Программа педагога психолога с детьми с тнр в школе
Обновлено: 02.07.2024
Адаптированная основная образовательная программа для обучающихся с тяжёлым нарушением речи.
Основная цель на текущий период в направлении развития и социализации ребенка (с 01.09.2019 по 30.05.2019г).
Обеспечение планируемых результатов в освоении АООП ДО, развитии и социальной адаптации ребенка.
Общие задачи на период реализации АООП (в соответствии с рекомендациями ЦПМПК)
Педагог-психолог: формирование и развитие коммуникативных и социальных навыков, развитие эмоционально-волевой сферы, игровой деятельности,формирование пространственно-временных представлений.
Учитель-логопед: коррекция и развитие всех компонентов речи.Развитие понимание обращённой речи. накопление и активизация словаря,формирование простого речевого высказывания.
Режим пребывания ребенка в ОУ (в группе дошкольного отделения)
Полный день, утром в приоритете занятия со специалистами;
Педагог-психолог – 2р. по 20 мин. (индивидуально)
Учитель-логопед – 3р. по 25 мин. (индивидуально)
Кроме индивидуальных занятий со специалистами, ребёнок получает непосредственно образовательную деятельность в своей группе совместно с другими воспитанниками: музыка (понедельник, среда), физическая культура (вторник,четверг), физическая культура на прогулке (пятница); рисование, конструирование, аппликация, лепка, чтение художественной литературы и развитие речи (воспитатели в течение недели).
Педагог по физическому воспитанию, музыкальный работник и воспитатели проводят непосредственно игровую деятельность с ребёнком (в группе, в спортивном зале, в музыкальном зале) учитывая его индивидуальные особенности.
Программа
Обучение по АОП для ТНР
Оценка особенностей развития ребенка с ТНР с целью определения планируемых результатов АОП
Область
Особенности ребенка
Особенности речевого развития
Речевое развитие чуть ниже возрастной нормы. Ребёнок контактен,эмоциональные реакции адекватны.В общении проявляется эмоциональная стабильность.Понимание обращенной речи приближается к норме. В активном словаре представлены существительные, глаголы, мало прилагательных, предлогов.
Ребёнок не понимает различные формы словоизменения.Не может пересказать текст из трёх–четырёх простых предложений с опорой на картинку, без помощи взрослого. Трудности при произнесении слов сложной слоговой структуры. Нарушение звукопроизношения в группе сонорных звуков, по типу замен (горловое произношение)
Особенности развития ВПФ
Особенности коммуникативной сферы
Общительна со сверстниками и взрослыми, контактна. С удовольствием принимает условия предложенной игры, проявляет интерес к новым играм.
Характерологические особенности
Интересы ребенка (заполняется воспитателем/родителями)
Любит играть в куклы.
Содержательный раздел
Предметные области
Дефициты ребенка
Планируемые результаты
Пассивный словарь ниже нормы:
- не может показать несколько предметов относящихся к одному понятию
- не умеет изменять слова по образцу
- не дифференирует формы единственного и множественного числа
- не дифференцирует оппозиционные звуки смешиваемые в произношении
- не умеет обобщать предметы и объекты
- допускает ошибки при согласовании числительных 2 и 5 с существительными
не правильно употребляет имена существительные в косвенных падежах
Пассивный и активный словарь соответствует возрастной норме
Понимает различные формы словоизменения
понимает предложно-падежные конструкции с простыми предлогами
Безошибочно называет по картинкам предложенные предметы.части тела и предметовю
Не допускает ошибок при назывании действий, изображённых на картинках.
Называет основные и оттеночные цвета.
Умеет выразительно рассказывать небольшие по объёму стихи.
Чётко произносит слова сложной слоговой структуры,со стечением согласных.
Владеет навыками слогового и звукового анализа односложных слов и слогов.
Программа коррекционной работы
Необходимый специалист
Основное направление деятельности
Конкретные задачи на период
Расписание и формы работы
Коррекция и развитие всех компонентов речи
1.Развитие словаря:
Уточнять и расширять запас представлений на основе наблюдений и осмысления предметов и явлений окружающей действительности.
Обеспечить переход от пассивного речевого запаса к активному.
Учить группировать предметы по признакам..развивать понимание обобщающего значения слов .
Расширять глагольный словарь.
Обогащать словарь относительными прилагательными.
Расширять понимание значени простых предлогов.
2.Формирование грамматического строя:
Обеспечить усвоение некоторых форм словоизменения
Обеспечить практическое усвоение некоторых способов словообразования.
Сформировать умение составлять простые предложения по картинке и по вопросам.
4.Развитие фонетико-фонематической системы языка:
Формировать правильное речевое дыхание и длительный ротовой выдох.
Воспитывать умеренный темп речи по подражанию педагогу в упражнениях на координацию речи с движением.
Коррекция произносительной стороны речи: -закрепить правильное произношение имеющихся звуков в игровой деятельности.
- активизировать движения речевого аппарата
- сформировать правильные уклады шипящих, африкат, йотированных и сонорных звуков.
Работа над слоговой структурой слова:
- сформировать навыки слогового анализа и синтеза
- состоящих из одного слога
- воспроизводить цепочку слогов со стечением согласных
- закрепить представление о гласных и согласных звуках
- закрепить навык выделения заданного звука из ряда звуков.гласных и согласных из начала и
конца слова
Обучение элементарной грамоте
Развитие связной речи и речевого общения.
3р. по 25 мин. Индивидуально.
Формирование произвольности высших психических процессов согласно актуальному уровню развития.
Формирование культурно-нравственных навыков в соответствии возраста ребенка.
Формирование представлений о. чувствах и настроениях других людей(эмпатии).
Формирование адекватной самооценки(рефлексии).
Формирование пространственных-временных представлений.
Развитие воображения, креативности.
Работа проводится через игровой и учебный компоненты с формированием внешней и внутренней мотивации.
2 р. по 15 мин. (индивидуально)
Система оценки достижения планируемых результатов:
Предметная область/направление коррекционной работы
Планируемые результаты
Оценка*
Пассивный словарь ребёнка соответствует возрастной норме.
Ребёнок без ошибок показывает несколько предметов или объектов относящихся к одному понятию.
Показывает на предложенных картинках названные взрослым действия
Без ошибочно называет по картинкам предложенные предметы.части тела и предметов.
Правильно употребляет имена существительные в И.п.ед.ч. и мн.ч.
Правильно употребляет имена существительные в косвенных падежах
Образовывает имена существительные с уменьшительно- ласкательными суффиксами в словах названиях детёнышей.
Знает и выразительно читает стихи.
Развитие всех компонентов речи
ПРИМЕРНАЯ АДАПТИРОВАННАЯ
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДЛЯ ДОШКОЛЬНИКОВ
С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
ПРИМЕРНАЯ АДАПТИРОВАННАЯ
ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
(ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ)
Примерная
адаптированная основная общеобразовательная программа
начального общего образования
обучающихся с расстройствами аутистического спектра
Примерная
адаптированная основная общеобразовательная программа
начального общего образования
обучающихся с задержкой психического развития
ПЕДАГОГИ-ПСИХОЛОГИ,
РАБОЧАЯ АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА
ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 3-7 лет
(поделилась Качмазова Карина)
ПРИМЕРНАЯ АДАПТИРОВАННАЯ
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ
С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
ПРИМЕРНАЯ АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ С ТЯЖЁЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
ПРИМЕРНАЯ АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ (ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ)
ПРИГОДИТСЯ
Индивидуальная образовательная программа (коррекционно-развивающей направленности) ребенка-инвалида
Составлена педагогом-психологом совместно с двумя педагогами группы.
Программа направлена на оказание помощи ребёнку с ОВЗ, в том числе и инвалидов в освоении примерной образовательной программы дошкольного образования, реализуемой в ДОУ. Полезна педагогам и узким специалистам ДОУ.
Цель: создание условий для развития высших психических функций ребенка с ОВЗ (ТНР).
Осуществление индивидуальной психолого-педагогической помощи ребенку.
Помощь в освоении образовательной программы начального общего образования и интеграции в образовательной учреждении.
Оказание методической помощи родителям и педагогам, осуществляющим учебно-воспитательную функцию ребенка.
Программу должен вести педагог-психолог. Именно психологу, который не ведет обычных уроков, не связан в восприятии девочки с оценочной деятельностью, легче создать атмосферу доверия, в которой ребенок сможет свободно высказывать свое мнение, разыгрывать ситуации, выполнять упражнения и тесты.
Методическая особенность преподавания – проблемность обучения, которая достигается привлечением ребенка к обсуждению вопросов, предоставлением ему возможности высказывать свое мнение, получать опыт переживания и разрешения сложных ситуаций.
Важное условие реализации курса – диалогичность обучения, что исключает критические оценки, требует от психолога навыков активного слушания, гибкости и творческого подхода.
Оценка эффективности программы осуществляется с помощью диагностических методик, наблюдения, собеседований с родителями и педагогами.
Реализация программы осуществляется с помощью различных блоков:
1 блок программы – диагностический:
На этом этапе проводится диагностика на материале следующих методик:
- анкета для родителей;
- проективная методика оценки школьной тревожности;
- тест сформированности школьной мотивации Н.Г.Лускановой
- тест на комфортность в классном коллективе
Каждое занятие нацелено на коррекцию и развитие комплекса психических процессов: памяти, внимания, мышления, восприятия, воображения, мелкой моторики а так же эмоционально-волевой сферы
3 блок программы – связан с проверкой эффективности корекционно-развивающей работы.
Работа с родителями:
В программе предусмотрены совместные родительско - детские консультации, индивидуальные консультации родителей.
Работа с педагогами:
- повышение компетентности при работе с ребенком;
- рекомендации по работе с ребенком;
- умение пользоваться простыми диагностическими методиками;
Работа с ребенком:
- формирование высших психических функций и эмоционально-волевой сферы через специально организованные занятия;
- снижение уровня стресса и психоэмоционального напряжения с помощью психогимнастики;
Ожидаемый результат программы:
- оптимальная ориентация педагогов и родителей в проблемах воспитания и обучения ребенка;
- адекватное восприятие учебного материала ребенком;
- положительная динамики в формировании ВПФ и ЭВС;
Индивидуальный план коррекционно-развивающей работы с ребенком
- диагностическое обследование ребенка на предмет развития уровня познавательных процессов;
- составление комплексной программы психолого-педагогического сопровождения ребенка;
- индивидуальное консультирование родителей;
- реализация коррекционно-развивающей программы;
- индивидуальное консультирование родителей;
- реализация коррекционно-развивающей программы;
- консультирование педагогов и родителей об эмоциональном состоянии ребенка;
- диагностика адаптации к обучению в школе;
- промежуточная диагностика динамики в развитии ВПФ и ЭВС;
- реализация коррекционно-развивающих занятий;
- обсуждение на ПМПк динамики в развитии ребенка;
- реализация коррекционно-развивающих занятий;
Председатель ПМПк, учителя, психолог, логопед
- реализация коррекционно-развивающих занятий;
- консультирование родителей о промежуточных результатах работы;
- реализация коррекционно-развивающих занятий;
- проверка результативности коррекционно-развивающей работы с ребенком;
- консультирование педагогов и родителей;
- обсуждение на ПМПк результатов работы с ребенком;
- определение целей и задач на следующий учебный год.
Председатель ПМПк, учителя, психолог, логопед
Методы и приемы работы с ребенком:
В коррекционно-развивающей работе применяются следующие приемы и методы:
- использование дозированной педагогической помощи (обучающей, стимулирующей, организующей, направляющей);
- пошаговость предъявления материала;
- использование заданий в наглядно-действенном и наглядно-образном плане;
- речевое проговаривание действий на каждом этапе обучения;
- учет индивидуально-психологических и возрастных особенностей;
- эмоционально окрашенная подача материала;
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
на педсовете школы Директор школы
Протокол от ______. № ____ _______________Н.А.Моисеева
Приказ от _______. № ______
Программа коррекционно-развивающих занятий
Пояснительная записка
Настоящая программа составлена в соответствии с требованиями Министерства образования к обязательной документации педагога-психолога.
На основе проведенной диагностики по развитию познавательных способностей у данного ребенка слабо развита устойчивость и концентрация внимания, недостаточный объем памяти, быстрота реакции, мелкая моторика рук. Слабо развитая произвольная сфера (умение сосредоточиваться, переключать внимание, усидчивость, умение удерживать задание, работать по образцу) не позволяет ей полноценно осуществить напряжённую учебную деятельность: она очень быстро устаёт, истощается. Из-за недостаточного для ее возраста умения сравнивать, обобщать, абстрагировать, классифицировать, Ульяна не в состоянии самостоятельно усвоить содержательный минимум школьной программы. Девочке свойственна интеллектуальная робость с оглядкой на взрослого, бедный словарный запас. Она часто отвлекается и не может сосредоточить свое внимание на одном объекте, имеет низкую работоспособность. По заключению ТПМПК: ОВЗ – ТНР.
Данная программа состоит из серии специально организованных коррекционно-развивающих занятий, составленных с учётом уровня развития ребенка, его возрастных и индивидуальных особенностей. В специально организованной предметно-развивающей среде стимулируются познавательные интересы и эмоционально-волевая сфера ребенка, закрепляются навыки, полученные на коррекционно-развивающих занятиях.
Цель программы: развитие и коррекция познавательных процессов (памяти, внимания, восприятия, мышления, воображения, мелкой моторики) и эмоционально-волевой сферы.
Задачи программы: формирование положительной учебной мотивации, снятие эмоционального напряжения, развитие памяти, развитие внимания, развитие восприятия, развитие мышления, мелкой моторики.
Предмет психокоррекции: познавательные процессы, эмоционально-волевая сфера.
Объём программы рассчитан на 30 часов, один час в неделю. Продолжительность одного занятия – 20-25 минут. Занятия проводятся во второй половине дня.
Форма работы – индивидуальная
Используемые методы работы: психогимнастика, игры и упражнения, направленные на развитие познавательных процессов, эмоционально – волевой сферы.
Читайте также: