Программно методическое сопровождение образовательного процесса в школе

Обновлено: 05.07.2024

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Программно - методическое сопровождение образовательного процесса

Работаю в Иракиндинской средней общеобразовательной школе с 1991 года. На данный момент школа является малокомплектной. Педагогическая нагрузка до декабря 2021 года составляла 34 часа. Вела преподавание русского языка в 5-11 классах, литературы в 7-11 классах, родного русского языка в 5-9 классах, т.к. второго учителя русского языка и литературы в школе до этого времени не было. Поэтому могу сказать, что в своей практике имею опыт работы с детьми разных возрастных категорий и уровня подготовленности.

Цель моей педагогической деятельности - эффективное построение учебного процесса на любой ступени обучения, учитывающего разноуровневую подготовку учащихся, привлечение их к исследовательской работе по предмету, к участию в различного рода конкурсах и олимпиадах, подготовка к поступлению в вузы.
Целью своей работы считаю не только дать ученику определенные знания, но еще и научить учиться, развивать интерес к предмету и к учению.

Для достижения этой цели были поставлены следующие задачи:

- развитие и укрепление интереса к предмету;

- использование новых педагогических технологий;

- обеспечение учащихся качественным образованием;

- раскрытие способностей, интеллектуального, творческого, нравственного потенциала каждого ученика;

- подготовка учащихся к осознанному выбору профессии, привитие навыков самостоятельной работы;

- совершенствование форм организации учебной деятельности.
Реализация данных задач позволяет мне развивать личность ученика в соответствии с его способностями, интересами и возможностями.

Для решения поставленных задач осуществляю:

- входящий контроль, диагностику уровня обученности и выбор перспектив развития;

- создание условий для исследования через систему уроков;

- дифференциацию домашних заданий;

-выстраивание индивидуальной образовательной траектории (учащихся и учителя);

внеурочную индивидуальную работу с учащимися по написанию творческих и исследовательских работ, подготовку к олимпиадам, конкурсам, научно-практическим конференциям;

- самооценку и анализ эффективности работы, перспективное планирование на основе данных о результативности.

1. Рабочая программа по русскому языку для 5-9, 10-11классов.

2. Рабочая программа по литературе для 7-9, 10-11 классов.

3. Рабочая программа по родному русскому языку для 5-9 классов.

Каждой программе по предметам соответствует УМК.

Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А. и др. 5кл

Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Тростенцова Л.А. и др. 6кл

Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Тростенцова Л.А. и др. 7кл

Бархударов С.Г. Крючков С.Е, Максимов Л.Ю. и др. 8кл,

Бархударов С.Г. Крючков С.Е, Максимов Л.Ю. и др. 9кл,

Рыбченкова Л.М., Александрова О.М., Нарушевич А.Г. и др 10-11 кл

Литература 7 кл. в 2-х ч. Коровина В.Я.

Литература 8 кл. в 2-х ч. Коровина В.Я

Литература 9 кл. в 2-х ч. Коровина В.Я.

Литература Лебедев Ю.В. 10 класс

Литература Михайлов О.Н и др 11 класс

Родной русский язык

Александрова О.М. и др для 5 класса;

Александрова О.М. и др для 6 класса;

Александрова О.М. и др для 7 класса;

Александрова О.М. и др для 8 класса;

Александрова О.М. и др для 9 класса.

Пособия, методическая литература по русскому языку и литературе:

8) Проверочные работы по литературе 5-9 классы, Н.В. Беляева

9) Поурочные разработки по литературе для 7-9 классов в электронном формате

10) Методические пособия по русскому языку для 5-11 классов и литературе в электронном виде для 7-11 классов.

11) Тренажёры, типовые варианты экзаменационных заданий по русскому языку и литературе для подготовки к ОГЭ, ЕГЭ.

12) Фонохрестоматия для 7, 8, 9 классов по литературе.

13) Видеоуроки по русскому языку для 5, 6, 7 классов.

14) Видеоуроки по литературе для 10 класса.

Разрабатываю задания, дидактические материалы по русскому языку и литературе.

Содержание примерной программы по литературе в 10-11 классах представлено тремя списками (А, Б и С) художественных произведений, рекомендуемых для чтения и изучения. Эти три списка равноправны по статусу.

Список А представляет собой перечень конкретных произведений, занявших в силу традиции особое место в школьном преподавании русской литературы.

Список В представляет собой перечень авторов, чьи произведения и творческие биографии имеют давнюю историю изучения в школьном курсе литературы. Список содержит примеры тех произведений, которые могут изучаться – конкретное произведение каждого автора выбирается составителем программы.

Список С представляет собой перечень тем и литературных явлений, выделенных по определенному принципу (теоретико- или историко-литературному). Конкретного автора и произведение, на материале которого может быть изучено данное литературное явление, выбирает составитель рабочей программы.

Поскольку классы общеобразовательные, то мною разработана программа базового уровня по литературе.

В данном пункте Приложения к ЭЗ представляется вся документация педагога по программно-методическому сопровождению образовательного процесса, под которым подразумевается целый комплекс учебно-методических материалов, включающий:

рабочую программу по предмету,
методические разработки,
дидактический материал.

Рабочая программа – это индивидуальный инструмент педагога, в котором он определяет наиболее оптимальные и эффективные для определенного класса содержание, формы, методы и приемы организации образовательного процесса с целью получения результата, соответствующего требованиям ФГОС. Следует отметить, что реализацию преподаваемых учебных предметов, курса, дисциплины (модуля) педагог обязан обеспечивать в полном объеме в соответствии с утвержденной рабочей программой (ст. 48, ч.1, п.1 Федерального закона “Об образовании в Российской Федерации”).

При разработке рабочей программы по предмету рекомендуется придерживаться следующих требований:

Методическая разработка – это издание, содержащее конкретные материалы в помощь проведению какого-либо мероприятия, сочетающее методические советы и рекомендации (Полонский В. М. Словарь понятий и терминов по законодательству Российской Федерации об образовании).

К основным видам методических разработок можно отнести конспект урока/занятия, сценарий мероприятия, разработку авторской методики/технологии преподавания предмета и т.п.

При подготовке методических разработок педагогу желательно придерживаться следующих рекомендаций:

а) методическая разработка должна состоять из двух частей: пояснительной записки и основной части;

б) в пояснительной записке обосновываются актуальность методической разработки и причины, по которым педагог предлагает действовать тем или иным способом, использовать те или иные материалы. Здесь же аргументируется новый подход, позволяющий решить возникшую проблему или противоречие, показываются преимущества и результативность разработанного. Пояснительная записка может быть, как краткой, так и развернутой. Но главное – автор должен ответить на вопросы: почему сделана работа? Таким образом, в пояснительной записке обосновывается целесообразность данной методической разработки;

в) основная часть методической разработки должна содержать материал, представляемый педагогом. В ней автор излагает содержание своей разработки, отвечая на вопросы: что предлагается? Зачем? Как необходимо действовать? Методическая разработка может быть индивидуальной и коллективной (в этом случае необходимо указать долю авторского участия). Она должна быть рассмотрена профессиональным сообществом (методическое объединение уровня ОУ/ГМО/РМО либо профильной кафедрой вуза). Это подтверждается выпиской из протокола заседания, копиями отзывов, рецензиями.

Дидактический материал - особый вид пособий для учебных занятий, использование которых способствует активизации познавательной деятельности обучаемых, экономии учебного времени(Словарь-справочник / под ред. Моисеева В.Б. - Пенза, 2002).

Дидактический материал – это особый тип наглядных учебных пособий, раздаваемых учащимся для самостоятельной работы на уроке или дома, или демонстрируемых педагогом перед всем классом (Профессиональное образование. Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. — М.: НМЦ СПО. С.М. Вишнякова. 1999).

Использованиедидактического материала позволяет педагогу максимально полно раскрывать отдельные разделы и темы образовательной программы, что в конечном итоге способствует более быстрому и осознанному усвоению материала обучающимися.

Дидактические материалы должны быть подчинены целям и задачам учебного процесса и могут быть представлены как на бумажных, так и на электронных носителях. Среди множества видов дидактических материалов, можно выделить следующие:

демонстрационный материал (иллюстрации, рисунки (в том числе детей), модели, макеты, видеонарезки, видеоролики, карты, схемы, графики, диаграммы и т.п.));
раздаточный материал (задания для выполнения конкретных учебных задач, наборы карточек, незаполненные таблицы, незавершенные схемы для выполнения заданий дифференцированного или индивидуализированного характера, материал для выполнения лабораторных и практических работ и т.п.).

Оформляя дидактический материал в портфолио, педагогу рекомендуется также уделить внимание их грамотности и эстетическому виду. Кроме того, немаловажным фактором является нацеленность дидактических материалов на развитие творческих способностей обучающихся.

Программа психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ начального и среднего звена.

Программа по адаптации учащихся 1 с/к/класса VII вида, автора педагога-психолога Е.М. Ивановой. 2012

Индивидуальная коррекционно-развивающая программа для развития сенсорно–перцептивных процессов, коррекции эмоционально-волевой сферы, формирование навыков общения детей с ОВЗ

Программы психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ образовательного учреждения

Программы по психокоррекции учащихся 10-14 лет специальных /коррекционных/ образовательных учреждений VIII вида
(с нарушениями интеллекта), автора педагога-психолога Ивановой Е.М.

Игры в школе и дома: Психотехнические упражнения и коррекционные программы, автора Самоукина Н.В . - М.: Новая школа, 1995

Методическое сопровождение – это комплекс мер, направленный на поддержку педагогов, обладающих разным уровнем квалификации. Именно такое определение использовалось раньше в научной литературе. С течением времени образовательный процесс и вся педагогическая система существенно усложнились. Сегодня повсеместно идет модернизация учебной деятельности, внедряются различные образовательные технологии. У участников процесса появляются новые возможности и абсолютно новые потребности. Все это приводит к существенному усложнению содержания методического сопровождения деятельности преподавателей.

Историческая справка

Такие понятия, как "методическая служба", "методическая работа", стали использоваться в начале 20 столетия. Однако некоторые сведения о зарождении этих форм деятельности можно обнаружить в источниках 19 века. К примеру, в Положении о гимназиях 1828 г. рекомендуется формировать педсоветы для обсуждения методов и содержания обучения.

Во второй половине 20 века стали созываться так называемые съезды учителей. К ним подготавливались выставки дидактического материала, педагогических трудов, выполненных учащимися и преподавателями. На таких съездах участники зачитывали доклады о своих успехах, делились с коллегами проблемами. Кроме того, анализировались уроки, которые посещали попечители образовательных учреждений. Все это говорит о том, что уже в те годы стали определяться ключевые составляющие методической деятельности. Тогда же начали появляться предметные секции – прообразы существующих сегодня объединений педагогических работников.

С конца 20 в. в литературе стали использовать термин "методическое сопровождение".

Истоки создания системы

Знаменательным событием в истории формирования основ учебно-методического сопровождения стал Всероссийский съезд, посвященный вопросам народного образования и проходивший с 5 по 16 января 1914 г. На нем впервые было заявлено о необходимости формирования службы педагогов-инструкторов. Они должны были получить теоретическую и практическую подготовку и избираться учительскими организациями. В обязанности таких педагогов-инструкторов входили поездки по разным школам, демонстрация перед преподавателями новейших методов и приемов обучения, чтение докладов, а также проверка результатов, достигнутых образовательными учреждениями.

В 1920-х гг. советская власть объявила курс на ликвидацию безграмотности. В школы хлынул поток неспециалистов, и методическое сопровождение педагогов приобрело особую актуальность. Руководство такой деятельностью было возложено на специализированные "бюро". Впоследствии они были преобразованы в методические кабинеты, некоторые из которых стали институтами усовершенствования учителей.

Создание организационной базы

В 1930-х гг. в первых редакциях Положений о педагогических (методических) кабинетах были отражены обязанности методических работников. Они включали в себя следующее:

Посещение уроков и анализ деятельности педагогов.
Консультативная помощь учителям.
Планирование, организация и проведение заседаний методических групп и объединений.
Обзор научной литературы.
Обобщение, распространение педагогического опыта.

К 1960 годам сформировались формы методической работы, ставшие впоследствии традиционными. В этот же период стали появляться первые связанные с ними серьезные научные исследования. Так, к примеру, в своей диссертации В. Т. Рогожкин выделил 3 ключевые организационные формы:

Педсовет.
Методобъединение.
Самообразование.

Новый виток в развитии системы

В конце 20-го – начале 21 века произошла смена научной парадигмы. Сегодня методическое сопровождение – это ключ к осмыслению инновационных идей, сохранению и упрочению педагогических традиций, стимулированию новаторского поиска, совершенствованию педагогического мастерства. Преподавательская деятельность в условиях модернизации образовательной системы весьма многогранна. Она тесно связана с проведением ЕГЭ, введением профильного обучения, совершенствованием не только структуры, но и содержания образования. В качестве одного из ключевых направлений модернизации системы выступает внедрение психологических методов в педагогический процесс.

Задачи и цели

Как показывает анализ историко-педагогических изданий, главная цель системы методического сопровождения – это повышение профессионального уровня педагогического работника. Проблема недостаточной квалификации преподавательского состава не теряет актуальности и сегодня.

Одна из важнейших задач методического сопровождения – это реализация новых программ, направленных на реформирование образовательной системы.

Компонентный состав системы

В структуре методического сопровождения образовательного процесса выделяются следующие аспекты:

Диагностико-аналитический.
Ценностно-смысловой.
Методический.
Прогностический.

Методический блок, в свою очередь, включает в себя следующие модули:

Информационно-методический.
Организационно-методический.
Опытно-внедренческий (практический).

Информационно-методическое сопровождение предполагает обеспечение педагога необходимыми сведениями о современных образовательных технологиях, оказание консультативной помощи и пр.

Стадии реализации методических программ

Внедрение научно-методических разработок должно осуществляться поэтапно. Только в этом случае можно ожидать положительного эффекта от работы. Основными этапами реализации программ по методическому сопровождению являются:

Формы работы

Программно-методическое сопровождение осуществляется через:

Консультирование, помощь творческим группам, тьюторство, педсоветы, семинары. Данное направление предполагает преимущественно передачу информации. При этом формы могут быть любыми. Их условно можно разделить на пассивные (выступления на педсовете, анкетирование, ознакомление с печатными изданиями и пр.) и активные (дискуссии, тренинги и т. д.).
Формирование организационно-методических условий для привлечения учителей к различным мероприятиям. Речь, в частности, о курсах, конференциях, круглых столах, практикумах, мастер-классах и т. п.

Методическое сопровождение ребенка (как полноправного участника образовательного процесса) может осуществляться с помощью современных обучающих технологий, в том числе дистанционным методом, через диалог, игру, фокус-группы и пр.

В последнее время стала популярной такая форма, как "скайп-сопровождение". Она предполагает удаленное пошаговое индивидуальное обучение. Такая форма методического сопровождения образовательного процесса не ограничивается количеством сеансов. Каждая последующая встреча начинается с проверки домашнего задания. Если оно не выполнено либо выполнено неверно, то сеанс не проводится.

Ключевые условия

Эффективность методического сопровождения и в ДОУ, и в общеобразовательных учреждениях обеспечивается за счет:

включения учителя в события, связанные не только с его профессиональным, но и духовным развитием;
изучения личности преподавателя в разных ее аспектах, создания ситуаций, направленных на развитие его потенциала;
совершенствования психологических и материальных механизмов управления образовательным процессом, ориентированных на повышение мотивации к профессиональному росту.

Роль методического сопровождения в современной образовательной системе

Сегодня к выпускникам школ и вузов предъявляются повышенные требования. Воспитать человека, способного быстро адаптироваться в постоянно изменяющихся условиях жизни, успешно самореализовываться, могут только высококвалифицированные педагоги. Это означает, что учителя должны обладать не только психолого-педагогическими, дидактическими, предметными умениями и знаниями, но и достаточным потенциалом, ключевыми составляющими которого являются внутренние убеждения, ценности, установки.

Именно на развитие всех этих качеств, знаний, умений и направлена методическая работа в образовательном учреждении. Ключевым условием ее эффективности является активное участие самого педагога в процессе саморазвития и самореализации.

Научно-методическое сопровождение обеспечивает социализацию и адаптацию преподавателя. Так, принимая активное участие в процессе, учитель получает определенный статус и закрепляет его за собой. Более того, он получает возможность решить проблему, связанную с профессиональным самосохранением, преодолением отставания достигнутого уровня профессионализма от новых требований, предъявляемых к образовательному процессу. Методическое сопровождение помогает педагогу избавляться от устаревших взглядов, способствует повышению его восприимчивости к изменениям, происходящим в обществе. В результате учитель становится более конкурентоспособным.

Главное в методическом сопровождении – это оказание действенной, реальной помощи. Она представляет собой комплекс практических мероприятий, основывающихся на научных достижениях, передовом педагогическом опыте. Методическое сопровождение направлено на всестороннее повышение профессионального мастерства и компетентности педагога, реализацию творческого потенциала каждого учителя в отдельности и всего коллектива образовательного учреждения. В конечном итоге это приведет к росту уровня воспитанности, образованности и культурного развития обучающихся.

Требования к современному учителю

Модернизация отечественной педагогической системы, обновление всех элементов образовательного процесса. В настоящее время педагог творчески, комплексно, на высоком профессиональном уровне должен уметь решать сложные задачи, в частности:

Проводить диагностику уровня развития детей, формулировать реальные задачи и ставить достижимые цели своей работы и деятельности обучающихся.
Выбирать образовательные средства и способы обучения, соответствующие современным условиям жизни и требованиям общества, учитывая при этом познавательные способности и социальные характеристики учащихся.
Отслеживать и оценивать результаты своей работы и деятельности детей.
Разрабатывать и претворять в жизнь различные образовательные программы, использовать известные и предлагать собственные инновационные идеи, методические приемы, технологии.
Обеспечивать познавательную деятельность учащихся.

Все эти требования определяют роль современного педагога не как обычного "предметника", но как исследователя, психолога, технолога. В связи с этим методическая работа приобретает особое значение и способствует развитию педагогического мастерства.

Заключение

В связи с тем, что методическая деятельность может оказывать существенное влияние на качество воспитания и обучения, на итоговые показатели работы учебного заведения, ее можно рассматривать как один из важнейших факторов управления педагогической системой. Сопровождение и поддержка связаны главным образом с преодолением конкретных сложностей, возникающих у субъектов образовательного процесса. Методическая деятельность предполагает заранее спланированную непрерывную работу, направленную на предупреждение проблем при освоении новых образовательных технологий. При этом субъект образовательного процесса самостоятельно определяет, нужна ему поддержка или нет.

Читайте также: