Программа социальной адаптации в школе
Обновлено: 05.07.2024
внимание. Необходимо учитывать состояние общества, в котором мы живем:
неустойчивость общественных пр оцессов, нару шение баланса социаль ной
справедливости, и конечно, насилие, которым прониз ано общество. Учитывая, что
социализация - процесс у своения форм и норм со циального пове дения,
необходимо помнить, что подрастающее поколение усваивает те нормы
поведения, кот орые мы им пр едлагаем практ ически, незави симо от те ории.
Социальная адапта ция личности является актуально й проблемой на
протяжении всего развития общества, так как человек вынужден жить в мире,
состоящем из других индивид ов. При этом он взаимодейст ву ет как с отдельными
представителям и общества, так и с группами людей. И для того, чтобы это
взаимодейств ие было успешным, человек д олжен знать и учитывать цели и
нормы, принятые в данном обще стве, выполнять определённые существующие
правила, нах одить эффективн ые варианты п оведения.
Уметь приспосабливать ся к условиям социальной среды н еобходимо человеку
любого возраста. Возрастные особе нности подростк а часто усложняют его
адаптацию в различных социальных условиях. Кроме того, адаптироватьс я ему
необходимо не только к относительн о стаб ильному взрослому мир у, но и к тому
промежу точному сообществу, представленн ому подростками и старшими
школьниками, нормы и ценности которого достаточно изменчивы. Многие
подростки ну ждаются в помощи при адаптации не только к новому социальному
окружению, но и к прежнему окружению , которое предст авлено набором дру гих
подростков, ве дущие к пов ышению их а даптивных возм ожносте й.
Программа социальной адапта ции создает условия для развития социального
интеллекта п одростков, чт о способству ет их адаптаци и в социуме.
Работа п о адаптации школьников проходит при по ддержке психологическо й
службы школ ы и решается ч ерез различ ные формы де ятельности.
площадки «И спо ль зо ван ие п оте нц иал а восп ита те ль ной сис темы школы в процессе
Развитие а даптивны х возможностей и м аксимальное содействие развитию
личности ребёнк а, формирование здоровой, зрел ой, целостной,
социализиров анной л ичности, конкурентосп особной, способной к
1. Создание благопри ятных условий и возможностей для полноценного раз вития
2. Повышение у чебной мотивац ии, комму никативных с пособностей.
3. Умение орие нтироваться в ми ре профессий, делать самостоятельный вы бор.
6. Воспитание гра жданина Росси и, повыш ение у ровня правовой просвещенности ;
7. Вовлечение учащихся в творческую деятельность по инт ересам в си стеме
дополнительного образования, о собенно неблаг ополу чных детей.
Акту альность программ ы заклю чается в том, что под адаптацие й школьни ков к
образовательн ой среде понимаетс я много сторонний активный процесс его вхождения в
новую социальную ситуацию развития: смена ведущего типа деятельност и и социальн о
значимых отношений, в новые требования образовательной среды, способов поведения,
направленны х на овладение учебной деятельностью как социальн о значимой, на
эффективное взаимодейств ие с субъективно новой для ш кольника социальной средой,
определяюще й его дальнейше е личност ное и социаль ное разв итие.
Для реализаци и данной п рограммы выбран ы следу ющие методы и приёмы:
1 - диагностичес кие, направленные на выявление проблем адаптации; фиксация
изменений, происходящих в с оциальной и л ичностной с фере учащихся.
2 — проведение р азличных за нятий, соде ржащих тренинги , направленные на развитие
4 — проведение лекционно - просв етителъской и тренинговой ра боты через
педагогические с оветы, родительск ие собрания и индивидуальные консу льтации д ля
Особенности методи ки про граммы социальн ой адаптации заключаются в создании
благоприятног о психологическ ого мик роклимата и тв ор ческой атмосф еры,
способствую щих становлению развивающейся личности, р аскрытию нравственного
Такая атмосфера п озволяет прим енять активн ые методы педагогичес кого
взаимодейств ия: тренингов ые упраж нения, диску ссии, ролевые и деловы е игры,
моделирован ие проблемных ситуаций, разыгрывание ролевых ситуаций, анализ притч,
беседы и др. При этом любая проблема обсу ждается с оп орой на жизнен ный опыт
самого учащегося, ср авнивается с жизненным о пытом окру жающих и точко й зрения
Услови я, обеспечиваю щие успешную социализацию лич ности:
- создание возможнос тей для самореализа ции, сам овыражения л ичности;
- обеспечение на каждом возраст ном этапе о своения веду щих видов деятель ности,
учитывающее индивидуаль ные, характерол огические и психофизиолог ические
- обеспечение на каждом возрастном этапе позитивной ситу ации развития, при
которой обеспечены все фазы становл ения личности: адаптаци и, и ндивидуализац ии,
- обеспечение преемственности возрастных периодов развития учащихся при
соблюдении принципа максималь ного использ ования свое образия каждого отдельног о
периода и четкого перехода от о дной ступени развития к др угой, вы раженного в
видимом измене нии социальн ой позици и, характере св язей с обществ ом.
Правовой баз ой для составления Программы являю тся :
Успешная адапта ция к школьной жиз ни в пери од перехода учащихся в ср еднее звено
обучения; эмоци ональная у стойчивость дете й; создание услови й для форм ирования
Устойчивые п оложительные резуль таты обучения; воспитание сил ы воли,
Проявление и нтеллекту альных способ ностей; ощущение ответствен ности за
совершаемые поступки; проявление с амостоятельн ой творческ ой активности
Овладение мет одами самовосп итания, самок онтроля; готовность к само определению
в социуме; овладен ие способностью о ценивать со бственные дейст вия, умением
анализировать пр оцесс своей мыслител ьной деятель ности.
Самоу тверждение каждого воспитанника в коллективе, обретение кажды м
Повышени е творческой активности учащихся в системе дополнитель ного
Форми рование пове денческих нав ыков, соответству ющих социаль ным нормам .
Наблюдение за адаптацией школьников: индивид у альные беседы с о школьниками, их
родителями, приобщение к творческим делам класса, школы, з апись в кр ужки, секции ;
Социально - педагогические методики изу чения социального здор овья школьника включают
1. Диагностика психосоци ального личнос тного развития : Детский
личностный опросник Кэтелла; цветовой тест отн ошений (А. М. Эткинд); оц енка волевой
активности; метод обобщения независимых х арактеристик; самооценка психических
2. Социально - педаго гическая диагно стика воспитаннос ти детей и
подростков : социально - педагогическая ди агностика особенностей семейного
воспитания ребенка; ди агностика н арушений во взаимоотношениях родителе й с
подростками и их причины; графическая запись состоян ия воспитанности по
3. Социально - педаго гическая диагностика социального развития ребенк а,
личностных адаптационн ых ресурсов, особенностей психосоциальн ой
О.Ф. Потемкина); диагностика и критерии неконструктивного поведения детей М.Э.
Вайнера; Шкала определения поведения ребенка (на всех возрастных этапах)
И.Осиповой; Методики - рису нки Г.Ф. Гаврилычевой; методика « Индиви дуальная
психологической адаптации подростков К. Роджерса и Р. Даймонда; методика из учения
личности дезадаптированного подростка и его ближайшего окружения Ю.А. Клейберга;
методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению (автор А.Н.Орел); и др.
Комплекс методик, направленных на из учение нормы и девиаций соци ального здоровья
школьника, используются как целостно, так и каждая методик а в отдельности в зависимос ти
от конкретного случая, ц елей воспитательной работы, уровня сп ециальной психолого -
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.
Программа социальной адаптации предназначена для подростков, прежде всего для тех, у которых уже были на более ранних этапах развития нарушения социальной адаптации, которые привели к определённым дезадаптивным формам поведения, к так называемому девиантному поведению.
Для повышения адаптивных возможностей подростка чаще всего предлагают развивать его коммуникативные навыки. Предлагаемая программа нацелена на развитие социального интеллекта подростков. Новизна опыта заключается в том, что, развивая систему интеллектуальных способностей, которые обеспечивают понимание поступков и действий человека, вербальной и невербальной экспрессии (т.е. развивая социальный интеллект), можно оказать помощь подростку в его адаптации к социальным условиям.
Программа социальной адаптации подростков
Обоснование:
Социальная адаптация личности является актуальной проблемой на протяжении всего развития общества, так как человек вынужден жить в мире, состоящем из других индивидов. При этом он взаимодействует как с отдельными представителями общества, так и с группами людей. И для того, чтобы это взаимодействие было успешным, человек должен знать и учитывать цели и нормы, принятые в данном обществе, выполнять определённые существующие правила, находить эффективные варианты поведения.
Уметь приспосабливаться к условиям социальной среды необходимо человеку любого возраста. Возрастные особенности подростка часто усложняют его адаптацию в различных социальных условиях. Кроме того, адаптироваться ему необходимо не только к относительно стабильному взрослому миру, но и к тому промежуточному сообществу, представленному подростками и старшими школьниками, нормы и ценности которого достаточно изменчивы. Многие подростки нуждаются в помощи при адаптации не только к новому социальному окружению, но и к прежнему окружению, которое представлено набором других социальных ролей.
Способность адаптироваться к социуму и эффективно действовать в нем зависит от многих особенностей человека. Безусловно, это и интеллект, и темперамент, и коммуникативные склонности, и внешность и многое другое. Некоторые из этих особенностей неизменны, как, например, темперамент. Но есть и те, которые можно развивать, что, возможно, будет способствовать построению конструктивных отношений с окружающим миром.
Относительно данного вопроса представляют интерес интеллектуальные способности человека, а именно те из них, которые обеспечивают понимание людей и социальных ситуаций. Эти способности определены в психологии как социальный интеллект.
Социальный интеллект включает следующие аспекты:
умение предвидеть последствия поведения, предсказывать события, основываясь на понимании чувств, мыслей, намерений участников коммуникации;
способность правильно оценивать состояния, чувства, намерения людей по их невербальным проявлениям;
уровень речевой экспрессии (чувствительность к характеру и оттенкам речи);
способность анализировать сложные ситуации взаимодействия людей, находить причины определённого поведения.
То есть, важно целенаправленно развивать способности подростков к пониманию людей и социальных ситуаций. Необходимо определять действенные адаптивные механизмы и создавать специальные программы для подростков, ведущие к повышению их адаптивных возможностей.
Программа социальной адаптации подростков создает условия для развития социального интеллекта подростков, что способствует их адаптации в социуме.
Целью программы социальной адаптации является развитие адаптивных возможностей подростка.
1. Развитие каждого из аспектов социального интеллекта.
2. Предоставление подросткам возможности осознать важность приобретения ими социальных навыков.
3. Обучение подростков некоторым приёмам общения и расширения ролевого репертуара.
Для решения поставленных задач выбраны следующие средства:
1.Групповая деятельность – социально-психологический тренинг.
2.Индивидуально-коррекционная работа с подростками.
Программа предназначена для подростков, характеризующихся отклоняющимся поведением - учащихся общеобразовательных школ, профессиональных училищ и пр.
Количество подростков, принимающих участие в групповой коррекционной работе – 10-12 человек.
Объём тренинговой работы – 21 час.
тренинг – семь 3-часовых занятий 1 – 2 раза в неделю;
индивидуально-коррекционная работа – обязательна по результатам диагностики; далее – по запросу.
Для проведения групповой работы необходим кабинет, можно учебный класс, и помещение для индивидуального консультирования.
Коррекционную работу проводят два педагога-психолога, владеющие методами индивидуального консультирования и имеющие опыт ведения групп (ведущий и соведущий тренинга).
При проведении индивидуальных коррекционных занятий эффективно использование техник нейро-лингвистического программирования, элементов символдрамы и психодрамы, методов комплексной сказкотерапии.
Использование перечисленных техник и методов предоставляет возможность прекращения нежелательного поведения путём предоставления лучших вариантов поведения; изменения эмоционального состояния или реакции человека в данной ситуации; переоценивание причиняющих беспокойство воспоминаний в свете накопленного к настоящему моменту опыта.
Завершение тренинга эффективно работой с метафорой изменения. Метафора одновременно используется в качестве средства активизации ресурсных механизмов возраста и в качестве диагностического средства, которое позволяет определить возможные направления последующей индивидуальной коррекции.
Шаги реализации коррекционно-развивающей программы.
Измерение социального интеллекта подростков.
Проведение индивидуальных консультаций для подростков с целью их ознакомления с уровнем развития своих способностей понимать поведение окружающих и согласовывать свои поступки с реакцией окружающих. Во время консультации необходимо проводить мотивирование подростков на участие в социально-психологическом тренинге.
Проведение социально-психологического тренинга, состоящего из 7 занятий длительностью 3 часа, общий объем – 21 час.
Итоговое измерение социального интеллекта подростков.
Для диагностики эффективно использование методики исследования социального интеллекта Михайловой Е.С., представленной адаптацией теста Дж.Гилфорда и М.Салливена.
Логика построения групповых коррекционных занятий:
1 занятие – создание благоприятных условий для работы группы, самопознание;
2 занятие – развитие самоанализа и углубление самораскрытия; развитие коммуникативных навыков;
3 занятие – развитие невербальной экспрессии, формирование эффективных способов общения со сверстниками на основе анализа целей, намерений, потребностей участников коммуникации;
5 занятие – приобретение опыта взаимодействия с группой при выполнении новых задач, развитие вербальных средств общения;
6 занятие – закрепление полученных умений и навыков самоанализа и самокоррекции;
7 занятие – самокоррекция развития на подсознательном уровне при помощи метафоры изменения, активизации ресурсных механизмов возраста.
Сроки реализации программы социальной адаптации, включая индивидуальную и групповую коррекцию – 2 – 3 месяца.
Программа содержит основные направления воспитательной работы по формированию адаптивного поведения подростков-сирот и ОБПР.
РАССМОТРЕНО на заседании методического объединения воспитателей
Заместитель директора по УВР
Принята педагогическим советом № 1
(протокол № 1 от 30.08.2014)
Актуальность программы. Предлагаемая программа является развивающей социально-психолого-педагогической программой.
В Российской Федерации задачей государственной важности является создание условий для полноценного физического, интеллектуального, духовного, нравственного и социального развития детей, помещённых в интернатные учреждения, подготовки их к самостоятельной жизни. Для этого предусматривается комплексное осуществление мероприятий, как на федеральном уровне, так и на уровне субъектов федерации, направленных на формирование и реализацию государственной политики по отношению к этим детям и обеспечивающих их социальную защищенность, профессиональную подготовку, трудоустройство и полноценную интеграцию в общество.
Процесс социализации может быть стихийным или целенаправленным. Стихийное знакомство и присвоение ребенком социальных норм происходит в то время, когда ребенок общается со сверстниками, смотрит телевизор, читает книги и т.д.. Процесс целенаправленного влияния на ребенка, воспитывающегося в условиях интернатного учреждения, с целью освоения им социальных норм происходит именно в образовательном учреждении.
Несомненно, сам факт нахождения в центре сказывается на психологическом состоянии ребёнка. Социальное сиротство является негативным фактором развития личности, отрицательно воздействующими на формирование механизмов социально-психологической адаптации и социализации.
Перечисленные выше факторы обусловливают необходимость разработки и реализации специальной развивающей программы.
Контингент участников программы
Гендерный состав участников: 12 мальчиков.
Возрастной состав участников варьируется от 12 до 15 лет.
Цели и задачи программы
Цель программы: формирование у детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, способностей к социальной адаптации, социализации на основе усвоения ими специальных знаний, моделей поведения, опыта социальных взаимоотношений.
Назначение программы:
Дать нормативный уровень основных тем по направлениям.
Определить важнейшие требования к знаниям и умениям воспитанников, необходимых для их самостоятельной жизни.
Задачи программы:
Развитие у детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, основ общения, сотрудничества на основе равноправного диалога.
Формирование жизненных и профессиональных перспектив.
Воспитание сексуальной культуры.
Формирование санитарно-гигиенических умений и навыков.
Формирование основ экономических знаний.
Воспитание гражданской направленности личности, правовой культуры, правового поведения.
Профилактика правонарушений и преступлений.
Научные, методологические и методические основания программы
Научное обоснование программы связано с изучением особенностей развития детей в условиях интернатных учреждений в трудах зарубежных и российских ученых педагогов и психологов.
Основоположником направления изучения влияния отсутствия родителей на развитие ребенка является английский психолог Дж. Боулби.
В нашей стране имеется пока только одно серьезное исследование на эту тему – изучение детей в школе интернате, проведенное под руководством Л.И. Божович. В нем представлены методы изучения личности детей, а также методика составления психолого-педагогической характеристики как необходимого условия накопления знаний об учащихся для диагностических и прогностических суждений о них 3 .
Большое значение для изучения как практических, так и теоретических проблем воспитания детей в интернатных учреждениях имеют работы А.С. Макаренко, Н.К. Крупской, В.А. Сухомлинского, А.И. Захарова, Эльконина A.M. и др.. Многочисленные исследования Л.И. Божович, И.В. Дубровиной, М.И. Лисиной, А.Г. Рузской, А.М. Прихожан, Н.Н. Толстых и др. посвящены анализу воспитания детей в государственных интернатных учреждениях.
Обоснования необходимости реализации программы для достижения целей и решения поставленных задач
Современный ребенок живет в мире, сложном по своему содержанию и тенденциям развития. Это обусловлено, во-первых, новыми общественными требованиями, предъявляемых к личности (ранняя профессионализация, выбор идеологических ориентиров), а во-вторых, происходящими социально-экономическими преобразованиями (реальное расслоение общества, трудности получения бесплатного образования, сокращение социальных гарантий особым категориям граждан). Резким изменениям оказались подвержены различные социальные структуры, влияющие на динамику и содержание развития личности ребенка. Не всегда позитивную роль играют средства массовой информации. Значительная часть их продукции становится предпосылкой нарушений в эмоционально-волевой, поведенческой сферах личности.
Разработка и внедрение программы по подготовке воспитанников к самостоятельной жизни обеспечит необходимую корректировку содержания и методов воспитания, коррекции и развития воспитанников подросткового возраста.
Структура и содержание программы
Содержание программы охватывает ряд ключевых направлений:
ОСНОВЫ ОБЩЕНИЯ
Задачи курса: Развитие у детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, основ общения в различных жизненных ситуациях, сотрудничества на основе равноправного диалога.
По данному направлению предусматривается проведение педагогом-психологом тренинговых занятий, игр, практикумов.
Обеспечение успешной социально-психологической адаптации выпускников детских домов к текущим социально – экономическим условиям жизни.
- Методы исследования личности;
- Экспрессивные методы творческого самовыражения в рисунках и письменных работах;
- Методы социально психологического тренинга;
- Дискуссионный метод;
- Метод анализа конкретных ситуаций;
- Метод наблюдения.
Тренировка подростками уверенного поведения на модели игровой деятельности. Формулирование правил уверенного поведения и тренировка их соблюдения.
познакомить участников со способами психологической защиты, научить способам противопоставления давления среды.
Профилактика табакокурения. Знакомство с информацией о вредных веществах
Читайте также: