Программа мониторинга внутреннего мониторинга качества образования в доу фгос

Обновлено: 01.07.2024

Надо ли педагогам ДОО проводить мониторинг или этого категорически делать нельзя?

Однако если посмотрим на слайд, то четко видим, что ФГОС дошкольного образования: с одной стороны нам говорит о возможности проведения мониторинга.

• что «при реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей. для решения следующих образовательных задач:

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

2) оптимизации работы с группой детей.

4 сл А с другой стороны мы так же видим формулировки, которые ориентируют на запрет осуществления мониторинга в ДОУ.

• «Целевые ориентиры не подлежат педагогической диагностики (мониторинга,

• Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников

• Целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении управленческих задач, включая; оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в рамках мониторинга

Таким образом, текст стандарта вызвал неоднозначное понимание использования процедуры мониторинга в детском саду : часть педагогов расценила вышеприведенный текст как запрет на проведение мониторинга, часть – как разрешение. Кто же прав?

5 сл А для понимания давайте обратимся к ФГОС дошкольного образования и Закону об образование.

• «…возрастных возможностей и индивидуальных различий

Следовательно, без изучения динамики развития ребенка (а это обеспечивает мониторинг) реализовать ФГОС дошкольного образования станет просто невозможно!

• В тексте этого документа мониторинг упоминается неоднократно [7, c.6, 8, 28, 29, 42, 47, 89, 97]

• в тексте Закона дается определение понятия: «мониторинг системы образования представляет собой систематическое стандартизированное наблюдение за состоянием образования и динамикой изменений его результатов, [7, c.9].

• Определяются субъекты, участвующие в процедурах мониторинга; структуры, ответственные за его организацию; порядок проведения [7, c. 6, п. 1.11; c. 8 п. 1.13 и др. ].

• Из текста Закона следует, что мониторинг могут осуществлять и непосредственно образовательные организации, [7, c. 28 п. 3.13].

7 сл На основание всего вышесказанного мы можем сделать вывод:

МОНИТОРИНГ ЗАПРЕТИТЬ НЕЛЬЗЯ, ПРОВОДИТЬ!

8 сл Теперь давайте сравним два понятия. Мониторинг и диагностика - одно и то же или это разные понятия?

Педагогическая диагностика - Это оценочная практика, направленная на изучение индивидуальных особенностей воспитанников, уровня их развития в определенном направлении

9 сл Педагогический мониторинг

• направлен на изучение и оценку освоения детьми образовательной программы,

• на оценку достижения на основе целевых ориентиров планируемых результатов реализации образовательной программы,

• на оценку образовательных условий (в соответствии с ФГОС ДО).

Общая цель мониторинга – оценка качества образовательного процесса детского сада,

предмет мониторинга – образовательные условия, достижения и проблемы дошкольной организации в реализации образовательных целей.

Смысл проведения мониторинга – совершенствование качества дошкольного образования, принятие верных управленческих решений и планирование по результатам мониторинга актуальных задач для развития образовательной организации в частности и системы дошкольного образования в целом.

10 сл Один из этапов мониторинга – это педагогическая диагностика

Цель педагогической диагностики – оценка эффективности педагогических действий для дальнейшего планирования образовательной деятельности с ребенком.

Оценка индивидуального развития детей может заключаться в анализе освоения ими содержания образовательных областей: социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие

Педагогический мониторинг включает в себя

оценку физического развития ребенка (проводит инструктор по физической культуре,

оценка индивидуального развития детей (проводят педагоги)

состояния его здоровья (проводит медицинский работник /по согласованию/,

развития общих способностей: познавательных, коммуникативных и регуляторных (проводит педагог-психолог)

11 сл Мониторинг осуществляется

в форме регулярных наблюдений педагога за детьми в повседневной жизни и в процессе непосредственно образовательной деятельности с ними, на протяжении всего учебного года.

Выявленные показатели развития каждого ребенка фиксируются педагогом.

В основу разработки диагностического материала были положены теоретические идеи Александра Владимировича Запорожца, Ольги Михайловны Дьяченко, Николая Евгеньевича Вераксы, Даниила Борисовича Эльконина;

При оценивании устойчивости проявления показателя предполагается:

Таблица приложения 2 является сводной по всем 5 направлениям развития.

1. 14 сл Оценка индивидуального развития ребенка осуществляется через отслеживание динамики формирования и развития его личностных качеств в течение всего времени пребывания в ДОУ воспитателями и специалистами. 2-3 раза в год на основание положения о внутреннем мониторинге.

2. 15 сл Давайте сейчас обратимся вновь к раздаточному материалу, таблица 3 Результаты оценки индивидуального развития ребенка коллегиально под руководством методиста вносятся в единую форму которая сейчас перед вами, где показателями являются целевые ориентиры ребенка трех лет. В середине учебного года проводится сравнительный анализ результативности образовательного процесса и на основе анализа ставятся задачи для планирования индивидуальной образовательной деятельности с ребенком на учебный год.

Организация работы с результатами оценки индивидуального развития ребенка

Результаты оценки индивидуального развития детей обсуждаются на заседаниях ПМПК ДОУ и фиксируются коллегиально.

17 сл Обобщенные результаты оценки индивидуального развития детей используются в проблемно-ориентированном анализе деятельности ДОУ и представляются на итоговом педагогическом совете (за прошедший учебный год) для определения направлений совершенствования воспитательно-образовательного процесса, условий реализации образовательной программы.

18 сл Пользователями обобщенной информации о результатах индивидуального развития детей являются: администрация ДОУ, для последующих управленческих решений

Основными пользователями информации о результатах оценки индивидуального развития детей являются:

педагоги (непосредственно работающие с ребенком).

Родители (законные представители) воспитанников,

19 сл Отметим, что закон об образовании говорит нам, что родители могут участвовать в проведение мониторинга. Свою оценку развития детей они фиксируют в графике (приложение 4)

20 сл. Хочется так же поделится положительным опытом итогового мониторинга, который проходит в по методу проектной деятельности.

Отличительная особенность данной формы работы – ее целостность, тематическая направленность. Проведение данного проекта требует тщательной подготовки, планирования мероприятий, но при этом позволяет получить большой отклик со стороны всех участников воспитательно-образовательного процесса, массы положительных эмоций и качественный, всесторонний результат мониторинга.

• неделя должна быть целостной и законченной, подчиняться единой идее.

• каждый последующий день должен быть связан с предыдущим.

• мероприятия каждого дня должны делать этот день неповторимым и запоминающимся.

• использование всех видов деятельнсти: диагностики, просвещения, коррекционно-развивающей и профилактической работы.

• Проект проводится со всеми участниками образовательного процесса группы одновременно (участвуют все дети, воспитатели, специалисты и родители)

• мероприятия недели должны стать частью воспитательно-образовательного процесса.

23 сл Тема дней недели может быть абсолютно любой, но единой цветовой гаммы. Главное, чтобы она была интересная и доступна детям, чтобы ее можно было рассмотреть с различных сторон и включить в деятельность всех участников воспитательно-образовательного процесса. Неделя проекта – это реальная возможность дать качественную оценку развития детей со стороны родителей, педагогов и специалистов всего учреждения в целом.

24 сл. Как проходит данный проект в нашем ДОУ я предлагаю вам посмотреть в небольшом сюжете.

25 сл. Спасибо за внимание

Готова ответить на ваши вопросы.

Формы работы с родителями в ДОУ в соответствии с ФГОС С 1 января 2014 года введен в действие Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования который разработан на.

Метод проектов в ДОУ в соответствии с ФГОС ДО Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад общеразвивающего вида №4 г. Нерчинска Тема: «Метод проектов.

Предметно-пространственная развивающая в ДОУ в соответствии с ФГОС ФГОС дошкольного образования разрабатывается впервые в российской истории в соответствии с требованиями вступающего в силу 1 сентября 2013.

Предметно-развивающая среда в ДОУ в соответствии с ФГОС Сенсорный уголок Уголок для девочек Дошкольный возраст рассматривается, как фундаментальный период целенаправленного развития базовых.

Предметно-развивающая среда в ДОУ в соответствии с ФГОС Вторая часть Средняя группа В среднем дошкольном возрасте важно накапливать у детей опыт совместной со сверстниками деятельности, а также.

Проект Создание развивающей предметно-пространственной среды в ДОУ в соответствии с ФГОС ДО к условиям реализации ООП ДОУ. Краткая аннотация проекта На основании приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013г. №1155 «Об утверждении.

Система работы по экологическому воспитанию детей дошкольного возраста в соответствии с ФГОС до Мир вокруг нас стремительно меняется. Изменение эти вызваны научно-техническим процессом, новыми технологиями, новыми материалами. Человек.

Внутренний мониторинг качества образования проводится в целях получения своевременной полной и достоверной информации для эффективного управления функционирования и развитием учреждения; изучения динамики развития учреждения по основным направлениям деятельности, достижений воспитанников

Вложение	Размер
programma_vnutrennego_monitoringa_dou.doc	892.87 КБ

Предварительный просмотр:

_____________/О. В. Горлова

Программа внутреннего мониторинга качества образования

на 2019 – 2020 учебный год

к программе внутреннего мониторинга качества образования в

Под внутренним мониторингом качества образования понимается вид деятельности по информационному обеспечению управления образовательным учреждением, основанный на систематическом стандартизированном изучении состояния основных и обеспечивающих видов деятельности учреждения, условий и результатов их осуществления.

Правовая регламентация программы внутреннего мониторинга качества образования является основанием для внесения дополнений в должностные инструкции работников образовательного учреждения, а также положений о структурных подразделениях образовательного учреждения ссылками на эту программу.

Программа внутреннего мониторинга качества образования в ДОУ разработана в соответствии с:

- разработать современную модель внутреннего мониторинга качества образования и сформировать единую систему в учреждении для своевременного выявления изменений, влияющих на качество образования;

- осуществить отбор, адаптацию и проектирование оценочно-критериальных комплексов, методик и способов получения информации о качестве образования в образовательном учреждении;

- разработать информационно-экспертную систему для сведения, обобщения, классификации и анализа информации мониторинговых исследований

Программа внутреннего мониторинга качества образования представляет собой документ, определяющий направления мониторинга, исчерпывающий систематизированный перечень объектов мониторинга и характеризующих их показателей, отобранных с учетом информационных потребностей (функционала) органов управления образовательного учреждения. В отношении каждого показателя указаны используемые методы и средства сбора первичных данных, периодичность сбора этих данных, их статистической (аналитической) обработки и предоставления результатов указанной обработки.

Структура и содержание мониторинга качества образования в ДОУ отражает специфику данного образовательного учреждения, особенности его образовательной и иной деятельности.

Внутренний мониторинг качества образования проводится по следующим направлениям:

- полнота реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования, качество обучения воспитанников;

- условия реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования: кадровые, материально-технические, учебно-материальные, медико-социальные, информационно-методические, психолого-педагогические, финансовые; охрана жизни и здоровья воспитанников, удовлетворенность родителей качеством предоставления услуг;

- реализация муниципального задания;

- стандарты качества дошкольного образования.

Показатели подразделяются как на количественные, так и на качественные, отобранные с учетом информационных потребностей (функционала) органов управления образовательного учреждения.

В отношении каждого показателя используются методы и средства сбора первичных данных:

- наблюдение за ребенком;

- критериально-ориентированные методики нетестового типа;

- скрининг-тесты и другие.

Средства сбора информации :

- сводная таблица качественного анализа кадров,

- сводная таблица по оценке уровня профессионального мастерства,

- отчет по питанию,

- схемы, картотека контроля.

Программа внутреннего мониторинга состоит из следующих структурных компонентов:

- методы и средства сбора первичных данных,

- периодичность сбора информации,

- рассмотрение на коллегиальном органе,

- лица, ответственные за проведение мониторинга и ответственные должностные лица.

Периодичность сбора этих данных, их статистической (аналитической) обработки и предоставления результатов указанной обработки устанавливается образовательным учреждением и должна обеспечить возможность оценки динамики, сбалансированность методов.

В целях обеспечения полной и своевременной реализации в программе определяются конкретные исполнители из числа работников, чья профессиональная деятельность непосредственно связана, с созданием и поддержанием необходимых образовательных, материально-технических, санитарно-гигиенических и иных условий для осуществления образовательного процесса, а так же должностных лиц образовательного учреждения, непосредственно осуществляющие сбор, обработку, предоставление и хранение информации.

Показатель, характеризующий объект мониторинга

Методы и средства сбора первичных данных

Периодичность сбора данных

Лица, осуществляющие мониторинг

Ответственные должностные лица

Полнота реализации основной общеобразовательной программы, качество обучения и воспитания

Соответствие структуры и содержания основной общеобразовательной программы дошкольного образования Примерной основной образовательной программе

Метод экспертных оценок

(до начала учебного года)

далее – после внесения любых изменений

По завершении разработки; далее – после внесения любых изменений

Соответствие направленности и содержания основной общеобразовательной программы установленному учредителем типу и виду ДОУ

Метод экспертных оценок

(до начала учебного года)

далее – после внесения любых изменений

По завершении разработки; далее – после внесения любых изменений

Соответствие планируемых способов, форм и порядка реализации основной общеобразовательной программы, учебного плана гигиеническим требованиям к организации образовательного процесса в образовательном учреждении.

Метод экспертных оценок

(до начала учебного года)

далее – после внесения любых изменений

По завершении разработки; далее – после внесения любых изменений

Дополнительные образовательные программы, реализуемые в ДОУ

Соответствие направленности дополнительных образовательных программ приоритетному направлению, реализуемому в ДОУ

Метод экспертных оценок

(до начала учебного года)

Уровень достижения детьми планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы

Уровень сформированности интегративных качеств личности ребенка

По окончании наблюдения

Уровень освоения образовательных областей

Диагностический срез – январь

Диагностика – октябрь, апрель

По окончании диагностики

Уровень психологической готовности детей к обучению в школе

1 раз в год - апрель

По окончании диагностики

Прием детей в ДОУ, режим дня и организация непрерывной образовательной деятельности

Качество утреннего приема в группах

Опрос родителей, контроль тетрадей посещаемо-сти

1 раз в полгода; при необходимости повторной проверки – после ее окончания

Старшая медицинская сестра

Качество и полнота реализации алгоритма режима дня разработанного с учетом ФГОС

1 раз в квартал; при необходимости повторной проверки – после ее окончания

Организация непрерывной образовательной деятельности:

- наличие и продолжительность перерывов между НОД;

- распределение НОД в течение дня

- соблюдение методики проведения,

- использование форм и методов, адекватных возрасту детей,

- осуществление дифференцированного подхода в процессе НОД.

1 раз в квартал; при необходимости повторной проверки – после ее окончания

Старший воспитатель, воспитатели групп

Физическое направление развития

Качество проведения утренних гимнастик

- соблюдение гигиенических требований,

- соблюдение методики проведения.

1 раз в месяц; при необходимости повторной проверки – после ее окончания

Старший воспитатель, Старшая медсестра

Качество проведения физкультурных занятий

- условия проведения (проветривание, влажная уборка помещения)

- соблюдение методики проведения

1 раз в месяц; при необходимости повторной проверки – после ее окончания

Старший воспитатель, Старшая медсестра

Качество организации закаливания:

- цикличность и периодичность

1 раз в квартал; при необходимости повторной проверки – после ее окончания

Работа с детьми требует постоянного совершенствования для выстраивания чёткой, логичной и действенной системы взаимодействия. И для этого не обойтись без мониторинга образовательной деятельности, исследующего уровень эффективности используемых методов и приёмов работы с малышами. В связи с этим педагогу важно знать все теоретические основы анализа учебно-воспитательного процесса и нюансы его осуществления на практике.

Мониторинг: что это и для чего?

В методической литературе довольно часто понятия мониторинг и диагностика отождествляются. По большому счёту, эти очень близкие термины, но для разговора о сути одного из них всё же важно разграничить, что есть что.

Это интересно. Педагогическая система включает в себя деятельность педагогов, детей, методику, средства и приёмы осуществления рабочей программы.

Мониторинг — это своего рода отчёт о результатах проделанной методической работе педагога

Педагогическая диагностика — практика оценивания уровня знаний, показателей сформированности умений и навыков у воспитанников по разным направлениям образовательной деятельности (речевое, познавательное, физическое, социально-коммуникативное и художественно-творческое развитие).

Цели и задачи организации мониторинга

Миссия мониторинга в дошкольном образовательном учреждении (ДОУ) определена Федеральным государственным образовательным стандартом (ФГОС) на основании нормативных документов, определяющих стратегию работы государственной педагогической системы, и заключается в:

Методы и приёмы в работе подбираются под возраст малышей и уровень развития интегративных качеств у них

Задачами мониторинга по ФГОС является:

выявление комплекса показателей для обеспечения цельного представления об объекте (о ребёнке) относительно качественных изменений;
составление алгоритма сбора, анализа и хранения информации;
обобщение материалов, полученных для анализа состояния и развития детей;
обеспечение проведения анализа для составления прогноза относительно индивидуального развития детей;
мотивация на повышение профессионального уровня педкадров (успехи и неудачи малышей в работе над программой по разным направлениям учебно-воспитательного процесса на 70% зависят от методической грамотности педагога в изложении программного материала).

Объекты и субъекты педмониторинга

Объектом осуществления мониторинга, то есть тем, кто подвергается анализу, являются дети. К мониторинговым субъектам, то есть тем, кто участвует в организации анализа и влияет на его результаты, относятся:

воспитатели;
узкие специалисты ДОУ (логопед, психолог, муз руководитель, хореограф, инструктор по физвоспитанию);
семьи воспитанников.

Кто проводит мониторинг

Анализ психолого-педагогической деятельности проводит специально организованная группа специалистов ДОУ, куда входят:

завуч по учебно-воспитательной работе детского сада;
воспитатели всех групп;
психолог;
логопед.

Мониторинг организуется специалистами из разных областей взаимодействия с малышами

Семь принципов составления мониторинга

При организации мониторинга педагоги руководствуются семью принципами составления анализа.

Полученная информация должна отражать реальное положение вещей. Поэтому, например, при прохождении тестов нельзя малышам подсказывать, участие педагога ограничивается только объяснением задания.
Сравнивать данные можно только индивидуально по каждому объекту в рамках одного и того же аспекта анализа. Например, уровень познавательного развития у Вани К. в средней и старшей группах, а не в сравнении с результатами Маши А. в этих областях.
Средства мониторинга должны соответствовать его целям и задачам. Например, в список заданий для мониторинга физического развития не нужно включать задачи на логику, а в перечне вопросов для исследования показателей речевого развития не должно быть заданий на создание рисунков.
Расшифровка полученных данных должна давать базу для прогноза будущего состояния объекта изучения. Поэтому для проведения мониторинга следует пользоваться материалами, подготовленными и одобренными специалистами разных направлений работы с детьми (психологами, логопедами и др.).
Сведения, полученные при анализе, должны быть объективными, поэтому проведение мониторинга нужно организовывать в соответствии с возрастом детей.
Все этапы мониторинга должны быть обязательно выполнены.
Методы сбора материалов должны соответствовать целям мониторинга. Так, если цель определение уровня художественно-творческого развития, то обязательным методом является анализ рисунков, поделок и аппликаций.

Мониторинг позволяет увидеть результаты педагогического взаимодействия с детьми

Классификация видов мониторинга

Существует несколько классификации видов мониторинга, каждый из которых определяет эффективность той или иной стороны организации процесса образования в ДОУ:

по охвату образовательных целей — стратегический, тактический, оперативный;
по стадии обучения — входной/отборочный, учебный/промежуточный;
по времени — ретроспективный, прогностический, текущий;
по частоте проведения — одноразовый, периодический, регулярный;
по степени охвата группы воспитанников — локальный, выборочный, общий;
по форме организации — индивидуальный, групповой, фронтальный;
по виду педагогических отношений — социальный, взаимоконтроль, самоанализ;
по подборке инструментов для анализа — стандартизированный, нестандартный, матричный.

На практике для составления объективной картины представлений об уровне развития малышей в детском саду применяется четыре вида мониторинга:

ежедневный (текущий), который проводится педагогом каждый день и позволяет оценить достижения малышей или выявить недостатки в освоении ими образовательного материала;
интервальный (промежуточный), позволяющий оценить текущий (!) уровень развития по образовательным областям на каждом возрастном этапе (организуется каждый год в мае);
итоговый, определяющий итоговую (!) оценку уровня развития по учебно-воспитательным направлениям и выявления начальной готовности малыша к следующему этапу образования (например, к обучению в школе для старшей и подготовительной групп);
самоанализ (вид мониторинга для повышения уровня педмастерства).

Наиболее полную картину уровня качества образовательного процесса даёт итоговый мониторинг.

Это интересно. Исследование уровня развития детей старшей группы (5–6 лет) следует проводить в октябре и мае текущего года, а также в октябре и марте того года, который предшествует поступлению в первый класс.

Итоговый мониторинг позволяет увидеть целостную картину динамики развития ребёнка

Два уровня подготовки мониторинга

Оценка психолого-педагогического уровня организации мониторинга предполагает две ступени его проведения:

наблюдение педагогом за детьми (эта ступень считается низкоформализованной, в некоторой степени субъективной);
организация специальной диагностики (тестов, подготовки проектов и пр.), которую осуществляет узкий специалист.

Методы сбора информации для мониторинга

Для любого вида мониторинга педагог подбирает те методы его организации, которые помогут получить наиболее полную информацию:

Как фиксировать результат

Для записи результатов мониторинга применяют:

тетрадь индивидуальных встреч, куда фиксируются тезисы бесед с родителями, а также ситуативных разговоров с малышами по отдельности и в группе;
карту здоровья (отчёты по результатам осмотров, проведению прививок, а также фиксации физических показателей, таких, как вес, рост);
карту диагностики (аналитическую карту), то есть список заданий для мониторинга по образовательным областям, а также описание системы оценивания;
карту готовности ребёнка к школе (также сборник тестов, но опирающийся на задания для выявления познавательной, физической и эмоциональной зрелости для начала обучения в школе).

Игры явлюятся инструментом порведения мониторинга

Как проводить мониторинг в ДОУ

Согласно требованиям к проведению мониторинга, его содержание должно соответствовать целям и задачам исследования, то есть конкретизироваться в зависимости от рассматриваемого аспекта образовательного процесса (например, изучение уровня знаний или определение уровня сформированности самостоятельности). Однако при этом алгоритм организации мониторинга будет единым.

В данной статье рассматривается вопрос организации мониторинга в дошкольных образовательных учреждениях в условиях реализации Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.

Ключевые слова: качество образования, образовательный процесс, организационно-педагогическое условие управления, развивающая предметно-пространственная среда, внутренний контроль, дошкольное образовательное учреждение.

Контроль согласно указанным статьям осуществляется органами управления образованием, профессиональными сообществами и общественными организациями (внешний аудит), другими словами, это внешний контроль. В него входит:

– оценка соответствия условий образовательного процесса лицензионным требованиям;

– оценка соответствия содержания, уровня и качества образования аттестационным требованиям;

– оценка соответствия целей, условий, содержания и результатов (эффективности) образовательного процесса аккредитационным показателям к учреждению заявленного типа и вида.

Для оптимизации образовательной деятельности руководителем учреждения осуществляется внутренний контроль. Главная задача внутреннего контроля — своевременно выявить проблему и наметить пути решения.

Существуют несколько видов внутреннего контроля:

– предупредительный контроль способствует оказанию помощи, предупреждает о возможных ошибках, это может беседа с педагогом, составления плана работы и др.;

– оперативный контроль направлен на изучение ежедневной информации о соблюдение основных режимных моментов в дошкольном учреждении; о результатах педагогического процесса;

– итоговый контроль осуществляется в конце года по результатам образовательной деятельности воспитанников;

– тематический контроль проводится в рамках изучение состояния педагогического процесса по разделам программы, реализуемой в ДОУ, или по направлениям деятельности педагогов.

В условиях реализации ФГОС ДО управление качеством образования в дошкольном учреждении предполагает соблюдение основных его требований. Поэтому необходим некий внутренний контроль над качеством образования в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом.

Согласно Стандарту освоение образовательных программ дошкольного образования не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации обучающихся. Разработчики стандарта рассматривают данный документ как перечень базовых условий реализации основной образовательной программы дошкольного образования. Требования ФГОС ДО к условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования включает в себя [4]:

– требования к психолого-педагогическим условиям реализации программы;

– требования к кадровым условиям реализации программы;

– требования к материально-техническим условиям реализации программы;

– требования к финансовым условиям реализации программы к развивающей предметно-пространственной среде.

Учет данных требований будет способствовать своевременному предотвращению неблагоприятных или критических ситуаций, своевременному принятию управленческих решений.

В качестве внутреннего контроля необходимо использовать мониторинг качества образования.

М. М. Поташник определяет образовательный мониторинг как систему организации сбора, хранения, обработки и распространения информации о деятельности педагогической системы, обеспечивающую непрерывное слежение за ее состоянием и прогнозированием ее развития. [3]

С. Е. Шишов и В. А. Кальней под мониторингом качества обучения понимают совокупность непрерывных контролирующих действий, позволяющих наблюдать и корректировать по мере необходимости продвижение ребенка от незнания к знанию. [8]

Можно сказать, что мониторинг представляет собой постоянное наблюдение за деятельностью объекта, в нашем случае за деятельностью дошкольного образовательного учреждения, сбор, анализ, хранение, обновление и накопление информации для формирования необходимых решений по объекту.

В качестве методов можно использовать: наблюдение, анкетирование, беседы, изучение продуктов детской деятельности, опыта педагога, анализ документации, анализ образовательной среды и др. [1]

Для этого необходимо определить по каким критериям и показателям будет осуществляться мониторинг, что необходимо учитывать.

К. Ю. Белая обусловливает зависимость качества образовательной деятельности дошкольного учреждения от качества работы педагогического персонала, от взаимоотношений в педагогическом коллективе, от условий, предоставленных руководителем для творческой самореализации педагогов в работе с детьми, от объективной оценки результатов деятельности каждого сотрудника. [6]

Н. А. Виноградова отмечает, что при анализе качества современного дошкольного образования наряду с управлением качеством процесса и результата необходимо включить качество условий. [2]

В связи с тем, что дошкольное образовательное учреждение рассматривается как составляющая сферы услуг для населения, важным критерием является — соответствие ожиданиям и требованиям потребителя, т. е. способность обеспечивать удовлетворение всего комплекса потребностей всех субъектов образовательного процесса.

О. А. Сафонова представляет мониторинг качества образования в виде четырех блоков [5]:

– качество образовательного процесса (элементами которого являются содержание, организация, дети, педагоги, взаимодействие педагогов и детей);

– качество ресурсообеспечения (ресурсы и условия, необходимые для образовательного процесса);

– качество результатов работы образовательной системы в дошкольном учреждении.

Исходя из этого, можно отметить, что в процессе мониторинга качества образования в условиях ФГОС ДО необходимо учитывать:

– базовые условия реализации ООП ДО;

– условия организации деятельности ДОУ;

– мнения субъектов образовательного учреждения.

Организационно-педагогические условия управления качеством образования ДОУ

Организационно-педагогические условия

Контроль

МОНИТОРИНГ

Выполнение базового стандарта

Выполнение требований к планированию образования на основании требований ФГОС

Сформированность заявленных качеств личности развития детей при освоении воспитанниками основной общеобразовательной программы дошкольного образования

Мониторинг уровня развития детей

Обеспечивающие факторы

Анализ документации, официального сайта учреждения

Развивающая предметно-пространственная среда

Анализ по критериям ФГОС

Удовлетворенность деятельностью образовательного учреждения

Удовлетворенность родителей организацией образовательного процесса в ДОУ

Удовлетворенность педагогов условиями организации рабочего процесса в ДОУ

Удовлетворенность воспитанников ДОУ

Корректирующие предупреждающие действия, на основании анализа качества образования в ДОУ

Рассмотрим более подробно каждый показатели и критерии в таблице 2.

Критерии и показатели организационно-педагогических условий управления качеством образования ДОУ

Критерий

Показатели

Выполнение требований к планированию образования на основании требований ФГОС

– в содержание отражены направления развития и образования детей: социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие;

– указаны формы, средства и методы реализации программы;

– представлены способы и направления поддержки детской одарённости;

– представлены способы и направления поддержки детской инициативы;

– описаны особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников;

– указаны иные характеристики содержания Программы, наиболее существенные с точки зрения авторов Программы.

Сформированность заявленных качеств личности развития детей при освоении воспитанниками ООП ДОУ

Показатели определяются согласно образовательной программе конкретного дошкольного образовательного учреждения.

Материально-техническое обеспечение

– соблюдение санитарно-эпидемиологическими правил и нормативов;

– соответствие пожарной безопасности;

– соответствие средств обучения и воспитания возрастам и индивидуальным особенностям развития детей;

– оснащенность помещений развивающей предметно-пространственной средой;

Информационно-развивающая среда

– наличие средств информационно-коммуникативных технологий;

– наличие учебно-методического обеспечения.

Развивающая предметно-пространственная среда

Развивающая предметно-пространственная среда должна быть:

Кадровое обеспечение

– квалификация педагогических кадров;

– образовательный уровень педагогов;

– возрастной состав педагогов;

– стаж педагогической работы.

Удовлетворенность родителей организацией образовательного процесса в ДОУ

– удовлетворённость оснащением ДОУ;

– удовлетворённость развитием ребёнка;

– удовлетворённость качеством получаемой информации;

– удовлетворённость деятельностью педагогов.

Удовлетворенность педагогов условиями организации рабочего процесса в ДОУ

– удовлетворённость условиями организации труда;

– удовлетворённость возможностями для повышения квалификации, которые предоставляет администрация ДОУ;

– удовлетворённость оснащенностью рабочего места;

– удовлетворённость управлением изменениями в деятельности ДОУ;

– удовлетворённость охраной труда и его безопасностью;

– удовлетворённость деятельностью администрации;

– удовлетворённость отношением со стороны руководства;

– удовлетворённость участием в принятии управленческих решений;

– удовлетворённость признанием Ваших успехов и достижений.

Удовлетворенность воспитанников ДОУ

Согласно Цветовому тесту М. Люшера определяется эмоциональное отношение ребенка к посещению ДОУ.

Считаем, что мониторинг организационно-педагогических условий управления качеством образования в ДОУ как один из основных инструментов в системе управления позволит реализовать функции управления в образовательной организации в процессе реализации ФГОС ДО.

Результаты мониторинга являются основой для своевременного принятия адекватных управленческих решений по коррекции образовательного процесса и созданию условий, в целях получения качественного образования.

Основные термины (генерируются автоматически): образовательный процесс, качество образования, организационно-педагогическое условие управления, развивающая предметно-пространственная среда, внутренний контроль, дошкольное образование, дошкольное образовательное учреждение, анализ документации, дошкольное учреждение, образовательная деятельность.

Ключевые слова

качество образования, образовательный процесс, организационно-педагогическое условие управления, развивающая предметно-пространственная среда, внутренний контроль, дошкольное образовательное учреждение

Читайте также: