Связь методики преподавания истории в коррекционной школе с другими науками

Обновлено: 05.07.2024

Рассмотрим прежде всего связи методики истории с историей как наукой и как предметом преподавания ее основ в средней школе. Эти связи очень многообразны. Необходимо особо подчеркнуть, что историческая наука в своем развитии несколько опережает те свои основы, которые преподаются в школе. Методика истории, находясь в прямой связи с историей, добивается того, чтобы основы исторической науки стояли на уровне современных достижений мировой и отечественной научной мысли. Учителя истории должны всегда следить за прогрессом в области исторической науки, вносить ее лучшие достижения в школьное преподавание истории. Делать это надо умело и осторожно, не стремясь еще недостаточно доказанные и аргументированные выводы и положения, вносить в школьное преподавание истории. Учителя обычно руководствуются на этот счет следующим правилом: только то, что уже стало прочным завоеванием научной исторической мысли, должно стать дополнительным элементом школьного преподавания. Непроверенные факты, недоказанные выводы, неаргументированные положения, дискуссионные проблемы не должны вносится в школьное преподавание истории.




Связь с педагогикой составляет вторую сторону методики преподавания истории.

Методика истории занимается рассмотрением содержания основ исторической науки, изучаемой учащимися в средней школе, в свете тех задач и средств, которые уже определены и разработаны отечественной педагогикой. Методика истории опирается на систему гражданского воспитания и образования, выработанную нашей педагогической наукой, которая охватывает все звенья образования и воспитания подрастающего поколения.

В этой системе определены общие принципы, характер и направленность содержания обучения и воспитания, его методы и формы. В этой системе занимает свое место и история как предметного преподавания, а стало быть, и методика преподавания истории как научная дисциплина, дающая теоретическое обоснование школьной истории и вырабатывающая методы и приемы ее наиболее эффективного изучения.

Связь методики истории с педагогикой составляет ее вторую сторону, придает методики характер педагогической дисциплины. Эти две стороны методики истории – историческая и педагогическая находятся в диалектической связи.

Обратим свой взор на левую часть таблицы. В верхней ее части отмечены взаимные связи методики и дидактики – науки об образовании и обучении. Эти связи очень прочны и органичны, поскольку методику (любого школьного предмета, в том числе, разумеется, и истории) считают частной дидактикой. Отсюда следует, что общая дидактика развивается и движется вперед теми успехами, которые достигают частные дидактики, одной из них является методика истории. Те принципы определения содержания школьных предметов, те закономерности обучения, те эффективные формы учебного процесса, которые разработала дидактика, методика истории (с учетом своих особенностей) приноравливает в своей области знаний.

При разработке наиболее эффективных методов и приемов преподавания методика истории опирается на достижения русской и зарубежной психологии, труды великих русских физиологов И.П.Павлова, И.М.Сеченова и других.

Процесс усвоения и запоминания различного исторического материала учащимися, развитие наблюдательности и внимания, мышления, пути формирования исторических представлений и понятий, развитие суждения об обществе путем анализа и синтеза и т.д. – все эти и многие другие вопросы нельзя разрешить, не используя данные общей, детской и педагогической психологии.

Важное значение в решении многих методических проблем имеет знание учителем особенностей детей разных возрастов. От взаимной связи методики истории и психологии выигрывает не только методика, но и психология. Ведь психология получает важный материал наблюдений и экспериментов по вопросу о влиянии обучения на разные стороны деятельности учащихся. Некоторые работы, посвященные восприятию учащимися исторических понятий и представлений, стоят на стыке методики, психологии и логики[6] (о последней речь позже).

Итак, главное требование, которое психология предъявляет к учителю, к методической науке – это возрастной подход к учащимся при обучении их истории, строгий учет биологического роста и развития ребенка, подростка.

Российская методика истории находится в определенных связях и с зарубежной методической мыслью. Отечественная методическая мысль внимательно следит, изучает методику преподавания истории в США, Франции и других странах, поскольку она отражает живой опыт школы, практику преподавания исторического материала самого разнообразного характера.

А теперь свои глаза обратим на правую сторону таблицы.

Существенное воздействие на методику истории оказывает логика – наука о правильном мышлении, о законах мыслительной деятельности человека. Учителю необходимо знать прежде всего формальную логику. Без знаний логики учителю трудно построить систему доказательств теоретических положений, всесторонне раскрыть опорные понятия школьных курсов истории и обществознания.

Для методики истории очень важны ее связи с географией (физической и экономической). Изучая географическое и экономическое положение стран, учитель актуализирует в учебном процессе не только знания учащихся, но закрепляет их умения и навыки работы с разными типами исторических и географических карт в конечном итоге совершенствуют их представления и знания исторической локальности.

Методика преподавания истории взаимосвязана и с историческим краеведением как научной дисциплиной, ставящей своей целью изучение истории края. Требует систематического привлечения краеведческого материала для показа специфики проявления общестрановедческих и общеисторических закономерностей в тесной связи с местными условиями. Историческое краеведение дает методической науке теоретико-фактический материал местного края, а методика истории должна определить организационные формы, методы и приемы его использования в школьном преподавании истории в соответствии с образовательно-воспитательными задачами, стоящими перед современной средней школой и основами исторической науки.

Как же можно определить методику истории в качестве научной дисциплины? Весь изложенный материал подводит нас к такому определению: Методика преподавания истории есть научная историко-педагогическая дисциплина, которая разрабатывает теорию образования и теорию обучения истории в современной средней школе с целью подготовки молодежи к жизни в обществе.

Схема связей

Рассмотрим прежде всего связи методики истории с историей как наукой и как предметом преподавания ее основ в средней школе. Эти связи очень многообразны. Необходимо особо подчеркнуть, что историческая наука в своем развитии несколько опережает те свои основы, которые преподаются в школе. Методика истории, находясь в прямой связи с историей, добивается того, чтобы основы исторической науки стояли на уровне современных достижений мировой и отечественной научной мысли. Учителя истории должны всегда следить за прогрессом в области исторической науки, вносить ее лучшие достижения в школьное преподавание истории. Делать это надо умело и осторожно, не стремясь еще недостаточно доказанные и аргументированные выводы и положения, вносить в школьное преподавание истории. Учителя обычно руководствуются на этот счет следующим правилом: только то, что уже стало прочным завоеванием научной исторической мысли, должно стать дополнительным элементом школьного преподавания. Непроверенные факты, недоказанные выводы, неаргументированные положения, дискуссионные проблемы не должны вносится в школьное преподавание истории.

Связь с педагогикой составляет вторую сторону методики преподавания истории.

Методика истории занимается рассмотрением содержания основ исторической науки, изучаемой учащимися в средней школе, в свете тех задач и средств, которые уже определены и разработаны отечественной педагогикой. Методика истории опирается на систему гражданского воспитания и образования, выработанную нашей педагогической наукой, которая охватывает все звенья образования и воспитания подрастающего поколения.

В этой системе определены общие принципы, характер и направленность содержания обучения и воспитания, его методы и формы. В этой системе занимает свое место и история как предметного преподавания, а стало быть, и методика преподавания истории как научная дисциплина, дающая теоретическое обоснование школьной истории и вырабатывающая методы и приемы ее наиболее эффективного изучения.

Связь методики истории с педагогикой составляет ее вторую сторону, придает методики характер педагогической дисциплины. Эти две стороны методики истории – историческая и педагогическая находятся в диалектической связи.

Обратим свой взор на левую часть таблицы. В верхней ее части отмечены взаимные связи методики и дидактики – науки об образовании и обучении. Эти связи очень прочны и органичны, поскольку методику (любого школьного предмета, в том числе, разумеется, и истории) считают частной дидактикой. Отсюда следует, что общая дидактика развивается и движется вперед теми успехами, которые достигают частные дидактики, одной из них является методика истории. Те принципы определения содержания школьных предметов, те закономерности обучения, те эффективные формы учебного процесса, которые разработала дидактика, методика истории (с учетом своих особенностей) приноравливает в своей области знаний.

При разработке наиболее эффективных методов и приемов преподавания методика истории опирается на достижения русской и зарубежной психологии, труды великих русских физиологов И.П.Павлова, И.М.Сеченова и других.

Процесс усвоения и запоминания различного исторического материала учащимися, развитие наблюдательности и внимания, мышления, пути формирования исторических представлений и понятий, развитие суждения об обществе путем анализа и синтеза и т.д. – все эти и многие другие вопросы нельзя разрешить, не используя данные общей, детской и педагогической психологии.

Важное значение в решении многих методических проблем имеет знание учителем особенностей детей разных возрастов. От взаимной связи методики истории и психологии выигрывает не только методика, но и психология. Ведь психология получает важный материал наблюдений и экспериментов по вопросу о влиянии обучения на разные стороны деятельности учащихся. Некоторые работы, посвященные восприятию учащимися исторических понятий и представлений, стоят на стыке методики, психологии и логики[6] (о последней речь позже).

Итак, главное требование, которое психология предъявляет к учителю, к методической науке – это возрастной подход к учащимся при обучении их истории, строгий учет биологического роста и развития ребенка, подростка.

Российская методика истории находится в определенных связях и с зарубежной методической мыслью. Отечественная методическая мысль внимательно следит, изучает методику преподавания истории в США, Франции и других странах, поскольку она отражает живой опыт школы, практику преподавания исторического материала самого разнообразного характера.

А теперь свои глаза обратим на правую сторону таблицы.

Существенное воздействие на методику истории оказывает логика – наука о правильном мышлении, о законах мыслительной деятельности человека. Учителю необходимо знать прежде всего формальную логику. Без знаний логики учителю трудно построить систему доказательств теоретических положений, всесторонне раскрыть опорные понятия школьных курсов истории и обществознания.

Для методики истории очень важны ее связи с географией (физической и экономической). Изучая географическое и экономическое положение стран, учитель актуализирует в учебном процессе не только знания учащихся, но закрепляет их умения и навыки работы с разными типами исторических и географических карт в конечном итоге совершенствуют их представления и знания исторической локальности.

Методика преподавания истории взаимосвязана и с историческим краеведением как научной дисциплиной, ставящей своей целью изучение истории края. Требует систематического привлечения краеведческого материала для показа специфики проявления общестрановедческих и общеисторических закономерностей в тесной связи с местными условиями. Историческое краеведение дает методической науке теоретико-фактический материал местного края, а методика истории должна определить организационные формы, методы и приемы его использования в школьном преподавании истории в соответствии с образовательно-воспитательными задачами, стоящими перед современной средней школой и основами исторической науки.

Как же можно определить методику истории в качестве научной дисциплины? Весь изложенный материал подводит нас к такому определению: Методика преподавания истории есть научная историко-педагогическая дисциплина, которая разрабатывает теорию образования и теорию обучения истории в современной средней школе с целью подготовки молодежи к жизни в обществе.

Изучение процесса обучения истории опирается на родственные науки, и прежде всего на историю, педагогику и психологию (специальную педагогику и специальную психологию, когда речь идет о методике преподавания истории в специальной (коррекционной) школе VIII вида).

А.И. Стражев подчеркивал, что методика обучения всегда должна быть на уровне современного развития исторической науки, опираясь на которую методика может научно разрабатывать вопросы об отборе и освещении фактического и понятийного содержания в школьных курсах истории, а отчасти и о путях его раскрытия в обучении. Эти положения будут верны и в отношении специальной методики преподавания истории, несмотря на отличие курса истории в специальной (коррекционной) школе VIII вида от курсов истории, преподаваемых в общеобразовательной школе.

Если развитие исторической науки влияет на содержание истории как учебного предмета, то педагогическая наука определяет объем и уровень абстракции сообщаемых учащимся исторических знаний.

Методика преподавания истории в специальной (коррекционной) школе тесным образом связана с олигофренопедагогикой, в соответствии с рекомендациями которой она определяет содержание материала по истории и придает ему коррекционную и практическую направленность при разработке вопросов и заданий по различным темам учебной программы. Специальная методика истории опирается на дидактические принципы, использует методы обучения с учетом специфических требований к ним, сформулированных специальной дидактикой.

Методика преподавания истории в специальной (коррекционной) школе тесно связана с психологией и специальной психологией; предоставляющей данные о ребенке с нарушением интеллекта. Из курса психологии известно, что в организации познавательной деятельности учащихся учитель обычно идет от конкретных фактов, через их разбор и обобщение к формированию понятий. Это индуктивный метод. Вместе с тем организация познания может идти и дедуктивным методом, т. е. учащиеся сначала знакомятся с теоретическими положениями, а затем изучают конкретные факты. Возможности использования такого метода обучения истории учащихся с нарушением интеллекта определяет специальная методика.

Данные психологии свидетельствуют о необходимости соединения в деятельности учащихся чувственного и рационального в познании, требуют наглядности в обучении и активной мыслительной работы учащихся. Психологические исследования познавательных процессов школьников с нарушением интеллекта помогают определить оптимальные пути обучения истории, предусматривать возможные трудности, отбирать материал, дифференцированно планировать приемы работы, виды заданий.

Избирая тот или иной метод обучения, реализуя дидактический принцип доступности, методика преподавания истории в специальной (коррекционной) школе опирается на возрастные особенности и учитывает индивидуальные возможности учащихся с нарушением интеллекта.

Специальная методика истории использует рекомендации, разработанные методикой обучения истории в общеобразовательной школе. Такое заимствование основывается на теоретическом положении Л.С. Выготского о единстве основных закономерностей развития нормального и умственно отсталого ребенка, дает возможность применять на уроках истории в специальной (коррекционной) школе методы, приемы и средства обучения, разработанные методикой обучения истории в общеобразовательной школе. Вместе с тем все используемые методы и средства обучения истории должны способствовать коррекции недостатков учащихся с нарушением интеллекта.

Изучение процесса обучения истории опирается на родственные науки, и прежде всего на историю, педагогику и психологию (специальную педагогику и специальную психологию, когда речь идет о методике преподавания истории в специальной (коррекционной) школе VIII вида).

А.И. Стражев подчеркивал, что методика обучения всегда должна быть на уровне современного развития исторической науки, опираясь на которую методика может научно разрабатывать вопросы об отборе и освещении фактического и понятийного содержания в школьных курсах истории, а отчасти и о путях его раскрытия в обучении. Эти положения будут верны и в отношении специальной методики преподавания истории, несмотря на отличие курса истории в специальной (коррекционной) школе VIII вида от курсов истории, преподаваемых в общеобразовательной школе.

Если развитие исторической науки влияет на содержание истории как учебного предмета, то педагогическая наука определяет объем и уровень абстракции сообщаемых учащимся исторических знаний.

Методика преподавания истории в специальной (коррекционной) школе тесным образом связана с олигофренопедагогикой, в соответствии с рекомендациями которой она определяет содержание материала по истории и придает ему коррекционную и практическую направленность при разработке вопросов и заданий по различным темам учебной программы. Специальная методика истории опирается на дидактические принципы, использует методы обучения с учетом специфических требований к ним, сформулированных специальной дидактикой.

Методика преподавания истории в специальной (коррекционной) школе тесно связана с психологией и специальной психологией; предоставляющей данные о ребенке с нарушением интеллекта. Из курса психологии известно, что в организации познавательной деятельности учащихся учитель обычно идет от конкретных фактов, через их разбор и обобщение к формированию понятий. Это индуктивный метод. Вместе с тем организация познания может идти и дедуктивным методом, т. е. учащиеся сначала знакомятся с теоретическими положениями, а затем изучают конкретные факты. Возможности использования такого метода обучения истории учащихся с нарушением интеллекта определяет специальная методика.

Данные психологии свидетельствуют о необходимости соединения в деятельности учащихся чувственного и рационального в познании, требуют наглядности в обучении и активной мыслительной работы учащихся. Психологические исследования познавательных процессов школьников с нарушением интеллекта помогают определить оптимальные пути обучения истории, предусматривать возможные трудности, отбирать материал, дифференцированно планировать приемы работы, виды заданий.

Избирая тот или иной метод обучения, реализуя дидактический принцип доступности, методика преподавания истории в специальной (коррекционной) школе опирается на возрастные особенности и учитывает индивидуальные возможности учащихся с нарушением интеллекта.

Специальная методика истории использует рекомендации, разработанные методикой обучения истории в общеобразовательной школе. Такое заимствование основывается на теоретическом положении Л.С. Выготского о единстве основных закономерностей развития нормального и умственно отсталого ребенка, дает возможность применять на уроках истории в специальной (коррекционной) школе методы, приемы и средства обучения, разработанные методикой обучения истории в общеобразовательной школе. Вместе с тем все используемые методы и средства обучения истории должны способствовать коррекции недостатков учащихся с нарушением интеллекта.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

СИБИРСКИЙ ИНСТИТУТ ПРАКТИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ,

ПЕДАГОГИКИ И СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ

МОУ Гимназия № 4

ПРОМЕЖУТОЧНАЯ АТТЕСТАЦИОННАЯ РАБОТА

Викторова Елена Станиславовна

М.О. г.Подольск МОУ гимназия № 4

Форма обучения дистанционная

доцент, зав. каф. теории и

методики дошкольного образования

ФГБОУ ВПО «Новосибирский

С какими науками связана специальная методика преподавания истории и в чем проявляются эти связи?

Обучения истории опирается на родственные науки, и прежде всего на историю, педагогику и психологию (специальную педагогику и специальную психологию, когда речь идет о методике преподавания истории в специальной (коррекционной) школе VIII вида).

Методика преподавания истории в специальной (коррекционной) школе тесным образом связана с олигофренопедагогикой , в соответствии с рекомендациями которой она определяет содержание материала по истории и придает ему коррекционную и практическую направленность при разработке вопросов и заданий по различным темам учебной программы.

Методика преподавания истории в специальной (коррекционной) школе тесно связана с психологией и специальной психологией ; предоставляющей данные о ребенке с нарушением интеллекта. Психологические исследования познавательных процессов школьников с нарушением интеллекта помогают определить оптимальные пути обучения истории, предусматривать возможные трудности, отбирать материал дифференцированно планировать приемы работы, виды заданий.

Избирая тот или иной метод обучения, реализуя дидактический принцип доступности, методика преподавания истории в специальной (коррекционной) школе опирается на возрастные особенности и учитывает индивидуальные возможности учащихся с нарушением интеллекта.

Специальная методика истории использует рекомендации, разработанные методикой обучения истории в общеобразовательной школе.

Такое заимствование основывается на теоретическом положении Л.С. Выготского о единстве основных закономерностей развития нормального и умственно отсталого ребенка, дает возможность применять на уроках истории в специальной (коррекционной) школе методы, приемы и средства обучения, разработанные методикой обучения истории в общеобразовательной школе. Вместе с тем все используемые методы и средства обучения истории должны способствовать коррекции недостатков учащихся с нарушением интеллекта.

Таким образом методика преподавания истории в специальной школе неразрывно связана с определенными науками, такими как олигофренопедагогика, психология, специальная психология.

Обучение истории как в общеобразовательной, так и в спе­циальной (коррекционной) школах — сложный процесс, вклю­чающий взаимосвязанные и находящиеся в движении компо­ненты:

Передача знаний и руководство их усвоением

Учебная деятельность школьников

Кроме того, специальная методика преподавания истории изучает материалы целого ряда наук: философии, истории, общей и специальной педагогики, общей и специальной пси­хологии, методик преподавания различных учебных предме­тов в бщеобразовательной и в специальной (коррекционной) школах, а также медицинских наук, социологии, права. Спе­циальная методика осмысливает эти материалы и использу­ет для совершенствования процесса обучения истории учащихся с нарушением интеллекта.

Таким образом, методика имеет свой предмет изучения — процесс обучения истории в специальной (коррекционной) школе VIII вида с его внутренними закономерностями и внешними связями с другими науками.

Основной стержень процесса обучения как в общеобразо­вательной, так и в специальной (коррекционной) школах — учебная деятельность школьников.

При исследовании учебной деятельности школьников ме­тодика учитывает закономерности их психического разви­тия. Однако эти закономерности по-разному проявляются в обучении истории и другим учебным предметам и даже при усвоении разного по характеру исторического материала — фактического, понятийного, хронологического.

Различается познавательная деятельность и в зависимо­сти от формы передачи информации по истории (документ, научный текст, художественный образ), а также от той сис­темы знаний и способов действий, которыми уже владеют школьники. Все эти факторы в большей степени необходимо учитывать при организации учебной деятельности учащих­ся специальной (коррекционной) школы VIII вида.

Компоненты процесса обучения — категории историчес­кие, они изменяются с развитием общества.

Цели обучения — это намечаемые результаты образования, воспитания и развития, направленные на формирование личности. Цели преподавания истории всегда отражают потреб­ности общества, изменения в общественных отношениях. Чет­кое определение целей обучения является одним из условий его эффективности. Педагогическая наука в соответствии с разви­тием общества его потребностями разрабатывает задачи вос­питания подрастающего поколения. Методика призвана их уточнять применительно к возможностям, которые дает история, для образования, воспитания и развития учащихся.

Специальная методика, определяя цели обучения истории учащихся с нарушением интеллекта, должна учитывать осо­бенности их познавательной деятельности, эмоционально-во­левой сферы и личностных качеств.

Содержание(система знаний, умений и навыков) — обя­зательный компонент процесса обучения. Изменение целей всегда ведет к изменению содержания обучения. Эта зако­номерность хорошо прослеживается на примере школьных курсов истории, обновленных за последнее десятилетие. Историческая наука дает школьному обучению богатство фактов, понятий, источников в познании исторического процесса. Методика на этой основе должна разрабатывать со­держание обучения истории Преподавание истории в совре­менной общеобразовательной и специальной (коррекцион­ной) школах строится на основе новых программ и учебни­ков, отражающих, с одной стороны, личностный подход к учащимся, возможность развития их способностей и инте­ресов, с другой стороны, позволяющих по-новому показать и оценить историческое прошлое. Отказ от безликой излиш­не идеализированной и политизированной истории, рассмат­ривавшейся через призму смены общественно-экономиче­ских формаций, дает возможность по-иному распределить часы на изучение отдельных тем, полнее и многограннее по­казать исторический процесс, усилить роль человеческого фактора в истории, приблизить ее к сознанию учащихся через показ не только героического прошлого нашей Родины, но и повседневной жизни людей.

Специальная методика истории отбирает фактический, по­нятийный и хронологический материал, устанавливает его объем и глубину, а также структуру курса истории, изучаемо­го в специальной (коррекционной) школе VIII вида, определя­ет умения и навыки работы с историческим материалом, кото­рыми должны овладеть учащиеся с нарушением интеллекта)

В условиях специальной (коррекционной) школы какой-то один метод не может быть ведущим в течение всего урока истории; методы и приемы обучения, сочетаясь друг с дру­гом, должны варьироваться, обеспечивая разнообразие ви­дов учебной деятельности учащихся с нарушением интеллек­та и разнообразие используемых источников познания. При таком подходе осуществляется реализация словесных, на­глядных и практических методов обучения истории, что по­зволяет школьникам лучше усвоить учебный материал.

Результаты обучения истории. Критериями оценки мето­дов и процесса обучения истории в целом служат его резуль­таты, т. е. объем, научность, глубина и прочность знаний, способность ими оперировать, приобретать их самостоятель­но из разных источников, а также уровень воспитанности и общего развития учащихся.

Результаты обучения истории учеников общеобразова­тельной и специальной (коррекционной) школы будут раз­личными, но и в том, и в другом случае можно говорить об их непрерывном изменении: учащимися постоянно приобрета­ются новые знания, совершенствуются их умения и навыки, формируются убеждения и интересы, но в то же время неко­торые знания забываются, им на смену приходят другие.

Являясь показателями качества обучения его результаты способствуют поиску путей дальнейшего совершенствования процесса преподавания истории, как в общеобразовательной, так и в специальной (коррекционной) школах.

Таким образом, специальная методика исследует все ком­поненты процесса обучения истории, чтобы дать учителю от­веты на три основных вопроса:

1. Зачем учить истории учащихся с нарушением интел­лекта, т.е., какие цели нужно и можно ставить с учетом воз­растных особенностей и познавательных возможностей

учащихся специальной (коррекционной) школы и в соответ­ствии с возможностями курса истории для этих школ?

2. Чему учить на уроках истории учащихся с нарушени­ем интеллекта, т. е., каков оптимальный отбор содержания материала и какова структура курса истории в специальной (коррекционной) школе?

3. Как учить истории учащихся с нарушением интеллек­та, т. е., какими способами наиболее эффективно осуществ­лять учебную деятельность, какими средствами и методами достигать оптимальных результатов в обучении истории, вос­питании на историческом материале, осуществлении коррекционно-развивающих задач?

Задачи специальной методики обучения истории вытека­ют из ее содержания и места в системе педагогических наук и заключаются в следующем:

• Вооружить учителя содержанием и педагогическими средствами обучения, знаниями и умениями, необходимы­ми для эффективного исторического образования, воспита­ния и развития учащихся специальной (коррекционной)

• Решить вопросы соотношения фактов и теоретических обобщений, формирования исторических представлений, по­нятий, связей и закономерностей общественного развития в условиях специального обучения.

• Определить возможности предмета в развитии мышле­ния и других психических процессов учащихся специальной школы; в формировании их умственной самостоятельности, разработать соответствующие методы, приемы и средства обучения предмету.

• Выявить воспитательный потенциал курса истории, оп­ределить пути и средства наиболее эффективного решения воспитательных задач на уроках.

• Определить возможности реализации внутрикурсовых и межпредметных связей в обучении истории в специальной (коррекционной) школе.

В настоящее время решен вопрос в отношении програм­мы по истории для специальной (коррекционной) школы VIII вида, изданной в 2001 г. [5. С. 88—98]. Но остается актуаль­ной проблема создания учебников по истории для каждого класса, в котором изучается этот предмет, и оснащение кур­са истории учебно-наглядными пособиями, техническими средствами обучения, дидактическими материалами, позво­ляющими учащимся с нарушением интеллекта лучше овла­деть школьным курсом истории, развить свои познаватель­ные способности.

Требует дальнейшей разработки и вопрос соотношения общеисторического и краеведческого материала в курсе ис­тории или в параллельном с уроком истории изучении крае­ведения учащимися специальной (коррекционной) школы. На все нерешенные еще вопросы и предстоит ответить спе­циальной методике преподавания истории.

Изучение процесса обучения истории опирается на родст­венные науки, и прежде всего на историю, педагогику и пси­хологию (специальную педагогику и специальную психоло­гию, когда речь идет о методике преподавания истории в спе­циальной (коррекционной) школе VIII вида).

А.И. Стражев подчеркивал, что методика обучения всегда должна быть на уровне современного развития исторической науки, опираясь на которую методика может научно разра­батывать вопросы об отборе и освещении фактического и по­нятийного содержания в школьных курсах истории, а отчас­ти и о путях его раскрытия в обучении. Эти положения будут верны и в отношении специальной методики преподавания истории, несмотря на отличие курса истории в специальной (коррекционной) школе VIII вида от курсов истории, препо­даваемых в общеобразовательной школе.

Если развитие исторической науки влияет на содержание истории как учебного предмета, то педагогическая наука оп­ределяет объем и уровень абстракции сообщаемых учащимся исторических знаний.

Методика преподавания истории в специальной (коррекци­онной) школе тесным образом связана с олигофренопедагоги­кой, в соответствии с рекомендациями которой она определяет содержание материала по истории и придает ему коррекционную и практическую направленность при разработке вопросов и заданий по различным темам учебной программы. Специаль­ная методика истории опирается на дидактические принципы, использует методы обучения с учетом специфических требова­ний к ним, сформулированных специальной дидактикой.

Методика преподавания истории в специальной (коррекци­онной) школе тесно связана с психологией и специальной пси­хологией; предоставляющей данные о ребенке с нарушением интеллекта. Из курса психологии известно, что в организации познавательной деятельности учащихся учитель обычно идет от конкретных фактов, через их разбор и обобщение к форми­рованию понятий. Это индуктивный метод. Вместе с тем органи­зация познания может идти и дедуктивным методом, т.е. уча­щиеся сначала знакомятся с теоретическими положениями, а затем изучают конкретные факты. Возможности использова­ния такого метода обучения истории учащихся с нарушением интеллекта определяет специальная методика.

Данные психологии свидетельствуют о необходимости соединения в деятельности учащихся чувственного и рацио­нального в познании, требуют наглядности в обучении и ак­тивной мыслительной работы учащихся. Психологические исследования познавательных процессов школьников с на­рушением интеллекта помогают определить оптимальные пути обучения истории, предусматривать возможные труд­ности, отбирать материал, дифференцированно планировать приемы работы, виды заданий.

Избирая тот или иной метод обучения, реализуя дидак­тический принцип доступности, методика преподавания ис­тории в специальной (коррекционной) школе опирается на возрастные особенности и учитывает индивидуальные воз­можности учащихся с нарушением интеллекта.

Специальная методика истории использует рекомен­дации, разработанные методикой обучения истории1 /в общеобразовательной школе. Такое заимствование осно­вывается на теоретическом положении Л.С. Выготского о единстве основных закономерностей развития нормально­го и умственно отсталого ребенка, дает возможность при­менять на уроках истории в специальной (коррекционной) школе методы, приемы и средства обучения, разработанные методикой обучения истории в общеобразовательной школе. Вместе с тем все используемые методы и средства обучения истории должны способствовать коррекции недостатков уча­щихся с нарушением интеллекта.

Читайте также: