Программа повышения профессиональной компетентности педагогов доу

Обновлено: 05.07.2024

Актуальность вопроса повышения профессиональной компетентности педагогов обусловлена ускоряющимся процессом морального обесценивания и устаревания знаний и навыков специалистов в современном мире. И именно в результате процесса повышения профессиональной компетенции педагога происходит повышение качества воспитания и развития детей.

Развитие профессиональной компетентности – это развитие творческой индивидуальности, формирование восприимчивости к педагогическим инновациям, способностей адаптироваться в меняющейся педагогической среде.

Изменения, происходящие в современной системе образования, делают необходимостью повышение квалификации и профессионализма педагога, т. е. его профессиональной компетентности. Основная цель современного образования – соответствие актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства, подготовка разносторонне развитой личности гражданина, способной к социальной адаптации в обществе, началу трудовой деятельности, самообразованию и самосовершенствованию. А свободно мыслящий, прогнозирующий результаты своей деятельности и моделирующий образовательный процесс педагог является гарантом достижения поставленных целей. Именно поэтому в настоящее время резко повысился спрос на квалифицированную, творчески мыслящую, конкурентоспособную личность педагога, способную воспитывать личность в современном, динамично меняющемся мире.

Исходя из современных требований, можно определить основные пути развития профессиональной компетентности педагога :

• Работа в методических объединениях, творческих группах;

• Исследовательская, экспериментальная деятельность;

• Инновационная деятельность, освоение новых педагогических технологий;

• Различные формы педагогической поддержки;

• Активное участие в педагогических конкурсах, мастер–классах, форумах и конференциях;

• Обобщение собственного педагогического опыта;

• Использование информационно-компьютерных технологий.

Но не один из перечисленных способов не будет эффективным, если педагог сам не осознает необходимости повышения собственной профессиональной компетентности. Отсюда вытекает необходимость мотивации и создания благоприятных условий для педагогического роста. Необходимо создать те условия, в которых педагог самостоятельно осознает необходимость повышения уровня собственных профессиональных качеств. Анализ собственного педагогического опыта активизирует профессиональное саморазвитие педагога, в результате чего развиваются навыки исследовательской деятельности, которые затем интегрируются в педагогическую деятельность. Педагог должен быть вовлечен в процесс управления развитием дошкольного учреждения, поиску путей взаимодействия с родителями и воспитанниками, что способствует развитию его профессионализма.

Развитие профессиональной компетентности – это динамичный процесс усвоения и модернизации профессионального опыта, ведущий к развитию индивидуальных профессиональных качеств, накоплению профессионального опыта, предполагающий непрерывное развитие и самосовершенствование.

Формирование профессиональной компетентности – процесс цикличный, так как в процессе педагогической деятельности необходимо постоянное повышение профессионализма, и каждый раз перечисленные этапы повторяются, но уже в новом качестве.

Компетентность педагога дошкольного образования – это синтез профессионализма (специальная, методическая, психолого–педагогическая подготовка, творчества (творчество отношений процесса воспитания, оптимальное использование средств, приемов, методов взаимодействия с детьми и их родителями) и искусства (самопрезентация, публичные выступления).

Сегодня в условиях модернизации Российского образования оценку эффективности профессиональной деятельности все чаще проводят с позиции компетентностного подхода.

Качество педагогических кадров – самый важный компонент образовательной системы потому, что реализация всех остальных компонентов напрямую зависит от тех человеческих ресурсов, которыми обеспечена та или иная образовательная система.

Проблема программы заключается в выявлении условий, способствующих повышению профессиональной компетентности педагогов дошкольного образовательного учреждения во взаимодействии с родителями.

Наблюдения за общением родителей с детьми показывает, что поведение детей несет на себе отпечаток семейного воспитания. Поэтому, только в гармоничном взаимодействии дошкольного учреждения и семьи, могут быть созданы наилучшие условия для становления личности ребенка.

Сотрудничество дошкольного образовательного учреждения и семьи предполагает совместное определение целей деятельности, планирование предстоящей работы, распределение сил и средств в соответствии с возможностями каждого участника, совместный контроль и оценку результатов работы, а затем и прогнозирование новых целей, задач и результатов.

Теоретико-методологическую основу программы составляют труды и подходы, посвященные:

• основам взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи (З. А. Богомолова, Н. Н. Головина Т. Н. Доронова, С. В. Зайцев, О. Л. Зверева, В. П. Дуброва и другие).

• особенностям общения педагогов с родителями, а также их профессиональную компетентность по вопросам взаимодействия с семьей (Ю. П. Азаров, Н. В. Антонова, В. А. Болотов, Д. А. Иванов, Л. А. Петровская и другие).

• вопросам изучения профессиональной компетентности педагога дошкольного образования (С. Г. Вершловский, И. И. Гончарова, Т. Е. Иванова, Г. Н. Исаева, Ю. Н. Кулюткин, А. И. Панарин, В. А. Сластенин и другие).

Цель программы : развитие профессиональной компетенции педагогов в общении с родителями воспитанников.

1. Выявить уровень имеющейся профессиональной компетенции педагогов ДОУ.

2. Установить психологическую готовность педагогов к саморазвитию в профессиональном плане.

3. Выявить уровень коммуникативных умений педагогов, которые влияют на эффективность общения с родителями воспитанников.

Реализации программы осуществлялась на основе следующих принципов:

• Принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих задач указывает на необходимость присутствие в программе задач трех видов : коррекционных, профилактических и развивающих. В нем отражена взаимосвязанность и неравномерность развития различных сторон личности.

• Принцип учета возрастно-психологических и индивидуальных особенностей личности согласует требования соответствия хода психического и личностного развития нормативному развитию, с одной стороны, и признание бесспорного факта уникальности и неповторимости конкретного пути развития личности - с другой. Нормативность развития следует понимать как последовательность сменяющих друг друга возрастов, возрастных стадий онтогенетического развития.

• Принцип возрастания сложности. Каждое занятие должно проходить ряд этапов: от минимально простого - к максимально сложному. Формальная сложность материала не всегда совпадает с его психологической сложностью. Это позволяет поддерживать интерес в работе и дает возможность личности испытать радость преодоления.

• Принцип учета объема и степени разнообразия материала. Во время реализации формирующей программы необходимо переходить к новому объему материала только после относительной сформированное того или иного умения. Увеличивать объем материала и его разнообразие необходимо постепенно.

• Принцип учета эмоциональной сложности материала. Проводимые игры, занятия, упражнения, предъявляемый материал должны создавать благоприятный эмоциональный фон, стимулировать положительные эмоции. Занятие обязательно должно завершаться на позитивном эмоциональном фоне.

В результате прохождения цикла организованных занятий для педагогов предполагается :

• формирование инновационной направленности в своей деятельности на основе полученного практического опыта;

• овладение коммуникационными навыками, необходимых в общении в педагогической деятельность;

• прохождение педагогами аттестации на более высокую квалификационную категорию;

• результативность самообразовательной деятельности педагогов;

• повышение профессиональной компетентности педагогов в общении с родителями.

Занятия с педагогами проводятся в течение учебного года по 2 занятия в месяц (всего 16 занятий) продолжительностью 1,5 – 2 часа.

Начинается цикл занятий с самого простого материала с последующим усложнением. Ритуал приветствия и ритуал прощания – вводятся с первого занятия и остаются неизменными на протяжении всего цикла занятий, проводятся в начале и в конце каждого занятия.

Программа включает в себя три основных блока:

1. Диагностический (подготовительный) блок

Цель: Создать условия для реализации программы по повышению компетентности воспитателей во взаимодействии с родителями.

1. Изучить и проанализировать теоретические аспекты по данному направлению.

2. Проанализировать качественный состав педагогического коллектива и родителей.

3. Подобрать диагностический инструментарий.

Диагностический блок включает проведение диагностики по следующим методикам:

2) Диагностическая карта определения профессионального мастерства педагога дошкольного образовательного учреждения (Г. К. Селевко) (Приложение 2).

4) Оценка стиля общения педагога (Ю. Н. Вьюнкова) (Приложение 4).

2. Внедренческий (практический) блок

Цель: внедрение и апробация программы повышения профессиональной компетентности педагогов во взаимодействии с родителями

1. Проанализировать уровень взаимодействия педагогов ДОУ и родителей

2. Разработать и организовать комплекс мероприятий для педагогов

3. Сормировать позитивную динамику повышения профессиональной компетентности педагогов ДОУ во взаимодействии с родителями.

Содержание практических занятий для педагогов представлено в Приложении 5.

3. Рефлексивный (обобщающий) блок

Цель: обобщение результатов внедрения программы повышения профессиональной компетентности педагогов ДОУ во взаимодействии с родителями.

1. Выявление и фиксация динамики повышения компетентности педагогов ДОУ во взаимодействии с родителями.

2. Коррекция системы по повышению компетентности педагогов ДОУ во взаимодействии с родителями.

Рефлексивный блок включает в себя следующие мероприятия:

- Проведение диагностики по тем же методикам, что были проведены на диагностическом этапе:

4) Оценка стиля общения педагога (Ю. Н. Вьюнкова) (Приложение 4).

- Конференция по итогам практических занятий (16 занятие). Выступления педагогов, обмен мнениями о прошедших практических занятиях для педагогов. Подведение итогов всего цикла занятий.

1. Абашина, В. В. Профессиональная компетентность педагога дошкольного образования в условиях модернизации российского образования / В. В. Абашина, Н. И. Каншаева // Детский сад от А до Я. – 2009. – № 6. – С. 54 – 62.

2. Азаров, Ю. П. Тайны педагогического мастерства : учебное пособие / Ю. П. Азаров. – Воронеж: МОДЭК, 2004. – 431 с.

3. Антонова, Т. В. Проблемы и поиск современных форм сотрудничества педагогов детского сада с семьей ребенка / Т. В. Антонова, Е. М. Волкова, Н. В. Мишина // Дошкольное воспитание. – 2005. – № 6. – С. 66 – 70.

4. Асаева, И. Н. Основные проблемы и направления развития профессиональной компетентности воспитателей дошкольных учреждений / И. Н. Асаева // Современные проблемы науки и образования. – 2008. – № 4. – С. 36 – 41.

5. Белоус, О. В. Готовность педагогов дошкольного образовательного учреждения к профессиональной деятельности / О. В. Белоус // Детский сад от А до Я. – 2010. – № 1. – С. 67 – 73.

6. Богомолова, З. А. Формирование партнерских отношений педагогов и родителей в условиях сотрудничества в ДОУ / З. А. Богомолова // Дошкольная педагогика. – 2010. – №2. – С. 54 – 58.

7. Дошкольное учреждение и семья – единое пространство детского развития: методическое руководство для работников дошкольных образовательных учреждений / Т. Н. Доронова, Е. В. Соловьева, А. Е. Жичкина, С. И. Мусиенко. – М. : Линка-пресс, 2001. – 224 с.

8. Елжова, Н. В. Формы работы в дошкольном образовательном учреждении : педсоветы, семинары, методические объединения / Н. В. Елжова. — Ростов-на-Дону: Феникс, 2010. — 245 с.

9. Емельянова, М. Б. От сосуществования к сотрудничеству и партнерству / М. Б. Емельянова // Дошкольное образование. – 2009. – № 7. – С. 118 – 122.

10. Зверева, О. Л. Общение педагога с родителями в ДОУ : методический аспект / О. Л. Зверева, Т. В. Кротова. – М. : Сфера, 2005. – 80 с.

11. Зеер, Э. Ф. Психология профессионального образования : практикум: учебное пособие для вузов / Э. Ф. Зеер, А. М. Павлова. – М. : Академия, 2008. – 142 с.

12. Иванов, Д. А. Компетентность и компетентностный подход в современном образовании / Д. А. Иванов. – М. : Чистые пруды, 2007. – 32с.

13. Инновационные формы взаимодействия семьи и детского сада: семейный и родительский клубы / под ред. Л. И. Осечкиной, Н. В. Микляевой. – М. : МГПИ, 2008. – 112 с.

15. Кочетова, Н. А. Взаимодействие семьи и ДОУ. Программы развития детско-родительских отношений; совместная деятельность педагогов, родителей и детей. Соответствует ФГТ и ФГОС / Н. А. Кочетова, И. А. Желтикова, М. А. Тверитина. – Волгоград: Учитель, 2014. – 218 с.

16. Лукьянова, М. И. Психолого-педагогическая компетентность педагога : диагностика и развитие / М. И. Лукьянова. – М. : Сфера, 2004. – 144 с.

17. Менькина, С. М. Коммуникативная компетентность от теории к практике формирования / С. М. Менькина // Среднее профессиональное образование. – 2011. – № 12.– С. 3 – 5.

18. Микляева, Н. В. Диагностика и развитие профессионального мастерства педагогов в ДОУ : методическое пособие / Н. В. Микляева, Ю. В. Микляева. – М. : Айрис-пресс, 2008. – 144 с.

19. Ненашева, А. В. Коммуникативная компетентность педагога ДОУ. Семинары-практикумы, тренинги, рекомендации / А. В. Ненашева, Г. Н. Осинина, И. Н. Тараканова. – Волгоград: Учитель, 2011. – 143 с.

20. Педагогическое взаимодействие с детским садом : методическое пособие / под ред. Н. В. Микляевой. – М. : Сфера, 2013. – 128 с.

21. Петровская, Л. А. Общение – компетентность – тренинг : Избранные труды / Л. А. Петровская, Под ред. О. В. Соловьевой. – М. : Смысл, 2007. – 560 с.

22. Петрухина, О. С. День открытых дверей в ДОУ / О. С. Петрухина, Е. Н. Здыбель // Управление дошкольным образовательным учреждением. – 2010. – № 5. – С. 20 – 25.

23. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17.11.2013 N 1155 Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования // Собрание законодательства. – 2013. – 16 с.

24. Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18.10.2013 № 544н «Профессиональный стандарт педагога (педагогическая деятельность в дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем общем образовании) (воспитатель, учитель). – М. – 2013. – 20 с.

25. Психолого-педагогический практикум : учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Л. С. Подымова, Л. И. Духова, Е. А. Ларина, О. А. Шиян; под. ред В. А. Сластенина. – М. : Академия, 2007. – 227 с.

26. Реализация компетентностного подхода в образовательной практике педагогических учебных заведений : сборник статей / под ред. С. И. Поздеевой. – Томск: Издательство ТГПУ, 2007. – 255 с.

27. Семейный и родительский клубы в детском саду: методическое пособие / под ред. Н. В. Микляевой. – М. : Сфера, 2012. – 128 с.

28. Солодянкина, О. В. Сотрудничество дошкольного учреждения с семьей: пособие для работников ДОУ / О. В. Солодянкина. – М. : АРКТИ, 2014. – 412 с.

30. Хабибуллина, Р. Ш. Система работы с родителями воспитанников : оценка деятельности ДОУ родителями воспитанников / Р. Ш. Хабибуллина // Дошкольная педагогика. – 2007. – №7. – С. 44 – 46.

31. Шитова, Е. В. Практические семинары и тренинги для педагогов / Е. В. Шитова. – Волгоград: Учитель, 2014. – 169 с.

32. Энциклопедия профессионального образования. В 3-х томах / под ред. С. Я. Батышев. – М. : АПО, 1998. – 784 с.

Инновационная деятельность как условие формирования профессиональной компетентности педагогов ДОУ Слайд 1. На современном этапе в связи с введением в действие Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС, Федеральных.

Повышение качества профессиональной компетентности педагогов посредством активного внедрения в образовательный процесс ИТ 1 слайд. Тема моей работы «Повышение качества профессиональной компетентности педагогов через активное внедрение в воспитательно-образовательный.

Нормативно-правовые документы, регламентирующие требования к профессиональной компетентности педагогов В последнее время общество предъявляет высокие требования к качеству образования и профессиональному уровню педагогических работников. Особое.

Программа деловых игр для формирования интереса к профессиональной деятельности у будущих педагогов Пояснительная записка В последние годы, в связи с усилением социальной роли педагога как специалиста-профессионала, несущего свою долю.

Программа повышения мотивации педагогов Программа повышения мотивации педагогов. Концепция программы. Настоящая программа определяет стратегию развития ДОО по выполнению социального.

Развитие профессиональной компетентности педагогов по формированию элементарных математических представлений у дошкольников В Российской Федерации одной из самых развивающихся ступеней образовательной системы является современное дошкольное образование. Новые.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Принято: Утверждаю:

Педагогическим советом Заведующий МБДОУ

МБДОУ «Детский сад №10 «Детский сад №10

протокол №1 от 01.09.2014 Приказ №112 от 01.09.2014г

повышения профессиональной компетенции педагогов

Заведующий МБДОУ «Детский

Салахова Лариса Федоровна

Г.Красноармейск

2.Цель и задачи программы ………………………………………………. 9-10

4. Организация управления Программой и контроль ее реализации……11

повышения профессиональной компетенции педагогов

Паспорт Программы

повышения профессиональной компетенции педагогов

Наименование Программы

Основание для разработки Программы

Заказчик Программы

Основные разработчики Программы

Цель Программы

Срок реализации Программы

Исполнители основных мероприятий

- организации повышения квалификации руководящих и педагогических работников (по согласованию).

Ожидаемые конечные
результаты реализации
Программы

- владение педагогами профессиональных компетенций в рамках требований ФГОС ДО;

- соответствие педагогов требованиями профессионального стандарта;

- повышение качества дошкольного образования.

Система организации
контроля исполнения
Программы

Пояснительная записка

Одним из мероприятий "дорожной карты" "Изменения в отраслях социальной сферы, направленные на повышение эффективности сферы образования в Красноармейском муниципальном районе", является к адровое обеспечение системы дошкольного образования: подготовка, повышение квалификации и переподготовка педагогических работников дошкольного образования.

При составлении данной программы разработчик исходил из следующих требований к кадровому обеспечению:

1. Укомплектованность образовательного учреждения квалифицированными кадрами.

2. Уровень квалификаций педагогических и иных работников образовательного учреждения для каждой занимаемой должности должен соответствовать квалификационным характеристикам по соответствующей должности и требованиям профессиональных стандартов

Изменения, происходящие в современной системе образования в последние годы, выдвигают необходимостью повышение квалификации и профессионализма педагога, т. е. его профессиональной компетентности, которая является необходимым условием повышения качества педагогического процесса. При сохранении лучших традиций подготовки педагогов необходимо постоянное развитие их новых профессиональных качеств в области обучения, воспитания и развития детей.

Непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательного учреждения обеспечивается освоением дополнительных образовательных программ профессиональной переподготовки или повышения квалификации (в объеме не менее 72 часов), не реже чем каждые три года в образовательных организациях, имеющих лицензию на осуществление образовательной деятельности по соответствующим дополнительным профессиональным образовательным программам.

На решение аналогичных задач направлена деятельность различных методических служб разных уровней (регионального, муниципального уровня и уровня образовательного учреждения) и комплексное взаимодействие учреждений, обеспечивающим возможность восполнения недостающих кадровых ресурсов.

На современном этапе педагоги ДОУ вовлечены в инновационный процесс, касающийся обновления содержания дошкольного образования. Один из особо значимых этапов - это внедрение в дошкольных образовательных учреждениях ФГОС ДО и вступление в силу с 1 января 2015 года профессионального стандарта педагога.

Профессиональный стандарт педагога тоже предполагает владение определенными компетенциями.

Общепользовательская ИКТ – компетентность;

Общепедагогическая ИКТ – компетентность;

Предметно-педагогическая ИКТ – компетентность (отражающая профессиональную ИКТ – компетентность соответствующей области человеческой деятельности).

Наличие в дошкольном учреждении данной Программы является особенно актуальным для решения вышеуказанных задач в сфере дошкольного образования.

Ведущую роль в обеспечении эффективности воспитательно-образовательного процесса играет педагог, его профессионализм.

Компетенция – личностные и межличностные качества, способности, навыки и знания, которые выражены в различных формах и ситуациях социальной жизни. Под компетентностью подразумевается – обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности.
Под профессиональной компетентностью понимается совокупность профессиональных и личностных качеств, необходимых для успешной педагогической деятельности. Развитие профессиональной компетентности – это развитие творческой индивидуальности, восприимчивости к педагогическим инновациям, способности адаптироваться в меняющейся педагогической среде и принимать решения в каждой конкретной ситуации при организации педагогического процесса в ДОУ. Иными словами, компетенции – это цели, а компетентности – это результаты. И достижение цели всегда способствует развитию. Так и в педагогике, обновляя свои компетенции, педагог развивается, растет его профессиональная компетентность. От того, насколько грамотно будет выстроен образовательный процесс в дошкольном учреждении, зависит качественный уровень воспитания и развития ребенка-дошкольника.

Качество образования - социальная категория, определяющая результативность процесса образования в ДОУ, его соответствие потребностям и ожиданиям общества в развитии детей и профессиональной компетентности педагогов. Белая К.Ю. предлагает следующее содержание данного понятия: "Качество дошкольного образования - это такая организация педагогического процесса в детском саду, при которой уровень воспитанности развития каждого ребенка увеличивается в соответствии с учетом его личностных возрастных и физических особенностей в процессе воспитания и обучения". И, конечно же, качество работы дошкольного образовательного учреждения зависит от:

1. От качества работы педагогов.
2. Сложившихся в педагогическом коллективе отношений.
3. Условий, созданных в ДОУ для творческого поиска новых методов и форм работы с детьми.

4. Объективной оценки результатов деятельности каждого сотрудника.

Таким образом, качество - это результат деятельности всего педагогического коллектива. Немаловажным является и тот факт, что каждый участник образовательного процесса должен уметь взаимодействовать с другими членами коллектива, чтобы стать единомышленниками. Т.е. выявляется необходимость приоритета субъективной позиции педагога по отношению к самому себе, что позволяет сделать его лично ответственным за уровень (качество) своего профессионализма. Тогда он сам определяет, что, когда и в какой форме ему делать, чтобы измениться самому и повлиять на результаты своего труда (а значит, и на результаты работы дошкольного учреждения). При таком подходе упор делается на профессионально-личностный рост педагога, на процесс и результат этого роста, и поиск эффективных форм работы и средств обеспечения этого роста.

К.Д.Ушинский сказал: "В деле обучения и воспитания: ничего нельзя улучшить, минуя голову учителя". Одним из важных условий успешной работы педагога в современном образовательном учреждении становится ощущение не только ответственности за свое дело, но и внутренней свободы в работе. Педагог должен стать независимым образованным профессионалом, берущим на себя полную ответственность за все, что он делает, стать центром процесса повышения качества дошкольного образования. Реализация этой задачи может способствовать формированию профессионального роста и мобильности педагогов к тому новому или обновленному содержанию, что появляется в детском саду, а также помогает в быстром освоении новых видов деятельности.

Профессиональный рост педагога - это цель и процесс приобретения педагогом знаний, умений, способов деятельности, позволяющих ему оптимальным образом реализовать свое предназначение, решить стоящие перед ним задачи по обучению, воспитанию, развитию, социализации и сохранению здоровья воспитанников (М.М. Поташник, академик Российской академии).

В педагогике встречаются два понятия "профессиональный" и "личностный рост педагога". Как же они влияют друг на друга? Они существуют в тесном взаимодействии. Поэтому правильно говорить о профессионально-личностном росте педагога как о положительных изменениях, развитии профессиональных и личностных качеств. Развитие профессионально-личностного роста педагога – приоритетное направление деятельности методической работы.

Инновационные методы работы старшего воспитателя с педагогами ДОУ

Связь содержания методической работы с результатами работы педагогов обеспечивает непрерывный процесс совершенствования профессионального мастерства каждого воспитателя. В то же время методическая работа носит опережающий характер и отвечает за развитие и совершенствование всей работы с детьми, в соответствии с новыми достижениями в педагогической и психологической науке. Поэтому невозможно согласиться с пониманием методической работы, как только службы корректирования ошибок в деятельности воспитателя, хотя в ходе ее приходиться решать и эти проблемы. Главным является оказание реальной, действенной и своевременной помощи педагогам. Однако проблема повышения профессионального мастерства каждого педагога дошкольного учреждения дело довольно сложное. Традиционные формы методической работы, в которых главное место отводилось докладам, выступлениям утратили свое значение из-за низкой их эффективности и недостаточной обратной связи. Сегодня эффективнее использовать активные формы работы, которым свойственно вовлечение педагогов в деятельность и диалог, предполагающий свободный обмен мнениями.

Инновационная методическая работа - часть профессионально - управленческой, педагогической деятельности, отличительными особенностями которой являются:

1. обеспечение работы образовательного учреждения в режиме развития;

2. отбор содержания методической работы, обеспечивающего личностное развитие ребенка дошкольного возраста, его саморазвитие;

3. обеспечение педагогов информацией об инновационных фактах и явлениях и организация экспертизы;

4. оснащение педагогов способами профессионально - педагогической деятельности, создающее эффективное воздействие на личностное развитие ребенка.

Задачи методической работы:

- повышение уровня теоретической и психологической подготовки педагогов;

- формирование инновационной направленности в деятельности педагогического коллектива на основе изучения, обобщения и распространения передового педагогического опыта;

- изучение новых образовательных программ, образовательных государственных стандартов;

- изучение новых нормативных документов, инструктивно-методических материалов, оказание помощи педагогам в самообразовании,

- помощь в овладении информационно-коммуникационными технологиями.

Следовательно, совершенствование профессиональной компетентности совпадает с задачами методической работы.

По утверждению Белой К.Ю., важно определить реальные показатели работы по совершенствованию профессиональной компетентности педагогов, сформулировать критерии оценки – это:

1) мастерство педагогов, выражающееся в повышении квалификационных категорий;

2) рост творческой активности педагогов в методической работе на различных уровнях;

3) показатели здоровья детей;

4) уровень развития детей.

Перед педагогами дошкольного образования встает непростая задача – учить и развивать воспитанников в соответствии со стандартами, не забывая об индивидуальности и развитии личности каждого ребенка. Недаром в ФГОС ДО особое внимание уделено развитию воспитанников через игру, свободный разговор, диалог, через общение со сверстниками, старшими ребятами, семьей, воспитателями. Воспитатель должен стать на позицию партнерства, постигать новое вместе с ребенком в форме познавательной, исследовательской, проектной деятельности, в форме творческой активности.

Ожидаемые результаты:

- Обеспечение информационной, методической, технологической готовностью педагогов для работы с детьми по ФГОС ДО.

- Повышение уровня сформированности мотивационно - профессиональной компетентности педагогов ДОУ: выработка новых ценностей, принципов взаимодействия и общения с дошкольниками.

- Расширение возможности и потребности педагогов в повышении своей профессиональной компетентности за счет использования разных форм повышения квалификации.

- Повышение качества образования в ДОУ.

Исходя из вышесказанного, работа с педагогами по совершенствованию профессиональной компетентности педагогов осуществляется в процессе:

- овладения информационно-коммуникационными технологиями;

- совершенствования проектной культуры педагога.

Самообразование - важное звено в целостной системе методической работы, комплексный и творческий процесс самостоятельного постижения воспитателями методов и приемов работы с детьми.

В условиях реализации ФГОС ДО, в рамках профессионального стандарта педагога неотъемлемой частью педагогической деятельности является непрерывное повышение своей профессиональной квалификации, непрерывное самообразование.

В качестве стимулов, поддерживающих активность можно использовать внешние мероприятия: обучение на курсах, посещение различных семинаров, методических объединений, знакомство с опытом других педагогов и т.д. Возможность участия в инновационной деятельности помогает стимулировать интерес к работе.

Для педагогов с активной позицией саморазвития большой стимул - работа на доверии, возможность обмена опыта с коллегами, предложение работать углубленно по тому или иному направлению образовательной работы с детьми. Только система мероприятий, которая подразумевает активную форму обучения и взаимодействие педагогов в детском саду - семинары-практикумы, тренинги, консультации, беседы позволяет минимизировать такие препятствующие факторы, как собственная инертность и неумение распределять свое время.

Саморазвитие педагога - центральное звено успешного развития дошкольного учреждения, системы дошкольного образования в целом и самого педагога, его уровня профессиональной и технологической компетентности т.к. именно педагог обеспечивает эффективное функционирование и развитие образовательного учреждения.

Овладение информационно-коммуникационными технологиями

Проектная культура педагога как часть профессиональной компетентности

Проектная деятельность педагогов ДОУ является одним из методов развивающего обучения и самообразования, направлена на выработку исследовательских умений (постановка проблемы, сбор и обработка информации, проведение экспериментов, анализ полученных результатов), способствует развитию креативности и логического мышления; объединяет знания, полученные в ходе методических мероприятий ДОУ и на курсах повышения квалификации.

Цель проектной деятельности - создание условий для инновационной деятельности в ДОУ, применение педагогами знаний, умений и навыков, приобретенных в профессиональной деятельности.

Темы для разработки педагогами проектов, мини-проектов выбираются самостоятельно в зависимости от творческого направления деятельности. На конечном этапе деятельности проводится презентация. Целью презентации являются:

- предоставление педагогам возможности для публичного выступления, самовыражения;

- повышение мотивации, интереса к профессиональной деятельности; престижности выполнения проектов;

- обучение педагогов умению презентовать свою работу;

- обучение педагогов технологии проектной деятельности.

Развитие проектной культуры в образовательном процессе способствует сплоченности педагогического коллектива, гармонизации отношений с воспитанниками и их родителями.

Разнообразие форм и методов развития компетентности педагогов.

Из множества форм и методов, используемых в работе с педагогами, направленных на развитие компетентности еще можно выделить следующие:

1. Семинар – творческие занятия направлены на развитие творческого мышления и создания инновационных проектов.

3. Коллективное решение проблемных ситуаций, групповая дискуссия, или мозговая атака; тренинги в малых группах по совершенствованию профессиональных умений; методы самообразовательной работы, научно-практические конференции по итогам инновационной деятельности ДОУ.

4. Новой формой, позволяющей в комплексе решать основные практические и исследовательские задачи, интегрировать различные образовательные формы обучения является научно-методический совет. В работу научно-методического совета включена творческая группа педагогов, научный руководитель экспериментальной площадки, заведующая ДОУ и старший воспитатель.

В компетенцию его деятельности входит создание коллектива единомышленников для развития учреждения, который разрабатывает стратегию, конструктивно-методические схемы реализации общей концепции, модель учреждения и его основные структуры, методики изучения культурно-образовательных и профессиональных потребностей всех участников педагогического процесса. Важное место в содержании работы научно-методического совета занимает анализ деятельности учреждения, результаты использования новых педагогических технологий, анализ профессиональной деятельности членов коллектива, рассмотрение прогностических программ и проектов, анализ и утверждение дидактических, методических материалов, обобщение опыта.

Важным в работе научно-методического совета является анализ инновационных способов и приемов, их реализации в социокультурном пространстве, изучение их влияния на степень развития ребенка.

• профессиональные знания, умения, навыки;

• умение выйти из затруднительного положения, экспромт.

8. Мастер – класс. Его основная цель – знакомство с педагогическим опытом, системой работы, авторскими находками и всем тем, что помогло педагогу достичь наилучших результатов.

1. Если вы хотите нравиться людям - улыбайтесь! Улыбка, солнечный лучик для опечаленных, противоядие созданное природой от неприятностей.

2. Вы самые лучшие и красивые, пусть все манекенщицы мира вам позавидуют.

3. Есть люди подобно золотой монете: чем дольше работают, тем

4. Нет лучше любимой подруги, чем любимая работа: не стареет, и

стареть не дает.

5. Трудности закаляют на пути к счастью.

Кроме этого, формами методической работы, направленными на развитие компетентности педагогов по реализации ФГОС в дошкольном образовательном учреждении являются:
- организация индивидуальных и групповых консультаций с целью оказания методической помощи педагогам (очень важно получить ответную реакцию от педагогов, обсуждать именно те вопросы, которые вызывают затруднение);

- обучающие семинары по вопросам ФГОС ДО (продуктивная форма повышения квалификации педагогов: на них основное внимание уделяется повышению их теоретической подготовки).

- проведение открытых мероприятий по обмену опытом педагогической деятельности с педагогами региона, района, города (изучение передового опыта педагогов позволяет решить целый ряд задач, таких как целенаправленное накопление педагогических материалов, анализ результатов деятельности, описание взаимосвязанной работы по определенному направлению).

Таким образом, использование в процессе повышения профессионального мастерства педагогов ДОУ указанных и других активных форм и методов обучения обеспечивает практико-ориентированный характер учебного процесса, способствует включению в инновационную деятельность, формированию потребности в непрерывном профессиональном совершенствовании.

В ходе методической работы по совершенствованию профессиональной компетентности педагогов можно определить прямую зависимость качества образования и воспитания в дошкольном учреждении от уровня профессиональной компетентности педагогических кадров. Чем выше уровень профессиональной компетентности педагогов, тем выше уровень качества образования в ДОУ.

В современных условиях реформирования образования радикально меняется статус педагога, его образовательные функции, соответственно меняются требования к его профессионально-педагогической компетентности, к уровню его профессионализма. Сегодня востребован педагог творческий, компетентный, способный к развитию умений мобилизовать свой личностный потенциал в современной системе воспитания и развития дошкольника.

Педагог - это:

1. Гармонично развитая, внутренне богатая личность, стремящаяся к духовному, профессиональному, общекультурному и физическому совершенству.

2. Умеющий отбирать наиболее эффективные приемы, средства и технологии обучения и воспитания для реализации поставленных задач.

3. Способный организовать рефлексивную деятельность.

4. Обладающий высокой степенью профессиональной компетентности, педагог должен постоянно совершенствовать свои знания и умения, заниматься самообразованием, обладать многогранностью интересов.

Список использованной литературы

Арабаджи В.А. Творческий поиск в работе с педагогами //Управление ДОУ. 2010. № 3

Белая К.Ю. Методическая работа в ДОУ: анализ, планирование, формы и методы. М.: Творческий центр, 2005.

Волобуева Л.М., Миренко И.А. Активные методы обучения в методической работе ДОУ // Управление ДОУ. 2006. № 6.

Пашкевич Т.Д. Петрусевич В.В. Профессиональная компетентность педагогов ДОУ. // Управление ДОУ.2010. № 3.

Яковлева Г.В. Управленческое содействие педагогам в инновационной деятельности. //Управление ДОУ. 2007. № 6.

Цель программы: развитие профессиональной компетенции педагогов в общении с родителями воспитанников.
Задачи:
1. Выявить уровень имеющейся профессиональной компетенции педагогов ДОУ.
2. Установить психологическую готовность педагогов к саморазвитию в профессиональном плане.
3. Выявить уровень коммуникативных умений педагогов, которые влияют на эффективность общения с родителями воспитанников.

Дистанционное обучение педагогов по ФГОС по низким ценам

Вебинары, курсы повышения квалификации, профессиональная переподготовка и профессиональное обучение. Низкие цены. Более 14100 образовательных программ. Диплом госудаственного образца для курсов, переподготовки и профобучения. Сертификат за участие в вебинарах. Бесплатные вебинары. Лицензия.

Читайте также: