Задание школьные правила куражева

Обновлено: 05.07.2024

Цель программы: создание условий для естественного психологического развития ребенка; мотивационная подготовка детей к школе через использование развивающих игр и упражнений.

Задачи:

Развитие эмоциональной сферы. Введение ребенка в мир человеческих эмоций;
Развитие коммуникативных умений, необходимых для успешного развития процесса общения;
Развитие волевой сферы – произвольности и психических процессов, само регуляции, необходимых для успешного обучения в школе;
Развитие личностной сферы – формирование адекватной самооценки, повышение уверенности в себе;
Развитие интеллектуальной сферы – развитие мыслительных умений, наглядно-действенного, наглядно-образного, словесно-логического, творческого и критического мышления;
Формирование позитивной мотивации к обучению;
Развитие познавательных и психических процессов – восприятия, памяти, внимания, воображения.

Результатом психологической работы в реализации программы является развитие у детей:

Коммуникативных способностей, эмпатии, умения взаимодействовать в коллективе;
Внимания, зрительной, слухоречевой памяти, мышления;
Активизации воображения, пространственного мышления, умения классифицировать, сравнивать, выстраивать последовательность действий и событий;
Словарного запаса, развитие речи, умения формулировать свою мысль;
Развитие саморегуляции, умения соблюдать правила, подчиняться требованиям, работать самостоятельно и по образцу.

Сроки реализации программы: программа включает 15 занятий, рассчитана на детей дошкольного возраста 6 -7 лет; занятия проводятся один раз в неделю, 1 занятие 25-30 минут.

В занятиях используется разнообразный наглядный и диагностический материал. Занятия проходят в различных формах: групповая, подгрупповая и индивидуальная работа, диагностические, игровые занятия, в ходе которых у дошкольника возникает эмоциональный настрой на учебу, формируется положительная учебная мотивация, развивается интерес к познанию, формируется потребность учиться, вырабатываются необходимые учебные навыки. Ребенок знакомится и осваивает правила поведения в школе, учится взаимодействовать с ровесниками.

Календарно-тематическое планирование

Неделя /
№ занятия

Тема

Цели

Октябрь

Встреча на острове Здоровья

Установление психологической атмосферы в группе, мотивации к занятиям

Обследование готовности детей подготовительной группы к обучению в школе
Семаго Н.Я., Семаго М.М.

Определение уровня сформированности основных психических процессов для успешной адаптации к обучению в школе

Ознакомление со сказкой для дошкольной адаптации.
Развитие памяти, внимания, мышления (работа в тетрадях)

Букет для учителя

Ознакомление со сказкой для дошкольной адаптации.
Развитие памяти, внимания, мышления (работа в тетрадях)

Смешные страхи

Ознакомление со сказкой для дошкольной адаптации.
Развитие памяти, внимания, мышления (работа в тетрадях)

Школьные правила

Ознакомление со сказкой для дошкольной адаптации.
Развитие памяти, внимания, мышления (работа в тетрадях)

Ноябрь

Белочкин сон

Ознакомление со сказкой об отношении учеников к атрибутам школьной образовательной среды.
Развитие памяти, внимания, мышления (работа в тетрадях)

Волшебное яблоко (воровство)

Домашнее задание

Школьные оценки

Ознакомление со сказкой об отношении учеников к урокам, к знаниям.
Развитие памяти, внимания, мышления (работа в тетрадях)

Декабрь

Ленивиц

Ознакомление со сказкой об отношении учеников к урокам, к знаниям. Развитие памяти, внимания, мышления (работа в тетрадях)

Списывание

Подсказка

Бабушкин помощник

Ознакомление со сказкой о здоровье, в том числе психическом.
Развитие памяти, внимания, мышления (работа в тетрадях)

Январь

Обманный отдых

Ознакомление со сказкой о здоровье, в том числе психическом. Развитие памяти, внимания, мышления (работа в тетрадях)

Больной друг

Ознакомление со сказкой о здоровье, в том числе психическом. Развитие памяти, внимания, мышления (работа в тетрадях)

До свидания, Лесная школа!

Обобщение знаний, умений, приобретенных в Лесной школе

Апрель

Обследование готовности детей подготовительной группы к обучению в школе Семаго Н.Я., Семаго М.М.

Описание некоторых упражнений

Упражнение “Азбука хороших слов”

Педагог-психолог предлагает детям каждое занятие составлять азбуку хороших слов, то есть вспоминать добрые, хорошие слова на буквы алфавита, например, на букву “А” (аккуратный, ароматный, аппетитный, активный, авторитетный)

Упражнение “Подбери слова”

Педагог-психолог задает первый слог, к которому ученики должны подобрать другие слоги, чтобы получились разные слова.

Примеры:

Игра “Добрый вечер”

Педагог-психолог: Мне очень хочется пожелать всем доброго вечера. Всем – всем, каждому из вас! Добрый вечер, ребята! Я скажу слова: “Добрый вечер…” и назову кого-то из нашей группы. Те, кого я назову, ответят мне “добрый вечер”. Попробуем?

“добрый вечер всем мальчикам!”
“добрый вечер всем девочкам!”
“добрый вечер, всем тем, кто утром чистил зубы!” и т.д.
Последнее надо сказать: “добрый вечер, всем тем, кто хочет узнать, что-то новое” или “добрый вечер всем, кто пришел учиться”.

Игра “Внимание, разыскивается”

Примеры занятий

Занятие 5. Белочкин сон

Цель: создание условий для естественного психологического развития ребенка; мотивационная подготовка детей к школе через использование развивающих игр и упражнений.

Задачи:

Образовательные: расширить представления детей об их обязанностях, в связи с подготовкой к школе; закрепить звукобуквенный анализ;
Развивающие: продолжать развивать восприятие, память, внимание, мелкую моторику рук;
Воспитательные: воспитывать аккуратность.

Материалы

Ход занятия

1. Ритуал начала занятия: Волшебный клубок.

Давайте поздороваемся друг с другом. Сейчас я повернусь к тому, кто стоит справа от меня, назову его по имени и скажу, что я рада его видеть. Он повернется к своему соседу справа и сделает то же самое, и так до тех пор, пока каждый из вас не поприветствует своего соседа.

3. Появление персонажа Белочки

Отправляемся гулять,
Вместе школу искать.
А дорога здесь трудна,
Без асфальта ведь она,
Вот извилистая тропка,
С нею справимся мы ловко.
Дружно за руки беритесь,
Только лишь не оступитесь,
Аккуратно проходите,
И к бревну вы подходите,
Ноги широко расставьте,
Друг за другом вы ступайте.
В школу лесную попадайте!

В начале занятия я расскажу и покажу вам продолжение нашей сказки…

Белочка целый вечер наводила порядок. Она перебирала школьные принадлежности и распределяла их по отделениям. Когда из портфеля ей удавалось извлечь игрушку или что-нибудь веселенькое, то Белочка забывала о своем серьезном деле и увлекалась игрой. Потом она вновь возвращалась к скучному занятию, но скоро ей это надоело, она с раздражением бросила портфель и воскликнула:

— Все, не хочу больше такого порядка! Пусть все будет, как было! Мне так больше нравится!

Повеселевшая от принятого решения. Белочка еще немного поиграла, пролистала книжку с яркими картинками и легла спать.

И снится нашей Белочке сон.

Тихо и осторожно вылезает из портфеля карандаш и чихает:

— Чхи, чхи, чхи! Ну надо же меня так засунуть, что я чуть не задохнулся! На самое дно запрятала!

— Это еще что? А я одним листочком в учебнике математики лежу, а другим — в русском языке! — пожаловалась тетрадка.

— Ха, удивили! — воскликнул ластик. — Посмотрите на меня! Я весь грязный, мною с платья липкую конфетку стирали!

— А ведь портфель — это дом для школьных предметов, — проворчали учебники.

— Не ожидала, что буду рядом с такими соседями, как грибы и всякие безделушки! — простонала шариковая ручка.

— Ничего. Терпите! Тоже мне важность — школьные предметы! — ответил крупный сушеный гриб.

Нас хозяйка больше всех любит! — продолжали орешки.

— Ах, это правда! — в один голос произнесли школьные предметы. — Если бы она нас любила, то по-другому относилась бы.

— Так может быть, пойдем искать другую школьницу или школьника, которые будут заботиться о нас, — предложил портфель.

— Наверное, это правильное решение! Собираемся в дорогу, — предложили учебники.

— Стойте! Возьмите и меня с собой! — взмолилось платье. — Когда меня только купили, я еще Белочке нравилось, а сейчас.

— И нас возьмите, пожалуйста! — попросили игрушки. — Нас она тоже не любит, мы сломаны и разбросаны.

— В путь. — скомандовал портфель. — Если мы не нужны Белочке.

— Нужны! Нужны! — закричала Белочка, вскакивая с кровати. — Прошу вас, останьтесь! Я о вас буду заботиться, любить! Простите меня, пожалуйста!

В комнате было тихо. Все вещи разбросаны по углам, портфель лежал на боку, из него вывалились тетрадки, учебники, ручки, карандаши.

Белочка растерянно оглядывала свои вещи, а потом осторожно, нежно стала их убирать на свои места, шепча и приговаривая:

— Милые мои, хорошие, останьтесь, я буду вас убирать, ухаживать за вами. Мне без вас очень, очень плохо.

Закончив уборку, Белочка вернулась в кровать.

Утром, когда мама Белочки вошла в детскую комнату, очень удивилась:

— Что произошло? Такого порядка я у тебя, доченька, никогда не видела!

— Мамочка! Я поняла, что вещи надо тоже любить! — улыбаясь, произнесла Белочка.

И ей показалось, что вместе с ней улыбается портфель со школьными предметами.

5. Обмен впечатлениями от услышанного

Прошу детей собрать картинку и догадаться, какое чувство на ней изображено.

8. Беседа по чувству удивление

10. Выполнение развивающих упражнений

Встаньте в круг и представьте, что вы все воздушные шары, которые постепенно накачиваются воздухом…

Спасибо всем. На этом наше занятие завершается. До свидания!

Занятие 6. Волшебное яблоко

Задачи:

Образовательные: расширить представления детей о внутригрупповых взаимоотношений; закрепить звукобуквенный анализ;
Развивающие: развивать внимание, мышление, эмоциональную сферу, умение выступать публично, высказывать свое мнение;
Воспитательные: воспитывать моральные и нравственные качества ребенка.

Материалы:

Ход занятия

1. Ритуал начала занятия: Волшебный клубок

3. Обмен впечатлениями

После игры дети делятся впечатлениями и попадают в лесную школу. Вспоминают, какую сказку слушали на прошлом занятии.

В начале занятия я расскажу вам продолжение нашей сказки.

— Нет! Нет! Не видели! — отвечали ученики. Волчонок заплакал. Это заметил Учитель-Еж.

— Что случилось? — спросил он.

— Пропало яблоко, — ответили ребята.

— Я его. хотел. маме. подарить. Она очень любит, — всхлипывал Волчонок. Еж понял, в чем дело:

— Да, плохо, что кто-то яблоко взял и съел. Но еще хуже, что яблоко-то было не простое, а волшебное. Да, да! Оно ведь было приготовлено для мамы в подарок от чистого сердца. А тот, кто такое яблоко съест, тот ослепнет, оглохнет и у него отвалится хвост.

Звери с испугом смотрели то на Учителя, то друг на друга.

— Что? Что? — спросил Лисенок. — Подойдите поближе, я плохо вижу! У меня хвост еще не отвалился? Это я съел яблоко.

Все ребята-зверята поняли, что это сделал Лисенок. Они были рады, что он сознался.

А Лисенок плакал. Ему было очень стыдно.

— Прости меня. Волчонок! Я очень люблю такие сладкие фрукты. Не удержался, — сказал Лисенок.

Волчонок простил друга.

На следующий день в Лесной школе на завтрак давали оранжевые, вкусно пахнущие апельсины. Лисенок очень их любил. Он понюхал свой апельсин, потрогал упругую кожицу и протянул Волчонку:

— Это для твоей мамы!

— А ты? — спросил Волчонок.

— Я потерплю, — прошептал Лисенок. Волчонок положил апельсин в портфель для мамы. А свой завтрак разделил поровну. Одну половину апельсина взял себе, а вторую отдал другу.

5. Обмен впечатлениями от услышанного

Дети должны собрать картинку и догадаться, какое чувство на ней изображено – пиктограмма с изображением стыда, вины. «Какое чувство испытывал лисенок?

Да, это чувство стыда.

(определи и впиши в квадраты звуки соответствующих животных на картинке).

9. Выполнение развивающих упражнений

10. Рефлексия

Летит, летит по небу шар, по небу шар летит.
И знаем мы, что в небо шар от нас не улетит.
Далее заменяются по очереди слова движениями (летит – махи руками, шар – круг руками, небу – палец в небо).

Новизна программы заключается в том, что она предусматривает непрерывное психологическое сопровождение и развитие ребенка на протяжении всего дошкольного возраста, с учетом динамики развития каждого психического процесса и каждой сферы психики по месяцам в течение каждого года.

Основная идея работы – интеграция и систематизация психологического материала, что предполагает объединение различных направлений деятельности психолога ДОУ.

Создание условий для естественного психологического развития ребенка.

Развитие эмоциональной сферы. Введение ребенка в мир человеческих эмоций.
Развитие коммуникативных умений, необходимых для успешного развития процесса общения.
Развитие волевой сферы – произвольности и психических процессов, саморегуляции, необходимых для успешного обучения в школе.
Развитие личностной сферы – формирование адекватной самооценки, повышение уверенности в себе.
Развитие интеллектуальной сферы – развитие мыслительных умений, наглядно-действенного, наглядно-образного, словесно-логического, творческого и критического мышления.
Формирование позитивной мотивации к обучению.
Развитие познавательных и психических процессов – восприятия, памяти, внимания, воображения.

Концептуальная основа программы.

Содержание программы строится на идеях развивающего обучения, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и зон ближайшего развития.

Рефлексивно-деятельностный подход позволяет решать задачи развития психических функций через использование различных видов деятельности, свойственных данному возрасту.

Принцип личностно-ориентированного подхода предлагает выбор и построение материала исходя из индивидуальности каждого ребенка, ориентируясь на его потребности и потенциальные возможности.

Повышение эффективности основано на идеях поэтапного формирования действий.

Формы работы с детьми

Продолжительность занятий зависит от возрастной категории детей.

Последовательность предъявления тем и количество часов на каждую тему могут варьироваться в зависимости от интереса детей и результатов наблюдений психолога.

Построение программы для каждого возраста ориентировано на удовлетворение ведущей потребности, свойственной конкретному периоду детства, и основано на развитие ведущего психического процесса или сферы психики.

3 – 4 года - восприятие;

4 – 5 лет – восприятие, эмоциональная сфера;

5 – 6 лет - эмоциональная сфера, коммуникативная сфера.

Занятия на развитие психических процессов (памяти, внимания, воображения, мышления), а также на развитие волевой и психофизиологической сферы подобрано в соответствии с темами занятий.

Занятия проводятся в помещении с соблюдением санитарно-гигиенических норм и правил.

Фонотека.
Настольно-печатные игры.
Предметные игрушки.
Доска.
Цветные мелки.
Краски, карандаши, фломастеры.
Писчая и цветная бумага.
Строительный материал.
Ковёр.
Рабочие тетради.

Принципы проведения занятий:

Системность подачи материала.
Наглядность обучения.
Цикличность построения занятий.
Доступность.
Проблемность.
Развивающий и воспитательный характер учебного материала.

Каждое занятие содержит в себе следующие этапы:

Создание эмоционального настроя в группе.

Упражнения и игры с целью привлечения внимания детей.

Выяснения исходного уровня знаний детей по данной теме.

Подача новой информации на основе имеющихся данных;

Задания на развитие познавательных процессов (восприятия, памяти, мышления, воображения) и творческих способностей.

Обработка полученных навыков на практике.

Обобщение полученных знаний.

Подведение итогов занятия.

Этот вид работы включает в себя входную (в начале года), промежуточную (В середине года), и итоговую (в конце года) диагностику познавательных процессов; эмоциональной, личностной и волевой сферы. Ее результаты могут быть использованы в индивидуальном подходе к ребенку на занятиях, в составлении коррекционной программы и в консультировании родителей и педагогов.

Работа с родителями.

Содержание и наполнение курса определяется психологическими особенностями данного возраста детей.

Задачи психологического курса для детей 3-4 лет:

Возрастные особенности детей 3-4 лет:

Потребность в общении, уважении, признании самостоятельности ребенка.

Партнерская со взрослыми; индивидуальная с игрушками, игровое действие.

Отношение со взрослыми

Ситуативно-деловое: взрослый – источник способов деятельности, партнер по игре и творчеству.

Отношения со сверстниками

Эмоционально-практическое: сверстник малоинтересен.

Резкие переключения; эмоциональное состояние зависит от физического комфорта.

Непосредственно окружающие предметы, их свойства и назначения.

Восприятие сенсорных эталонов (цвет. Форма, размер)

Непроизвольное; быстро переключается с одной деятельности на другую. Удерживает внимание 5-10 мин. Объем внимания 3-4 предмета.

Непроизвольная (эмоционально окрашенная информация), преобладает узнавание, а не запоминание; кратковременная. Объем памяти 3-4 предмета из 5.

Переход от наглядно-действенного к наглядно-образному мышлению(переход от действий с предметами к действию с образами: предметы – заместители, картинки)

Репродуктивное (воссоздание репродукции знакомого образа)

Разнообразие окружающей среды; партнерские отношения со взрослыми.

Самопознание, усвоение первичных нравственных норм.

Наименование форм работы и упражнений

1.Познакомить детей друг с другом.

2. Создать благоприятную атмосферу на занятии.

- приветствие (с помощью зайчика) ;

1.Продолжать знакомить детей друг с другом.

3. Сформировать положительное отношение к содержанию занятия.

Правила поведения на занятиях

1.Продолжать знакомство детей друг с другом.

2.Развитие коммуникативных навыков, необходимых для общения.

3.Развитие навыков культурного общения.

4.Развитие произвольности (умения слушать инструкцию взрослого, соблюдать правила игры.)

1.Создание благоприятной атмосферы на занятии.

2.Развитие коммуникативных умений и навыков, умение работать в группе.

3.Привлечь внимание детей к эмоциональному миру человека. 4.Обучить выражению радости, грусти и их распознаванию.

- экскурсия по кабинету;

- приветствие (с помощью кивка головой);

3.Тренировка мимических навыков.

1.Привлечение внимания к эмоциональному миру человека. 2.Обучение распознаванию и выражению эмоций: радость, грусть, гнев, удивление, испуг.

3. Закрепление мимических навыков.

1.Развитие восприятия (цвета). 2.Развитие умения различать цвета (красный, синий, жёлтый, зелёный).

3.Развитие навыка цветового соотнесения.

1.Развитие восприятия формы: круг квадрат, треугольник. 2.Развитие умения различать геометрические фигуры по цвету, размеру и форме.

Восприятие величины (большой - маленький)

1.Развитие восприятия величины: большой – маленький.

1.Развитие познавательных психических процессов. 2.Обобщение пройденного материала.

Восприятие длины (длинный - короткий)

1.Развитие восприятия длины: длинный – короткий.

2.Развитие умения соотносить предметы по величине.

Восприятие величины (широкий - узкий)

1.Развитие восприятия длины: широкий – узкий.

2.Развитие умения соотносить предметы по величине.

1.Развитие навыков общения. 2.Воспитание бережного отношения к своим вещам, игрушкам.

- беседа по сказке;

1.Развитие навыков общения. 2.Развитие познавательных психических процессов.

1.Развитие коммуникативной и эмоциональной сферы детей. 2.Развитие познавательных психических процессов.

- беседа по сказке;

1.Воспитание бережного отношения к своим вещам. 2.Развитие познавательных психических процессов.

- беседа по сказке;

1.Развивать умение различать индивидуальные особенности (пол, внешность, лицо, походка). 2.Развивать невербальное и вербальное общение.

3.Развивать навыки самоконтроля.

- приветствие (с помощью улыбки);

3.Развивать чувство потребности у детей радовать своих близких добрыми делами и заботливым отношением к ним.

2.Развитие познавательных психических процессов.

- беседа по сказке;

1.Способствовать нравственному развитию детей путем формирования у них представлений о дружбе и взаимопомощи.

2.Создавать нравственные основы личности ребенка.

3.Развитие познавательных психических процессов.

- беседа по сказке;

2.Развивать интерес детей к окружающему миру.

3.Развивать творческое мышление.

- приветствие (с помощью смешинок);

Здравствуй, весна. Обобщение: насекомые

1. Развитие познавательных психических процессов.

- загадки про насекомых;

1.Развивать фантазию и воображение.

2.Формировать интерес к творческим играм.

- приветствие (при помощи воображаемого цветочка);

Программа курса учитывает все основные особенности развития, свойственные данному возрасту.

Повышение познавательной активности. В занятие включены темы посвященные свойствам предметов и исследовательской деятельности детей.
Совершенствование сенсорной функции. К этому возрасту ребенок:

Правильно дифференцирует цвета и оттенки
Называет названия шести основных цветов
Различает и называет основные геометрические фигуры, включая прямоугольник и овал
Различает пространственные отношения: около, рядом, между, перед
Умеет соотносить предметы по длине, ширине и высоте
Узнает бытовые предметы на ощупь
Улучшается слуховое внимание и восприятие

Активное развитие всех сфер психики ребенка (восприятие, внимание, память, мышление, воображение, речь, коммуникации, эмоции). В развивающих играх даются задания на развитие наглядно-образного мышления (картинки-нелепицы), эмоциональной сферы (добавляется знакомство с эмоциями страха и удивления), воображения (дорисовать рисунок, придумать название).
Появление сюжетно-ролевой игры. Занятие дополняются активными совместными играми, динамическими паузами, во время которых дети учатся принимать сюжет и правила игры.

Задачи психологического курса для детей 4-5 лет:

Создавать условия для проявления познавательной активности.
Способствовать самопознанию ребенка.
Совершенствовать коммуникативные навыки.
Способствовать проявлениям эмоциональной восприимчивости, отзывчивости.
продолжать формировать умение подчинять свои действия правилам, усложняя деятельность через увлечение количества правил.
создавать условия для дальнейшего развития памяти, восприятия, мышления, внимания, воображения.
Формировать умение подчинять свое поведение нравственным нормам.

Возрастные особенности детей 4-5 лет:

Потребность в общении, познавательная активность

Коллективная со сверстниками, ролевой диалог, игровая ситуация

Отношения со взрослыми

Внеситуативно-деловое: взрослый – источник информации

Отношения со сверстниками

Ситуативно-деловое: сверстник интересен как партнер по сюжетной игре

Более ровные старается контролировать, проявляются элементы эмоциональной отзывчивости.

Вопросы, рассказы взрослого, экспериментирование.

Предметы и явления непосредственно не воспринимаемые

Восприятие сенсорных эталонов, свойств предметов.

Внимание зависит от интереса ребенка, развиваются устойчивость и возможность произвольного переключения. Удерживает внимание 10-15 мин

Объем внимания 4-5 предметов

Кратковременная, эпизодическое запоминание зависит от вида деятельности. Объем памяти 4-5 предмета из 5, 2-3 действия.

Репродуктивное, появление творческого воображения

Кругозор взрослого и хорошо развитая речь

Контролирующая функция речи: речь способствует организации собственной деятельности.
развитие способности выстраивать элементарные умозаключения.

Наименование форм работы и упражнений

1.Познакомить детей друг с другом.

2. Создать благоприятную атмосферу на занятии.

1.Продолжать знакомить детей друг с другом.

3. Сформировать положительное отношение к содержанию занятия.

1.Продолжать знакомство детей друг с другом.

2.Развитие навыков культурного общения.

3. Создать условия для активного восприятия детьми эмоционально насыщенного материала.

Правила поведения на занятиях

1.Продолжать знакомство детей друг с другом.

навыков, необходимых для общения.

3.Развитие навыков культурного общения.

4.Развитие произвольности (умения слушать инструкцию взрослого, соблюдать правила игры.)

1.Создание благоприятной атмосферы на занятии.

2.Развитие коммуникативных умений и навыков, умение работать в группе.

1.Развитие коммуникативных умений и навыков.

1.Развитие коммуникативных навыков, преодоление тактильных барьеров.

2.Привлечение внимания к эмоциональному миру человека. 3.Обучение распознаванию и выражению эмоций: радость, грусть, гнев, удивление.

1.Развитие коммуникативных навыков, наблюдательности. 2.Обучение распознаванию и выражению испуга, страха, радости, грусти, удивления. 3.Профилактика и коррекция страхов у детей: животных, сказочных персонажей.

1.Развитие коммуникативных навыков, преодоление тактильных барьеров.

2.Привлечение внимания к эмоциональному миру человека.

1.Привлечение внимания к эмоциональному миру человека. 2.Обучение распознавании и выражению эмоций: радость, грусть, гнев, удивление, испуг.

Восприятие сенсорных эталонов предметов (цвет, форма, величина)

1.Развитие восприятия сенсорных признаков предметов.

2.Развитие мыслительных процессов.

Восприятие свойств предметов (тяжёлый – лёгкий, прозрачный – непрозрачный, сухой – мокрый, горячий - холодный)

1.Развитие восприятия свойств предметов.

2.Развитее мышления (сравнение, исключение, анализ).

3.Развитие внимания (зрительное, слуховое).

4.Развитие воображения и логического мышления.

Мои помощники глазки

1.Совершенствование восприятия. 2.Закрепление навыков исследования предметов с помощью соответствующих органов чувств.

3.Тренировка зрительных ощущений.

4.Развитие зрительного внимания. 5.Развитие зрительной памяти. 6.Активизация творческой активности.

- гимнастика для глаз;

Мой помощник носик

1.Совершенствования восприятия. 2.Закрепление навыков исследования предметов с помощью соответствующих органов чувств.

3.Тренировка обоняния. 4.Активизация творческой активности.

- гимнастика для носика;

- упражнение на расслабление;

Мой помощник ротик

1.Совершенствование восприятия. 2.Закрепление навыков

исследования предметов с помощью соответствующих 3.Тренировка вкусовых ощущений.

4.Активизация творческой активности.

- гимнастика для языка;

Мои помощники ушки

3.Тренировка слуховых ощущений.

4.Развитие слухового внимания.

5.Развитие слуховой памяти. 6.Активизация творческой

Мои помощники ручки

1.Совершенствования восприятия. 2.Закрепление навыков исследования предметов с помощью органов осязания. 3.Тренировка тактильных ощущений.

4.Формирование позитивной мотивации общения.

Мои помощники ножки

1.Совершенствование восприятия. 2.Развитие двигательной активности.

3.Формирование позитивной мотивации общения.

Из чего же сделаны наши мальчишки?

1.Развитие коммуникативных навыков.

2.Закрепление знаний об особенностях поведения мальчиков.

3.Работа по развитию самоконтроля.

Из чего же сделаны наши девчонки?

1.Развитие коммуникативных навыков.

2.Закрепление об особенностях поведения девочек. 3.Способствовать формированию доброжелательного отношения к маме, бабушке, сестре, тёте.

2.На основе знаний детей о весенних явлениях в природе развивать познавательные психические процессы.

3. Развивать умение выразительно передавать разнообразие весенней природы в пластике движений, слов.

В гостях у сказки

1.Развить воображение, память, пантомимическую и речевую выразительность.

2.Закрепить знание содержания сказок.

3.Развить творческое мышление.

2.Развить творческое мышление.

- приветствие (с помощью смешинок и веселинок);

1.Развивать воображение. 2.Продолжать формировать вербальное общение; умение слушать.

3.Развивать восприятие, внимание, память, наглдяно-образное мышление.

4.Развивать мелкую и общую моторику.

- приветствие (с помощью колокольчика);

Прогулка по городу. Обобщения

1.Развитие мыслительной операции обобщение, классификация, рассуждение. 2.Развитие коммуникативной, эмоциональной сферы.

- приветствие (с помощью звуков) ;

В этом возрасте у детей активно развиваются и начинают приобретать произвольный характер. Проявляются зачатки ответственности за порученное дело. Поэтому длительность занятия увеличивается на 10 минут.

При общение ребенок обращает внимание на нравственные качества и черты характера сверстников, совершенствуется эмоционально-личностная сфера. В связи с этим каждое занятие начинается с обмена новостями, помимо этого такое начало занятий развивает умение выступать публично. Игры, проводимые во время динамических пауз, становятся более сложными, по сравнению с занятиями для более раннего возраста, занятия насыщаются вербальным и невербальным общением. Много занятий в данной части программы посвящены осознанию собственной личности и личности других, также общению.

Однако ведущий тип деятельности в этом возрасте – игра, поэтому все занятия насыщены играми, присутствуют персонажи и соблюдается игровой сюжет и мотивация.

В данном возрасте ребенок уже может подчинять свои желания требованиям коллектива, поэтому несколько занятий в данной программе посвящены этикету.

Коллективные занятия по психологии учитывают активное развитие всех психических процессов, свойств и состояний (восприятие, внимание, мышление, память, воображение, речь, эмоции). В развивающих играх даются задания на развитие наглядно-образного и словесно-логического мышления (разрезные картинки, сюжетные картинки), эмоциональной сферы (расширение представлений об эмоциях: радость. Грусть, злость, удивление, страх, спокойствие), памяти, внимания, воображения, пространственной ориентировки (графические диктанты, рисунки по клеточкам) и саморегуляции.

В предлагаемой книге читатель найдет подробное описание психологических занятий с детьми старшего дошкольного возраста по подготовке их к обучению в школе. В книге обобщены и структурированы различные подходы к психическому развитию ребенка дошкольного возраста; раскрыты основные закономерности подготовки ребенка к успешному обучению в школе. Книга будет интересна специалистам, работающим с детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста, а также родителям, которые хотят самостоятельно подготовить ребенка к обучению в школе.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

ПРОГРАММА ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ

С ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

(Куражева Н.Ю., Вараева Н.В., Тузаева А.С., Козлова И.А.)

На сегодняшний день существует большое количество теоретической и методической литературы, касающейся развития ребенка, но единой психологической программы для детей дошкольного возраста не существует. Издаются тетради на печатной основе для дошкольников, в которых педагогический и психологический материал не структурирован, нет четкого разделения педагогических и психологических задач. В то же время большинство ДОУ имеют в штатном расписании психолога и психологические занятия с детьми выделены как особая форма работы. В связи с этим возникают противоречия в работе педагогов и психологов, мешающие установлению преемственности. Нами предпринята попытка обобщить и структурировать различные подходы, касающиеся психического развития ребенка дошкольного возраста с учетом возрастных и индивидуальных особенностей. Это позволит прийти к более эффективному взаимодействию между педагогом и психологом.

Новизна данной программы заключается в том, что она предусматривает непрерывное психологическое сопровождение и развитие ребенка на протяжении всего дошкольного возраста, с учетом динамики развития каждого психического процесса и каждой сферы психики по месяцам в течении каждого года. Основная идея нашей работы в интеграции и систематизации психологического материала, что предполагает объединение различных направлений деятельности психолога дошкольного образовательного учреждения.

Создание условий для естественного психологического развития ребенка.

1. Развитие эмоциональной сферы. Введение ребенка в мир ребенка в мир человеческих эмоций.

2. Развитие коммуникативных умений, необходимых для успешного развития процесса общения.

3. Развитие волевой сферы – произвольности и психических процессов, саморегуляции, необходимых для успешного обучения в школе.

4. Развитие личностной сферы – формирование адекватной самооценки, повышение уверенности в себе.

5. Развитие интеллектуальной сферы – развитие мыслительных умений, наглядно-действенного, наглядно-образного, словесно-логического, творческого и критического мышления.

6. Формирование позитивной мотивации к обучению.

7. Развитие познавательных и психических процессов – восприятия, памяти, внимания, воображения.

Содержание программы строится на идеях развивающего обучения Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова, с учетом возрастных особенностей и зон ближайшего развития (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин).

Рефлексивно – деятельностный подход позволяет решать задачи развития психических функций через использование различных видов деятельности, свойственных данному возрасту.

В своей работе мы придерживались идеи некритичного гуманного отношения к внутреннему миру каждого ребенка (К. Роджерс).

Принцип личностно – ориентированного подхода (Г.А. Цукерман, Ш.А. Амонашвили) предлагает выбор и построение материала исходя из индивидуальности каждого ребенка, ориентируясь на его потребности и потенциальные возможности.

Повышение эффективности основано на идеях поэтапного формирования действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина).

Данная программа предусмотрена для работы с детьми от 3 до 7 лет в рамках дошкольных образовательных учреждений.

Групповые занятия:

Комплектация групп и продолжительность занятий зависит от возрастной категории.

Читайте также: