Программа семицветик краткое содержание

Обновлено: 05.07.2024

Главное, развивая у детей творческие способности изобразительной деятельности самим верить, что художественное творчество не знает ограничений ни в материале, ни в инструментах, ни в технике. Дети дошкольного возраста способны делать многое. Вот почему необходимо максимально использовать их тягу к открытиям для развития творческих способностей в изобразительной деятельности, эмоциональность, непосредственность, умение удивляться всему новому и неожиданному. Рисование, пожалуй, самое любимое и доступное занятие у детей – поводил карандашом по листу бумаги – уже рисунок; оно выразительно – можно передать свои восторги, желания, мечты, предчувствия, страхи; познавательно – помогает узнать, разглядеть, понять, уточнить, показать свои знания и продуктивно – рисуешь и обязательно что-то получается. К тому же изображение можно подарить родителям, другу или повесить на стену и любоваться.

Адресат программы - дети дошкольного возраста.

Особенностью данного возраста является развитие познавательных и мыслительных психических процессов: внимания, мышления, воображения, памяти, речи.

Старший дошкольный возраст – это период активного познания, творчества, общения. Но самое главное, это период подготовки к новому этапу в жизни – школьному обучению.

Рисование — любимое занятие старших дошкольников, ему они посвящают много времени. Дети с удовольствием демонстрируют свои рисунки друг другу, обсуждают их содержание, обмениваются мнениями. Любят устраивать выставки рисунков, гордятся своими успехами.

Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек.

Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т. п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т. д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. д.

Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным.

Цель, задачи, уровень программы, объём и сроки

Цель программы ознакомительного уровня Развитие личности ребенка посредством занятий изобразительной деятельностью.

Уровень программы - ознакомительный, дети знакомятся с богатым миром изображений, цветом красок и способами передачи своих впечатлений через рисунок.

ребенка основным приемам и навыкам рисования; научить названию всех основных цветов;

научить владеть карандашом;

научить отличают картины по жанрам искусства.

Личностные: формирование культуры общения и поведения в социуме, навыков здорового образа жизни, общественной активности, гражданской позиции.

Метапредметные: развитие вкуса и творческих способностей, потребности в саморазвитии, самостоятельности, ответственности, активности, аккуратности.

Реализация программы Программа носит деятельностный характер, создает возможность активного практического погружения детей в сферу первичного знакомства с рисованием.

Создана интерактивная развивающая тематическая среда для реализации программы : игры, тесты, наглядный материал, средства обучения (шаблоны, цветные карандаши, альбомы) и др.

особенности организации Срок реализации программы – 1 год;

Общее количество часов -36 часов.

В соответствии с требованиями СанПиНа:

Продолжительность одного занятия – 30 минут, по 1-ому занятию 1 раз в неделю;

- предельная наполняемость групп – 8 человек;

- в группе могут быть дети в возрасте от 5 до 7 лет;

- состав группы может меняться.

Виды занятий - практические и теоретические.

Набор Принимаются все желающие от пяти до семи лет, не имеющие противопоказаний по состоянию здоровья.

Форма проведения занятий Форма проведения занятия очная. Групповая форма с ярко выраженным индивидуальным подходом.

тельные технологии Игровые, личностно-ориентированного обучения, педагогика сотрудничества, репродуктивные.

Кадровые условия реализации программы Для реализации программы "Семицветик" требуется педагог, обладающий профессиональными знаниями, имеющий практические навыки в сфере организации интерактивной деятельности детей по рисованию.

Результирующий итог реализации программы Появление у обучающегося интереса к рисованию.

Наличие у ребенка к концу обучения общих представлений о рисовании.

Появление потребности к продолжению изучения рисования.

- основных приемов и навыков рисования;

- названий всех основных цветов;

- свободно владеть карандашом;

- отличать картины по жанрам искусства;

-сформирована культура общения и поведения в социуме,

-приобретёны навыки здорового образа жизни, общественной активности, гражданской позиции.

- развит вкус и творческие способности;

-сформирован интерес к коллективным работам в рисовании;

- обогащено художественное восприятие.

Результат обучения в количественном выражении Переход для дальнейшего обучения в первый класс школы не менее 25% учащихся.

№ п/п Название раздела, темы Кол-во часов Формы контроля

Всего Теория Практика

I. Вводное занятие. Техника безопасности 1 1 - Наблюдение

II. Рисуем цветы 3 - 3 Упражнения

III. Рисуем овощи и фрукты 6 1 5 Игра

IV. Рисуем животных, птиц 13 2 11 Опрос

V. Рисуем персонажей из сказок 5 1 4 Викторина

VI. Рисуем транспорт 4 - 4 Опрос

VII. Рисуем дома 3 - 3 Конкурс

VIII Итоговое занятие 1 - 1 Выставка

Содержание учебного плана

I. Вводное занятие (1 час).

Теория: Знакомство с детьми. Беседа о предмете рисование, принадлежностях для рисования. Рассказ о правилах поведения и технике безопасности на занятии.

II. Рисуем цветы (3 часа).

Практика: Рисование по представлению и с натуры цветов. Знакомство с цветовой гаммой, карандашами (простыми и цветными). Техника рисования карандашом. Выполнение рисунка карандашом. Изображение цветов: ромашка, тюльпан, подснежник.

III. Рисуем овощи и фрукты (6 часов).

Теория: Знакомство с важнейшей особенностью объектов – формой.

Практика: Рисование по представлению и с натуры овощей и фруктов. Изображение овощей и фруктов: клубника, арбуз, морковь, земляника, яблоко, вишня.

IV. Рисуем животных, птиц (13 часов).

Теория: Знакомство с термином эскиз, с основными простейшими этапами работы над изображением.

Практика: Освоение этапов работы над изображением. Выполнение эскизов. Изображения домашних и диких животных: собаки, змеи, ласточки, барашка, коровы, зайца, воробья, утки и котенка.

V. Рисуем персонажей из сказок (5 часов).

Теория: Знакомство с приемами построения общей композиции рисунка, объяснение расположения предметов – изображений на двухмерной плоскости листа так, чтобы это выражало, хотя бы приблизительно, расположение этих предметов в реальном трехмерном пространстве.

VI. Рисуем транспорт (4 часа).

Практика: Анализ объектов изображения, сравнение, зрительное определение и изображение формы, общее пространственное расположение, пропорции, цвет. Изображения транспорта: фургон, самолет, вертолет, танк.

VII. Рисуем дома (3 часа).

Практика: Характерные особенности зданий сельского и городского типа; симметрия, цвет, пространственное изображение. Рисование деревенского и городского дома. Игрушечный домик.

VIII. Итоговое занятие (1 час).

Практика: Выставка детских работ.

Календарный учебный график

Дата начала и окончания учебного периода

9 сентября 2017г.

до 31 мая 2018г.

Количество учебных недель 36

Продолжительность каникул Каникулы с 01.01 по 09.01 и с 01.06. по 31.08.

Место проведения занятия МБОУ ДО ДДТ,

ст. Казанская Кабинет № 1

Время проведения занятия

Перемены - 10 минут 1 группа 2 группа 3 группа

Форма занятий Групповая

Сроки контрольных процедур Начальная диагностика (сентябрь-октябрь, текущая диагностика (январь-февраль, итоговая диагностика (май)

Сроки выездов, экскурсий, походов. нет

Новогодний бал – декабрь;

Выпускной бал – май.

Работа с одарёнными детьми.

участие в дистанционных конкурсах по рисованию

п/п Дата Тема занятия Количество часов Примечание

1 гр. 2 гр. 3 гр. Всего Теория Практика

1 Вводное занятие. Техника безопасности. 1 1 -

3 Подснежник 1 - 1

5 Рисуем овощи и фрукты. Арбуз 1 1 -

7 Клубника 1 - 1

8 Земляника 1 - 1

11 Рисуем животных, птиц. Заяц 1 1 -

14 Барашек 1 - 1

15 Котенок 1 - 1

17 Ласточка 1 1 -

18 Воробей 1 - 1

21 Цыпленок 1 - 1

24 Рисуем персонажей из сказок.

29 Рисуем транспорт.

30 Самолет 1 - 1

31 Вертолет 1 - 1

Деревенский домик 1 - 1

34 Игрушечный домик 1 - 1

35 Многоэтажный дом 1 - 1

36 Итоговое занятие.

Выставка работ 1 - 1

Условия реализации программы.

Перечень оборудования, инструментов и материалов – иллюстрации, репродукции картин, эскизы, беседы о картинах, художниках, раздаточный материал, мультимедийные материалы, компьютерные средства, карандаши цветные, мелки цветные, альбомы, ластики, простые карандаши.

Информационное обеспечение - аудиозаписи – релаксационные мелодии;

Цифровые образовательные ресурсы (интернет-источники) :

Кадровое обеспечение - реализовать программу "Семицветик" может педагог, обладающий профессиональными знаниями (со средне-специальным или высшим педагогическим образованием, имеющим практические навыки организации деятельности детей в области основ рисования.

Формой отслеживания и фиксации образовательных результатов учащихся является протокол внутренней итоговой аттестации, составленный педагогом.

Оценочные материалы - (пакет) диагностических методик:

Критерии оценки ЗУН:

Высокий уровень - ребенок:

1. Знает основные цвета.

2. Знает основные приемы рисования.

3. Знает названия основных жанров искусства; имеет понятия о репродукции, иллюстрации, зарисовке, знает их принципиальное отличие.

4. Умеет свободно владеть карандашом.

5. Умеет передавать в рисунке формы предметов.

6. Хорошо развита мелкая моторика рук.

7. Умеет выполнять элементарные зарисовки.

8. Умеет правильно использовать простой карандаш, цветные карандаши, мелки, ластик.

9. Умеет воплотить свой замысел, умеет самостоятельно организовывать и выполнять работу.

10. Обладает развитым воображением, вкусом, творческими способностями, художественным восприятием.

11. Умеет самостоятельно анализировать, сравнивать, дополнять.

12. Умеет слышать и слушать педагога.

13. Умеет работать в коллективе, культура общения присутствует на достаточно высоком уровне.

14. Умеет рационально организовывать свое рабочее место, самостоятельно соблюдает технику безопасности в процессе деятельности.

Средний уровень – ребенок:

1. Неуверенно знает основные цвета.

2. Имеет неполные знания об основных проемах рисования.

3. Неуверенно знает названия основных жанров искусства; имеет слабые понятия о репродукции, иллюстрации, зарисовке, неуверенно знает их принципиальное отличие.

4. Неуверенно владеть карандашом.

5. Неуверенно передает в рисунке формы предметов.

6. Недостаточно развита мелкая моторика рук.

7. Умеет выполнять элементарные зарисовки с помощью педагога.

8. Не всегда правильно использует простой карандаш, цветные карандаши, мелки, ластик.

9. Неуверенно воплощает свой замысел, умеет организовывать и выполнять работу с помощью педагога.

10. Недостаточно развито воображение, вкус, творческие способности, художественное восприятие.

11. Анализировать, сравнивать, дополнять, сконцентрировать внимание может при помощи педагога.

12. Не всегда слышит и слушает педагога.

13. Работает в коллективе, не склонен к конфликтам, культура общения присутствует, но часто не уверен в себе;

14. Не всегда может рационально организовывать свое рабочее место, выполняет правила техники безопасности после напоминания педагога.

Низкий уровень – ребенок:

1. Не знает основные цвета.

2. Имеет слабые знания об основных проемах рисования.

3. Не знает названия основных жанров искусства; не имеет понятия о репродукции, иллюстрации, зарисовке, не знает их принципиальное отличие.

4. Не умеет владеть карандашом.

5. Не может передавать в рисунке формы предметов.

6. Мелкая моторика рук развита слабо.

7. Не может выполнить элементарных зарисовок.

8. Не умеет правильно использовать простой карандаш, цветные карандаши, мелки, ластик.

9. Не умеет воплотить свой замысел, т. к. действует случайным образом;

10. Не развито воображение, вкус, творческие способности, художественное восприятие.

11. Не может анализировать, сравнивать, дополнять самостоятельно;

12. Часто не понимает смысла задания педагога;

13. При работе в коллективе, не проявляет активности, либо мешает общей работе; культура общения развита слабо;

14. Не может рационально организовывать свое рабочее место, выполняет правила техники безопасности только под контролем педагога.

На основе принципов построения программы определяются приемы и методы обучения и воспитания.

Наглядный (образцы, таблицы, схемы, раздаточный материал)

Практическая работа (зарисовки, эскизы, схемы).

Наблюдения (зарисовки, фотографии).

Исследования (знакомство с электронными носителями).

Обучение успехом (поощрения).

Игровой (конкурсы, соревнования, праздники, ролевые игры и др.).

Убеждения (пример, самоанализ, анализ практической деятельности).

игровые технологии – являются проникающими во все иные технологии дошкольного воспитания, так как основным видом дошкольной деятельности – является игра. В нее включаются последовательно:

• игры и упражнения, формирующие умение выделять основные, характерные признаки предметов, сравнивать, сопоставлять их

• группы игр на обобщение предметов по определенным признакам

• группы игр, в процессе которых у дошкольников развивается умение отличать реальные явления от нереальных,

• группы игр, воспитывающих умение владеть собой, быстроту реакции на слово, фонематический слух, смекалку и др. ,

технологии личностно-ориентированного обучения - ставят в центр всей системы дошкольного образования личность ребенка, обеспечение комфортных условий в семье и дошкольном учреждении, бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализация имеющихся природных потенциалов ребёнка.

педагогика сотрудничества дает возможность детям общаться и сотрудничать с ровесниками и взрослыми.

Учитывается индивидуальность каждого ребенка.

Учета возрастных особенностей.

Подбираются формы, методы, приемы соответственно возраста детей.

При обучении используется красочный демонстрационный и раздаточный материал.

Доступности и креативности

Каждый ребенок подводится к самоанализу и самооценке.

Единства развивающей и диагностирующей функций.

Применяемые технологии обучения соответствуют его содержанию.

Переход от первого уровня усвоения знаний ко второму и последующим осуществляется с обязательной фиксацией фактов усвоения: тесты, диагностика. Применяются в практической работе аналогии, сравнения, сопоставления, позволяющие проанализировать степень овладения детьми содержания образовательной программы, оценить их творчество.

Связь теории с практикой.

Где дошкольники на практике могут показать свои знания.

Принцип воспитания в процессе деятельности.

Поощрение активности детей, чередование их деятельности с отдыхом, требовательное отношение к недостаткам деятельности.

Формы организации учебных занятий - беседа, игра, наблюдение, открытое занятие, практическое занятие, презентация, сюжетно-ролевые игры, рисование.

Тематика и формы методических материалов по программе :

I. Вводное занятие. Техника безопасности

Инструкция по технике безопасности при рисовании для воспитанников

II. Рисуем цветы

III. Рисуем овощи и фрукты

Рисуем овощи и фрукты

Упражнения для развития чувства пространства, формы, цвета, тона

IV. Рисуем животных, птиц

Методика обучения дошкольников рисованию животных

V. Рисуем персонажей из сказок

Методические рекомендации по иллюстрированию народных сказок детьми 6-8 лет

Рисуем персонажей из сказок

VI. Рисуем транспорт

VII. Рисуем дома

VIII Итоговое занятие. Выставка детских работ.

Дидактические материалы – раздаточные материалы (шаблоны, эскизы, образцы., задания и т. п.

Алгоритм учебного занятия –

1. Приветствие. Перед началом занятия приветствие всех участников занятия.

2. Повторение пройденного материала. Краткий обзор предыдущего занятия: вспомнить тему, основную мысль предыдущей встречи; вывод, сделанный в результате проведенного занятия.

3. Введение в предлагаемый образовательный материал или информацию. Введение начинается с вопросов, которые способствуют наращиванию интереса у детей к новому материалу. Стимулирование интереса обучающихся через введении аналогий, способствующих концентрации внимания и сохранению интереса.

4. Предлагаемый образовательный материал или информация. Изложение нового материала или информации предлагается обучающимся в форме рассказа. Педагог готовит наглядные пособия и материалы, вопросы аналитического содержания.

5. Для закрепления информации проводится игровая или творческая часть занятия.

6. Игровая часть: викторина, конкурс, разгадывание кроссворда, загадки (тематического характера).

8. Творческая часть: рисование.

9. Подведение итогов занятия.

Непростое рисование простым карандашом Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа СТРУКТУРА ПРОГРАММЫ 1. Пояснительная записка 2. Задачи 3. Формируемые предметные знания, учебные уменияи универсальные учебные действия.

Театр, в Котором играют дети Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа СТРУКТУРА ПРОГРАММЫ 1. Пояснительная записка 2. Задачи 3. Формируемые предметные знания, учебные умения и универсальные учебные действия.

Волшебный пластилин. Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа художественной направленности ВОЛШЕБНЫЙ ПЛАСТИЛИН Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа художественной направленности базового уровня освоения.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Поможем развить концентрацию и внимание с раннего возраста
Повысим гибкость и раскованность в общении

Описание презентации по отдельным слайдам:

Цель программы: способствовать становлению более совершенного в нравственном, мировоззренческом, творческом плане человека.

Задачи программы: развивать восприятие красоты; заложить этические и нравственные основы; расширять сознание и кругозор; раскрывать и развивать индивидуальный творческий потенциал; формировать основы культурно-экологического сознания как базиса личностной культуры.

Построение и развитие программы В основе построения и развития программы лежит органичная связь тематического плана с временами года и сезонными проявлениями природы, взаимосвязь тем с фенологическим, в отдельных случаях с астрономическим, народным и существующим социально-бытовым календарем. В фенологическом календаре отражена жизнь природы, в астрономическом — движение Солнца и светил, в народном — даты и праздники, отношение предков к природе, пословицы и поговорки, а в социальном основные праздники и даты. Такой метод построения тематического плана программы делает ее более жизненной и связывает занятия с окружающей ребенка жизнью.

Программа строится по принципу спирали. Каждый тематический блок и программа в целом на каждом возрастном этапе в основе себя повторяет, но уже с последующим углублением и усложнением соответственно возрасту детей.

В программе процесс воспитания строится на питании души и сердца ребенка высокими образами Истины, Добра и Красоты. Образы настоящего искусства, живописи, музыки, литературы, как и сама природа, являются материалом, используемым в программе в первую очередь. Программа предполагает постепенный переход от более обобщенной, символической и образной формы подачи материала в среднем возрасте к более детальному его постижению и расширению, усложнению задач в старшем.

Авторы высказываются за создание особой атмосферы жизни и творчества с детьми. Главными составляющими этой атмосферы будут: Красота, Добро, Радость, Терпение и Терпимость, Свобода,. В программе рекомендуется собирать различные коллекции и гербарии, иметь побольше красивых цветов у себя в группах и комнатах, тем более, что в этом царстве природы есть и особые жизнедеятели, приносящие пользу здоровью. Очень важно, чтобы площадки детского сада представляли собой засажеными самыми разнообразными растениями, где дети (особенно городские) могли бы иметь возможность наблюдать разнообразную жизнь природы, смену времен года.

Задачи Программы: развитие восприятия красоты, расширение кругозора, полноценное творческое развитие, воспитание социальных качеств, инициативы, трудолюбия, дружелюбия, самостоятельности в каждом ребенке с учетом его индивидуальности.

В Программе приводятся авторские методики по воспитанию и развитию вышеперечисленных качеств. Особое значение придается восприятию красоты природы, произведений искусства, музыки, благородного образа человека. Уделяется большое внимание сотрудничеству с семьей, установлению взаимопонимания между педагогами детских образовательных организаций и родителями детей.

Программа предусматривает полноценное методическое обеспечение для ее реализации. Рассчитана на широкий круг педагогов, работающих в дошкольных образовательных организациях, детских студиях и центрах, а также родителей.

От авторов

В своей многолетней практике мы всегда основывались на идеях и опыте многих великих педагогов и мыслителей, старались использовать их советы и рекомендации в своей работе. Мы всегда внимательно анализировали все, что делали, старались развивать лучшее и никогда не останавливались на достигнутом. Каждый день нашей работы с детьми был новым открытием, новым опытом и, конечно, новой радостью.

Воспитание красотой, через красоту – это то, к чему мы пришли, в действенности чего мы убедились, так же как и самой цели воспитания, которой является содействие становлению более совершенного человека.

Проработав воспитателями и педагогами в детских садах, студиях, центрах дополнительного образования Москвы, в своей работе мы пришли к форме семейного клуба, которая обеспечила нам сотрудничество с семьями, и как результат этого сотрудничества – более эффективное воспитание и развитие детей.

Вырастив своих пятерых детей и занимаясь с большим количеством детей в течение десятилетий, мы увидели, что дети дошкольного возраста – еще не открытый до конца мир, мир чудесный, необычный, в котором живут истинные основы и принципы! Дети учат нас быть людьми, быть добрыми, чуткими, честными, терпимыми, отзывчивыми, человечными. Спасибо им за это!

Будем ценить, уважать и беречь детство как неповторимый и самоценный этап человеческой жизни, когда солнце каждый день новое, минута может быть вечностью, а жизнь бесконечной! Все это живет в детской душе до тех пор, пока мы, взрослые, позволяем этому жить и развиваться. Наша доброта, любовь и чуткость – золотой ключик к дверце детской души!

Желаем всем воспитателям, педагогам и родителям найти свои золотые ключики и стать не только настоящими учителями и наставниками, но и друзьями детей!

ВАЛЕРИЙ И СВЕТЛАНА АШИКОВЫ

Фрагмент из главы:

«ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ И ПОДХОДЫ

Принципы отношения к детям:

– уважение личности и индивидуальности ребенка;

– уважение его прав, в том числе права на свободное самовыражение и творчество;

– недопустимость любого вида насилия, унижения, оскорбления и давления;

– общение на равных, сотрудничество и сотворчество;

– стремление понять каждого ребенка;

– бережность к их моральному, психическому и физическому здоровью.

Понимать детей и каждого ребенка в отдельности

Когда мы относимся к детям как к неразумным существам, ничего еще не понимающим, не замечающим, мы совершаем большую ошибку. Дети многое видят, чувствуют и по-своему понимают, у них есть свои устремления и предпочтения, свое восприятие окружающего мира. Конечно, дети мыслят по-другому, не так как взрослые, и это закон природы, с которым необходимо считаться. Чтобы правильно и эффективно воспитывать и развивать ребенка, необходимо стараться его понимать. Это очень важно, потому что не зная, как мыслят и воспринимают мир дети, не зная особенности каждого ребенка, мы не сможем найти дорожку к его сознанию, к его сердцу, и многие наши старания останутся безрезультатными.

Мы часто не понимаем детей, нам кажется, что ребенок хочет одно, а на самом деле он хотел совсем другого, мотивация его поступков, оказывается, тоже была другая – не такая, как нам казалось. Ребенок не может в силу возрастных особенностей, а иногда и индивидуальных, объяснить нам свои желания, причины поступков и т.д. Мы часто не понимаем детей, нам кажется, что ребенок хочет одно, а на самом деле он хотел совсем другого, мотивация его поступков, оказывается, тоже была другая – не такая, как нам казалось. Ребенок не может в силу возрастных особенностей, а иногда и индивидуальных, объяснить нам свои желания, причины поступков и т.д. Мы часто торопимся осудить ребенка, но бывает, что наше суждение не имеет под собой справедливого основания.

Несправедливость взрослых особенно чувствительна для детей. Незнание объективных возрастных особенностей и, в частности, индивидуальных каждого ребенка, бывает причиной этой несправедливости, приводит к недостаточной связи между взрослыми и детьми, которая состоит из взаимной любви, взаимного понимания и доверия. Без этой связи как воспитать, раскрыть, развить человека?

Дети часто понимают наши слова и различные явления совсем по-другому. Это не раз приходилось видеть. Часто мы искренне удивлялись, когда раскрывалось понимание того, что оказывалось истинной причиной и побуждением поступка ребенка. Разъяснить он этого не мог, будучи уверенным, что мы его понимаем. Реакцией на наше неправильное понимание ребенка, его слов или поступков бывают слезы, капризы или же молчаливое отчуждение. Дети часто молча сносят это, сами не сознавая, почему и отчего у взрослого такая реакция. Особенно больно видеть кричащих на своих маленьких детей мам и пап, а еще хуже – занимающихся рукоприкладством.

Нежелание или неумение понять своего ребенка, быть мудрыми взрослыми, которые обязаны быть терпимыми и доброжелательными к еще только начинающим в прямом и переносном смысле становиться на ноги маленьким людям наносит психологические травмы, оставляет порой шрамы в душе ребенка на всю жизнь!

Дети ждут от нас терпеливого и доброжелательного отношения, они ждут от нас понимания и сочувствия! Поэтому прежде, чем сделать какой-то вывод в отношении ребенка, как-то отреагировать на его поступок или слова, постараемся сделать хотя бы маленькую паузу, чтобы понять, что за этим поступком или словами стоит или же может стоять. Вообще уметь понять другого человека, не так мыслящего, не так поступающего как мы – большое достижение и благо для всех. Понимание требует терпения, выдержки, терпимости, доброжелательности, умения и желания понять. Из этих основных качеств вырастает понимание других людей, в том числе детей.

Самые маленькие дети – самые серьезные люди, они не понимают шуток, юмора и сами еще на это не способны. У них все по-настоящему, они понимают только правду, подсознательно ее чуют, так же, как красоту, гармонию, добро. У них большое чувство справедливости. Взрослый, который может быть с детьми честным, правдивым, справедливым, естественным, добрым – наиболее близок детям этого возраста.

Три года – как некая ступенька в жизни ребенка. Такая новая ступенька снова будет через три года. За эти три года также происходят большие перемены в детях: развивается мышление; движение идет от целостного, синкретического, образного к более абстрактному, аналитическому, рассудочному мышлению, ребенок хочет больше знать, понимать, развивается психофизический аппарат, ребенок взрослеет.

То, как изменяется мышление и восприятие ребенка на возрастных ступенях, показывает небольшой эксперимент, проведенный нами в рамках работы с детьми разного возраста.

Перед детьми от 3-х до 9 лет выставлялась розовая фиалка в горшочке. Каждому ребенку по очереди было предложено рассмотреть цветок и рассказать, что ему в нем понравилось. Приводим для примера ответы одной группы детей:

Нравится такой цветочек. (3 года)

Бархатные листики, розовые цветочки. (5 лет)

Красивые листики, красивые формы, красивые серединки. Листики необычные, бархатные. (7 лет)

Красивая серединка, листик красивый, пятнышки. Он так расположен, как будто растет одним цветком. Красивые лепесточки растут, цвет красивый, бутончики красивые, и сам он красивый. Он весь пушистый. (9 лет).

Дети любят настоящие вещи, не только игрушки. Конечно, игрушки были всегда, самые разные, игрушки нужны. И в тоже время игрушки как бы отделяют детей от настоящей, реальной жизни. Многие взрослые считают, что, наоборот, игрушки помогают. Но давайте представим, что игрушек нет. Катастрофа?

Ребенок часто играет с игрушками, не имея другого выбора. Этим другим могут быть настоящие вещи. Когда, к примеру, ребенок берет в руки настоящий пылесос, он понимает – это уже не игра, наступает момент ответственности, надо этой штукой делать все по-правдашнему, как взрослый. Моментально включаются другие процессы, ребенок напрягается, активизируется, напрягаются и мышцы, и мышление. Потом ребенок может с удовольствием играть игрушечным пылесосом, но уже по-другому, он уже знает, что это такое, что с этим делать. Игрушечный пылесос будет для него лишь разминкой перед встречей с настоящим. И ребенок обязательно будет ждать, искать этой новой встречи, если в процессе первой его не ругали, не напугали, а дали возможность с этим настоящим познакомиться, попробовать себя, похвалили за старание. Конечно, это не значит, что играть с игрушечной машинкой ребенок должен, испробовав настоящий автомобиль, но существует много доступных вещей обихода, которые можно дать детям.

Дети любят работу, как большие. Они подсознательно знают, что должны вырасти и стать большими, эта программа в них заложена природой, об этом знает каждая клеточка их организма. Так, занимаясь уборкой квартиры или приготовлением пищи на кухне, другими домашними делами, мы можем привлекать к нашей работе ребенка, давать ему тоже что-то посильное делать.

Чем нас привлекают, удивляют, очаровывают маленькие дети? Тем, что они чисты, естественны, искренны, честны, в них еще есть та правда, с которой мы, взрослые, так быстро умудряемся расстаться.

Дети умеют прощать. Делают они это легко и сразу, умеют не фиксировать свое внимание и память на негативном. Добро для них – критерий всего. Радость для них – условие жизни, их психическая пища, если можно так сказать. Дети терпеливей нас, они терпимей.

Ум и сердце ребенка пока еще не раздельно, в ребенке еще нет противоречий и разногласий между умом и сердцем, известных взрослым. Ребенок все воспринимает сердцем, можно сказать, сердце и есть его ум, вернее разум, потому что разум это больше, чем ум, разум – это объединенные ум и сердце.

Дети – особенные существа. С ними интересно. Быть может они дают нам больше, чем мы им. Конечно, с детьми надо уметь говорить, уметь играть, уметь общаться. Но это не какая-то заоблачная наука, всего лишь надо быть естественным, доброжелательным, быть немного ребенком и стараться их понять. В частности, надо знать, что маленькие дети живут в другом пространстве и времени, чем взрослые, у них совершенно другое восприятие времени и пространства. И это так же реально, как и то, что у них другой пульс, чем у взрослых – в два раза быстрее.

Когда мы ждем от ребенка быстрого выполнения чего-либо, нам не приходит на ум, что в это время ребенок может находиться в состоянии другого ощущения времени, если можно так выразиться. В этом состоянии ему физически трудно переключиться, поэтому ребенок часто медленно реагирует. За что часто получает всю порцию обвинений и наказаний.

С ребенком надо быть естественным. Взрослому не надо подделываться под ребенка, притворяться – ребенок это сразу увидит и закроется. В лучшем случае, он тоже начнет кривляться и гримасничать в ответ. Ребенок будет радостно и увлеченно сотрудничать с вами только тогда, когда вы станете на равных делать с ним то, что интересно ему и вам. Если вы что-то делаете вместе с ребенком, и вам это невмоготу, то и толку от этого мало. Ваше состояние и настроение передастся ребенку.

В последнее время все больше говорят о каких-то новых детях, называют их разными именами, присваивают самые необычные названия в силу того, что они отличаются от большинства.

Эти дети, якобы, очень непослушны, самовольны, не вписываются в общепринятые рамки условностей и стереотипов. С такими детьми трудно, особенно родителям, воспитателям и учителям. Что же это за дети, кто они такие? Почему с ними так трудно и чего они добиваются от нас, взрослых?

Такие дети действительно, существуют, и они действительно трудные. Но почему они трудные? Может быть потому, что мы хотим им навязать свою систему ценностей, взглядов и поведения? Может, из-за нашего упрямства и невежества им так трудно? Да, трудно именно им в первую очередь, а не нам, потому, что они дети и не могут еще себя защитить, отстоять свое право быть самими собой. Но их природа заставляет их действовать и быть такими, какие они есть. Выход в простом уважении их индивидуальности, достоинства, терпеливом отношении и стремлении понять. Может быть эти дети – наше будущее? Может быть, они смогут решить те задачи, которые не смогли решить мы?

Новое поколение всегда нужно приветствовать и доброжелательно принимать; новому нужно помогать, и старшее поколение не должно сопротивляться этому новому, не должно быть в оппозиции, иначе как же будет совершаться эволюция? Старшее поколение, передавая лучшие традиции культуры новому поколению, должно сделать все возможное, чтобы новые дети не стали разрушителями, но созидателями. Сохранить их, не дать погибнуть их особенностям, талантам, помочь им воплотить свои мечты и реализовать себя в полной мере – наша благородная задача!

Ашиков В.И., Ашикова С.Г.

Семицветик. Программа воспитания и развития детей от одного года до семи лет. – М.: Педагогическое общество России, 2015.– 192 с.

Детские Сады

Черные списки

Работа и образование

Для бизнеса и Недвижимость

Услуги

Разное

развивать восприятие красоты;
заложить этические и нравственные основы;
расширять сознание и кругозор;
раскрывать и развивать индивидуальный творческий потенциал;
формировать основы культурно-экологического сознания как базиса личностной культуры.

Структурно-содержательная характеристика

Основные тематические блоки, исходящие из двух базовых тем.

В программе вопросы экологического воспитания и культуры стоят на первом месте. В основе построения и развития программы лежит органичная связь тематического плана с временами года и сезонными проявлениями природы, взаимосвязь тем с фенологическим, в отдельных случаях с астрономическим, народным и существующим социально-бытовым календарем. В фенологическом календаре отражена жизнь природы, в астрономическом — движение Солнца и светил, в народном — даты и праздники, отношение предков к природе, пословицы и поговорки, а в социальном основные праздники и даты. Такой метод построения тематического плана программы делает ее более жизненной и связывает занятия с окружающей ребенка жизнью.

В программе процесс воспитания строится на питании души и сердца ребенка высокими образами Истины, Добра и Красоты. Первое место в воспитании отводится именно Красоте, раскрытию ее в восприятии ребенка. Образы настоящего искусства, живописи, музыки, литературы, как и сама природа, являются материалом, используемым в программе в первую очередь.

Программа предполагает постепенный переход от более обобщенной, символической и образной формы подачи материала в среднем возрасте к более детальному его постижению и расширению, усложнению задач в старшем.

В программе выделяются основные задачи по тематическим блокам.

В этом тематическом блоке ставится задача показать красоту и разнообразие этих царств, как они зависят друг от друга и взаимодействуют, что в них общего и в чем различие, а также каковы их основные свойства. Для этого предполагается использовать наблюдения в природе, наглядные пособия, диа- и слайд-фильмы, литературные произведения, элементарные опыты и т.д. Основная идея, которую авторы программы стремятся донести до детей: все царства нужны друг другу и должны мирно сосуществовать, как им завещала мать-природа. Сказки и легенды, создающие живой образ Камня, Дерева или Цветка, Животного или Человека, способствуют формированию у детей доброго отношения ко всему в природе, ощущения, что вся природа живая, что все в ней взаимосвязано.

В этот блок входит все, что касается мира надземного, т.е. то, что существует над землей, над нами. Задача данного блока — рассказать детям о небе, о том, что в небе живет, что с неба приходит к нам на Землю, каким небо бывает, т.е. показать жизнь неба, без которого не может быть жизни на Земле. Тем самым мы будем формировать основу целостного восприятия мира, ощущения и осознания связи земли и неба, своей связи с единым миром. И начинаться это должно с самых элементарных понятий и представлений об этой связи на примерах зависимости нашей жизни и жизни природы от солнышка, тепла и света, которые оно нам посылает.

Рекомендуется рассказать детям о Солнце и семье его планет, о других системах и мирах, показать наиболее известные созвездия и звезды (Орион, Большая и Малая Медведица, Полярная звезда) и т.д. Для этого используются определенные сказки и легенды.

Ставя задачу воспитания детей через Культуру и Красоту, нельзя обойтись без всего того, что подарило человечеству Искусство. Именно оно, Искусство, является сокровищницей Красоты, которая облагораживает наш дух и поднимает его. Необходимо по крупицам собирать все Высокое, Вечное. Произведения великих мастеров прикладного искусства, архитектуры, театра, живописи, музыки несут в себе свет культуры, потому что создавались они творцами, мыслящими о Прекрасном, Высоком, Совершенном, стремящимися через свое искусство выразить этот свет.

С самого раннего возраста необходимо окружить ребенка красивыми образами Искусства, создать на занятиях особое настроение, соответствующую атмосферу. Вначале ребенок просто видит и восхищается этой красотой, затем узнает, как она создавалась, начинает с нашей помощью замечать особые приметы красоты, видеть новые грани, больше вникать в созданные мастерами образы. Ребенок начинает ценить красивое и прекрасное, только когда оно вызвало у него эмоционально-духовный отклик, как-то его восхитило, удивило. Постепенно дети начинают отличать красоту от безобразия, сознательно делать свой выбор, творить и поступать по законам Красоты. Все это входит в задачи эстетического воспитания, неразрывно связанного с воспитанием нравственным. Проникаясь уважением к творчеству мастеров, дети будут стараться бережно к нему относиться, ценить и стремиться создать своими руками что-то красивое и полезное.

В содержание этого блока входят легенды, мифы, былины и сказания о народных героях и богатырях, а также пересказанные для детей жизнеописания великих Святых и Подвижников общего блага. Все они, несущие свет людям, названы в программе Светочами. Примеры людей, их жизнь и подвиги ради служения людям призваны увлечь ребенка, вызвать желание чем-то быть похожим, формировать в сознании высокий образ Человека.

Предметно-развивающая среда

Программа предполагает совместную творческую деятельность детей и взрослых в детском саду, детских студиях или в семье. Основа программы — восприятие красоты в природе, в созданных человеком творениях и самом человеке.

В процессе решения поставленных задач воспитателю и педагогу необходимо быть живым примером стремления ко всему тому, что хотели бы воспитать и развить в детях. Программа предполагает окружать ребенка красивыми образами, обращать его внимание на красоту природы и произведений человеческих рук, слушать прекрасную музыку, читать, рассказывать сказки, легенды, сказания, создающие одухотворенный высокохудожественный образ Природы, представителей ее царств, человека и его поступков, смотреть красочные музыкальные слайд-фильмы и, конечно, предоставлять возможность детям высказывать и выражать в разнообразной творческой деятельности свои впечатления, чувства, мысли. Авторы высказываются за создание особой атмосферы жизни и творчества с детьми. Главными составляющими этой атмосферы будут: Красота, Добро, Радость, Терпение и Терпимость, Свобода, Организация, стремление понять ребенка и уважение его личности, его прав.

В программе рекомендуется собирать различные коллекции и гербарии, иметь побольше красивых цветов у себя в группах и комнатах, тем более, что в этом царстве природы есть и особые жизнедатели, приносящие пользу здоровью. Очень важно, чтобы площадки детского сада представляли собой не голые асфальтовые участки, но были засажены самыми разнообразными растениями, где дети (особенно городские) могли бы иметь возможность наблюдать разнообразную жизнь природы, смену времен года.

Учебно-методическое обеспечение

Зебзеева В.А. Развитие элементарных естественно-научных представлений и экологической культуры детей: Обзор программ дошкольного образования. - М.: Сфера, 2009.

Читайте также: