Программа развитие познавательных процессов в младшем школьном возрасте

Обновлено: 05.07.2024

В статье представлен материал из опыты работы. Актуальность развития познавательной сферы младших школьников. Представлена программа психологических занятий с детьми, цели и задачи.

Оценить 2076 0

Международная педагогическая Конференция

Ф.И.О. Рудых Венера Тагировна

Должность: педагог-психолог

Место работы: ГБОУ СОШ№667 город Москва

Статья по коррекционной работе и поддержке

Курс психологических занятий по развитию познавательных процессов у детей младшего школьного возраста.

Развитие познавательной сферы, происходящие в младшем школьном возрасте, имеют важное значение для дальнейшего полноценного развития психики. Научные исследования показывают, что недостаток работы с детьми младшего школьного возраста в системе начального обучения нередко тормозят или замедляют процесс развития познавательной сферы у детей.

У многих детей к концу младшего школьного возраста недостаточно сформирована познавательная сфера, поэтому от учителей среднего звена часто поступают жалобы, что дети плохо усваивают учебный материал, что у них низко развиты устойчивость и произвольность внимания, память, восприятие, низкий уровень мыслительных операций (анализа, синтеза, сравнения, обобщения, выделения существенного, классификации).

Исходя из этого, перед психологами и учителями, работающими с учениками младших классов, встает задача целенаправленного развития познавательных процессов детей.

В начальной школе в ходе занятий необходимо специально направлять активность ребенка, которая способствует развитию психических процессов памяти, внимания, мышления, воображения, так как они являются фундаментом учебной деятельности и залогом ее успешности. Необходимо помнить, что в реальной деятельности познавательные процессы функционируют не изолированно друг от друга, а представляют собой сложную систему, поэтому коррекционно-развивающие программы для детей, имеющих различные недостатки познавательных процессов, должны быть комплексными.

В основе программы лежит идея использования в обучении собственной активности ребенка. Только те знания прочно усваиваются, которые добыты самостоятельно. Введение игровых моментов в процесс обучения приносят радость и внушают младшим школьникам уверенность в своих силах.

На каждом уроке учащиеся пользуются такими психическими процессами, как память, внимание, мышление, которые помогают им познавать что-то новое и использовать этим в повседневной жизни. Но не у всех учащихся познавательные процессы развиты на достаточно высоком уровне. Развитие познавательных процессов время от времени эффективных результатов не даст. Необходимо систематическое развитие памяти, внимания, мышления. Можно это сделать на уроках, когда в каждый урок включаются несколько упражнений на развитие того или иного познавательного процесса.

Цель психологических занятий:

- формирование у детей познавательной сферы, как основа успешности школьного обучения.

Занятия представляют собой игры и упражнения, воздействующие на психические качества ребёнка: память, внимание, наблюдательность, мышление, быстроту реакции. Игра помогает младшим школьникам быстро и легко усваивать учебный материал, оказывая благотворное влияние на развитие личностно-мотивационную сферу.

Занятия построены так, что один вид деятельности сменяется другим – это позволяет сделать работу динамичной и менее утомительной.

- развитие внимания (устойчивость, концентрация, расширение объема, переключение, самоконтроль);

- развитие памяти (расширение объема, формирование навыков запоминания, устойчивости);

- формирование общеинтеллектуальных умений (выделение существенных признаков и закономерностей, операции анализа, сравнения, обобщения, развитие мыслительных процессов)

- развитие пространственного восприятия и сенсомоторной координации;

- формирование учебной мотивации;

- развитие личностной сферы.

Курс состоит из 10 занятий, которые проводятся один раз в неделю. Могут проводиться одновременно как со всем классом, так и с группой детей, испытывающих трудности в учебной деятельности.

Конспекты занятий психологического развития

Задачи занятия

Знакомство с детьми, снятие эмоционального напряжения

Развитие слуховой памяти

Развитие произвольного внимания (устойчивость, переключение)

Стимулировать внимание, совершенствовать пространственные представления, ориентационные способности

Вводная часть

Основная часть

Задание 1. "Давайте познакомимся"

Инструкция: Внимание! Сейчас мы познакомимся и постараемся запомнить имена одноклассников. Ученик встает, называет свое имя, затем все встают и повторяют хором его имя, садятся на свои места.

Учащиеся повторяют ряд цифр в том же порядке, в каком будет называть педагог, и медленно называет ряд из трех цифр. Первый ученик повторяет его. Педагог называет другие три цифры. Второй ученик повторяет их и т.д. Затем педагог повторяет ряд из четырех, пяти цифр.

Материал к заданию: бланки с фигурами для каждого ученика.

Отмечаются дети, быстро и безошибочно выполнявшие команды.

Заключительная часть

Подведение итогов занятия.

Задачи занятия

Снятие эмоционального и физического напряжения.

Закрепление знаний имен детей.

Развитие зрительной памяти

Развитие понятийного мышления

Вводная часть

Для расслабления мышц шеи и плеч. Дышите глубоко, расслабите плечи и уроните голову вперед. Позвольте голове медленно качаться из стороны в сторону, пока при помощи дыхания уходит напряжение, подбородок вычерчивает слегка изогнутую линию на груди по мере расслабления шеи.

Основная часть

"Все кого зовут …"

Описание: Дети, чьи имена называются, выбегают и выполняют указания ведущего.

Инструкция: Внимание! Все, чьи имена я буду называть, должны быстро выйти в указанное место в классе и выполнить задание. Начали!

- Все, кого зовут Алеша, вышли к доске и взялись за руки…

- Все, кого зовут Марина, присели возле парты…

(Очень важно, чтобы все дети были названы).

Задание 1. "Незнайка"

Описание: Ведущий, проходя по кабинету, дотрагивается рукой до ученика, называет правильно, а чаще неправильно имя ученика. Остальные учащиеся хором исправляют, называя верное имя.

Инструкция: Сегодня я Незнайка! Я совсем забыла ваши имена. Помогите мне вспомнить их. Я называю имя. Если верно - вы хлопаете в ладоши 1 раз. Если я ошибусь, то вы хором говорите - "Нет" и называете правильное имя.

Материал к заданию: плакат с изображением шести геометрических фигур.

Каждая фигуру предъявляется ученикам, в течение 3 сек. Педагог показывает фигуру, затем убирает или закрывает ее. Ученики зарисовывают показанную фигуру и т.д. после воспроизведения учениками всех шести фигур рисунки учащихся сравниваются с образцами.

Заключительная часть

Подведение итогов занятия.

Задачи занятия

Развитие слухового ощущения

Развитие произвольного внимания

Развитие умения точно и правильно называть предметы.

Вводная часть

Дети выполняют перекрестные координированные движения: одновременно с правой рукой двигается левая нога. Передвигаться можно вперед, вбок, назад. Одновременно совершают движения глазами во все стороны.

Основная часть

Педагог на доске записывает ряд цифр и ряд соответствующих им слов:

Мука рыба дождь день мышь гвоздь

Нужно расставить слова в соответствии со следующим рядом цифр:

2, 4, 6, 1, 5, 6, 2, 5, 3, 1

Лучшим является ученик, который правильно и быстрее всех выполнит задание.

Дети узнают различные предметы (карандаш, книга, линейка, ложка и т.д.) по звуку, который те издают при постукивании или при падении.

Усложнение: загадывается предмет, не находящийся в комнате.

Заключительная часть

Подведение итогов занятия.

Задачи занятия

Развитие умения анализировать и сравнивать образец.

Развитие зрительной произвольной памяти

Развитие умения воспринимать словесные указания и подчинять им свою деятельность.

Вводная часть

Основная часть

Материал к заданию: рисунки с изображениями листьев, грибов, цветов.

Учащиеся рассматривают рисунки и находят одинаковые изображения.

Ученики, посмотрев, вокруг себя в течение 15-20 сек., должны найти предметы одного цвета. Выигрывает тот, кто назовет последний предмет.

Заключительная часть

Подведение итогов занятия

Задачи занятия

Развитие умения копировать образец

Развитие зрительного восприятия

Развитие понятийного мышления

Развитие восприятия пространственных соотношений

Вводная часть

Ухватитесь правой рукой за левое плечо и сожмите его. Поверните голову так, чтобы смотреть назад через плечо. Дышите глубоко и разведите плечи назад; теперь посмотрите через другое плечо, опять разводя плечи. Повторите, держа плечо другой рукой.

Основная часть

Материал к заданию: заранее нарисовать на доске фигуры для копирования. Для каждого ученика требуется лист бумаги в клеточку и карандаш. Учеников просят как можно точнее срисовать фигуры с образца.

Педагог просит учащихся внимательно посмотреть на рисунки и перечислить предметы, которые на них изображены.

Педагог показывает детям четыре движения.

2. руки в стороны

4. руки за голову

Далее педагог говорит движение, а сам иногда движение показывает правильно, а иногда путает детей. Задача детей – не ошибиться.

Детей просят заменить несколько слов одним общим словом.

Примерные наборы слов:

Окунь, карась, сом, щука - … (рыба)

Шкаф, стол, кровать, стул - … (мебель) и др.

Дети по очереди выполняют команды ведущего: встать слева от Сережи (стола, стула и т.д.), сзади, спереди и т.п. Команды и ведущие все время меняются. Обучается и тот, кто выполняет команды и тот, кто подает их.

Заключительная часть

Подведение итогов занятия

Задачи занятия

Развитие непосредственной зрительной памяти

Развитие гибкости мышления

Формирование умения сравнивать.

Вводная часть

Дети должны рисовать симметричные рисунки двумя руками одновременно (к себе, от себя, вверх, вниз) В результате получаются интересные формы, возникает чувство расслабления рук и глаз, улучшается процесс письма.

Основная часть

Материал к заданию: образцы для запоминания, выполненные на отдельных листах бумаги, лист бумаги для воспроизведения, карандаш.

Педагог просит детей внимательно посмотреть на образец и постараться его запомнить, чтобы потом нарисовать эти фигуры так же и в таком же порядке.

Каждому ученику поручается следить во время чтения небольшого рассказа за словами, начинающимися с одной определенной буквы. Он должен запомнить 5-7 слов в том порядке, в каком он их услышал и по окончании чтения в таком порядке их записать

За каждым цветом закрепляется движение. Если педагог показывает красный круг, то дети хлопают в ладоши, если синий, то дети прыгают, если желтый, то приседают.

Материал к заданию: два плаката для сравнения.

Педагог показывает плакаты и просит найти десять отличий.

У каждого ребенка в тетради или на отдельной карточке простым карандашом нарисованы контуры. Ребенок должен придумать, кто или что из этого может получиться и дорисовать.

Заключительная часть

Подведение итогов занятия

Задачи занятия

Снятие эмоциональной и физической усталости. Создание ситуации эмоционального благополучия.

Развитие произвольного внимания (устойчивость, переключение)

Развитие слуховой памяти.

Развитие пространственных представлений (усвоение словесных обозначений)

Вводная часть

"Хорошее настроение" Описание: Дети пожимают друг другу руки и улыбаются.

Инструкция: Ребята! А когда у вас бывает хорошее настроение? А когда вы встречаете своих друзей, вы радуетесь? А появится у вас хорошее настроение, если вам улыбнутся и пожмут руку? Пожмите руки и улыбнитесь тем, кто с вами рядом.

Основная часть

Материал к заданию: прямоугольная таблица с числом клеточек, соответствующим количеству букв в алфавите. Буквы записаны в случайном порядке. Задача учеников – как можно быстрее отыскать в таблице буквы в алфавитном порядке.

Педагог демонстрирует соответствующие предметы, формирует у детей правильно употреблять словесные обозначения пространственных признаков предмета:

Высокий – низкий (дом)

Длинный – короткий (хвост)

Широкий – узкий (ручей)

Задание 3. "Бывает, не бывает"

Описание: Учащиеся должны хлопнуть 1 раз в ладоши, если высказывание ведущего верны, и топнуть ногой, если не верны.

Инструкция: Внимание! Сейчас мы с вами узнаем, что же бывает, а чего не бывает в жизни. Если я говорю правду - вы хлопаете 1 раз в ладоши, если я скажу неправду - вы топните 1 раз ногой.

Записать слово по первым буквам (со слуха)

Например: кот,ножницы,иголка,гусь,астра (книга)

Записать слово по последним буквам. Грач,рыба,матрос (час)

Детям даются две одинаковые на первый взгляд картинки. Надо найти 10 различий между ними.

Заключительная часть

Подведение итогов занятия

Задачи занятия

Развитие произвольного внимания (распределение)

Развитие вербальной памяти

Развитие координации движений.

Вводная часть

Основная часть

Материал к заданию: для каждого приготовлен бланк с рядами напечатанных заданий.

Называется известный предмет, а дети называют как можно больше различных способов его применения.

Задание 3. Игра"Холодно, жарко" Описание: Ведущий называет состояние погоды, а дети напрягают мышцы с усилием, если "холодно", и расслабляют их, "оттаивают", если на улице "жарко".

Инструкция: Дети! Будьте внимательны! Как только я скажу, что на улице холодно, вы напрягаете с усилием мышцы: кулачки сжаты, ноги и руки выпрямлены - "оледенели", спина напряжена, лицо сердитое. Как только я скажу, что на улице жарко - вы расслабляетесь, "оттаиваете", "расплываетесь" на стуле, на лице - улыбка.

Детям даются картинки и достаточное время (1-2 минуты) для того, чтобы ребенок смог найти недостающую деталь. Затем дети обмениваются картинками.

Материал к заданию: старые цветные открытки или картинки, ножницы.

Ученики вырезают аккуратно из открыток или картинок различные изображения. Из вырезанных фигурок могут составить композиции – аппликации.

Заключительная часть

Подведение итогов занятия

Задачи занятия

Развитие произвольного внимания (устойчивость)

Развитие мышления (нахождение общих признаков)

Формирование элементов самоконтроля

Вводная часть

Основная часть

Материал: 2 таблицы с числами от 1 до 25.

Нужно как можно быстрее отыскать все числа по порядку, начиная с 1, показывая их. Побеждает тот, кто затратит меньше времени на поиск чисел.

Называются два слова, не связанных между собой. Нужно назвать общие признаки для этих предметов. Примеры пары слов:

Тарелка – лодка дерево – дом

Солнце – рубашка самолет – ложка

Выбирается какое-либо число, например 5. Ученики считают по очереди: один, два, три, четыре, … Когда очередь доходит до пятого ученика, он не произносит число, а хлопает в ладоши. Ошибающийся ученик выбывает из игры.

Ведущий принимает какую-либо позу, ребята должны замереть в той же позе. Один из учеников ходит по классу и определяет тех, кто повторил позу неверно.

Заключительная часть

Подведение итогов занятия.

Задачи занятия

Развитие мышления (процессы анализа)

Развитие умения воспроизводить образец.

Вводная часть

Основная часть

Материал: для каждого ученика приготовить листы бумаги с изображением геометрических фигур.

Учеников просят закрасить одинаковые фигуры одним цветом. О точности зрительного анализа учащихся будет свидетельствовать закрашивание разным цветом треугольников, квадраты и.т.д.

Материал: для каждого ученика приготовлен лист бумаги с несколькими половинками рисунков.

Ученики должны нарисовать вторую половинку рисунков таким образом, чтобы при перегибании листа пополам по пунктирной линии обе части в точности совпали друг с другом.

Предложить детям по очереди изобразить мебель: шкаф, диван, кресло и т.п. так, чтобы все узнали, что это за предмет.

- коррекция и развитие эмоционально-волевой сферы детей.

Задачи программы:

• Создать комфортные коррекционно-развивающие условия для младших
школьников, способствующие коррекции и развитию познавательных
процессов и личностных особенностей учащихся.

• Способствовать общему сенсорному развитию высших психических
функций, формированию положительной мотивации к учению у младших школьников в условиях совместной учебно-игровой
деятельности.

• Создать атмосферу принятия и взаимопонимания в детском коллективе.

Вложение	Размер
poznapatelnye_protsessy.docx	30.51 КБ

Предварительный просмотр:

Протокол №8 от 10.11.2014г. Степанова Е.В.

Председатель МС Мищенкова Н.А ______________________________ ________________________________

коррекционно – развивающих занятий по развитию познавательных процессов у детей младшего школьного возраста

Составитель: Ляхова Н.Н.

Программа коррекционно-развивающих занятий по развитию познавательных процессов у детей младшего школьного возраста разработана, рассмотрена на заседании МС, утверждена, апробирована в 2010 году. Дополнена в 2014 году.

Программа коррекционно-развивающих занятий по развитию познавательных процессов у детей младшего школьного возраста составлена на основании следующих документов:

1. Закон № 273 ФЗ от 29.12.2012,

3. Федеральный базисный учебный план и примерный учебный план для образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации от 09.03. 2004г. № 1312 (в редакции приказа от 01.02.2012г. № 74).

4. Программа специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида: В 2сб. /Под ред. В.В. Воронковой – М: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000

Роль и место дисциплины в образовательном процессе

Дети, поступающие в социально-реабилитационный центр испытывают определённые трудности в процессе обучения,
требующем понимания сообщаемых сведений, запоминания,
воспроизведения и применения их на практике. Для продвижения ребёнка в
общем развитии, для усвоения им знаний, умений и навыков существенно
важной является специально организованная система обучения и воспитания,
включающая в себя психологическую коррекцию основных психических
процессов, эмоционально-волевой, коммуникативной и моторно-
двигательной сфер. Особенно важным представляется формирование и
развитие познавательных процессов, поскольку именно мыслительной
деятельности, базирующейся на адекватном восприятии, достаточно
развитых внимании и памяти создаёт основу для продвижения ребёнка в
развитии, способствует усвоению учебной программы и закладывает базу для
социально-трудовой адаптации выпускников коррекционной школы.

Одним из важнейших направлений работы с детьми младшего школьного
возраста является развитие познавательной сферы. Развитие и коррекция
познавательной сферы должны осуществляться в контексте как учебной, так
и игровой деятельности.

Таким образом, традиционные уроки не могут обеспечить в равной доле
решение образовательных и развивающих задач. Возникает необходимость в
проведении развивающих занятий, помогающих младшему школьнику не
только приобрести навыки работы в классе, принятия учебной задачи,
самостоятельной деятельности, но и актуализировать познавательные
процессы, расширить кругозор, получить новый деятельностный опыт.
Настоящая программа обращена к актуальной проблеме психологического
стимулирования и актуализации процесса развития познавательной сферы
учащихся в условиях психопрофилактики. Разработанные коррекционно-
развивающие занятия адекватно отражают структуру познавательных
способностей: активный словарь, культурная осведомленность,
осмысленность и структурность восприятия, произвольность внимания,
осознанность процессов запоминания и воспроизведения, освоение
необходимых для мыслительной обработки приемов и средств установления
логических отношений между понятиями и их признаками.

Представленные упражнения используются для развития различных
познавательных процессов: памяти, внимания, мышления, восприятия,
воображения. Их можно использовать, как в групповой, так и в
индивидуальной работе

Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями
Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования, учебного плана школы-интерната, на основе
программы В. В. Воронковой , на основе работ Венгер Л.А., Мухина В, Забрамной С.Д.

Программа рассчитана на 1 час в неделю (34 ч)

Развитие и коррекция познавательных процессов учащихся (внимания,
восприятия, воображения, мышления, памяти);

- формирование коммуникативных навыков и навыков саморегуляции;

- коррекция и развитие эмоционально-волевой сферы детей.

• Создать атмосферу принятия и взаимопонимания в детском коллективе.

Организационная структура программы:

Программа рассчитана на учащихся в возрасте 7-12 лет, 34 занятия.
Продолжительность одного занятия - 40 минут.

Вводный этап - 3 занятия.

Направлен на снятие эмоционального напряжения, создание в группе
атмосферы взаимного доверия и принятия, самопознания, формирование
основ эмпатического взаимодействия.

Основной этап - 29 занятий.

Данный этап разделен на 5 блоков, состоящих из определенного числа
занятий.

1 занятие блока - диагностика уровня развития познавательных процессов
учащихся классов компенсирующего обучения (внимания, восприятия,
воображения, мышления, памяти);

2-5 занятия каждого блока направлены на развитие определенного
познавательного процесса.

В занятия всех семи блоков включены упражнения и игры, направленные
на коррекцию и развитие коммуникативной, эмоционально-волевой, речевой
сфер учащихся, мелкой моторики, здоровье охранные упражнения.

Заключительный этап - 2 занятия.

Диагностика познавательной сферы младших школьников.

Дает настрой на дальнейшее сотрудничество, способствует повышению
самооценки, обучению навыкам работы в команде, познанию себя.
Рефлексия программы.

Развитие восприятии, внимания, памяти, воображения, наглядно-образного мышления и начало формирования словесно-логического мышления, а также внутреннего плана действия как одного из новообразований этого периода развития.

Формирование восприятии, внимания, памяти, воображения, словесно-логического понятийного мышления, развитии произвольности внутреннего плана действия.

Процессы анализа и синтеза пронизывают всю познавательную деятельность воспитанников. Основное направление здесь состоит в формировании умения вычленять отдельные признаки объектов, оперировать ими и интерпретировать их. Так, задачей развития сенсорной сферы является обогащение чувственного опыта детей путем дифференцирования с разной степенью тонкости ощущений одной и той же модальности и одного и того же вида, сравнения их в том или ином отношении, включение ощущений в построение системы словесно-логических умозаключений

Главная задача, решаемая в процессе развития восприятия , — научить воспитанников не только выделять и анализировать отдельные признаки или свойства воспринимаемых объектов (цвет, форма), но и научиться осмысливать увиденное, активно включая в процесс восприятия мыслительную деятельность

При развитии внимания значение придается как формированию его устойчивости, так и распределению внимания, т.е. умению контролировать выполнение одновременно двух или больше действий. Такое умение также основывается на расчлененном, дифференцированном отражении различных параметров и условий деятельности

Основным направлением в развитии памяти младших школьников является формирование у них опосредованного запоминания, т.е. использования для запоминания вспомогательных средств, в том числе знаков-символов. Для этого требуется умение расчленять запоминаемые объекты на части, выделять в них различные свойства, устанавливать определенные связи и отношения между каким-либо из них и некоторой системой условных знаков

Важное значение придается всестороннему развитию мыслительной деятельности , а именно таких ее операций, как анализ, синтез, обобщение, абстрагирование, установление закономерностей, формирование логических операций. Путь от глобального, целостного к дифференцированному, конкретному реализуется в последовательности заданий: начиная с заданий, в которых требуется оперирование объектами, сильно отличающимися, и где, следовательно, осуществляется достаточно грубый их анализ, и переходя к заданиям с оперированием объектами, отличающимися одним - двумя признаками и, следовательно, требующими тонкого анализирования. Таким образом, постепенно закладываются основы абстрактного мышления у младших школьников.

При развитии процессов воображения , являющегося важной составляющей занятий психологического развития, выполняются задания как на, так и на творческое воображение. Работа начинается с выполнения заданий, в которых разные заданные элементы включаются в разные системы связей и заканчивается заданиями, в которых один и тот же заданный элемент должен быть включен также в разные системы. Реализация закона дифференциации осуществляется и по отношению к другим направлениям психологического развития младших школьников - формированию предпосылок овладения учебной деятельностью и психологических новообразований данного возрастного периода. Например, формирование умения анализировать и копировать образец начинается с выполнения простого задания, требующего оперирования целостными образами объектов, значительно различающихся между собой Постепенно переходят к нахождению заданного образца среди изображений, отличающихся малозаметными деталями и выполнению заданий по самостоятельному воспроизведению образцов, заданных в словесной форме

Организационная структура занятий:

Занятия строятся на основе следующих принципов:

интегрирования (включение элементов арт-терапии);

преемственности.
Формы проведения занятий - работа в группе.

I. Ритуал приветствия, знакомства.

Создание ритуала приветствия является первым опытом совместной
деятельности, и кроме того, позволяет педагогу оценить уровень
сформированности коммуникативных навыков каждого ребенка. Ритуал
приветствия способствует сплочению детей, позволяет создать атмосферу
группового доверия и принятия.

В дальнейшем использование созданного школьниками ритуала
приветствия в начале занятия способствует установлению благоприятного
эмоционального фона, группового доверия и принятия каждого ее члена.

прикрепленная на доске, ребенок выбирает цветной квадрат,
соответствующий его эмоциональному состоянию на данный момент.

Разминка - средство воздействия на эмоциональное состояние детей,
их активность, настрой на продуктивную совместную деятельность, снятие психоэмоционального напряжения.

III. Диагностический и коррекционно-развивающий блок - задания и
упражнения, направленные на развитие и совершенствование:

1. познавательных процессов: восприятия, воображения, внимания,
мышления, памяти;

3. упражнения на освоение здоровье сберегающих технологий.

IV. Заключительная часть.

Беседа о занятии - что запомнилось больше всего, были ли трудности при выполнении упражнений?

Материальное обеспечение занятий.

Технические средства: магнитофон, релаксационное музыкальное
сопровождение.

развитие познавательной сферы (памяти, внимания, воображения, восприятия, мышления)
положительная мотивация к учению,
снижение тревожности и необоснованного беспокойства;
создание атмосферы доверия, принятия и взаимопонимания.

Форма оценивания знаний воспитанников – безотметочная.

Формы контроля: выполнение тестовых заданий, диагностика.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса

Личностными результатами изучения курса является формирование следующих умений:

Определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).
Уметь адекватно оценивать свои силы, понимать, что можно и чего нельзя.
Развивать у ребёнка любознательность, наблюдательность, способность замечать новое.

В предложенных педагогом ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор , при поддержке других участников группы и педагога, как поступить.

Метапредметными результатами изучения курса являются формирование следующих универсальных учебных действий (УУД).

В настоящее время к числу наиболее актуальных проблем, с которыми сталкиваются учителя начальных классов, относится проблема недостаточного развития познавательных процессов обучающихся, что накладывает соответствующий отпечаток на учебную деятельность. У ребенка появляются трудности в обучении, он отстает от своих сверстников, возникают проблемы личностного характера, что препятствует эффективному усвоению материала, продуктивному обучению.

В младшем школьном возрасте интенсивно развиваются познавательные психические процессы, которые на этом этапе онтогенеза приобретают произвольный, осознанный и опосредованный характер. Как указывал Д. Б. Эльконин, ведущей линией психического развития младших школьников является формирование отвлеченного словесно-логического мышления, возникновение которого существенно перестраивает другие познавательные процессы детей и способствует развитию рефлексии. Взаимосвязь процессов восприятия, внимания и мышления в младшем школьном возрасте создает основу для развития целенаправленного и произвольного наблюдения.

В начальной школе причины неуспеваемости часто связаны с недостаточной концентрацией внимания, низким уровнем произвольной памяти, словесно-логического мышления. Особенно типичны эти проблемы для импульсивных и гиперактивных детей.

Отмечается существенный разброс в темпах и направлениях развития детей, индивидуальных различиях в их познавательной деятельности, уровне развития восприятия, внимания, памяти, мышления, речи, моторики, что указывает на целесообразность систематического контроля за ходом психического развития детей с целью более ранней диагностики и выявления нарушений и отклонений в развитии, их предупреждение и коррекция.

Актуальность целенаправленного развития интеллектуальной сферы вызвана тем, что темпы роста объема знаний, необходимых для продуктивного обучения значительно отстают от темпов психологического развития большинства обучающихся.

Предлагаемая программа создана в соответствие с требованиями Министерства образования РФ на основе ФГОС 2 поколения, которые устанавливают необходимость психологического сопровождения всего образовательного процесса. ФГОС определяют цели и основные составляющие психологического сопровождения. Стандарт устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования:

–личностным, включающим готовность и способность обучающихся саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности;

–метапредметным, включающим освоенные обучающимися универсальные учебные действия обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями;

– предметным, включающим освоенный обучающими в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также систем основополагающих элементов научного знания лежащих в основе современной научной картины мира

Развитие познавательной и эмоциональной сферы младших школьников, формирование положительной мотивации к обучению.

Развивать мыслительные и когнитивные процессы;

Формировать положительное отношение к учебной деятельности;

Тренировать и развивать процессы запоминания и удержания информации в памяти;

Развивать основные виды внимания;

Развивать умение совершать последовательные действия, анализировать, обобщать, сравнивать, классифицировать.

Формировать интерес к познавательной деятельности, через игровые действия и задачи, создание ситуации успеха;

Структура и содержание программы

Содержание программы построено на следующих принципах:

принцип единства диагностики и коррекции, предполагающий эффективность коррекции в случае предшествующей ей точной диагностики, их взаимосвязь;

принцип нормативности и природосообразности, связанный с учетом возрастных и психофизиологических особенностей ребенка;

деятельностный принцип, основанный на организации и вовлечении школьника в деятельность, в рамках которой создаются условия для эффективности коррекционного воздействия;

принцип от простого к сложному – постепенного усложнения уровня психического развития ребенка, что позволит создать для ребенка ситуацию успеха;

принцип от сложного к простому, предполагающий расширение и углубление уровня психического развития через создание зоны ближайшего развития;

принцип системности предполагает учет всех аспектов индивидуального развития личности в их взаимосвязи;

принцип коррекции и развития, предполагающий развитие сохранных психических функций и элиминацию дефицитарных, либо задержанных, и их последующее развитие.

Психологическая коррекционно-развивающая деятельность необходима младшим школьникам на протяжении всей начальной школы. Психологические навыки, процессы, новообразования не существуют сами по себе, они представляют собой сложную взаимосвязанную систему. Развитие какого-либо недостаточно сформированного познавательного процесса будет менее эффективным, если не обратить внимание на другие стороны познавательной деятельности. Предлагаемая программа коррекции, является комплексной, направлена не на совершенствование отдельно взятого психического процесса, а на повышение уровня функционирования познавательной сферы в целом. Программа предназначена для учащихся 1-4 классов. Необходимость коррекционной работы определяется результатами диагностики когнитивной сферы учащихся.

В диагностической работе используются следующие методики:

Методика определения самооценки (Т.В. Дембо, С.Я.Рубинштейн)

Обучение по программе проводится на занятиях, продолжительностью 45 минут, один раз в неделю.

Программа состоит из 4 блоков, каждый из которых рассчитан на 32-34 занятия, на один учебный года. Занятия проводятся в групповой форме (5-8 человек).

На занятиях используются разнообразные методы и технологии: настольные игры, совместное конструирование и рисование, игры с правилами, игры ориентирующие в пространстве, ролевые игры, головоломки, шарады. Таким образом, основной метод, применяемый на занятиях игровой. Именно в игре возможно создание доброжелательной атмосферы, ощущения безопасности и безусловного принятия ребенка.

Необычные игровые действия и задания стимулируют чувства удивления и интереса и способствуют формированию познавательной активности ребенка.

Структура занятия:

Материал каждого занятия рассчитан на 45 минут.

1.Психогимнастика, пальчиковая гимнастика (1-2 минуты). Выполнение упражнений для улучшения мозговой деятельности является важной частью занятия. Исследования учёных убедительно доказывают, что под влиянием физических упражнений улучшаются показатели различных психических процессов, лежащих в основе творческой деятельности: увеличивается объём памяти, повышается устойчивость внимания, ускоряется решение элементарных интеллектуальных задач, развиваются психомоторные процессы.

2. Разминка (3—5 минут). Основной задачей данного этапа является создание у ребят определённого положительного эмоционального фона, включение в работу. Поэтому вопросы разминки достаточно лёгкие, способные вызвать интерес и рассчитаны на сообразительность, быстроту реакции, окрашенные немалой долей юмора. Но они же и подготавливают ребёнка к активной учебно-познавательной деятельности.

3. Развитие познавательных процессов (20—25 минут). Задания, используемые на этом этапе занятия не только способствуют развитию этих столь необходимых качеств, но и позволяют, неся соответствующую дидактическую нагрузку, углублять знания ребят, разнообразить методы и приёмы познавательной деятельности, выполнять творческие упражнения. Все задания подобраны так, что степень их трудности увеличивается от занятия к занятию.

4. Веселая переменка (3-5 минут). Динамическая пауза, проводимая на занятиях, не только развивает двигательную сферу ребёнка, но и способствует развитию умения выполнять несколько различных заданий одновременно.

5. Графический диктант. Штриховка (10 минут).

В процессе работы с графическими диктантами формируются внимание, глазомер, зрительная память ребенка, аккуратность, фантазия; развивается внутренняя и внешняя речь, логическое мышление, активизируются творческие способности.

Этапы реализации программы

I Подготовительный этап.

1.Изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме развития познавательных процессов у детей младшего школьного возраста;

2.Подобрать диагностический материал для проведения мониторинга реализации проекта;

3.Осуществить психолого-педагогическую диагностику детей младшего школьного возраста;

4.Сформулировать исходные позиции – цели, задачи и предполагаемый результат. Разработать план реализации программы;

5.Разработать методические рекомендации по развитию словесно-логического мышления, концентрации внимания, зрительной и слуховой памяти детей младшего школьного возраста.

II Практический этап.

1.Апробировать методические разработки по развитию познавательных процессов детей младшего школьного возраста;

2.Провести просветительскую работу с родительской общественностью;

3.Повысить уровень профессиональной компетенции участников образовательного процесса, по вопросам развития познавательных процессов детей младшего школьного возраста.

III Аналитический этап.

1.Осуществить психолого-педагогическую диагностику развития познавательных процессов детей младшего школьного возраста;

2.Проанализировать и оценить результаты работы по программе с детьми младшего школьного возраста;

3.Внести изменения в процесс профилактики и коррекции развития познавательных процессов детей младшего школьного возраста с целью совершенствования дальнейшей работы;

4.Оформить практические рекомендации для участников образовательного процесса.

План реализации программы

Срок проведения

Диагностическая работа

Стартовая диагностика

Изучение особенностей познавательных процессов, уровня их развития у учащихся 1-4 классов

Промежуточная диагностика

Прослеживание динамики развития познавательных процессов учащихся 1-4 классов

Итоговая диагностика

Определение уровня развития познавательных процессов учащихся 1-4 классов

Коррекционно-развивающая работа

для учащихся 1 классов

Октябрь 2018г.- май 2019г.

для учащихся 2 классов

Октябрь 2019г.-май 2020г.

для учащихся 3классов

Октябрь 2020г.-май 2021г.

для учащихся 4 классов

Октябрь 2021г.-май 2022г.

Консультирование и просвещение

Работа с педагогами (просвещение, ознакомление с результатами диагностики, динамикой развития, составление рекомендаций)

На протяжении всего периода

(сентябрь 2018г.- май 2022 г.)

Работа с родителями (просвещение, ознакомление с результатами диагностики, динамикой развития, составление рекомендаций)

На протяжении всего периода

Учебно-тематическое планирование

Категория обучающихся: ученики 1 классов (6-7 лет)

Срок обучения: 32 часа, в течение года

Пояснение целей и задач занятий.

- Рисование. Графический диктант.

Развитие концентрации внимания.

Развитие пространственного восприятия и сенсомоторной координации

Развитие навыков саморегуляции.

- Разминка (вопросы – ответы)

- Выполнение упражнений и заданий в тетради.