Программа наставничества в школе учитель ученик одаренные дети

Обновлено: 02.07.2024

Внедрение целевой модели наставничества обучающихся для организаций, осуществляющих образовательную деятельность по общеобразовательным, дополнительным общеобразовательным и программам среднего профессионального образования, в том числе с применением лучших практик обмена опытом между обучающимися

Наставничество – универсальная технология передачи опыта, знаний, формирования навыков, компетенций, метакомпетенций и ценностей через неформальное взаимообогащающее общение, основанное на доверии и партнерстве.

В числе самых распространенных форм наставничества могут быть:

3.Материалы для проведения мониторинга и оценки эффективности программы наставничества.pdf (скачать) (посмотреть)

4. Модель наставничества обучающихся с применением лучших практик обмена опытом между обучающимися.pdf (скачать) (посмотреть)

Вложение	Размер
наставничество в школе по модели "Ученик-ученик-учитель"	131.6 КБ

Предварительный просмотр:

Краткая аннотация методической разработки

Название методической разработки.

Краткое описание методической разработки.

Название рабочей программы.

Указание авторства описываемой практики.

Автором описываемой практики является учитель биологии высшей категории Наталья Сергеевна Медведенко.

Описание педагогических условий реализации практики.

Данная модель предполагает наличие следующих участников: ученик-наставник, ученик-наставляемый, учитель (педагог). Условия реализации проекта: наличие заинтересованных участников, их подбор, основанный на учёте личностных качеств наставника, наставляемого, учителя, формирование наставнических пар (тандемов), их мотивация к деятельности, получение согласия родителей.

Необходимые личностные качества участников (портрет участников)

Глубокое знание предмета.

Наличие положительного опыта в конкурсном движении, проектно-исследовательской работе по предмету.

Добровольная готовность перенимать опыт, получать новые знания по предмету, устранять пробелы, желание развиваться.

Высокая коммуникативная культура.

Высокий уровень коммуникативной культуры.

Потребность в повышении своей квалификации, развитии инновационного содержания собственной деятельности, выхода на более высокий уровень профессиональной компетенции.

Наличие личных мотивов: потребность в передаче опыта деятельности, потребность в признании, приобретении нового опыта, освоение новой социальной роли наставника, потребность в приобретении нового статуса в ученическом коллективе.

Наличие личных мотивов: потребность в признании, приобретении нового опыта, повышение самооценки.

Потребность в развитии, обучении и воспитании обучающихся средствами преподаваемого предмета.

Дисциплинированность, умение слушать, ответственность.

Готовность быть во взаимодействии с обучающимися в т.ч. во внеурочное время.

Описание содержания/этапов/особенностей данной практики.

ПАРТНЁРСКИЙ СТИЛЬ РАБОТЫ, ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД, ТОЛЕРАНТНОСТЬ, ОТВЕТСТВЕННОСТЬ, ОРИЕНТАЦИЯ НА РЕЗУЛЬТАТ, ВЗАИМОПОМОЩЬ, ДОБРОВОЛЬНОСТЬ, ДОВЕРИЕ, ДИАЛОГ.

Все стороны и углы равны. 3 вершины, во главе углов – участники со своими личными интересами, целями и ожиданиями от наставничества. Все участники объединены совместной деятельностью. Взаимный обмен опытом, взаимная коммуникация, взаимный учёт мнений и интересов каждого. Каждый заинтересован и в собственном развитии и в развитии других участников. Главные принципы нашей модели наставничества: Главного нет, или главные – все! Триединство целей!

-выявление и воспитание компетентных лидеров среди учащихся;

-помощь ученикам в самореализации, развитии личностных качеств, коммуникативных и управленческих умений; приобретении ими нового опыта, знаний средствами своего предмета;

-повысить успеваемость по предмету, формирование интереса к предмету, мотивировать к самостоятельной деятельности, экономия времени на обучении;

-развитие профессиональных компетенций.

-развитие личностных качеств, коммуникативной культуры;

-освоение новой социальной роли наставника;

-приобретение нового статуса и признание в коллективе;

-удовлетворение личных социальных мотивов.

-получение ценного опыта в интересующей области;

-устранение пробелов в знаниях;

-формирование умений проектной деятельности;

-повышение учебных результатов;

-развитие личностных качеств;

Описание примера применения практики в ходе внеурочной работы по биологии

Этапы деятельности по наставничеству:

ПОДГОТОВКА УСЛОВИЙ (наличие участников, их подбор, формирование наставнических пар или групп, их мотивация к деятельности, связь с родителями)- /учитель/
ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ наставнической пары -/все вместе/

ПОСТАНОВКА ВИДИМОЙ ЦЕЛИ (целеполагание), ориентированной на конкретный практический результат - /все вместе/
СОСТАВЛЕНИЕ ПЛАНА РАБОТЫ (проектно-организационный)- /все вместе/
ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ ЗНАНИЙ, АНАЛИЗ ТЕКУЩЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (технологический и контрольно-оценочный)- /все вместе/

ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ, АНАЛИЗ РАБОТЫ, определяющий выход на новый уровень развития учеников (рефлексивный)- /все вместе/

После того, как учителем запланирован примерный состав тандемов, проводится первая наставническая встреча со всеми участниками. Цель встречи: мотивация к деятельности, объяснение ребятам их ролей в данном проекте, для чего им это нужно и каких результатов можно добиться.

При условии успешного подбора тандемов, проведенной первой наставнической встречи, ребята мотивированы к дальнейшей совместной деятельности, обязательно нужно получить согласие родителей (в письменной форме). Предложить родителям подписать форму согласия на стандартном бланке, используемом на олимпиадах и др. школьных мероприятиях.

Точкой отсчёта при постановке цели должны стать интересы и потребности наставляемого. Поэтому в ходе общения с учеником-наставляемым важно выяснить, какой областью предмета он интересуется, чему хотел бы научиться у наставника, каких умений не хватает.

В зависимости от срока реализации проекта наставничества, цель ставится либо на весь период одна (например, на учебный год), либо цели можно поставить на каждое полугодие. В нашем случае, цели были поставлены на первое и второе полугодие. Например: цель на первое полугодие: подготовка к олимпиаде и качественное участие, разбор сложных вопросов; цель на второе полугодие: проведение проектно-исследовательской работы.

Исходя из поставленных целей, нужно запланировать основные направления работы. Например, в нашем случае были следующие направления.

Подготовка к участию ко ВОШ, разбор сложных заданий.
Устранение текущих пробелов в знаниях по предмету.
Беседы на интересующие темы по ботанике и микробиологии.
Проектная деятельность.
Участие в интеллектуальных мероприятиях: ВОШ и конкурсе исследовательских работ.

Примерный план (шаблон) работы наставнической пары представлен в Приложении 1. Содержание может быть разное, всё индивидуально и зависит от предмета, цели наставнической деятельности, расписания встреч и пр.

В первом полугодии основное внимание было направлено на помощь в подготовке наставляемого к районному этапу ВОШ по биологии и устранению текущих пробелов в знаниях, беседы на интересующие темы.

Важно, чтобы выбранная тема исследования была в зоне интересов наставляемого, была актуальна. По возможности проект должен быть практический, где наставляемому требуется самостоятельно подготовить условия, поставить научный эксперимент, провести серию опытов, изучить влияние на объект каких-либо факторов. Подобные практические исследования вдохновляют ребят, позволяют почувствовать себя настоящими исследователями, дают ценный опыт проведения эксперимента.

Встречи проходят во внеурочное время, после уроков, на больших переменах. По договорённости с ребятами, составляется расписание встреч наставнической пары. Встречи (очные или дистанционные) проводятся 1 или 2 раза в неделю.

В наставнической деятельности очень удобно применять дистанционные образовательные технологии, видеовстречи (скайп, зум, телемост), возможности для оперативной коммуникации (ватсап), позволяющие быть на связи в любое время.

На данном этапе важна самостоятельная деятельность обучающихся, учитель тем не менее, всегда на связи, осуществляет текущий анализ деятельности, корректирует работу при необходимости (в т.ч. время от времени подключается к видеовстрече тандема, получает и анализирует обратную связь).

Успешность наставляемых в учебно-познавательной деятельности.
Отсутствие обоснованных жалоб со стороны родителей и обучающихся.
Бесконфликтность и удовлетворённость сложившейся системой взаимоотношений с окружающими.
Удовлетворённость процессом обучения.
Проявление учащимися активности в учебной и общественной деятельности.
Наличие интересного проекта, хорошей защиты, уверенные ответы на вопросы.

По итогу важно отметить активность ребят, поблагодарить их за продуктивную работу, стимулировать их к дальнейшей деятельности, наградив школьными грамотами.

Ожидаемые результаты реализации программы наставничества
• рост мотивации к учебе и саморазвитию учащихся;
• формирование активной гражданской позиции школьного сообщества;
• увеличение доли учащихся, участвующих в программах наставничества;
• снижение проблем адаптации при переходе на новый уровень обучения: психологических, организационных и социальных;
• включение в систему наставнических отношений детей с ограниченными возможностями здоровья;
• измеримое улучшение личных показателей эффективности наставника, связанное с развитием гибких навыков и метакомпетенций.

II. Реализация Программы наставничества
(см. приложение)

Занятия предусматривают теоретические и практические формы:
1. теоретические (знакомство с шахматами, изучение каждой фигуры, ее роль, функции);
2. практические (непосредственно шахматная игра, соревнования в группе).
Участниками наставнической деятельности являются дети младшего и среднего школьного возраста, посещающие общеобразовательную школу. Наполняемость группы соответствует нормативным показателям и нормам СанПиН.

Используемый инструментарий
Для реализации наставничества был разработан план работы, который включает в себя разделы.
1. Шахматная доска. Шахматные фигуры. Знакомство с игровым "полем".
2. Краткая история шахмат. Знакомство с шахматами, первые чемпионы.
3. Шахматные фигуры. Основные функциональные особенности фигур. Их роль в игре.
4. Техника матования одинокого короля. Миттельшпиль, эндшпиль, блиц-шахматы, долгие шахматы.
5. Достижение мата. Мат в один, два, три и более ходов. Задачи на постановку мата в несколько ходов.
6. Шахматные комбинации. Разнообразие шахматной игры. Рокировка, комбинации, ведущие к достижению материального перевеса, система защиты, атака, пешка и ее роль, разрушение королевского прикрытия, типичные комбинации в дебюте, патовые комбинации.
7. Повторение изученного в течение года. Шахматные баталии. Соревнования в группе.

Ожидаемые результаты наставнической деятельности:
- умение ориентироваться на шахматной доске;
- играть каждой фигурой в отдельности и в совокупности с другими фигурами без нарушений правил шахматного кодекса;
- правильно помещать шахматную доску между партнерами;
- правильно расставлять фигуры перед игрой;
- различать горизонталь, вертикаль, диагональ;
- рокировать;
- объявлять шах;
- ставить мат;
- записывать шахматную партию;
- матовать одинокого короля двумя ладьями, ферзем и ладьей, королем и ферзем, королем и ладьей;
- проводить элементарные комбинации.
- грамотно располагать шахматные фигуры в дебюте;
- находить несложные тактические удары и проводить комбинации;
- точно разыгрывать простейшие окончания;
- адекватно оценивать свое поведение и поведение окружающих;
- формировать уважительное отношение к иному мнению;
- учиться понимать свою роль, развивать самостоятельность и ответственность;
- развивать навыки сотрудничества с участниками наставляемой группы;
- учиться относиться бережно к материальным и духовным ценностям.
- учиться использовать знако - символические средства представления информации;
- овладевать логическими действиями, устанавливать аналогии, строить рассуждения, овладевать новыми понятиями;
- учиться слушать собеседника, напарника по игре, быть сдержанным, выслушивать замечания и мнение других людей, излагать и аргументировать свою точку зрения;
- учиться договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
- овладевать способностью принимать и сохранять цели и задачи занятия;
- находить способы решения и осуществления поставленных задач;
- формировать умение контролировать свои действия;
- учиться понимать причины успеха и неуспеха своей деятельности.

III. Мониторинг эффективности реализации Программы
Мониторинг эффективности реализации Программы понимается как система сбора, обработки, хранения и использования информации о Программе и/или отдельных ее элементах.

Мониторинг программы наставничества состоит из двух основных этапов:
1) оценка качества реализации Программы;
2) оценка мотивационно - личностного, компетентностного, роста участников, динамики образовательных результатов.

Второй этап мониторинга позволяет оценить мотивационно -личностный, интеллектуальный рост участников и динамику результатов.

Введение и актуальность программы наставничества

как компонента образовательной

деятельности в образовательной организации ………………..3

Цель и задачи программы наставничества…………………. 5

Индивидуальный план развития ребенка ……………………..6

Диагностика сильных и слабых сторон ребенка ……. 10

Программа психологической поддержки ребенка. 11

Список используемой литературы…. 12

I. Актуальность программы наставничества как компонента образовательной деятельности в образовательной организации

«В каждом человеке есть солнце.

Потенциал наставничества в последнее время признается все большим числом людей. Многие государственные и общественные организации, предприятия и учреждения запускают различные инициативы в сфере наставничества. Поэтому необходимо как распространять имеющиеся программы, действующие в соответствии с передовыми апробированными практиками, так и разрабатывать новые, инновационные модели.

Наиболее известной из апробированных практик наставничества является программа MENTOR: The National Mentoring Partnership (МЕНТОР: Национальное наставническое партнерство). За 25 лет работы MENTOR результаты реализации программы легли в основу национальных и международных стандартов качества наставничества. Ими были разработаны единые принципы наставничества, была создана и обоснована база профессионального наставничества, расширилось количество стран – участников наставнического движения, в которое включилась и Россия.

Государственная политика в сфере образования в настоящее время ориентирована на создание эффективной системы выявления, поддержки и сопровождения талантливых детей и молодёжи. Наибольшей ценностью в обществе на данный момент стала неповторимая человеческая личность с её наклонностями, предпочтениями, дарованиями. И это понятно, ведь эпоха, в которую мы живём – эпоха перемен, инноваций, эпоха интеллекта диктует свои условия жизни, выдвигает новые требования к человеку. Сейчас недостаточно просто выявить таланты, надо сохранить каждый, помочь выстроить путь его дальнейшего развития. Очень часто бывает так, что ребёнок проявил себя, но самостоятельно личностно развиваться и совершенствоваться в своём творчестве не способен. Для этого нужны благоприятные условия, непосредственная помощь и поддержка взрослых.

Индивидуальное сопровождение одарённого ребёнка осуществляет тьютор (наставник, инструктор, личный куратор – так можно перевести на русский язык это слово). На Западе услуги таких специалистов востребованы уже давно, а в российской образовательной системе они появились чуть больше 20 лет назад.

Наставник – это специалист по индивидуализации в образовании, посредник между учеником и образовательной системой. Его базовая задача – помочь ребёнку проявить себя и лучше узнать в процессе обучающей деятельности, научить его делать выбор, осознавать свои поступки и их последствия, найти свой интерес и его реализовывать.

Личный куратор анализирует интересы и проблемы своего подопечного, отмечает, к чему у него есть склонности, а что даётся ему с трудом. Задача такого специалиста – помочь другому человеку превратить обучение в продуктивный и интересный процесс. Учёба в школе, выбор будущей профессии, переориентация на другую специальность, реализация исследовательской работы – во всех этих случаях куратор может стать консультантом и хорошим помощником.

Детям, у которых есть проблемы с обучением, наставник помогает гармонизировать этот процесс, создать комфортную среду. Он в индивидуальном порядке разъясняет какие-то темы, поддерживает стремление к учёбе, учит решать возникающие проблемы.

Наставник помогает подопечному встречаться с людьми, которые профессионально занимаются тем, что его интересует. Это даёт ребёнку возможность получить информацию о профессии из первых уст. Важно создать такой формат работы, чтобы у ребёнка была возможность взглянуть на себя со стороны, самому заметить, что ему нравится, чтобы он прислушивался к себе, анализировал свой прогресс, учился понимать, что для него действительно важно и интересно. Во главу угла всегда ставится интерес ребёнка.

Индивидуальное сопровождение одарённого ребёнка – это помощь в реализации его личностного и творческого потенциала, это обеспечение возможности самореализации одарённой личности в каком-либо виде деятельности.

II. Цели и задачи программы наставничества.

Процесс реализации программы наставничества достаточно сложен. Он требует документально-правового, методологического обоснования и технологического обеспечения.

Чтобы понять, кто такой наставник в школе и в чем состоят его задачи, обратимся к социальным характеристикам: мир-SPOD и мир-VUCA.

Как утверждают эксперты, долгое время мы жили в мире SPOD, что значит Steady (устойчивый), Predictable (предсказуемый), Ordinary (простой), Definite (определенный). В данных условиях выпускники школ и ВУЗов знали свою жизнь наперед. Сейчас произошел переход к миру VUCA — то есть к жизни Volatility (нестабильной), Uncertainty (неопределенной), Complexity (сложной), и Ambiguity (неоднозначной).

ЦЕЛЬ программы наставничества:

Программа наставничества позволит сформировать внутри образовательной организации, а также вне ее при участии обучающихся и родителей - как новую плодотворную среду для раскрытия потенциала каждого. Реализация целевой модели наставничества - необходимый шаг на пути к тому, чтобы образовательные организации превращались и становились центром жизни и притяжения местного сообщества, где самые разные люди могут найти свою роль - и тем самым внести вклад в развитие образовательной среды.

Прежде всего стоит обратить внимание на успешно самореализовавшихся в определенных сферах выпускников: именно они могут стать главными наставниками для обучающихся.

Программа наставничества позволяит получать опыт, знания, формировать навыки, компетенции и ценности быстрее, чем другие способы передачи (учебные пособия, урочная система, самостоятельная и проектная работа.)

Задача программы наставничества:

Улучшение показателей школы, осуществляющих деятельность по общеобразовательным программам и образовательным программам среднего профессионального образования в образовательной, социокультурной, спортивной и других сферах;

Подготовка обучающегося к самостоятельной, осознанной и социально продуктивной деятельности в современном мире, отличительными особенностями которого являются нестабильность, неопределенность, изменчивость, сложность, информационная насыщенность;

Раскрытие личностного, творческого, профессионального потенциала каждого обучающегося, поддержка формирования и реализации индивидуальной образовательной траектории;

Раскрытие потенциала каждого наставляемого;

Преодоление подросткового кризиса, самоидентификация подростка, формирование жизненных ориентиров у обучающихся;

Адаптация обучающегося в новом учебном коллективе; повышение мотивации к учебе и улучшение образовательных результатов обучающегося. создание условий для осознанного выбора оптимальной образовательной траектории, в том числе для обучающихся с особыми потребностями;

Создание психологически комфортной среды для развития и повышения квалификации педагогов, увеличение числа закрепившихся в профессии педагогических кадро

III. Индивидуальный план развития ребенка

Развитие личности, её достижения в жизни теснейшим образом связаны с такими индивидуально-психологическими особенностями человека, как способность, талант, одарённость.

Индивидуальный образовательный маршрут - это целенаправленно проектируемая дифференцированная образовательная программа, обеспечивающая обучающемуся позиции субъекта выбора, разработки и реализации образовательной программы при осуществлении учителями педагогической поддержки его самоопределения и самореализации.

Цель: cформировать благоприятные условия обучения и создать психологическую комфортную обстановку в школе для успешного развития индивидуальности ребёнка.

Индивидуальный план развития учащегося является не только современной эффективной формой оценивания, но и помогает решать важные педагогические задачи:

поддерживать высокую учебную мотивацию школьников;

поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения;

развивать навыки рефлексивной и оценочной деятельности учащихся;

формировать умение учиться - ставить цели, планировать и организовывать собственную деятельность;

содействовать индивидуализации воспитания и образования школьников;

закладывать дополнительные предпосылки и возможности для успешной социализации.

Индивидуальный план развития ребенка (ИПР)

Срок реализации 2 года

Этап 1 – диагностический.

Цель – углубленное психолого-педагогическое изучение ребенка, выявление его индивидуальных особенностей.

Использованная методика

Ответственный

Цель: определить характер и наличие учебной мотивации.

Тест на определение уровня школьной тревожности. Автор - Филлипс.

Разработка индивидуального учебного плана, программы, маршрута.

Разработка индивидуального маршрута одаренного ребенка.

Составление индивидуального учебного плана погеографии, русскому языку, литературе, истории, английскому языку.

Выбор темы исследовательской работы

Составление плана с учеником для учета желаний ребенка.

Беседа с родителями. Цель: учет социального заказа родителей.

Прогнозирование - индивидуальный учебный план –

Причина выбора

Форма работы

Ожидаемые результаты

Результативное участие во ВСОШ. Региональных конкурсах.