активности и учебной мотивации детей;
развитие комплекса показателей функционального развития, которые необходимы для успешного обучения в школе. Это организация внимания, мышления, речи, памяти, зрительного и слухового восприятия, развитие мелкой моторики;
формирование психологической готовности к школе.

В данной программе, составленной на основе работ таких авторов, как Ильина М.Н., Волкова И.П., Цыпина Н.А. т т.д. объединены несколько задач по подготовке детей к школе.

Занятия направлены на развитие познавательный активности, интеллекта, эмоционально-волевой коммуникативной сфер деятельности.

Цель программы: психологически подготовить дошкольника к школе, поддержать его стремление и желание стать школьником, учиться, занять определенную активную жизненную позицию в обществе людей, развить познавательно-интеллектуальную, эмоционально-волевую и коммуникативную сферы личности ребенка, что позволит ему в дальнейшем адаптироваться к новым условиям и успешно овладеть школьной программой.

Снятие психологического стресса перед школой;
Развитие памяти, внимания, мышления, творческих способностей;
Развитие речи, расширение словарного запаса.
Знакомство с правилами поведения в школе, развитие саморегуляции;
Развитие коммуникативных качеств, умение общаться в коллективе.

Излагаемая программа представляет систему взаимосвязанных занятий, выстроенных в определенной логике, направленных на формирование у дошкольников необходимого уровня психологической готовности к школе, общение со сверстниками и педагогами, мотивационной готовности к школе. Программа проводится педагогом – психологом и включает 20 занятий, она рассчитана на будущих первоклассников, занятия проводятся один раз в неделю (1занятие 20 минут).

Результатом реализации программы является развитие у детей:

Коммуникативных способностей, умения взаимодействовать в коллективе;
Внимания, зрительной, слухоречевой памяти;
Активизации воображения, пространственного мышления, умения классифицировать, сравнивать, выстраивать последовательность действий и событий;
Словарного запаса, развитие речи, умения формулировать свою мысль, отвечать устно у доски;
Развитие саморегуляции, умения соблюдать правила, подчиняться требованиям, работать самостоятельно и по образцу.

Блок I. Психодиагностика актуального уровня развития.

Блок II. Психолого-педагогическое сопровождение ребенка: проведение коррекционно-развивающих занятий на формирование общеинтеллектаульных умений, снятие характерных для адаптационного периода реакций, формирование учебных мотивов, адекватной самооценки.

Читайте также: