Ботаника методика обучения разделу растения школьного курса биологии
Обновлено: 05.07.2024
Курс ботаники изучается в 6 кл. 1 ч. в неделю и объем его составляет примерно 35 часов.
I) Обучающие:
1. Формирование у учащихся знаний о внешнем, внутреннем строении, о процессах жизнедеятельности, о взаимосвязях организмов со средой обитания, об индивидуальном и историческом развитии, о многообразии и значимости в природе и жизни человека 2. формирование у учащихся предметных (ботанических) и общеучебных умений
II) Воспитательные
1. Формирование ценностных отношений к растениям и к природе в целом 2. патриотического воспитания 3. эстетического воспитания 4. экологического и природоохранного воспитания 5. трудовое, гигиеническое воспитание 6. содействие формированию научного мировоззрения (содействие интеллектуальному развитию)
III) Развивающие
интеллектуальное развитие, умение сравнивать, анализировать, делать выводы, обобщать
Структура содержания раздела по программе Тройтока. 1.введение: 1.1. растение как часть живой природы, их жизнь и значение. 1.2. жизнь растений. 1.3. значение растений в природе и жизни чел-а. 2. разнообразие растит. мира. 3. клеточное строение растения 4. семя - растит. организм. 5. корень. связь растений с почвой. 6. побег. 7. лист. Связь растения с внешней средой. 8.цветок. образов. семян и плодов. 9. размножение растений. 10.факторы, влияние на рост и развитие раст. 11. систематика раст. (12. низшие-водр, 13. высш. споровые- мхи, пап, хв, плауны, 14. высш. семенные-голо и покрыто) 15. бактерии. 16. грибы. 17. лишайники. 18.жизнь орг. в сообществах.
Состав содержания курса ботаники
Группы понятий: морф., анатомич., экологич., общеобновл-е (клетка, ткани), физиол-е (фотосинтез, дыхание, провед-е, рост и развитие, питание, цветение и плодоношение, размножение)
Должна быть подчеркнута взаимосвязь строения и функции!!
Подчеркивается значимость растений в каждой теме.
Формы биологического обучения
Основная форма обучения – урок.
Наиболее характерны уроки с анатомо-морфологические и физиологическим содержанием (темы органов растений), систематич. сод-я (темы отделов р-ий)
Экологический элемент должен быть включен в содержание всех уроков.
Необходимы след экскурсии:
1. осенние явления в жизни растений 2. структура и строение растительного сообщества
3. весенние явления в жизни растений Внеклассная работа по ботанике м.б. представлена индивид. работой и групповой (кружки)
Наиболее часто применяются практические методы. Это связано с тем, что морф, анатом. и систем. понятия требуют применения практич. методов. Необходимыми являются практически и лабораторные работы.
Группа наглядных методов исп. при развитии физиологич. понятий (фотосинтез, дыхание, движение орг. в-в) – эксперимент, кинофильм, видеофильм. Словесные методы дл формирования эволюц понятий.
Для преподавания ботаники характерно применение сочетания методов и их смена.
Недостатки преподавания предмета в школе:
1. из-за отсутствия должного оборудования в школе не применяются практические методы
2. недостаточная методическая подготовка учителя приводит к выбору не эффективных методов
3. недопустима подмена практических, наглядных методов компьютерными технология.
Средства обучения Ботаники
Натуральная наглядность (жив. и фиксир. объекты)
При изучении нового материала необходима натур. наглядность. При закреп. и контроле хорошо использовать изобразит. наглядность.
Ведущими являются практические методы, а из средств – средства натур. наглядности.
Специфика методики обучения разделу животные.
Является продолжением курса мхи, лишайники и т.д. Перед учащимися раскрывается многообразие животного мира в связи с условиями существования, начиная с простейших и кончая млекопитающими
I) Обучающие
1. формирование знаний о внешнем, внутреннем строении; морфологических, анатомических и физиологических понятий во взаимодействии функций и среды обитания
2. формирование и развит систем., экологич., эволюц., природоохранительных, общебиологических понятий
3. формирование умений: практич (уход за животными), предметные (описывать), работать с определителем, работать с увелич. приборами, приготовление микропрепараотов.
II) Воспитательные
Отношения, взгляды, мировоззрения, поступков. Понимание ценности биологического разнообразия, осуществление экологического, эстетического, гигиенического воспитания
III) Развивающие
Развитие интеллектуальных умений: сравнение, сопоставление, причино-следственные связи, обощение.
Оно представляет собой синтез взаимосвязанных понятий: анатомич, физиологич, экологич, эволюц, зоогегорафич, зоотехнич, общебиологические
Структура содержания (Трайтак): Введение, одноклет жив, многоклет животные, черви, моллюски, членистоногие, насекомые, хордовые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, млекопитающие, заключение.
Эволюционный подход. Темы рассматриваются от общего к частному – дидактический подход.
Формы и методы обучения зоологии.
Урок – осн форма.
Экскурсия – эпизодич. (зоологич. музей, краеведческий)
Кружки (новые акворилисты, любители дом животных)
Лабораторные: наблюдения (формирование усл реф-ов у рыбок, развитие рыб)
Внеурочная работа: сод-е дождевых черве, уход за обит зоол кружка
Методы и метод. приемы в разд.: преобладание наглядных, т. к. они подвижны. 1).организмы подвижны и м. б. неприятны школьникам, их сложно содержать и хранить. 2). фиксированные - влажные, чучело. демонстрации. 3).Важно, чтобы поле изучения и живой объект, оставались живыми. Принцип гуманизма. Оптимально: 14% уч. врем. -практика, 57% наглядность, 29% словесность. 4).возрастные особенности шк.-7кл, 13-14лет- шк. менее подвижны, внимание более устойчевое, смена методов. 5.) характер содержания важен: практметоды в анатомоморф. теме-скелет, в эколог.-наглядн.и слов., в эволюции-сравн .и слов. При подг .к уроку: заранее необходимо знать какие нужны раздаточные материалы: дожд. червь, инфузории, рыбки. Продумать инструменты для них. Преодоление психологического барьера у шк. Брезглив. Сострадание к животным.
Средства – перечень живых объектов ограничен.
Демонстр объекты: рыбы, моллюски, гидры
Фиксир: чучела, остеологич, влажные на спирту
Раздат материал: чешуя, перья, гнезда, скорлупа яиц
2 ур в неделю.8 кл.
Особое содержание: Человек – биосоциальное существо
I) Обучающие
1. развитие знание о строении, жизнедеятельности организма чел-а в связи со сред его обитания
2. знания по сохранению здоровья и оказания неотложной мед помощи
3. умение определять связь строения и функции,
4. умение проводить самонаблюдение
II) Воспитательные
Гигиеническое и половое воспитание, формирование научного мировоззрения, профориентация человека (мед проф)
III) Развивающие
Интеллектуальные умения (сравнения, анализ, установка причинно-следственной связи, обобщать, классифицировать), содействие физическом развитию
Общий обзор строения организма человека, опора и движение, кровь и кровообращение, дыхание, пищеварение, обмен в-в и эн, выделение, кожа, нервная система, органы чувств, вегет Н.С., индивидуальное развит организма, поведение и псих.
Система понятий (Зверев): 1).общебиологические - клетка, клеточное строение, обмен веществ и энергии, наследственность, связь организма и среды, организм – целостная система. 2) специальные понятия -анатом. (строение .органов, форма, размножение), гистолог. (типы тканей.), физиолог.(жизненные процессы в организме на уровне клетки, тканей, органов, возбуждение), экологические 3) прикладные понятия -гигиена, медицина
Анат и морф – наглядные и частично практические
Физиологич – видео, кино
Гигиена, понятия по истории – словесные
Мед знания – словесные и практические
Наутр: кости, органы и кровь, срезы органов и прочее
Изобразит: муляжы и модели
Особенности структуры и содержания профильного курса биологии в старшей школе (Базовый
- Для учеников 1-11 классов и дошкольников
- Бесплатные сертификаты учителям и участникам
Выберите документ из архива для просмотра:
Выбранный для просмотра документ Соцветия.ppt
Описание презентации по отдельным слайдам:
Обучающая(предметная): Формировать знания о типах соцветий. Развивающая: Развивать умения обобщать и структурировать информацию на основе определения типа соцветий. Воспитательная: Организовать деятельность учащихся по развитию учебно-интеллектуальных умений и навыков: работать с текстом, критически анализировать информацию, способность её систематизировать, использовать с целью создания прогноза, устанавливать причинно-следственные связи, обобщать и делать выводы; продолжить развитие учебно-познавательных умений: пользоваться предметным языком;воспитывать чувство бережного отношения к природе, умение видеть красоту природы.
Соцветия - это группы цветков, расположенных близко один к другому в определенном порядке. Биологическое значение соцветий заключается в том, что мелкие, часто невзрачные цветки, собранные вместе, становятся заметными, дают наибольшее количество пыльцы и лучше привлекают насекомых опылителей.
Простые соцветия Соцветие кисть Отдельные цветки расположены один за другим на хорошо заметных цветоножках, отходящих от длинной общей оси.
Простые соцветия Соцветие колос Отдельные цветки не имеющие цветоножек расположены на общей оси соцветия. Подорожник Ятрышник
Простые соцветия Соцветие початок На толстой, обычно мясистой оси соцветия располагаются цветки не имеющие цветоножек. Белокрыльник Антуриум Аир
Простые соцветия Соцветие зонтик Цветы на цветоножках выходят из вершины оси соцветия. Первоцвет Чистотел
Простые соцветия Соцветие корзинка На утолщенном и расширенном ложе соцветия располагаются мелкие сидячие цветки. Снаружи это соцветие защищено зелеными листьями - оберткой. Одуванчик Астра Подсолнечник
Простые соцветия Соцветие головка На укороченном (часто утолщенном) общем цветоносном побеге располагаются сидячие цветки. Клевер Мордовник
Простые соцветия Соцветие щиток На удлиненном общем цветоносном побеге располагаются цветки на цветоножках разной длины - нижние более длинные, а верхние - короче. Боярышник Садовая груша
Простые соцветия Соцветие завиток От главной оси несущей один цветок, ниже отходит другая одноцветковая ось, затем третья, а далее более молодая часть с нераспустившимися цветками. Незабудка Окопник
Сложные соцветия Соцветие сложный зонтик От верхушки общего цветоносного побега отходят простые зонтики. Морковь Укроп
Сложные соцветия Соцветие сложный колос На длинном, тонком общем цветоносном побеге располагаются простые колоски, состоящие из 2-3-х сидячих цветков. Пшеница Ячмень
Сложные соцветия Соцветие метелка На длинном, тонком общем цветоносном побеге располагаются простые кисти. Виноград Сирень
Название растения Название соцветия Простое или сложное соцветие Схема соцветия Заполните таблицу к лабораторной работе
Вопросы к выводу: 1. Что называется соцветием ? 2. Каково биологическое значение соцветий ?
Выбранный для просмотра документ проект по ботанике.docx
Учебный проект по дисциплине:
«Ботаника. Методика обучения разделу
Шестакова Инна Геннадьевна
Содержание учебного предмета
Биология 7 класс
(70 часов, 2 часа в неделю)
Введение. Многообразие организмов, их классификация (2 ч)
Систематика — наука о многообразии и классификации организмов. Вид — исходная единица систематики. Классификация живых организмов.
Демонстрации: таблицы с изображением представителей различных царств живой природы.
Глава 1. Бактерии. Грибы. Лишайники (6 ч)
Бактерии — доядерные организмы. Особенности строения и жизнедеятельности. Разнообразие бактерий, их распространение в природе. Роль бактерий в природе и жизни человека.
Грибы — царство живой природы. Многообразие грибов, их роль в жизни человека. Грибы — паразиты растений, животных, человека. Лишайники — комплексные симбиотические организмы. Роль в природе, использование человеком.
Практическая работа: • Распознавание съедобных и ядовитых грибов.
Глава 2. Многообразие растительного мира (25 ч)
Водоросли — наиболее древние низшие растения. Одноклеточные и многоклеточные водоросли. Строение, жизнедеятельность, размножение. Роль водорослей в природе, использование в практической деятельности и охрана.
Риниофиты — первые наземные высшие растения. Появление тканей. Ткани растений.
Мхи, строение и жизнедеятельность. Роль мхов в природе, хозяйственное значение. Средообразующее значение мхов.
Папоротники, строение и жизнедеятельность. Многообразие папоротников, их роль в природе. Средообразующее значение папоротников. Использование и охрана папоротников.
Семенные растения. Особенности строения и жизнедеятельности голосеменных. Многообразие голосеменных. Хвойный лес как природное сообщество. Роль голосеменных в природе, их использование.
Покрытосеменные растения, особенности их строения и процессов жизнедеятельности. Многообразие покрытосеменных, их классификация. Класс Двудольные, важнейшие семейства класса (с учетом природного окружения). Класс Однодольные, важнейшие семейства класса.
Практические работы:
• Распознавание наиболее распространенных растений своей местности.
• Распознавание важнейших сельскохозяйственных культур.
• Определение принадлежности растений к определенной систематической группе с использованием справочников и определителей.
Глава 3. Многообразие животного мира (27 ч)
Экскурсии:
• Знакомство с птицами леса (парка). Составление списка птиц местной фауны.
Фенологические наблюдения: сезонные наблюдения за птицами родного края.
Глава 4. Эволюция растений и животных, их охрана (3 ч)
Этапы эволюции органического мира. Эволюция растений: от одноклеточных водорослей до покрытосеменных. Этапы развития беспозвоночных и позвоночных животных.
Демонстрации: отпечатки растений и животных, палеонтологические доказательства эволюции.
Глава 5. Экосистемы (4 ч)
Естественные и искусственные экосистемы (водоем, луг, лес, парк, сад). Факторы среды и их влияние на экосистемы. Цепи питания, потоки энергии. Взаимосвязь компонентов экосистемы и их приспособленность друг к другу. Охрана экосистем.
Демонстрации: структура экосистемы (динамическая модель); пищевые цепи; типы взаимодействия разных видов в экосистеме (симбиоз, паразитизм, хищничество); растения и животные разных экологических групп.
Резервное время 5 часов
Таблица распределения количества часов по разделам
Раздел учебного курса
Причина изменения количества часов
По авторской программе
По рабочей программе
Многообразие организмов, их классификация
Бактерии, грибы, лишайники
1 час взят из резервного времени
Многообразие растительного мира
1 час взят из резервного времени
Многообразие животного мира
2 часа взято из резервного времени
Эволюция растений и животных, их охрана
1 час взят из резервного времени
Таблица распределения количества часов по темам
Вводный инструктаж по ТБ
Многообразие организмов, их классификация
Бактерии –доядерные организмы.
Роль бактерий в природе и жизни человека
Грибы – паразиты растений, животных, человека
Лишайники – комплексные симбиотические организмы
Общая характеристика водорослей
Значение водорослей в природе и жизни человека
Высшие споровые растения
Голосеменные– отдел семенных растений
Покрытосеменные, или Цветковые
Размножение покрытосеменных растений
Общие сведения о животном мире
Паразитические простейшие. Значение простейших
Общая характеристика червей. Тип Плоские черви
Тип Круглые черви
Класс Брюхоногие и класс Двустворчатые моллюски.
Класс Головоногие моллюски
Приспособления рыб к условиям обитания. Значение рыб
Многообразие птиц и их значение. Птицеводство
Этапы эволюции органического мира
Освоение суши растениями и животными
Охрана растительного и животного мира
Среда обитания организмов. Экологические факторы
Биотические и антропогенные факторы
Повторение и обобщение материала за курс 7 класса
1 час взят из резервного времени
Урок по биологии
Класс, дата, предмет : 7 класс, 17.12.2019г., биология.
Тема урока : Соцветия.
Тип урока : Урок изучения и первичного закрепления новых знаний
Вид урока : Лабораторная работа.
Обучающая(предметная) : Формировать знания о типах соцветий.
Развивающая : Развивать умения обобщать и структурировать информацию на основе определения типа соцветий.
Воспитательная : Организовать деятельность учащихся по развитию учебно-интеллектуальных умений и навыков: работать с текстом, критически анализировать информацию, способность её систематизировать, использовать с целью создания прогноза, устанавливать причинно-следственные связи, обобщать и делать выводы; продолжить развитие учебно-познавательных умений пользоваться предметным языком; воспитывать чувство бережного отношения к природе, умение видеть красоту природы.
Планируемые образовательные результаты :
- знать что такое соцветие, понимать его биологическое значение;
- знать виды соцветий, уметь их определять по гербарным экземплярам цветковых растений;
- уметь работать со схемами соцветий.
Метапредметные :
регулятивные:
-уметь организовать себя для работы на уроке;
-уметь формулировать тему и цели урока с помощью учителя;
-уметь мобилизовать силы для разрешения учебной проблемы, для выполнения заданий учителя;
-уметь контролировать умственную деятельность;
-уметь делать выводы по результатам работы;
- уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им во время практической работы;
- формировать умение самостоятельно организовывать учебное взаимодействие при работе в группе (паре).
коммуникативные:
- уметь получать информацию от одноклассников;
- участвовать в коллективном обсуждении проблемы, интересоваться чужим мнением, высказывать свое;
- адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач.
познавательные:
-уметь воспроизводить самостоятельно полученные знания;
-уметь сопоставлять и применять полученные знания в новой деятельности;
-уметь читать схемы, осуществлять классификацию соцветий;
- осуществлять сравнение разных соцветий на основе анализа их строения;
- сопоставлять гербарные образцы со схемами соцветий;
- уметь получать информацию из презентации.
-уметь соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к окружающим;
- осознавать неполноту знаний, проявлять интерес к новому содержанию;
- формировать адекватной позитивной самооценки;
- оценивать собственный вклад в работу группы.
Оборудование : компьютеры, проектор, интерактивная доска, гербарий.
Средства ИКТ : мультимедийная презентация, ЭФУ.
Приветствует учащихся. Отмечает отсутствующих.
Учитель организует проверку домашнего задания в виде работы с карточками.
Задание с целью создания проблемной ситуации для учащихся: (организуется фронтальная работа) (слайд 3)
В некотором цветковом царстве, покрытосеменном государстве жили-были жители. Были среди них жители знатные – имели они крупные цветки с яркой окраской да сильным ароматом. Часто в гости к ним жаловали гости заморские, полакомиться угощением: сладким нектаром, да вкусной пыльцой. Были в этом царстве-государстве и другие бедные жители – мелкие да неприметные. И красивы они были, и аромат у них был приятный, и нектар вкусный да сладкий. Но гости заморские к ним не хаживали, потому что не замечали их. Обидно было этим жителям. И вот решили они объединиться. Может, вместе они заметнее станут? Так и вышло. Вот так в этом славном государстве восторжествовала справедливость. Наряду с крупными одиночными жителями появились группы - ……… (Соцветия). (слайд 4)
Определение темы занятия в сотрудничестве с обучающимися.
Актуализация имеющихся знаний обучающихся по теме.
А теперь давайте вспомним…
Проверяют наличие в комплекте инструкционных карточек, наличие источников информации. Управляют поведением и деятельностью. Взаимодействуют с учителем.
Предисловие 3
Часть первая
ОБЩИЕ ВОПРОСЫ ПРЕПОДАВАНИЯ БОТАНИКИ
Глава I. Методика преподавания ботаники и основные этапы ее развития 7
Глава II. Ботаника как учебный предмет 30
Глава III. Основные принципы преподавания ботаники 54
Развитие элементов мировоззрения учащихся 59
Развитие ботанических понятий 67
Развитие мышления 88
Развитие умений и навыков самостоятельной практической работы 96
Глава IV. Система преподавания ботаники 120
Уроки ботаники 126
Ботанические экскурсии 146
Домашние и внеурочные работы учащихся 156
Работа учащихся на школьном учебно-опытном участке 165
Внеклассные занятия 178
PEKЛAMA: 500 РАДИОСПЕКТАКЛЕЙ НА SD 64GB — ГДЕ.
BAШA ПОМОЩЬ ПРОЕКТУ: ЗАНЕСТИ КОПЕЕЧКУ — КУДА.
Часть I
ОБЩИЕ ВОПРОСЫ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ БОТАНИКИ
Главa I
МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ БОТАНИКИ И ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ ЕЕ РАЗВИТИЯ
МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ БОТАНИКИ
Все вопросы преподавания ботаники в школе изучаются и разрабатываются специальной педагогической дисциплиной — методикой преподавания ботаники.
Методика рассматривает содержание школьного курса ботаники, систематически излагающего основы ботанической науки, доступные пониманию учащихся определенного возраста; методы преподавания данного курса; организацию учебно-воспитательной работы учителя с учащимися; средства наглядного и действенного обучения; результаты обучения учащихся ботанике — качество знаний: сознательность, прочность, уменье применить их на практике.
Методика преподавания ботаники тесно связана с ботанической наукой, основы которой являются содержанием преподаваемого в школе предмета. Техника демонстраций и практические работы в школе в упрощенном виде заимствуются из ботанических исследований.
Методика — педагогическая дисциплина, связанная с педагогикой, поскольку методы преподавания ботаники являются практическим применением общедидактических принципов. Педагогикой определяются и общие цели и задачи воспитания и обучения, осуществляемые преподаванием ботаники.
Методика связана и с психологией, так как при определении объема содержания курса и методов его преподавания необходимо учитывать возрастные особенности психики учащихся, процесс усвоения знаний, развитие мышления, управление эмоциями (торможение и возбуждение их), проявление интереса к изучаемому предмету.
Построение методики преподавания исключительно на данных ботанической науки приводит к отрыву от педагогики. При игнорировании педагогики и психологии детям предлагается непосильная для них работа по усвоению сложного и обильного материала, недоступного их пониманию.
Однако, ограничение методики исключительно педагогическими положениями лишает предмет его специфики и подменяет методику общей дидактикой. Такого рода уклоны наблюдаются в построении курсов методики биологии в педагогических высших учебных заведениях.
Методика, основываясь на данных педагогики и ботанической науки, в то же время имеет свои принципы, обусловленные историей ее развития и применением ее в практике школы.
Советская методика преподавания ботаники, как каждая научная дисциплина, строится на методологических основах диалектического материализма. Методика рассматривает обучение в единстве с воспитанием, формы и методы преподавания — в единстве с содержанием. Применение методов рассматривается в развитии, соответственно возрасту учащихся, и весь процесс преподавания — как система взаимосвязанных форм и методов.
Таким образом, методика преподавания ботаники имеет признаки науки и становится таковой. В ходе истории русской, а затем советской школы методика ботаники развивалась как часть методики естествознания, вначале в виде отдельных высказываний и идей, затем как личный опыт, опыт отдельного коллектива той или иной школы и, наконец, как результат научного исследования и теоретического обоснования, т. е. от практики к теории.
Развитие методики ботаники показывает, что в настоящее время имеются все данные для того, чтобы методика ботаники стала подлинно научной педагогической дисциплиной.
Глава II
БОТАНИКА КАК УЧЕБНЫЙ ПРЕДМЕТ
Глава III
ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ ПРЕПОДАВАНИЯ БОТАНИКИ
Верзилин Н.М., Корсунская В.М. Общая методика преподавания биологии.
Пономарева И.Н., Соломин В.П., Сидельникова Г.Д. Общая методика преподавания биологии.
Биология как единый самостоятельный курс начинает изучаться учащимися в 5-6 классах.
Знакомство с биологией в средней школе начинается с ботаники, что повышает значение этого курса в подготовке учащихся. Изучая методику ее преподавания в 5-6 классе, необходимо уяснить особенности ее содержания и вытекающую из нее специфику методики преподавания, познакомиться с логикой ее построения в свете теории познания и принципов дидактики.
Раздел состоит из основ важнейших элементов ботанической науки: морфологии, анатомии, физиологии, систематики, экологии, фитоценологии, географии растений, земледелия, растениеводства (специальные понятия). Вместе с тем в этом разделе начинается формирование и общебиологических понятий: организм, его клеточное строение, единство форм и функции, обмен веществ, индивидуальное и историческое развитие организмов, их связь с окружающей средой и др. Кроме того, содержание данного раздела связано с природоведением, химией, физикой, физической географией, трудовым обучением и другими учебными предметами.
В начальных классах учащиеся многое узнают о неживой и живой природе, в частности о растениях. Предметные уроки, экскурсии в природу, фенологические наблюдения, лабораторные и практические работы помогают им овладеть знаниями о дикорастущих и культурных растениях, об их многообразии, значении в природе и хозяйственной деятельности человека. При изучении воды, воздуха, их свойств и состава у учащихся формируются знания об условиях жизни растений. Таким образом, они подготовлены к восприятию материала о растениях, структура содержания которого в вариативных программах различна.
1. Освоение знаний о строении, жизнедеятельности и средообразующей роли растений, о методах познания растительного организма.
2. Овладение умениями применять биологические знания для объяснения процессов и явлений живой природы, жизнедеятельности собственного организма; использовать информацию о современных достижениях в области биологии и экологии, о факторах здоровья и риска; работать с биологическими приборами, инструментами, справочниками; проводить наблюдения за биологическими объектами и состоянием собственного организма, биологические эксперименты.
3. Развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе проведения наблюдений за живыми организмами, биологических экспериментов, работы с различными источниками информации.
4. Воспитание позитивного ценностного отношения к живой природе, культуры поведения в природе.
5. Использование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для ухода за растениями, оценки последствий своей деятельности по отношению к природной среде, собственному организму, здоровью других людей; соблюдение правил поведения в окружающей среде.
Основные задачи отражены в школьной программе по биологии. Зная их, учитель планирует конкретные уроки, ориентируется на формируемые понятия, определяет образовательные (система понятий, умений, навыков), развивающие (развитие личностных качеств учащихся) и воспитательные задачи. Планируя образовательные задачи урока, не нужно забывать, что, кроме знаний, необходимо формировать умения, как специальные, так и общеучебные.
Школьная программа по биологии включает перечень формируемых умений. Умения, связанные с изучением растений, можно разделить на следующие группы:
а) приготовление микропрепаратов и просмотр их под микроскопом;
б) распознавание органов растений, их частей;
в) определение принадлежности растений к различным систематическим группам;
г) выполнение простейших экспериментов, выясняющих физиологические процессы растительных организмов и необходимые для них условия;
д) наблюдение сезонных явлений в природе; е) выявление взаимосвязи растений с внешней средой;
ж) правильное использование растительных богатств и их воспроизводство, охрана природы;
з) выращивание культурных растений, уход за ними.
Формирование выделенных групп умений возможно при условии систематического выполнения учащимися разнообразных самостоятельных работ с натуральными объектами, постановки опытов, проведения наблюдений в природе, побуждающих к активной мыслительной деятельности, усвоения главного, существенного. Знание содержания раздела позволяет учителю на каждый урок определять методы и методические приемы, так как последние взаимосвязаны с содержанием и обусловлены им.
Таким образом, выбор метода урока не может быть случайным. Он должен соответствовать содержанию учебного материала и возрастным особенностям школьников. Различные категории специальных понятий формируются следующими методами: – морфологические понятия – наблюдением, распознаванием и определением; – анатомические понятия – наблюдением, микроскопированием; – физиологические понятия – постановкой опытов и ведением наблюдений за ними; – экологические понятия – словесными и наглядными методами; – систематические понятия – описанием, распознаванием и определением растений и т.д.
На этот раздел школьного курса биологии ложится задача научить учащихся наблюдать объекты природы, ставить с ними опыты, работать с микроскопом, определителем. В связи с этим будущий учитель должен знать, как научить школьников этим методам.
Рассмотрим последовательность обучения учащихся умению наблюдать. Первый этап обучения приемам наблюдения начинается с организации фронтальной работы. Учащимся сообщается тема наблюдения, ставится познавательная задача, называется объект, а далее весь процесс наблюдения разбивается учителем на ряд последовательных действий (операций). Учитель инструктирует по каждой операции, предлагает учащимся выполнить ее, проверяет правильность выполнения и после этого переходит к пояснению следующей операции. В конце всей работы делается вывод. Необходимая учебная информация, которую школьники не смогут выявить в процессе наблюдения, сообщается учителем в ходе инструкции.
1. Наблюдение, распознавание и определение частей семени фасоли или других, определение главного в их строении.
2. Распознавание и сравнение набухших и сухих семян фасоли, гороха, определение их формы, размера, окраски.
3. Нахождение признаков различия, определение причин, вызвавших отличие.
4. Снятие кожицы с набухшего семени, рассматривание ее; определение функции.
5. Рассматривание зародыша семени, нахождение двух семядолей, зародышевого корешка, стебелька и почки с листочками.
7. Сравнение зародыша семени с проростком, определение функций семядолей, определение, из каких частей зародыша какой орган проростка развивается.
8. Зарисовка строения семени фасоли, гороха в тетрадь.
9. Вывод о строении семени фасоли, гороха. На втором этапе можно использовать письменные инструкции, которые включают описание операций, их последовательность и необходимую учебную информацию.
Работа по такой инструкции организуется также фронтально, по операциям, но с большей долей самостоятельности. Учащиеся сами читают содержание операции, выполняют ее, учитель контролирует и, убедившись в правильности выполнения, разрешает приступить к следующей. На третьем этапе учащиеся также пользуются письменными инструкциями, но им разрешается выполнять всю работу, а проверка проводится после ее полного завершения. Таким образом, по мере того как школьники овладевают приемами наблюдения, увеличивается степень их самостоятельного мышления и действий.
Основной формой обучения биологии (ботаники) является урок. По дидактическим задачам, как уже указывалось, уроки бывают вводные, обобщающие, контрольно-учетные, раскрывающие содержание темы и комбинированные.
Общие вопросы.
Методика изучения уроков морфологического содержания
Методика проведения уроков с анатомическим содержанием
Методика проведения уроков с физиологическим содержанием
Методика проведения уроков с содержанием по систематике
Методика проведения уроков с экологическим содержанием
Литература:
Верзилин Н.М., Корсунская В.М. Общая методика преподавания биологии.
Пономарева И.Н., Соломин В.П., Сидельникова Г.Д. Общая методика преподавания биологии.
Биология как единый самостоятельный курс начинает изучаться учащимися в 5-6 классах.
Знакомство с биологией в средней школе начинается с ботаники, что повышает значение этого курса в подготовке учащихся. Изучая методику ее преподавания в 5-6 классе, необходимо уяснить особенности ее содержания и вытекающую из нее специфику методики преподавания, познакомиться с логикой ее построения в свете теории познания и принципов дидактики.
Раздел состоит из основ важнейших элементов ботанической науки: морфологии, анатомии, физиологии, систематики, экологии, фитоценологии, географии растений, земледелия, растениеводства (специальные понятия). Вместе с тем в этом разделе начинается формирование и общебиологических понятий: организм, его клеточное строение, единство форм и функции, обмен веществ, индивидуальное и историческое развитие организмов, их связь с окружающей средой и др. Кроме того, содержание данного раздела связано с природоведением, химией, физикой, физической географией, трудовым обучением и другими учебными предметами.
В начальных классах учащиеся многое узнают о неживой и живой природе, в частности о растениях. Предметные уроки, экскурсии в природу, фенологические наблюдения, лабораторные и практические работы помогают им овладеть знаниями о дикорастущих и культурных растениях, об их многообразии, значении в природе и хозяйственной деятельности человека. При изучении воды, воздуха, их свойств и состава у учащихся формируются знания об условиях жизни растений. Таким образом, они подготовлены к восприятию материала о растениях, структура содержания которого в вариативных программах различна.
1. Освоение знаний о строении, жизнедеятельности и средообразующей роли растений, о методах познания растительного организма.
2. Овладение умениями применять биологические знания для объяснения процессов и явлений живой природы, жизнедеятельности собственного организма; использовать информацию о современных достижениях в области биологии и экологии, о факторах здоровья и риска; работать с биологическими приборами, инструментами, справочниками; проводить наблюдения за биологическими объектами и состоянием собственного организма, биологические эксперименты.
3. Развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе проведения наблюдений за живыми организмами, биологических экспериментов, работы с различными источниками информации.
4. Воспитание позитивного ценностного отношения к живой природе, культуры поведения в природе.
5. Использование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для ухода за растениями, оценки последствий своей деятельности по отношению к природной среде, собственному организму, здоровью других людей; соблюдение правил поведения в окружающей среде.
Основные задачи отражены в школьной программе по биологии. Зная их, учитель планирует конкретные уроки, ориентируется на формируемые понятия, определяет образовательные (система понятий, умений, навыков), развивающие (развитие личностных качеств учащихся) и воспитательные задачи. Планируя образовательные задачи урока, не нужно забывать, что, кроме знаний, необходимо формировать умения, как специальные, так и общеучебные.
Школьная программа по биологии включает перечень формируемых умений. Умения, связанные с изучением растений, можно разделить на следующие группы:
а) приготовление микропрепаратов и просмотр их под микроскопом;
б) распознавание органов растений, их частей;
в) определение принадлежности растений к различным систематическим группам;
г) выполнение простейших экспериментов, выясняющих физиологические процессы растительных организмов и необходимые для них условия;
д) наблюдение сезонных явлений в природе; е) выявление взаимосвязи растений с внешней средой;
ж) правильное использование растительных богатств и их воспроизводство, охрана природы;
з) выращивание культурных растений, уход за ними.
Формирование выделенных групп умений возможно при условии систематического выполнения учащимися разнообразных самостоятельных работ с натуральными объектами, постановки опытов, проведения наблюдений в природе, побуждающих к активной мыслительной деятельности, усвоения главного, существенного. Знание содержания раздела позволяет учителю на каждый урок определять методы и методические приемы, так как последние взаимосвязаны с содержанием и обусловлены им.
Таким образом, выбор метода урока не может быть случайным. Он должен соответствовать содержанию учебного материала и возрастным особенностям школьников. Различные категории специальных понятий формируются следующими методами: – морфологические понятия – наблюдением, распознаванием и определением; – анатомические понятия – наблюдением, микроскопированием; – физиологические понятия – постановкой опытов и ведением наблюдений за ними; – экологические понятия – словесными и наглядными методами; – систематические понятия – описанием, распознаванием и определением растений и т.д.
На этот раздел школьного курса биологии ложится задача научить учащихся наблюдать объекты природы, ставить с ними опыты, работать с микроскопом, определителем. В связи с этим будущий учитель должен знать, как научить школьников этим методам.
Рассмотрим последовательность обучения учащихся умению наблюдать. Первый этап обучения приемам наблюдения начинается с организации фронтальной работы. Учащимся сообщается тема наблюдения, ставится познавательная задача, называется объект, а далее весь процесс наблюдения разбивается учителем на ряд последовательных действий (операций). Учитель инструктирует по каждой операции, предлагает учащимся выполнить ее, проверяет правильность выполнения и после этого переходит к пояснению следующей операции. В конце всей работы делается вывод. Необходимая учебная информация, которую школьники не смогут выявить в процессе наблюдения, сообщается учителем в ходе инструкции.
1. Наблюдение, распознавание и определение частей семени фасоли или других, определение главного в их строении.
2. Распознавание и сравнение набухших и сухих семян фасоли, гороха, определение их формы, размера, окраски.
3. Нахождение признаков различия, определение причин, вызвавших отличие.
4. Снятие кожицы с набухшего семени, рассматривание ее; определение функции.
5. Рассматривание зародыша семени, нахождение двух семядолей, зародышевого корешка, стебелька и почки с листочками.
7. Сравнение зародыша семени с проростком, определение функций семядолей, определение, из каких частей зародыша какой орган проростка развивается.
8. Зарисовка строения семени фасоли, гороха в тетрадь.
9. Вывод о строении семени фасоли, гороха. На втором этапе можно использовать письменные инструкции, которые включают описание операций, их последовательность и необходимую учебную информацию.
Работа по такой инструкции организуется также фронтально, по операциям, но с большей долей самостоятельности. Учащиеся сами читают содержание операции, выполняют ее, учитель контролирует и, убедившись в правильности выполнения, разрешает приступить к следующей. На третьем этапе учащиеся также пользуются письменными инструкциями, но им разрешается выполнять всю работу, а проверка проводится после ее полного завершения. Таким образом, по мере того как школьники овладевают приемами наблюдения, увеличивается степень их самостоятельного мышления и действий.
Основной формой обучения биологии (ботаники) является урок. По дидактическим задачам, как уже указывалось, уроки бывают вводные, обобщающие, контрольно-учетные, раскрывающие содержание темы и комбинированные.
Биология и химия: теория и методика преподавания в образовательной организации 2000 ч.
Стоимость:
10300 6901 р.
Биология и химия: теория и методика преподавания в образовательной организации 1500 ч.
Стоимость:
8800 5896 р.
Биология и химия: теория и методика преподавания в образовательной организации 1000 ч.
Стоимость:
7350 4925 р.
Биология и химия: теория и методика преподавания в образовательной организации 600 ч.
Стоимость:
5850 3920 р.
Биология и химия: теория и методика преподавания в образовательной организации 300 ч.
Стоимость:
4350 2915 р.
Преимущества нашего сервиса
1. По ФГОС
Все мероприятия на нашем портале проводятся строго в соответствии с действующим законодательством и ФГОС
2. Быстро
Результаты тестирования доступны моментально . Результаты участия в творческом конкурсе или публикации статей – в течение 1 рабочего дня..
3. Честно
Участие в любом конкурсе – бесплатное. Вы оплачиваете изготовление документа только когда знаете результат..
Читайте также: