Программа семинара учителей русского языка и литературы в школе буклет

Обновлено: 04.07.2024

Оценить 177 0

( Слайд 1) Методическая мастерская учителя русского языка и литературы

Современное качество образования определяется уровнем овладения учащимися ключевыми компетентностями – способностями к самостоятельной деятельности в учебном процессе, в использовании приобретенных в школе знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни. Этим объясняется актуальность проблемы формирования у учащихся знаний, умений, навыков и способов деятельности, определяющих читательскую компетентность как одну из ключевых, которая составляет основу умения учиться.

Читательская компетентность – совокупность знаний, умений и навыков, позволяющих человеку отбирать, понимать, организовывать информацию, представленную в знаково-буквенной форме, и успешно её использовать в личных и общественных целях. Так определяют читательскую компетентность новые Федеральные государственные образовательные стандарты второго поколения

Читательская компетентность определяется:

— умением быстро, внимательно читать разными способами;

— приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения;

— воспринимать чужую речь как в устной, так и в письменной форме;

— обрабатывать воспринятую информацию и создавать собственные высказывания на ее основе.

— знанием книг и умением их самостоятельно выбирать,

— сформированностью духовной потребности в книге и чтении.

Читательская компетентность является ключевой в формировании коммуникативной компетентности.

Читательская компетентность учащихся – это сформированная у детей способность к целенаправленному индивидуальному осмыслению книг до чтения, по мере чтения и после прочтения книги.

Новизна опыта заключается в разработке и внедрении психолого-педагогических и дидактических условий, обеспечивающих развитие читательской компетентности обучающихся. Безусловно, опыт осуществляется посредством творческого переосмысления традиционных методов обучения с учётом педагогической дидактики, возрастных особенностей и психологии, индивидуально-творческих возможностей и мотивов обучающихся.

(слайд 5) В окружающей нас действительности наблюдается столкновение противоречий . С одной стороны требования ФГОС второго поколения, отраженные в программах по русскому языку и литературе и в программе развития УУД, а с другой стороны – непонимание учениками значимости чтения для своего развития и успешной социализации; слабый интерес к чтению.

Значение читательской компетентности состоит ещё и в том, что она имеет метапредметный характер, то есть является фундаментом успешности в освоении всех школьных дисциплин, да и успешности во всей последующей жизни. В этом и состоит актуальность данной темы.

1) Мы на самом деле сейчас больше пишем, чем говорим, особенно

молодое поколение – на первое место выходит канал письменной

коммуникации;

2) Мы все больше погружаемся в мир гаджетов, компьютеризация

почти всех сфер жизни вынуждает переходить на эл. носители текста;

3) Действительно, эл. носитель текста в чтении меняет очень многое и

абсолютно понятно, что от качества чтения зависит качество образования.

Мы все знаем, что плохо читающие дети – это дети, испытывающие трудности в обучении.

4) Мало того, социологи говорят о том, что, сейчас произошла смена

моделей чтения: современное молодое поколение, дети читают, но не то и не

так. А если сменилась модель чтения, то соответственно должны меняться и

методики обучения чтению и методики приобщения к чтению.

5) И абсолютно понятно, что со временем, чтение расширяет свои

функции, свои роли в жизнедеятельности человека.

(слайд 7) ФГОС становитсяестественным ответом на вызов времени, поэтому перед собой я ставлю цель: создание условий для успешного формирования читательской компетенции обучающихся на уроках русского языка и литературы и во внеурочной деятельности.

Отсюда вытекают задачи:

- формирование приемов понимания и анализа текста;

- одновременное развитие интереса к самому процессу чтения, потребности читать;

-введение через литературу в мир человеческих отношений, нравственно-этических ценностей;

- формирование эстетического вкуса;

- развитие устной и письменной речи, овладение речевой и коммуникативной культурой; развитие творческих способностей детей;

- приобщение к литературе как искусству слова и практическое ознакомление с теоретико-литературными понятиями

(слайд 8) Что является залогом для успешного формирования читательской компетентности? Во-первых, это соблюдение общедидактических принципов в обучении, таких как наглядность, культуросообразность, связь с жизненным опытом, сознательность, эстетическая значимость, креативность. Во-вторых, это успешный выбор методов и приёмов, которые должны мотивировать учащихся к процессу чтения и формировать умения и навыки самостоятельной работы. Из вышесказанного следует, что использование активных форм и приемов работы с текстом должно повлечь за собой формирование умения работать с разными текстами, проводить самостоятельный поиск информации, что в свою очередь приведет к повышению качества умений и навыков работы с текстом. В этом заключается ведущая педагогическая идея.

(слайд 9) Разработку выбранного направления по обобщению профессионального опыта с учетом типа образовательного учреждения и предмета начала с изучения передового опыта коллег по интересующей теме; с участия в семинарах и конференциях и прохождения дополнительных курсов.

(слайд 10) Развитию читательской компетентности способствует использование на занятиях элементов современных образовательных технологий: технологии критического мышления, игровые технологии и информационно-коммуникативные. Изменение подхода к обучению позволяет обучающимся творчески подходить к нестандартной ситуации, связанной с чтением учебной, публицистической и научно-популярной литературы, уметь ориентироваться в различных видах информации. Работать с текстом обучают все учителя-предметники. Но на уроках русского языка и литературы обучающиеся учатся читать вдумчиво, понимать широкий контекст и подтекст и интерпретировать его с различных точек зрения, оценивать стиль и жанр текста, использовать чтение для решения своих проблем.

В своей педагогической практике для формирования читательской компетентности и развития умений смыслового чтения я использую различные приемы и формы работы, представляющиеся наиболее эффективными в плане развития читательской компетентности на уроках литературы и русского языка, а также во внеурочной деятельности. Часть из них это разработки коллег, которые можно найти в современной методической литературе. Часть это традиционные формы работы с учащимися. Мною были обобщены те приемы и формы работы, которые я использую на уроках:

Технологии формирования читательской компетентности

1. Технологии критического мышления.

Чтение с остановками.

Синквейн.

Чтение с пометками

Кластер

Круг Вена

2. Игровые технологии

Использование на уроках игровых технологий обеспечивает достижение единства эмоционального и рационального в обучении. Здесь происходит получение и обмен информацией, формируются навыки общения и взаимодействия.

Письмо по кругу

Попробуй найди

Верю – не верю

3. Информационно-коммуникационные технологии

Это, прежде всего, работа с разными источниками информации. В словарной работе для объяснения незнакомых слов и понятий актуальны толковый, энциклопедический словари. Важным преимуществом технологий является наглядность, так как большая доля информации усваивается с помощью зрительной памяти, и воздействие на неё очень важно в обучении.

Использование активных форм и приемов работы с текстом позволит повысить уровень подготовки обучающихся при работе с текстом, будет способствовать совершенствованию навыков работы с различными художественными произведениями, обучающиеся научатся проводить самостоятельный анализ текста, определять наиболее удобный вид интерпретации текста.

Приемы и формы работы с текстом универсальны. Преимущества их в том, что они позволяют перевести процесс обучения в практическую деятельность учащихся на уроке, помогают развивать мотивацию к обучению, учиться самостоятельно добывать знания, повышают интерес к предмету, позволяют активизировать процесс развития коммуникативных навыков.

Важно организовать работу с литературным текстом так, чтобы и текст, и задания вызывали интерес и были посильны пониманию. Поэтому для уроков задания тщательно продумываю, подбираю или создаю новый дидактический материал и храню в своей методической копилке.

1. В тексте допущено две речевые ошибки. Найди их

Ранним утром я иду в соседнюю берёзовую рощу. В соседней берёзовой роще хорошо и радостно в эту весеннюю пору! Сквозь листочки берёз падают на траву золотые лучики солнца. Звонко распевают птицы. Птиц песни разливаются по всей окрестности. В глубоком овраге журчит холодный ключ.

2. Прочитай текст, найди 2 ошибки.

Заканчивается долгая зима. Солнечные лучи спали ярче. Потемнел снег в полях, почернели дороги. Скоро начнут возвращаться птицы.

3 . Найди четвёртое слово

Даны 3 слова. Первые два находятся в определенной связи. Между третьим и одним из предложенных пяти слов существует такая же связь. Найди четвертое слово.

а) песня – композитор; самолет - ?

аэродром, горючее, конструктор, летчик, истребитель;

б) школа – обучение; больница - ?

доктор, ученик, лечение, учреждение, больной;

в) нож – сталь; стул - ?

вилка, дерево, стол, пища, скатерть.

4. Лингвистические сказки.

Собрались у воды родственники. Подводник с водицей беседуют. Водитель на гармошке наигрывает. Водомерка с Водорослями разыгралась. Водичка по камешкам на одной ножке скачет. Даже сам Водяной пожаловал. И все старуху Воду ждут. Вышла мудрая Вода на крыльцо. Сразу чужака приметила. Велела ему прочь идти, в свою семью. Пошёл чужак, пригорюнился. Где ему родственников искать?

Задания: - найди Чужака среди родственников Воды

- почему не все определили, что он Чужак?

- подбери Чужаку родственников.

(слайд 11) Занятия внеурочной деятельности также способствуют формированию читательской грамотности, предоставляют возможности заниматься с учащимися формированием навыков продуктивного чтения. Именно внеурочная деятельность создаёт благоприятные условия для обеспечения развития интереса к процессу чтения; раскрытия творческого потенциала каждого ребёнка; культуры общения с книгой; любви и уважения к родному языку, интереса к чтению разнообразной литературы.

Внеурочная деятельность, являясь обязательной для образовательного учреждения, нашла отражение в образовательной программе нашей школы и направлена в первую очередь на достижение личностных и метапредметных результатов. Это определяет и специфику внеурочной деятельности, в ходе которой обучающийся не только и даже не столько должен узнать, сколько научиться действовать, чувствовать, принимать решения.

Читательская компетентность основывается как на развитии мыслительных действий и механизмов чтения, так и на развитии личностных качеств учащихся. Личностными результатами изучения данного курса являются: развитие любознательности, сообразительности при выполнении разнообразных заданий; развитие внимательности, настойчивости, целеустремленности, умения преодолевать трудности – качеств весьма важных в практической деятельности любого человека; воспитание чувства справедливости, ответственности; развитие самостоятельности суждений, независимости и нестандартности мышления. Аргументировать свою позицию в коммуникации, учитывать разные мнения, использовать критерии для обоснования своего суждения. Это и есть читательская компетенция.

(слайд 12. Результативность профессионально-педагогической деятельности за 3 года) Работа с письменными текстами разных видов, связывающая теоретические знания с практическими навыками, актуальна на каждом периоде обучения ребёнка, но особенное значение она имеет при подготовке к итоговой аттестации в 9 классе. Формирование читательской компетентности – залог успешной сдачи выпускных экзаменов. Результаты подтверждают, что этот вид работы у ребят не вызывает затруднений, а количество обучающихся, получивших положительные результаты по итогам сдачи ГИА, и количество обучающихся, имеющих положительные результаты по промежуточной аттестации, стабильно растет.

(Слайд 13-14) Применение различных методик в своей практике, в работе по формированию читательской компетентности при обучении русскому языку и литературе дает неплохие результаты. Мои ученики каждый год участвуют в школьных мероприятиях, в олимпиадах различного уровня, творческих конкурсах, интеллектуальных марафонах, где занимают призовые места и являются победителями. Активно участвуют во внеурочной деятельности. Таблица количественного и качественного участия в творческих конкурсах

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Метапредметные компетенции:

• ориентация учащихся в различных областях;
• общеучебные умения информационно- логического характера;
• организация собственной учебной деятельности;
• основные универсальные умения информационного характера;
• использование средств информационных и коммуникационных технологий;
• принятие решений и управление;
• формирование навыков исследовательской деятельности;
• взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Муниципальное общеобразовательное учреждение - средняя общеобразовательная школа №4 города Маркса Саратовской области

Районный практический семинар

учителей русского языка и литературы

на базе МОУ-СОШ № 4 г. Маркса

Дата проведения: 2 марта 2015 года.

ПРОГРАММА СЕМИНАРА

09.45.-10.00.- встреча участников семинара.

Медовкина Т.Н., Плотникова Т.И.

10.00.-10.15.- теоретическая часть семинара.

Луконина Т.Д.

Метапредметный подход и способы его реализации.

10.30.-11.15.-практическая часть семинара:

Пушкина О. В.

Медовкина Т. Н., Луконина Т. Д.

12.30.-13.00.- подведение итогов семинара.

Шапкина М. А. - руководитель районного методического объединения учителей русского языка и литературы.

Методика проверки и оценки заданий с развернутым ответом: оценивание по критериям К1-К12. Новое в ЕГЭ-2019.

Колодезникова Лидия Петровна

Интегрированные задания по русскому языку, математике, физике как эффективная форма подготовки к ОГЭ, ЕГЭ (сборник-пособие)

Никитина Матрена Ивановна

Система подготовки к ВПР по русскому языку

Михайлова Любовь Николаевна

Интерактивные игры как способ активизации творческой деятельности на уроках русского языка и литературы

Леонтьева Татьяна Валентиновна

Индивидуальный образовательный маршрут ученика на уроках и во внеклассной работе как фактор успешности обучения

Ильинова Светлана Дмитриевна

Олимпиада как эффективный способ развития интереса к русскому языку и литературе

Бойко Галина Михайловна

Книжное государство. Конкурсы, фестивали…

Гусевская Елена Владимировна

Информационное пространство и работа с текстом

Черных Александра Сергеевна

Учеба на расстоянии: формы дистанционного образования

Гоголев Аркадий Аркадьевич

Егоров Николай Васильевич

Проблемно-диалогическое обучение на уроках русского языка: теория, технология, применение

Почему младшим школьникам так трудно изучать грамматику родного языка? Как помочь преодолеть эти трудности?

Комплексный подход к формированию предметных и метапредметных результатов: планирование технологии, контроль

Функциональная грамотность как планируемый результат обучения младших школьников: чтение и работа с информацией

Современный образовательный процесс в начальной школе: урок с использованием электронных форм учебников и цифровых сервисов

Современные модели оценки предметных и метапредметных результатов обучения младших школьников. Педагогическая диагностика успешности обучения

Современные подходы к контрольно-оценочной деятельности в начальной школе. Педагогическая диагностика успешности обучения младших школьников

Читайте также: