Программа сипр 4 класс 2 вариант школа 8 вида

Обновлено: 04.07.2024

Загрузить презентацию (307 кБ)

Дети с ограниченными возможностями здоровья – это многочисленная и разнородная по своему составу категория. В каждом конкретном случае у ребенка, относящегося к категории детей с ОВЗ, может быть, затронут тот или иной анализатор - слух, зрение. Кроме того, у детей с ОВЗ нередко бывают нарушения в опорно-двигательной системе, значительно снижены интеллектуальная деятельность, уровень развития речи, познавательная деятельность, нарушено личностно-эмоциональное развитие.

Основной целью обучения детей в рамках ФГОС ОВЗ является создание специальных условий для освоения образовательных программ и социальной адаптации. Взаимодействие специалистов психолого-педагогического сопровождения, учителей и родителей – одно из важнейших условий.

Специфические образовательные потребности детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с тяжелыми и множественными нарушениями развития вызывают необходимость индивидуализации их обучения и воспитания. Выбор содержания и средств образования происходит с учетом познавательных, физических, эмоциональных возможностей и особенностей каждого обучающегося. Учесть широкий диапазон особенностей и потребностей таких детей возможно только при индивидуализации обучения и воспитания ребенка. ФГОС предусматривает такой инструмент в виде специальной индивидуальной программы развития ребенка. Согласно требованию стандарта, СИПР разрабатывается на каждого ребенка, обучающегося по второму варианту АООП образования обучающихся с интеллектуальными нарушениями и по четвертому варианту АООП начального общего образования обучающихся с ОВЗ.

СИПР – это программа, разработанная для одного конкретного обучающегося, направленная на решение его проблем. Цель и задачи СИПР определяются индивидуальными возможностями и потребностями конкретного ребенка.

Специальная индивидуальная программа развития (СИПР) – документ, описывающий специальные образовательные условия для максимальной реализации особых образовательных потребностей ребенка с ОВЗ в процессе обучения и воспитания на определенной ступени образования.

Специальная индивидуальная программа развития была создана для учащихся, имеющих умеренную, тяжелую, глубокую умственную отсталость и тяжелые и множественные нарушения развития — это наиболее сложная категория учащихся. Дети данной категории обучаются только по СИПР, но это не значит, что СИПР не может быть разработан для любого обучающегося с ОВЗ.

Первая и основная цель СИПР - построение образовательного процесса для ребёнка с ОВЗ в соответствии с его реальными возможностями, исходя из особенностей его развития и образовательных потребностей.

Второй целью реализации СИПР является формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие личности ребенка с ОВЗ – нравственное, эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое в соответствии с принятыми в семье и обществе нравственными и социокультурными ценностями, и овладение учебной деятельностью.

СИПР составляется на ограниченный период времени (один год). В ее разработке принимают участие все специалисты, работающие с ребенком в образовательной организации, и его родители.

СИПР разрабатывается для следующих категорий обучающихся:

1) Для обучающихся по адаптированной основной общеобразовательной программе ФГОС ОО УО (интеллектуальными нарушениями) вариант 2;

2) Дети с ОВЗ, получающие образование в форме индивидуального обучения на дому;

3) Дети с ОВЗ, получающие образование в форме дистанционного обучения;

4) Дети с ОВЗ, обучающиеся в форме очного обучения в рамках реализации инклюзивной практики.

Согласно п. 2.9.1. ФГОС образования обучающихся с интеллектуальными нарушениями структура СИПР включает 9 разделов (приложение 1):

1. Структура СИПР

2. Индивидуальные сведения о ребенке (персональные данные о ребенке и его родителях)

3. Психолого-педагогическая характеристика

Она составляется на основе психолого - педагогического обследования ребенка, проводимого специалистами образовательной организации, с целью оценки актуального состояния развития обучающегося.

особенности проявления познавательных процессов: восприятий, внимания, памяти, мышления;
состояние сформированности устной речи и речемыслительных операций;
характеристику поведенческих и эмоциональных реакций ребенка, наблюдаемых специалистами;
особенности личности ребенка (со слов родителей);
выводы по итогам обследования: приоритетные образовательные области, учебные предметы, коррекционные занятия для обучения и воспитания в образовательной организации, в условиях надомного обучения.

4. Индивидуальный учебный план

Индивидуальный учебный план отражает доступные для обучающегося приоритетные предметные области, учебные предметы, коррекционные занятия, внеурочную деятельность и устанавливает объем недельной нагрузки на обучающегося. Задачи формулируются в качестве возможных (ожидаемых) результатов обучения и воспитания ребенка на определенный учебный период (год).

Индивидуальный образовательный маршрут:

Преобладающая форма работы; Особенности коммуникации; Самостоятельная активность; Особенности поведения; Соматические особенности здоровья; Навыки самообслуживания; Особенности питания; Особые условия нахождения, обучающегося в классе\на занятии; Режим посещения школы.

5. Содержание образования

Содержание образования СИПР включает конкретные задачи, отобранные из содержания учебных предметов, коррекционных занятий и других программ (формирования базовых учебных действий; нравственного воспитания; формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся; внеурочной деятельности), которые актуальны для образования, конкретного обучающегося и включены в его индивидуальный учебный план. Задачи возможных (ожидаемых) результатов обучения и воспитания ребенка на один учебный год.

5.1. Базовые учебные действия

5.2. Содержание учебных предметов и коррекционных занятий

5.3. Психолого-педагогическое сопровождение

5.4. Нравственное развитие

5.5. Формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни

5.6. Внеурочная деятельность

6. Специалисты, участвующие в реализации СИПР

7. Программа сотрудничества с семьей

Программа сотрудничества специалистов с семьей обучающегося содержит задачи, включающие повышение информированности семьи об образовании ребенка, развитие мотивации родителей и конструктивное взаимодействие со специалистами, отражающие способы контактов семьи и организации с целью привлечения родителей к участию в разработке и реализации СИПР и преодоления психологических проблем семьи.

8. Перечень необходимых технических средств и дидактических материалов

Перечень необходимых технических средств общего и индивидуального назначения, дидактических материалов, индивидуальные средства реабилитации, необходимых для реализации СИПР.

9. Средства мониторинга и оценки динамики обучения

Мониторинг результатов обучения проводится не реже одного раза в полугодие. В ходе мониторинга специалисты образовательной организации оценивают уровень сформированности представлений, действий/операций, внесенных в СИПР. На основе мониторинга, вносятся изменения и корректировки в индивидуальную образовательную программу для конкретного ребенка с ОВЗ. По завершению учебного года проводится индивидуальная встреча с родителями для определения дальнейших форм работы с ребёнком и даются рекомендации, советы и консультации.

Общий вывод, СИПР:

Оптимизирует коррекционный процесс;
Обеспечивает действенное, эффективное взаимодействие специалистов и педагогов;
Обеспечивает каждому ребенку адекватный для него темп и способы усвоения навыков, умений и знаний;
Позволяет повысить результативность коррекционно-развивающей работы;
Повышает мотивацию и педагогическую компетентность у родителей;

Вы можете ознакомиться с вариантом заполнения СИПРа из моего личного педагогического опыта (приложение 2).

Вся информация, представленная в СИПРе не является представлением персональных данных конкретного обучающегося.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

на обучающегося 4 класса VIII вида (2 вариант)

начального общего образования

на 201 9 – 2020 учебный год

учитель начальных классов

высшей квалификационной категории

1. Общие сведения о ребёнке.

2. Психолого-педагогическая характеристика обучающегося.

3. Индивидуальный учебный план.

4. Содержание образования:

4.1. Формирование базовых учебных действий.

4.2. Содержание учебных предметов и коррекционных занятий.

4.3. Нравственное воспитание.

4.4. Формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.

4.5. Внеурочная деятельность.

5. Условия реализации потребности в уходе и присмотре.

6. Специалисты, участвующие в разработке и реализации СИПР.

7. Программа сотрудничества с семьёй.

8. Необходимые технические средства и дидактические материалы.

9. Средства мониторинга и оценки динамики обучения.

1 . Общие сведения о ребенке

ФИО ребенка: Расторгуев Богдан Юрьевич

Возраст ребенка: 11 лет ( 15.02.2008 г.р.)

Место жительства; Алтайский край, Алтайский район, с. Куяча, ул. Школьная,36.

Телефон родителей: 27-9-03

Родители (мать): Р*** Анна Павловна.

Заключение ЦПМПК : по результатам комплексного психолого — педагогического обследования подтверждается статус ребенка с ОВЗ ( F 71.1);

- обучение в образовательной организации, реализующей основные общеобразовательные программы по специальной индивидуальной образовательной программе VIII вида (2 вариант).

- обучение очное с частичной включенностью;

-индивидуальные занятия с дефектологом, психологом, логопедом ;

- наблюдение у невролога и психиатра.

2. Психолого-педагогическая характеристика

Богдан учится в 4 классе по коррекционной программе VIII вида (2 вариант) по решению районного ПМПК. Ребенок проживает и воспитывается в неполной малообеспеченной семье. Воспитание в семье осуществляет мама. Богдан подчиняется её требованиям, соблюдает режим дня, доброжелателен в общении, выполняет обязанности по дому . Богдан постоянно ищет помощи близких, чрезвычайно зависим от них (особенно от мамы), нуждается в постоянной поддержке и ободрении.

Характерна задержка в психоречевом и социальном развитии. В отношениях с людьми проявляет задержку эмоционального развития, социальную незрелость, наивность. Ограниченность мальчика проявляется в стремлении строить свои отношения с миром только опосредованно, через взрослого человека. С его помощью он контролирует свои контакты со средой и старается обрести устойчивость в нестабильной ситуации. Вне освоенных и затверженных правил поведения он очень плохо организует себя, легко перевозбуждается и становится импульсивным. Огромные трудности представляет попытка организация диалога с Богданом.

Ребенок физически недостаточно развит. У мальчика слабо развита мелкая моторика, наблюдается некоординированность движений, задержка становления речи. Речь экспрессивная (может издавать лишь отдельные звуки). Графомоторные навыки не сформированы. Букв не знает. Может провести прямую линию, закрасить или заштриховать фигуру, но границ этой фигуры не видит. Цветов не различает.

Наиболее нарушенным является процесс мышления, способность к отвлечению и обобщению. Мальчик проявляет медлительность, неровность в интеллектуальной деятельности, недостаточность и фрагментарность представлений об окружающем. Вследствие чего знания об окружающем мире являются неполными и искажёнными, а жизненный опыт крайне беден. Это оказывает негативное влияние на овладение чтением, письмом и счётом в процессе школьного обучения.

Р*** Богдан обучается по индивидуальной программе. В процессе освоения отдельных учебных предметов наблюдается замедленный темп узнавания и понимания учебного материала.

Читать не умеет, но соотносит картинку с несложным текстом, имитирует движения героев. При заучивании потешек показывает части тела, предметы, о которых говорится. Запоминание, сохранение и воспроизведение полученной информации обладает своими особенностями: Богдан запоминает внешние, иногда случайные, зрительно воспринимаемые признаки, при этом, труднее осознаёт и запоминает внутренние логические связи.

Счетно-вычислительные навыки не сформированы. Не знает цифр. Устанавливает равенство и неравенство, один и много предметов. Временные представления не сформированы, последовательность событий не устанавливает. Основные геометрические фигуры путает. Восприятие величины недостаточно сформировано. Ориентация в пространстве; право - лево путает, верх – низ понимает, близко – далеко путает. Ориентация на листе бумаги не сформирована.

У Богдана в значительной степени нарушено произвольное внимание, которое связано с волевым напряжением, направленным на преодоление трудностей, что выражается в его нестойкости и быстрой истощаемости. Однако, если задание посильно и интересно для обучающегося, то его внимание может определённое время поддерживаться на должном уровне. Также в процессе обучения обнаруживаются трудности сосредоточения на каком- либо одном объекте или виде деятельности.

У Р*** Богдана наблюдается несформированность эмоционально - волевой сферы. Ребёнок не способен регулировать своё эмоциональное состояние в ходе любой организованной деятельности, что иногда проявляется в негативных поведенческих реакциях (машет руками, ударяет себя по голове, дёргает за волосы и щипает рядом стоящего человека, стучит в стену…). Незнакомые ощущения или звуки вызывают страх, двигательное беспокойство. Выражает положительные эмоции, услышав своё имя. Любит двигаться под музыку, выполняя некоординированные движения, конструировать, занятия с песком и водой.

Р*** Богдан к труду и учёбе относится положительно. В отношении с педагогом доброжелателен. Режимные и дисциплинарные требования не всегда соблюдает. Богдан отказывается от выполнения трудных заданий. Настроение ребёнка неустойчивое. Мальчик склонен к аффективным реакциям, быстропроходящим переживаниям.

Следует отметить зависимость мальчика в уходе за собой от мамы. Не может сам обуться, одеться.

Богдан живёт с мамой в отдельном доме, имеет отдельную комнату. Всегда чистый, опрятный.

Общие сведения об учащейся:

Имя, фамилия ребёнка:

Заключением ЦПМПК МО от ……г: обучение по СИПР ФГОС для обучающихся с интеллектуальными нарушения (вариант 2)…

Нормативные документы:

- Адаптированная основная общеобразовательная программа для обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми множественными нарушениями развития (вариант 2) (проект);

3. Локальные акты ОО:

- Положение о психолого – педагогическом консилиуме (ППк) МКОУ

- Положение о специальной индивидуальной программе развития.

Общая характеристика развития обучающейся:

У ребенка сложная структура нарушения развития, обусловленная интеллектуальным и психофизическим недоразвитием в тяжелой степени, которое сочетается с нарушением зрения, системным недоразвитием речи, повышенной судорожной готовностью (эписиндром).

Психофизическое недоразвитие характеризуется нарушениями координации, точности, темпа движений, что осложняет формирование физических действий, ребенок передвигается самостоятельно. Наблюдается рассогласованность, неловкость движений, трудности в овладении навыками, требующими тонких точных дифференцированных движений: удержание позы, захвата карандаша. Мышечный тонус снижен, мелкая и артикуляционная моторика развита недостаточно. Отмечаются насильственные движения в форме гиперкинезов и трудности удержания позы, отсутствует контроль над расслаблением и напряжением мышц, перераспределением мышечного тонуса, нуждается в уходе и присмотре.

Соматическое состояние: ребенок ослаблен, отмечаются частые приступы эпилепсии.

Отмечаются трудности переключения на другие виды деятельности, недостаточность концентрации внимания, замедленность восприятия, снижение объема механической памяти, низкая познавательная активность, что проявляется в пониженном интересе к заданиям, плохой сосредоточенности, медлительности и пониженной переключаемости психических процессов. Ребенок с тяжелой умственной отсталостью имеет конкретное негибкое мышление, образование отвлеченных понятий значительно затруднено или невозможно, внимание с трудом привлекается, отличается неустойчивостью и отвлекаемостью, отличается низким уровнем продуктивности из-за быстрой истощаемости. Внимание на предмете удерживает непродолжительное время. Слабость активного внимания препятствует решению задач познавательного развития, однако, при высокой мотивации, его продолжительность может быть увеличена. Характерна повышенная утомляемость. Работоспособность (15 мин) быстро истощается. Обучающаяся с трудом сосредотачивается на задании. Нарушено переключение внимания. Требуется неоднократная стимуляция внимания. Удается привлечь внимание к некоторым ярким и звучащим предметам или к постоянно меняющемуся изображению на телевизоре.

Наблюдается значительное недоразвитие восприятия и памяти. Память кратковременная, неустойчивая, ситуативная. Вместе с тем, при целенаправленной планомерной коррекционно-педагогической работе, у обучающейся формируются элементарные представления об окружающей действительности и о себе. Перенос освоенных действий и применение представлений в новых ситуациях часто затруднены, требуются дополнительные упражнения.

Языковые средства несформированны, ребенок не владеет речью. Отмечается своеобразное нарушение всех структурных компонентов речи: фонетико-фонематического, лексического и грамматического. Затруднено или невозможно формирование устной и письменной речи.

Ребенок понимает названия некоторых реальных предметов, реагирует и знает свое имя, различает по голосу окружающих взрослых. Привлекает внимание взрослых с помощью вокализаций, двигательного беспокойства. Слабо понимает обращенную речь, связанную с изучением нового материала.

Наблюдается несформированность эмоционально-волевой сферы. В связи со спецификой эмоциональной сферы, неразвитостью волевых процессов, ребенок не способен произвольно регулировать свое эмоциональное состояние в ходе любой организованной деятельности, что иногда проявляется в негативных поведенческих реакциях. Преобладают положительные и отрицательные эмоции. Выражает положительные эмоции, услышав свое имя. Узнает по голосу учителя, приветствует учителя телесным прикосновением, вокализацией. В ответ на обращенную речь знакомых людей начинает идти навстречу, выполнять хаотичные движения руками. Реагирует на отрицательные эмоции (крик) на боль, усталость. Наиболее привлекательны для ребенка занятия с музыкальным сопровождением. Любит слушать детские песенки, узнает знакомую мелодию, смотреть динамичные мультфильмы, играть с колючим мячом, лентами, металлофоном, погремушкой.

Кроме всего перечисленного, трудности в обучении вызываются недоразвитием сферы мотивации и потребностей. Интерес к какой-либо деятельности, если возникает, то, как правило, носит кратковременный, неустойчивый характер. Ребенок отказывается от выполнения трудных заданий, проявляет эмоциональную голосовую реакцию на знакомых, идет навстречу учителю, реагирует на свое имя (поворачивается в сторону зовущего), проявляет реакцию на интонацию, на похвалу, на тактильный контроль. Ребенку сложно следить глазами за своими движениями, нарушена зрительно-моторная координация, нет единства поля зрения и поля действия. Указывает на источник звука взглядом, поворачивается к нему, находит предмет глазами (с помощью взрослого), фиксирует взгляд на предмете 5 сек., фиксирует взгляд на светящемся предмете 5 сек., фиксирует взгляд на лице взрослого 5 сек, прослеживает предмет взглядом с помощью учителя.

Ребенок самостоятельно может взять кубик в руку и положить его на стол. Пирамидки, мозаику собирает с прямой помощью учителя. Характер действий с предметами: хаотичный. Отмечаются неспецифические манипуляции: машет картинкой. Манипулирует предметами неупорядоченно, не отбрасывая ненужные варианты, не выделяя существенные признаки предмета. Осуществляет захват предметов и разжимание пальцев рук только при стимуляции и помощи педагога. Доступны кратковременные (5 сек) элементарные перцептивные действия (ощупывание, надавливание, сжимание в руке, рассматривание предметов) с помощью взрослого.

Не использует поисковые способы ориентировки, действует без учета свойств предмета, не переносит знания и опыт на новые предметы, в новую ситуацию.

Тактильное обследование материала (крупа, вата, фасоль, горох, пластилин, глина, целлофановый пакет, бумажные салфетки, бумага) не вызывает негативной реакции, прислушивается к ощущениям, улыбается, игры с материалом вызывают эмоциональную активность, сопровождаются вокализацией, рефлекторно закрывает глаза.

Любит смотреть телевизор, но в связи с противопоказаниями ребенку нельзя предъявлять быстро сменяющие друг друга изображения.

5. В обучении и развитии ребенка учитываются индивидуальные образовательные потребности:

- Потребность в максимально раннем выявлении и комплексной коррекции имеющихся отклонений в развитии осуществлена не была. Ребенок был принят в 1 коррекционный класс школы в 8 лет. Дошкольной подготовки не проводилось.

- Потребность в комплексной коррекционной помощи. Определение круга лиц, участвующих в образовании и их взаимодействие.

Для реализации особых образовательных потребностей обучающегося с ТМНР обязательной является специальная организация всей его жизни, обеспечивающая развитие его жизненной компетенции.

Настя испытывает потребность в организации комплексной коррекционной помощи. С ней проводит уроки, коррекционные занятия учитель – дефектолог.

Логопедический диагноз: СНР тяжелой степени при умственной отсталости.

Работа с ребенком проводится по следующим направлениям:

Развитие коммуникативных навыков.

Установление положительного взаимодействия с ребенком через игру

Развитие мелкой моторики и функции кисти.

Нормализация мышечного тонуса верхних конечностей. Кинетические упражнения, массаж кистей и пальцев рук.

Формирование предметной деятельности.

Выполнение орудийных действий с предметами:

- использование вспомогательных средств, находящихся в поле зрения. Например, доставать палочкой далеко закатившиеся игрушки; тянуть игрушки за веревочку; перекидывать предметы ложкой;

- учить выполнять предметно-игровые действия. Например, прокатывать мячики по желобу или ворота; катать игрушки в тележке; возить в машинке кубики; играть с воздушными шариками; махать ленточкой, ловить шарик, отдавать его взрослому; кормить куклу, используя совместные действия со взрослым;

- снимать колечки с пирамидки и c помощью взрослого нанизывать их на стержень; строить из кубиков башню, лесенку, обыгрывая постройку;

- учить играть в прятки (накрывать и открывать платочком головку ребенка (взрослого); учить прятать и искать игрушки (под салфеткой, в коробочке).

Формирование сенсорного восприятия.

Понимание речи.

Формировать умение вслушиваться в речь, давать ответные звуковые реакции, продолжать учить умению соотносить предметы и действия с их словесным обозначением (показывать части тела, знакомые действия).

Формирование речевого, диафрагмального дыхания.

Воспитание плавного и длительного выдоха. Подготовка органов артикуляции к базовым артикуляторным движениям.

Пассивная и пассивно-активная артикуляционная гимнастика, игровые и дыхательные упражнения.

7. Формирование речевой активности, речевого подражания. Вызывание потребности речевого подражания. Работа над произношением гласных звуков (а, о, у, и).

нравятся коммуникативные игры,

появился интерес к пальчиковым играм и действиям с предметами

улучшилось состояние мелкой моторики.

стала более терпелива, усидчива.

- Учет потребности в максимальном расширении образовательного пространства за пределами образовательного учреждения.

В силу заболевания ребенка с ОВЗ занятия проводит учитель-дефектолог на дому. Задача специалиста – сделать уроки насыщенными, увлекательными и соответствующими склонностям ребенка – так, чтобы у него появилось желание общаться, навыки для социализации.

- Потребность во введении специальных учебных предметов и коррекционных занятий, которых нет в содержании образования обычно развивающегося ребенка.

Предметные области: Язык и речевая практика, Математика, Музыка и движения, Окружающий мир, Человек, Искусство, Физическая культура, Коррекционно – развивающие занятия.

Коррекционные занятия: Сенсорное развитие, Предметно-практические действия, Двигательное развитие, Альтернативная коммуникация.

6. Условия реализации специальной индивидуальной программы развития обучающихся с тяжелыми и множественными нарушениями развития.

Технологии, используемые в обучении ребенка:

создание адаптированной коррекционно-развивающей среды под ребенка

Особые образовательные потребности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) обусловливают необходимость специального подбора учебного и дидактического материала (преимущественное использование натуральной и иллюстративной наглядности).

Используется оборудование для проведения предметно-практических упражнений (ножницы, бумага и картон цветные, клей, краски, кисточки, пластилин или масса для лепки и т.п.).

Модели и натуральный ряд: муляжи фруктов, ягод, грибов и овощей; гербарии; модели фигур человека, животных, растений, посуды, бытовых приборов, мебели и пр.

Конструкторы: квартира, дом, город, ферма, водоем и т.д.

Используются доступные ребенку музыкальные инструменты (колокольчик, треугольник, барабан, бубен, маракасы, металлофоны, свистульки, деревянные ложки и др.).

В качестве средств для выполнения заданий подобраны материалы, которые развивают сенсорную сферу ребенка: массажный аппликатор для пальчиковой гимнастики, кисточка с перьями, ворсовая щеточка для расслабления мелких мышц пальцев, ручной массажер для расслабления мышечной мускулатуры тела, гелевая игрушка для развития кистей рук, шарик с жесткой, шероховатой поверхностью и колючками для развития тактильных ощущений, ткани, меховые шарики, лоскутки и т. д.

Также для персонализации учебного процесса и эффективной социализации ребенка в работе используются информационно-компьютерные технологии. На занятиях, педагог, совместно с ребенком, применяют ноутбук (развивающие программы, игры). Есть и технические средства для обучения: классная доска с набором креплений для картинок, постеров, таблиц, CD/DVD-проигрыватели, телевизор.

Применяется полифункциональное игровое оборудование - мячи, кубики, пирамидки, пазлы, мозаики, и др.

Особая организация рабочего места: у ребенка снижено зрение, требуется охранительный режим. Обстановка, созданная для занятий, нормализует эмоциональный фон ребенка, способствует эмоциональному благополучию. Поэтому использованы мягкие, пастельные цвета в окраске стен и дверей. В комнате достаточно места для передвижения, мебель закреплена, углы и кромки мебели закруглены. Во время занятия, отсутствуют посторонние раздражители, соблюдается посильная, дозированная нагрузка, смена видов деятельности в ходе занятия.

Используется методика интегрированных занятий, что способствует развитию сосредоточения, закреплению приобретенных навыков на каждом последующем занятии. Инструкции на уроке краткие, четкие, повторяются 2-3 раза.

Используется определенная структура занятия:

Подготовительный этап. Организационный момент (приветствие, беседа с ребенком для создания положительного настроя на работу, выбор удобной позы, создание мотивации на занятие и проведение занятия на положительном эмоциональном фоне, подбор индивидуальных стимулов для ребёнка).

Основной этап. Создание проблемной ситуации. Например, в практических жизненных ситуациях (повторение погоды за окном и др.).

Дыхательная, пальчиковая и артикуляционная гимнастика, массаж.

Повторение изученного, подача нового материала.

В ходе обучения все этапы занятия направлены на формирование базовых учебных действий.

В ходе проведения занятий регулярно проводится логопедический массаж: общей, мелкой и лицевой мускулатуры, сенсомоторная зарядка (имитационная, сенсомоторная деятельность: показ, что умеют делать руки, ноги, голова, глаза, пальцы), дыхательная и пальчиковая гимнастика, логоритмические упражнения.

Основой занятий являются упражнения, направленные на различные стороны сенсорного развития:

- задания для развития слухового внимания на неречевом и доступном речевом материале (речевые звуки, вокализации, звукоподражательные слова и т.д.);

- задания на развитие зрительного восприятия и формирование представлений о доступных сенсорных эталонах (величина, цвет, форма);

- задания на развитие тактильно - осязательного восприятия;

- задания на развитие сенсомоторных реакций и перцептивных действий.

Соблюдается охранительный режим. Продолжительность учебных занятий не превышает 20 – 30 минут, с перерывом 10 минут. Обучение проходит на дому.

Учитель оценивает уровень сформированности представлений, действий, операций, внесенных в СИПР, динамику обучения по следующим критериям (1 раз в полугодие, т. е. 2 раза в год):

Оценка отражает степень самостоятельности обучающегося: выполняет ли он учебную задачу, включенную в СИПР, самостоятельно, либо со значительной или частичной физической помощью, по образцу, подражанию или по инструкции.

Форма обучения: очная.

Составлена программа сотрудничества специалистов с семьей обучающегося. Задачи, которые ставит перед собой педагог, в ходе проведения занятий:

- Развитие и воспитание ребенка: Соблюдение четкого режима дня: занятие проводятся регулярно по 20 – 30 минут. Нужно иметь в наличии два набора игрушек и пособий: первый, для повседневной игры (куклы, кубики, наборы посуды, мягкие игрушки и т.д.). Второй набор для обучения, этот набор дается ребенку только для занятий с взрослым.

Учить выполнять задания по речевой инструкции, включающие 1 действие (Возьми куклу).

СИПР составлен для работы с обучающейся 4 класса 2 вариант ( обучение на дому).

Содержимое разработки

Муниципальное общеобразовательное учреждение

Приволжская основная школа

433308,Ульяновская область, г. Новоульяновск, п. Липки

МОУ Приволжская основная школа

Директор МОУ Приволжская ОШ

_______________ В.Н. М…

СПЕЦИАЛЬНАЯ ИНДИВИДУАЛЬНАЯ

ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ

на обучающуюся 4 класса

А …. Анастасию

на 2017 – 2018 учебный год

Ответственный за реализацию:

п. Липки, 2017

Структура СИПР

Общие сведения о ребёнке.

Индивидуальный учебный план.

4. Расписание индивидуальных занятий.

5. Содержание образования.

5.1. Базовые учебные действия.

5.2.Содержание учебных предметов и коррекционных занятий.

5.3. Нравственное воспитание.

5.4. Воспитание экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.

5.5. Внеурочная деятельность.

6. Специалисты, участвующие в реализации СИПР.

7. Программа сотрудничества с семьей.

8. Перечень необходимых технических средств и дидактических материалов.

9. Условия организации обучения и взаимодействие специалистов, их сотрудничества с родителями обучающегося.

10. Средства мониторинга и оценки динамики обучения.

1. Общие сведения о ребенке

ФИО ребенка: А…. Анастасия

Возраст ребенка: 28.01.2004 г.

Место жительства: г. Новоульяновск, п.Липки.

Телефон родителей:

В МОУ Приволжская ОШ обучается с 2014 года

Заключение ЦПМПК : по результатам комплексного психолого — педагогического обследования подтверждается статус ребенка с ОВЗ (F – 71, умственная отсталость тяжёлой степени с ТНМР (ДЦП, спастический тетрапарез).

- обучение в образовательной организации, реализующей основные общеобразовательные программы по специальной индивидуальной образовательной программе для обучающихся с тяжёлой умственной отсталостью;

- обучение очное с частичной включенностью;

-индивидуальные занятия с дефектологом, психологом, логопедом;

- наблюдение у невролога и психиатра.

2. Психолого-педагогическая характеристика

Анастасия обучается в МОУ Приволжская ОШ с 2014 года, находится на обучении на дому (справка № 868 вк №160 от 24.08.2017г., выданная ГУЗ «Новоульяновская городская больница им. А.Ф. Альберт). Анастасия имеет инвалидность и статус ребёнка с ОВЗ (F – 71, умственная отсталость тяжёлой степени с ТНМР (ДЦП, спастический тетрапарез).

Анастасия воспитывается в полной семье, которая состоит из 5-х человек ( трое детей являются обучающимися). Мама – домохозяйка, отец – водитель. Родители заинтересованы в успешном развитии девочки, внимательно слушают рекомендации специалистов, но не всегда их выполняют.

Семья проживает в двухкомнатной квартире со всеми удобствами. У Анастасии есть развивающие игрушки, оборудовано спальное место и место для занятий.

Девочка достаточно спокойная, неконфликтная. При личном общении использует рефлекс подражания, на вопросы отвечает односложно . так как имеется речевой дефект.

Анастасия не ходит ( передвигается ползанием ) , во время занятий сидит на диване, подогнув под себя ноги. У Анастасии выражены нарушения координации движений. Она испытывает затруднения в переключении движений, быстрой смене поз и действий .

В обслуживании себя полностью зависит от других. Затруднен самоконтроль физиологических потребностей. Не может выполнять самостоятельно действий по личной гигиене. При одевании и раздевании, а также во время гигиенических процедур Насте необходима полная помощь взрослого. Во время приема пищи - частичная.

Соматическое здоровье девочки ослаблено, часто болеет простудными заболеваниями,

У Анастасии лучше развита правая рука. Ею она захватывает и удерживает разные по форме и величине предметы, переворачивает страницы, удерживает карандаш, кисть. Левая рука практически не развита: ею почти не может удержать даже лёгкие предметы, пальцы почти не разгибаются. Особенно затруднены тонкие дифференцированные движения рук и пальцев.

Многие действия взрослых, связанные с изменением положения её тела, вызывают у девочки страх.

У Анастасии наблюдается ассигматизм: не может посмотреть по сторонам, вверх, не может долго удерживать взгляд на предмете.

Состояние слуха предположительно соответствует норме.

Эмоциональное состояние ребенка неустойчивое: легко переходит в состояние повышенной возбужденности.

Анастасия проявляет интерес к предлагаемой деятельности, но не стойкий Для неё невозможным оказывается длительно концентрировать внимание и одновременно выполнять разные виды деятельности, ей трудно сосредоточиться.

У Анастасии низкий уровень развития мышления, что прежде всего объясняется неразвитостью основного инструмента мышления – речи: девочка плохо и невнятно разговаривает.

Задания на занятиях она выполняет с удовольствием, хотя темп работы медленный, долго настраивается на работу. Продолжительность работоспособности не превышает 10-15 минут.

Для обучающейся характерно поверхностное восприятие предмета, она не анализирует воспринимаемого, не сравнивает с другим.

Анастасия научилась прослушивать музыкальные произведения, хотя вначале боялась и затыкала уши. Научилась бить рукой по бубну и барабану, вызывая звук, прислушивается к нему.

Анастасия чувствительна к оценке, которую даю ей окружающие. Когда её хвалят, она бурно проявляет свою радость. Вместе с тем в эмоциях отсутствуют многообразие и дифференцированность,

3. Индивидуальный учебный план на 2017 – 2018 учебный год

Предметные области

Учебные предметы

Количество часов в неделю

I. Обязательная часть

1. Язык и речевая практика

1.1 Речь и альтернативная коммуникация

3. Окружающий мир

3.1 Окружающий природный мир

3.4. Окружающий социальный мир

4.1 Музыка и движение

4.2 Изобразительная деятельность

5. Физическая культура

5.1 Адаптивная физкультура

6. Коррекционно-развивающие занятия

II. Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Коррекционные курсы

1.Сенсорное развитие (занятия с психологом)

2. Предметно — практические действия (занятия с дефектологом)

3. Альтернативная коммуникация (занятия с логопедом)

Итого коррекционные курсы

Максимально допустимая недельная нагрузка (при 5-дневной учебной неделе)

Индивидуальный учебный план составлен с учетом психофизического состояния девочки.

Программа рассчитана на один учебный год.

Объем недельной нагрузки – 8 часов.

4. Расписание индивидуальных занятий.

понедельник

Речь и альтернативная коммуникация

Музыка и движение/

Занятия с психологом

Окружающий мир (1/4)

5. Содержание образования

5.1. Базовые учебные действия.

Программа формирования базовых учебных действий у обучающейся с тяжёлой умственной отсталостью и ТМНР направлена на формирование готовности ребенка к овладению содержанием СИПР и включает следующие задачи:

Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся.

Формирование учебного поведения:

Направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание);

Использование по назначению учебных материалов;

Умение выполнять действия по образцу и по подражанию.

Формирование умения выполнять задание:

В течение определенного периода времени,

От начала до конца,

С заданными качественными параметрами.

Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т. д.

Задачи по формированию базовых учебных действий включаются в СИПР с учетом особых образовательных потребностей обучающейся. Решение поставленных задач происходит как на индивидуальных занятиях по учебным предметам, так и на специально организованных коррекционных занятиях в рамках учебного плана.

1 полугодие

2 полугодие

5. Программа формирования базовых учебных действий

5.1. Создание благоприятной обстановки, способствующей формированию положительной мотивации к обучению и эмоциональному конструктивному взаимодействию с взрослыми (родственник, специалист, ассистент и др.)

15.1.1. Спокойное пребывание в новой среде

15.1.2. Перемещение в новой среде без проявлений дискомфорта

15.1.3. Принятие контакта, инициированного взрослым

15.1.4. Установление контакта с педагогом и другими взрослыми, участвующими в организации учебного процесса

15.1.5. Планирование учебного дня

5.2. Формирование учебного поведения

15.2.1. Поддержание правильной позы

15.2.2. Направленность взгляда на лицо взрослого, на выполняемое задание

15.2.3. Подражание простым движениям и действиям с предметами

15.2.4. Выполнение простых речевых инструкций (дай, возьми, встань, сядь, подними и др.)

15.2.5. Использование по назначению учебных материалов

15.2.6. Выполнение простых действий с одним предметом (по подражанию)

15.2.7 Выполнение действий с предметами (по подражанию)

15.2.8 Выполнение простых действий с картинками (по подражанию)

15.2.9 Выполнение соотнесения одинаковых предметов (по образцу)

15.2.10 Выполнение соотнесения одинаковых картинок (по образцу)

15.2.11 Выполнение простых действий с предметами и картинками (по образцу)

15.2.12 Выполнение соотнесения предмета с соответствующим изображением (по образцу)

15.2.13 Выполнение простых действий по наглядным алгоритмам (расписаниям) (по образцу)

5.3. Формирование умения выполнять задания в соответствии с определенными характеристиками

15.3.1. Выполнение задания в течение периода времени, обозначенного наглядно (при помощи таймера, будильника, песочных часов)

15.3.2. Выполнение задания с заданными качественными параметрами

15.3.3. Переход от одного задания (операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т.д.

5.2. Содержание учебных предметов и коррекционных занятий

Пояснительная записка

Рабочая программа по организации учебного процесса в 4 классе для А… Анастасии. составлена на основе:

ФГОС от 19.12.2014г. приказ № 1599,

Адаптированной основной общеобразовательной программы МОУ Приволжская ОШ, варианта 2,нацеленной на образование детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР с учетом их индивидуальных образовательных потребностей;

учебного плана школы;

Программа включает следующие разделы:

Язык и речевая практика

Обоснование выбора данной программы

Обучающийся – ребенок с особыми образовательными потребностями, которые диктуют необходимость специальной индивидуальной программы развития, так как интеллектуальное развитие Анастасии не позволяет освоить АООП (вариант 1).

Данная учебная программа составлена для обучающейся с тяжёлой умственной отсталостью, с тяжелыми и множественными нарушениями развития (ТМНР), интеллектуальное развитие которой не позволяет освоить АООП (вариант 1) направлена на формирование общей культуры, соответствующей общепринятым нравственным и социокультурным ценностям, основанной на развитии личности и необходимых для самореализации и жизни в обществе практических представлений, умений и навыков, позволяющих достичь обучающейся максимально возможной самостоятельности и независимости в повседневной жизни.

Целью реализации такой программы является обретение обучающейся таких жизненных компетенций, которые позволяют ей достигать максимально возможной самостоятельности в решении повседневных жизненных задач, обеспечивают её включение в жизнь общества на основе индивидуального поэтапного, планомерного расширения жизненного опыта и повседневных социальных контактов в доступных для каждого обучающегося пределах.

Данная учебная программа позволяет рационально и оптимально организовать целостный процесс обучения больного ребенка с учетом его актуального и ближайшего развития, соответствующий его состоянию здоровья, а также адаптировать учебную нагрузку к его индивидуальным возможностям. Программа учитывает личностно-ориентированную направленность обучения, организованного в соответствии с учебным планом.

Для данного ребенка материал программы трудно регламентировать временными рамками по четвертям, годам обучения и т.д. Поэтому занятия планируются с учетом необходимости многократного повторения того или иного материала, постепенного включения новых элементов в контекст уже освоенных умений.

По мере обучения, в зависимости от индивидуальных возможностей ученика, темп прохождения материала замедляется или увеличивается.

Этим обоснован выбор данной образовательной программы соответствующей содержанию, предлагаемому для изучения обучающейся с выраженной тяжёлой умственной отсталостью.

Формы организации учебного процесса:

Принцип построения уроков–занятий – коммуникативный, основанный на предметно-практической деятельности.

Организация и проведение уроков по предметам строится таким образом, чтобы были задействованы три составляющие деятельности: мотивационная, целевая и исполнительская.

Уроки-занятия включают в себя практические упражнения.

Последовательность использования упражнений:

упражнения с картинками;

Виды деятельности учащегося на уроке:

- упражнения – по подражанию, по инструкции: двигательные,

аудиально-визуальные (слушание, показ), ритмические;

- игры-имитации, жестово-образные игры;

- рисование и дорисовывание, раскрашивание, штриховка;

- предметно-практическая деятельность: конструирование, лепка,

- обводка, письмо цифр, письмо элементов букв и букв.

Сроки освоения образовательной программы определяются индивидуальными возможностями конкретного ребенка.

Ожидаемые результаты освоения программы:

Ребенок с ОВЗ овладевает полезными для него знаниями, умениями и навыками ,достигает максимально доступного ему уровня жизненной компетенции, осваивает необходимые формы социального поведения, оказывается способным реализовывать их в условиях семьи и гражданского общества.

Предметные области (учебные предметы):

Язык и речевая практика.

Речь и альтернативная коммуникация

Цель: Формирование коммуникативных и речевых навыков с использованием средств вербальной и альтернативной коммуникации. Развитие понимания обращенной речи. Развитие дыхания, голосовых реакций и речевой активности, интонированного лепета.

Описание возможных результатов обучения:

1) Овладение доступными средствами коммуникации и общения вербальными и невербальными.

- способность понимать обращенную речь, понимать смысл доступных жестов и графических изображений: рисунков, фотографий, пиктограмм

- умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации: жестом, взглядом, воспроизводящими (синтезирующими) речь устройствами (персональными компьютерами и др.).

2) Развитие речи как средства общения в тесной связи с познанием окружающего мира, личным опытом ребенка.

- понимание слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека.

- умение использовать усвоенный словарный и фразовый материал в коммуникативных ситуациях.

Речь и альтернативная (дополнительная) коммуникация

- обращение по имени к собеседнику

- понимание имен: педагогов класса, учащихся класса

- понимание названий предметов по темам:

- понимание названий действий

- понимание простых нераспространенных предложений (Девочка сидит. Он спит и др.)

- употребление отдельных звуков (а, у и др.)

- употребление звукоподражаний животным

- употребление простых слов (дай и др.)

- называние своего имени

1 полугодие

2 полугодие

1. Речь и альтернативная (дополнительная) коммуникация.

1.1. Коммуникация.

1.1.1. Коммуникация с использованием вербальных средств.

1.1.1.1. Установление зрительного контакта с собеседником;

1.1.1.2. Установление контакта с собеседником

1.1.1.3. Реагирование на собственное имя

1.1.1.4. Приветствие собеседника звуком (словом, предложением)

1.1.1.5. Привлечение к себе внимания звуком (словом, предложением)

1.1.1.6. Обращение с просьбой о помощи, выражая её звуком (словом, предложением)

1.1.1.7. Выражение согласия (несогласия) звуком (словом, предложением)

1.1.1.8. Выражение благодарности звуком (словом, предложением)

1.1.1.9. Прощание с собеседником звуком (словом, предложением)

1.1.2. Коммуникация с использованием невербальных средств.

1.1.2.1. Указание взглядом на объект при выражении своих желаний, ответе на вопрос выражение мимикой согласия (несогласия), приветствие (прощание) с использованием мимики

1.1.2.2. Выражение жестом согласия (несогласия), благодарности, своих желаний; приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы с использованием жеста

1.1.2.3. Привлечение внимания, выражение благодарности звучащим предметом; обращение за помощью, ответы на вопросы, предполагающие согласие (несогласие) с использованием звучащего предмета

1.1.2.4. Выражение своих желаний (благодарности), обращение за помощью, приветствие (прощание), ответы на вопросы с предъявлением предметного символа

1.1.2.5. Выражение согласия (несогласия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием графического изображения

1.1.2.6. Выражение согласия (несогласия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием карточек с напечатанными словами

1.1.2.7. Выражение согласия (несогласия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием таблицы букв

1.2. Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации.

Читайте также: