Программа цифровая образовательная среда в школе воронежская область

Обновлено: 02.07.2024

Воронежская область по этому проекту получает 226,9 млн руб., из них 222,4 млн руб. — из федерального бюджета, 4,5 млн руб. — из областного. На сегодняшний день в рамках проекта продолжается поставка оборудования в образовательные организации, накануне, в двадцатых числах ноября, в школы поступила партия высокотехнологичного оборудования, которое производится за рубежом.

Власти Воронежской области отмечают высокие промежуточные результаты от реализации проектов по модернизации школьного образования в 2020 году. К сентябрю 105 образовательных организаций получили современное оборудование для создания рабочих мест учителя, а также ноутбуки для обучающихся. Теперь 100 % образовательных организаций региона обеспечены автоматизированными рабочими местами учителя.

Свыше 90% образовательных организаций подключены к интернету по вновь построенным и существующим оптоволоконным каналам, остальные — по беспроводной связи с гарантированной скоростью.

Все школы региона подключены к электронным сервисам: системе организации дистанционного обучения, системе видеоконференцсвязи. Созданы региональные системы видеоконференцсвязи, информационно-библиотечных центров, электронного обучения, IP-телефонии.

В пилотном режиме 406 школ отказались от ведения бумажного журнала и перешли на предоставление информации о текущей успеваемости детей в электронном виде. Это позволило добиться наибольшей открытости образовательного процесса для родителей и оптимизировать объем отчетности для учителей.

Цифровизацию школ в Воронежской области курирует Институт развития образования имени Бунакова. Директор Центра цифровой трансформации института Денис Плотников в интервью сообщил о технологических подробностях реализации и первых результатах проекта.

— В качестве примера можно рассматривать проектируемы орбразовательный центр в районе яблоневых садов в Воронеже на Московском проспекте, 142В. Это не просто школа-новостройка это первая в регионе умная и цифровая школа.

В образовательный центр включена школа на 2860 мест, детский сад на 600 мест. Строительство объекта начнется в 2021 году. Вводв эксплуатацию запланирован на 2022 год. Именно в этой школе закладываются абсолютно новые процессы организации и сопровождения образовательного процесса уже на этапе проектирования.

Цифровую школу мы понимаем как инфраструктуру возможностей, создающуюся в том числе за счет цифровых средств. Здесь надо понимать, что это должно находить отражение в любой школе, не только в новой. Это должен понимать в первую очередь сам директор.

— Здесь первостепенная цель не массовое внедрение цифровых образовательных платформ и информационных систем, а создание целостной экосистемы, в которую цифровые платформы, безусловно войдут как часть. И если дети, как сейчас принято говорить, уже рождаются с гаджетами в руках, то их родителям и учителям придется приложить некоторые усилия для освоения электронных сервисов. Но здесь самое сложное не столько освоение, сколько осознание того, что это надо делать, что это единственно правильный путь. Для этого необходимо переосмыслить сам процесс.

Образовательная система, в том числе и школьная, очень консервативна. Для этого достаточно пообщаться с учителями, которые работают достаточно долго. В целом это не является плохим качеством. Как минимум потому, что если система образования начнет меняться слишком быстро, то перестанет быть авторитетом для взрослого поколения и будет вызывать отторжение (как пример — тотальный переход на дистант), а если совсем медленно, то будет абсолютно не интересна ученикам. Поэтому одна из задач цифровой трансформации воронежских школ — показать необходимость переосмысления процессов.

К примеру, внедрение электронного журнала, дополнение традиционных уроков интерактивной доской и подобное — это не цифровизация, это просто смена привычного инструмента на более удобный, современный, совершенный. При этом нет принципиальной разницы оценка в электронном журнале или в бумажном. Нет изменения процесса. А цифровая трансформация — это про изменение процесса, в частности, когда таже оценка ставится из анализа множества условий, а не только исходя из того, правильный был ответ или нет.

— Наприме р, успеваемость обучающихся может отслеживать нейросеть. Именно в таком русле мы начинаем говорить о цифровой трансформации процесса.

Далее могут использоваться другие базовые технологияи цифровой трансформации: виртуальная реальность, дополненная реальность и прочее.

В целом это уже не фантастика. Ростки этого пробиваются в той или иной степени в любой школе, муниципалитете. Просто где-то медленнее, где-то быстрее. В крупных школах автоматизация началась и раньше. Поэтому сейчас кто-то уже проводит уроки с очками виртуальной реальности, а кто-то только начинает осваивать интерактивную доску. Но в целом направление развития региона задано, и оно не изменится.

Наша задача — создать на региональном уровне набор условий, чтобы использование средств цифровой трансформации максимально быстро стало доступно для всех обучающихся. Тем самым будет обеспечено право на качественное образование для всех все зависимости от факторов. Необходимо выработать такую персонифированную модель образования, которая формирует набор компетенций, позволяющий школьникам быть успешными в новых условиях — в условиях цифровой экономики.

— Цифровая трансформация — это трансформация процессов ради тотальной персонализации образования. Разумеется, меняется роль учителя, он перестает быть единственным источником знаний. Его роль трансформируется, поскольку меняется процесс. Если учитель понимает, что есть новые инструменты, которые дают новые возможности в плане повышения качества образования — никакая платформа не сможет заменить такого учителя.

Но не стоит забывать, что главные качества учителя по-прежнему будут касаться человека и его способности ориентироваться в огромном информационном поле, умении выстраивать коммуникацию с ребенком. Детям нужны учителя, ровно как и учителям нужны дети. Но востребованы учителя, которые понимают как использовать все современные технологии, чтобы повысить качество образования ребенка.

Возможно, ученики должны быть учителями больше, чем сами учителя. Порой всем мы совершаем типичную ошибку — пытаемся поделиться с детьми знаниями, но даже сами не задумываемся, как они смогут применить эти знания в современном мире? Что, если завтра знания поменяются и ребенок будет не способен их обновить самостоятельно? Цифровая трансформация экономики требует от миллионов людей новых умений. Приобрести необходимые навыки помогают новые формы обучения, в первую очередь онлайн-образование и цифровизация образовательного процесса.

Цифровая трансформация образования в Воронежской области: все подробности

Реализация проекта направлена на создание к 2024 году современной и безопасной цифровой образовательной среды, обеспечивающей высокое качество и доступность образования всех видов и уровней. В рамках проекта предусмотрена автоматизация документооборота, отчётности и бухгалтерии, цифровизация процесса обучения с выходом на индивидуальные траектории, непрерывное обучение педагога online.

На реализацию проекта выделено 226,9 млн. руб., в том числе: федеральный бюджет – 222,4 млн. руб., областной бюджет – 4,5 млн. руб.

Проект включает следующие мероприятия:

В настоящее время продолжается поставка оборудования в образовательные организации для внедрения цифровой образовательной среды.

Часть высокотехнологичного оборудования, которое производится за рубежом, будет поставлена в образовательные организации области в ноябре (двадцатые числа).

На реализацию проекта выделено 533 млн. руб., в том числе: федеральный бюджет – 461,2 млн. руб., областной бюджет – 71,8 млн. руб.

Проект включает следующие мероприятия:

- обновление материально-технической базы для формирования у обучающихся современных технологических и гуманитарных навыков;

- поддержка образования для детей с ограниченными возможностями здоровья;

- создание новых мест в общеобразовательных организациях Воронежской области.

В результате реализации регионального проекта:
обновлена материально-техническая база в 2 организациях для 240 детей с ОВЗ;

1 сентября открылась общеобразовательная школа в с. Ямное Рамонского муниципального района на 1100 мест.

Состояние дел

К сентябрю этого года в 105 образовательных организаций получили современное оборудование для создания рабочих мест учителя, а также ноутбуки для обучающихся школ. Теперь 100% образовательных организаций обеспечены автоматизированными рабочими местами учителя.

Свыше 90% образовательных организаций подключены по вновь построенным и существующим оптико-волоконным каналам, остальные по радиорелейным каналам связи с гарантированной полосой пропускания. Только за летний период 2020 года к скоростным каналам связи подключены и предоставлен широкополосный доступ в сеть интернет 494 образовательным организациям, расположенным в сельской местности и посёлках городского типа с гарантированным интернет-трафиком и Интернет-соединением скоростью соединения не менее 50 Мб/с. Ещё 279 образовательных организаций, расположенных в городской местности обеспеченны гарантированным интернет-трафиком и Интернет-соединением со скоростью соединения в диапазоне 90-100 МБ/c.

Все без исключения образовательные организации общего образования подключены к электронным сервисам: системе организации дистанционного обучения, системе видеоконференцсвязи.

Созданы региональные системы видеоконференцсвязи, информационно-библиотечных центров, электронного обучения, IP-телефонии. Новые возможности позволяют реализовывать онлайн-, электронное и смешанное обучение, пользоваться корпоративной сетью и активно внедрять сетевую форму реализации основной образовательной программы, тем самым расширив доступность образовательных программ для детей из сельской местности посредством дистанционного обучения.

 модернизировано организационно-методическое сопровождение педагогов, в том числе с использованием информационных систем;

 автоматизирован ряд оценочных процедур для обучающихся, педагогических работников и образовательных организаций. Анализ полученных данных оценочных процедур начинает использоваться при принятии управленческих решений;

 в пилотном режиме 406 образовательных организаций отказались от ведения бумажного журнала и перешли на предоставление информации о текущей успеваемости учащегося в электронном виде, что позволило получить опыт достижения наибольшей открытости образовательного процесса для родителей (законных представителей) и оптимизировать объём отчетности от образовательных организаций.

Проблематика

Современной системе образования характерны цифровые разрывы (пандемия и волна дистанционного обучения лишнее тому доказательство) двух видов:

- разный уровень доступности современных цифровых технологий, как у учеников, так и у педагогов. Примером становится наличие или отсутствие технических средств и возможности выхода в интернет (наличие и отсутствие ноутбука, его различные техническое показатели, различная скорость интернета);

- различие в использовании цифровых технологий. Уровень компетенций педагогов в использовании даже имеющегося оборудования разительно отличается.

Средство преодоления цифровых разрывов – цифровая трансформация. Как минимум по двум направлениям:

- изменение процессов, внедрение целевой модели цифровой образовательной среды, включая изменение подходов к ведению документа оборота.

На сегодняшний день мы имеем фрагменты цифровой трансформации образовательных и управленческих процессов, которые не могут обеспечить кардинальное улучшение качества образовательной системы региона, что в свою очередь, ставит на первый план задачу синхронизации всех процессов, обеспечивающих достижение результатов.

Цифровая трансформация образования – что именно она трансформирует?

Цифровая трансформация — не просто насыщение образовательных организаций цифровыми средствами, компьютерами, современными гаджетами — это внедрение новых управления образованием и технологий обучения в существующей организации.

В первую очередь, цифровая трансформация — развитие и внедрение в образовательный и управленческий процесс принципиально новых технологии (искусственный интеллект, блокчейн, анализ данных и интернет вещей), и как следствие – глубокое преобразование образовательных услуг, структуры школы, стратегии её развития, работы с обучающимися и родителями. Сегодня по сути цифровая трансформация – это трансформация модели организации образовательного процесса.

Зачем нужна трансформация?

Такие изменения трансформируют образовательный процесс в максимально персонифицированный, адаптированный под конкретного обучающегося, его индивидуальные потребности, запросы и дефициты. Учитель сегодня перестал быть основным источником знаний. Классно-урочная система уступит место более гибкой, свободной и индивидуализированной форме, где учебный процесс базируется на умении находить информацию и работать с ней, развитии компетенций, формированию компетентного паспорта обучающегося, педагога.

Главное, что очевидно происходит, – меняется процесс.

В 2021 году муниципальный этап Всероссийской олимпиады впервые организовали в онлайн режиме. Санитарно-эпидемиологическая обстановка в регионе внесла свои корректировки. Очное проведение олимпиады в школах заменили решением олимпиадных заданий через цифровую платформу. В результате в олимпиаде смогли принять большее количество участников.

«И здесь ещё требуются корректировки и доработки. В основном в части цифрового прокторинга (защиты от списывания). Безусловно для многих педагогов – такая форма проведения непривычна.

Актуальные задачи перед региональной системой образования Воронежской области в ближайшей перспективе в целом можно обозначить следующим образом:

• научится принимать управленческие решения на основе анализа данных информационных систем образовательных организаций,
• собирать цифровой след для прогнозирования образовательных результатов,
• создать цифровую аналитическую инфраструктуру под задачи управления образовательной организацией.

Для этого необходима большая работа по интеграции, сращиванию различных информационных систем, платформ.

Информационные системы и их возможности

Здесь первостепенная цель не массовое внедрение цифровых образовательных платформ и информационных систем, а создание целостной экосистемы, в которую цифровые платформы, безусловно, войдут как часть. И если дети, как сейчас принято говорить, уже рождаются с гаджетами в руках, то их родителям и учителям придётся приложить некоторые усилия для освоения электронных сервисов. Но здесь самое сложное не столько освоение, сколько осознание того, что это надо делать, что это единственно правильный путь. Для этого необходимо переосмыслить сам процесс.

Образовательная система, в том числе и школьная, очень консервативна. Для этого достаточно пообщаться с учителями, которые работают долго. В целом это не является плохим качеством. Как минимум потому, что если система образования начнет меняться слишком быстро, то перестанет быть авторитетом для взрослого поколения и будет вызывать отторжение (пример с тотальным переходим на дистант), а если совсем медленно, то будет абсолютно не интересна ученикам. Поэтому одна из задач цифровой трансформации и Центра цифровой трансформации в частности – показать необходимость переосмысления процессов.

Пример: Внедрение электронного журнала, традиционные уроки на интерактивной доске и т.д. – это не цифровизация, это просто смена инструмента на более удобный, современный, совершенный. При этом нет принципиально разницы оценка в электронном журнале или в бумажном. Нет изменения процесса, а цифровая трансформация – это про изменение процесса, в частности когда та же оценка становится формирующей и получается исходя из анализа множества условий, а не только исходя из того правильный ответ или нет.
Словом, автоматизация – это не цифровизация.

Успеваемость обучающихся может отслеживать нейросеть?

Именно в таком русле мы начинаем говорить о цифровой трансформации процесса.

Далее по другим базовым технологиям цифровой трансформации. Виртуальная реальность, дополненная реальность и т.д.

В целом это уже не фантастика, а как ростки пробивается в той или иной степени в любой школе, муниципалитете. Просто где-то медленнее, где-то быстрее. В крупных школах и раньше автоматизация началась. Поэтому сейчас кто-то уже проводит уроки с очками виртуальной реальности, а кто-то начинает осваивать интерактивную доску. Но в целом направление развитие задано и не изменится.

Наша задача в частности создать на региональном уровне набор условий, чтобы это максимально быстро стало доступно для всех обучающихся, тем самым обеспечив право на качественное образование для всех вне зависимости от факторов. Выработать такую персонифированную модель образования, которая формирует набор компетенций, которые позволят обучающемуся быть успешным в новых условиях – условиях цифровой экономики.

Цифровая трансформация – это трансформация процессов ради тотальной персонализации образования.

Заменит ли компьютер и цифровые платформы педагога?

Меняется роль учителя, т.к. он перестает быть единственным источником знаний, его роль трансформируется, т.к. меняется процесс. Если учитель это понимает, что есть новые инструменты, которые дают новые возможности в плане повышения качества образования – то никакая платформа не сможет заменить такого учителя.

Детям нужны учителя, ровно как и учителям нужны дети. Но нужны учителя, которые понимают, как использовать все современные технологии, чтобы повысить качество образования ребенка.

Ученики должны быть учителями больше, чем сами учителя. Порой большинство из нас совершают ошибки — пытаемся поделиться с детьми знаниями, но даже сами не задумываемся, как они смогут применить эти знания в современном мире, а что, если завтра знания поменяются, и ребенок будет не способен их обновить самостоятельно. Цифровая трансформация экономики требует от миллионов людей новых умений. Приобрести же необходимые навыки помогают новые формы обучения, в первую очередь онлайн-образование.

Образованию нужен гибкий подход к ученикам, при этом только цифровизация и цифровая трансформация сможет обеспечить этот гибкий подход.

Цифровая школа – это какая школа?

В комплекс включена школа на 2860 мест, расположенная по адресу Московский проспект, 142в. В него будет входить детский сад на 600 мест. Строительство объекта начнётся в 2021 году. Ввод объекта в эксплуатацию запланирован на 2022 год.

Именно в этой школе закладываются абсолютно новые процессы организации и сопровождения образовательного процесса уже на этапе проектирования.

Цифровая школа – это инфраструктура возможностей в том числе за счёт цифровых средств. Здесь надо понимать, что это должно находить отражение в любой школе, не только в новой. Для этого это должен понимать сам директор в первую очередь.

Цифровая школа Воронежской области – совместный проект Департамента образования, науки и молодёжной политики, Департамента цифрового развития, ПАО Ростелеком.

Рассказ про сервисы, их применение в образовательном процессе. Как итог устранение цифрового разрыва в части доступа к сети Интернет в опережающем режиме по сравнению с другими субъектами.

Платформы по модели персонифицированной модели обучения (далее – ПМО). Участие в проекте ПМО совместно с ПАО Сбербанк.

Персонализированное образование — способ проектирования и реализации образовательного процесса, в котором учащийся выступает субъектом учебной деятельности. Персонализированный подход базируется на положении, что ребёнок учится и развивается лучше, если он мотивирован, активен и учитываются его индивидуальные особенности. Учащемуся предоставляется возможность планировать собственную образовательную траекторию, ставить или выбирать значимые для себя учебные цели, управлять временем и темпом обучения, выбирать те или иные задания, способы их решения и проверки, работать индивидуально и в группе, мотивировать себя и других. Указанные параметры определяются по большей степени (в пределе — полностью) самим учащимся (в индивидуализированном обучении — педагогом с учётом индивидуальных особенностей обучающегося).

Для персонализированной модели образования характерны использование потенциала традиционных и новых эффективных образовательных технологий; опора на совместную деятельность учащихся в хорошо организованном классном сообществе; высокая производительность учебного труда; активизация образовательного процесса за счёт цифровых технологий.

Важная особенность данной модели заключается также в том, чтобы наряду с повышением эффективности обучения, создать условия для индивидуализации воспитания и развития, для реализации потенциала личности.

Школьная Цифровая платформа – незаменимый инструмент в реализации Персонализированной модели образования. Она не может заменить учителя, но является эффективным помощником в организации учебной деятельности, на основе использования новых форм и оперативной обратной связи.

Учебные модули, созданные на Платформе, полностью отражают структуру изложения материала в Персонализированной модели образования и соответствуют федеральному государственному образовательному стандарту.

В 2019 году Воронежская область в проекте апробации ПМО не участвовала.

В связи эпидемиологической обстановкой, связанной с новой коронавирусной инфекцией (COVID-19), в апреле 2020 года 25 образовательным организациям региона был предоставлен доступ к школьной цифровой платформе.
С сентября 2020 года проекте апробации ПМО принимают участие обучающиеся 121 образовательной организации региона. ПМО реализуется с 5 по 8 класс. Количество педагогов, принимающих участие в проекте – 630. Количество классов – 214. Общий охват обучающихся – 4251.

Каждая образовательная организация самостоятельно определяет перечень классов и предметов, реализуемых в проекте ПМО.

ПАО Сбербанк, в рамках благотворительной акции, передал региону 1285 образовательных комплектов SmartBox с предустановленным доступом на школьную цифровую платформу, обучающимся имеющим потребность в компьютерной технике.

Все 1285 образовательных комплектов, согласно выполнению пунктов графика планируемых мероприятий, в рамках реализации сотрудничества для обеспечения равных технических возможностей на территории Воронежской области для реализации обучения с использованием Школьной цифровой платформы, переданы образовательным организациям – благополучателям в установленные сроки.

Состав РВПО ШЦП:

Салогубова Наталья Валерьевна, заместитель руководителя департамента образования, науки и молодёжной политики Воронежской области, руководитель РВПО ШЦП

Комарова Наталья Владимировна, ведущий консультант отдела проектной деятельности департамента образования, науки и молодёжной политики Воронежской области, региональный куратор РВПО ШЦП.

Члены РВПО ШЦП:

1. Митрофанов Александр Юрьевич, ректор ВИРО им. Н.Ф. Бунакова;
2. Серебряков Сергей Васильевич, региональный директор по работе с органами государственной власти – начальник отдела клиентских менеджеров РГС ВГОСБ ЦЧБ ПАО Сбербанк;
3. Плотников Денис Геннадиевич, директор центра цифровой трансформации образования ВИРО им. Н.Ф. Бунакова;
4. Винников Дмитрий Юрьевич, заместитель директора центра – заведующий сектором организационно-методического сопровождения цифровизации образования центра цифровой трансформации образования ВИРО им. Н.Ф. Бунакова.

Региональным координатором РВПО ШЦП разработано и утверждено положение о создании регионального ведомственного проектного офиса, обеспечивающего реализацию проекта по внедрению цифровой платформы персонализированного образования для школ (приказ ВИРО им. Н.Ф. Бунакова № 01-07/100 от 09 сентября 2020 года).

29 октября 2020 года региональным координатором РВПО ШЦП проведено организационное совещание с руководителями образовательных организаций, участвующих в проекте апробации ПМО.

В рамках совещания подведены итоги 1 четверти участия в проекте, даны организационно-методические рекомендации по дальнейшему участию в проекте апробации ПМО.

Увеличили количество участников олимпиады

В этом году муниципальный этап Всероссийской олимпиады впервые прошёл в онлайн-режиме и собрал гораздо больше участников, чем в допандемийные времена. Дело в том, что детям предоставили возможность проявить себя в более удобной форме. Им не нужно было никуда ехать, всё организовали дистанционно, через цифровую платформу.

Учитель сегодня перестал быть основным источником знаний, а сам образовательный процесс стал максимально персонифицированным – адаптированным под личные потребности учеников. Они должны обладать такими навыками, как умение находить информацию и самостоятельно с ней работать. Всё это существенно отличается от того, что было даже 10 лет назад.

С другой стороны, к сожалению, не все родители могут купить своим детям те же ноутбуки, оплатить подключение к Интернету. Но это не значит, что такие ребята должны оставаться за бортом школьной программы.

Чтобы воронежская система образования шагала в ногу со временем, в регионе действует направление по цифровой трансформации образования. Это не просто насыщение образовательных организаций компьютерами, гаджетами, а внедрение новых методов управления образованием и технологий обучения. Речь идёт об искусственном интеллекте, блокчейне, анализе данных и интернете вещей.

В целом это уже не фантастика. Просто где-то процесс идёт медленнее, где-то быстрее. В крупных школах автоматизация началась чуть раньше. Поэтому сейчас кто-то уже проводит уроки с очками виртуальной реальности, а кто-то начинает осваивать интерактивную доску. Но в целом направление задано и не изменится.

По этому проекту к 2024 году должна быть создана современная и безопасная цифровая образовательная среда. Она призвана обеспечить качественное и доступное образование для всех детей без исключения, будь то городской или сельский житель, обычный ребёнок или ребёнок с ограниченными возможностями.

В департаменте образования, науки и молодежной политики Воронежской области пояснили, что проект предполагает автоматизацию документооборота, отчетности и бухгалтерии, цифровизацию процесса обучения с выходом на индивидуальные траектории, непрерывное обучение педагога on-line. На реализацию проекта выделено 226,9 миллиона рублей, в том числе из федерального бюджета — 222,4 миллиона, из областного — 4,5 миллиона.

Образовательные организации по этому проекту получают оборудование, которое поможет им создать цифровую образовательную среду. Часть высокотехнологичного импортного оборудования им поставили в прошлом месяце.

👉 обновить материально-техническую базу учебных заведений;

👉 поддержать образование для детей с ограниченными возможностями;

👉 создать новые места в общеобразовательных организациях.

Все школы обеспечили интернетом

К сентябрю этого года в Воронежской области доукомплектовали современным оборудованием ещё 105 школ . Больше 90% из них подключены к оптико-волоконным каналам, остальные — к радиорелейным каналам связи с гарантированной полосой пропускания. В итоге во всех школах у учителей есть автоматизированное место, а у детей – ноутбуки для получения знаний в рамках программы.

Кроме того, в течение последних пяти лет 406 школ отказались от бумажного журнала, и перешли на его электронный аналог. Это позволило родителям всегда быть в курсе успеваемости ребёнка.

Заменит ли компьютер педагога?

Главные качества учителя по-прежнему будут касаться человека и его способности ориентироваться в огромном информационном поле, умении выстраивать коммуникацию с ребенком. Детям нужны учителя, ровно как и учителям дети. А образованию нужен гибкий подход к ученикам, который сможет обеспечить только цифровизация и цифровая трансформация.

Персонифицированное образование

В апреле этого года в 25 воронежских школах стартовала государственная программа по реализации персонифицированной модели образования. Это совместный проект с участием Сбербанка и Агентства стратегических инициатив. В его рамках для помощи учителю была создана школьная цифровая платформа. На её базе разработали учебные модули, полностью соответствующие федеральному государственному образовательному стандарту.

Платформа – хорошая помощь педагогам как в проведении очных занятий, так и в обучении детей по каким-либо причинам, не посещающим очные занятия. В сентябре к проекту присоединилась в общей сложности 121 школа – более четырёх тысяч учащихся с пятого по восьмой класс, а также 630 педагогов.

В рамках благотворительной акции Сбербанк передал региону 1 285 образовательных комплектов SmartBox (специальные приставки) с предустановленным доступом на школьную цифровую платформу. Промежуточные итоги пилотного проекта станут известны через несколько лет.

Справка:

Цифровая образовательная среда в школе — что это такое?

Информационные образовательные ресурсы.
Технологические средства: компьютеры, средства связи (смартфоны, планшеты), иное информационно-коммуникационное оборудование.
Систему педагогических технологий.

Изображение с сайта Министерства просвещения РФ

Основная задача ЦОС — создать современную и безопасную электронную образовательную среду, которая обеспечит доступность и высокое качество обучения всех видов и уровней. Планируется, что к 2024 году современные цифровые технологии будут внедрены в 75 субъектах РФ для как минимум 500 тысяч детей.

Предполагается, что проект послужит стимулом для обновления содержательной базы образования, а также даст школьникам и учителям возможность ориентироваться в цифровом пространстве. При помощи ЦОС улучшится качество образования, так как педагоги смогут эффективнее повышать квалификацию, а в школах появится необходимая инфраструктура для совершенствования учебного процесса.

Как будет работать проект ЦОС в школах?

Вопреки распространенному среди родителей мнению, введение ЦОС в российских школах — это не переход на дистанционное обучение и не отказ от личного посещения детьми школ. Цифровая образовательная среда направлена в первую очередь на то, чтобы расширить интерактивность процесса обучения, а не подменить собой живое общение с педагогом.

ЦОС создаст условия для применения в традиционной классно-урочной системе возможностей электронного образования, дистанционных обучающих технологий и ресурсов. Также будет разработан единый для всей страны перечень материальных и технических условий, которым должна соответствовать современная школа.

Внедрение в российских школах ЦОС даст учащимся и педагогам следующие преимущества:

Такие изменения наиболее актуальны для отдаленных российских регионов — при помощи ЦОС они получат доступ к передовым образовательным стандартам и технологиям, что существенно повысит качество обучения.

Возможные проблемы ЦОС

Цифровые технологии внедряются практически во все сферы жизни современных людей и влияют не только на развитие отдельной страны, но и всего мира. Чтобы быть конкурентоспособным на глобальном уровне, государству необходимы специалисты, умеющие работать с современными информационными технологиями. Именно поэтому начинать цифровое обучение целесообразно уже со школы.

Однако при цифровизации образования общество может столкнуться с разными рисками, предотвратить которые нужно еще на этапе внедрения ЦОС в российских школах. В таблице ниже рассмотрены возможные проблемы и предполагаемые пути их решения.

Чтобы избежать этой проблемы, необходимо составить сильную дидактическую и методическую базу перехода к цифровому обучению.

края: Алтайский и Пермский;
области: Астраханская, Калининградская, Калужская, Кемеровская, Московская, Нижегородская, Новгородская, Новосибирская, Сахалинская, Тюменская и Челябинская;
Ямало-Ненецкий автономный округ.

Однако в Постановлении Правительства, которое было принято 7 декабря 2020 года, перечня регионов нет. Возможно, этот список появится позже.

Введут ли в России дистанционное обучение?

С весны 2020 и до конца прошлого учебного года российские школы работали в режиме дистанционного обучения. В новом учебном году учебные заведения также время от времени переходят на дистанционку в связи со сложной эпидемиологической обстановкой. При этом ученики, родители и учителя нередко сталкиваются с различными сложностями: нехватка оборудования, отсутствие технологических средств для проведения онлайн-уроков, нехватка методических разработок для дистанционных занятий. Из-за этого в обществе возникло негативное отношение к дистанционному образованию.

На самом деле перед ЦОС никогда не стояла задача полностью отказаться от традиционной системы обучения и упразднить необходимость посещения детьми школы — речь шла лишь о внедрении различных электронных и технических средств для повышения качества образования.

Однако один из авторов законопроекта, глава Комитета Совфеда по науке, образованию и культуре Лилия Гумерова объяснила, что перевод образовательных учреждений на дистанционный режим работы стал вынужденной неотложной мерой на период коронавируса. При этом выяснилось, что в российском законодательстве не описаны многие вопросы, касающиеся проведения онлайн-уроков. Новый законопроект направлен именно на восполнение ряда пробелов в действующих законах.

В частности, поправки уточнят полномочия Минпросвещения и Минобрнауки при реализации онлайн-программ в образовании. В результате министерства смогут прописать подробный регламент дистанционного обучения, а в случае чрезвычайной ситуации, когда обучение в школах нужно будет перевести в онлайн-формат, каждое образовательное учреждение будет иметь четкую и подробную инструкцию. По состоянию на январь 2021 этот законопроект не был рассмотрен даже в первом чтении.

Также на рассмотрении Госдумы находится законопроект № 963511-7, в котором предлагается сделать дистанционный формат обучения добровольным, за исключением случаев введения в регионе или стране режимов ЧС, ЧП или повышенной готовности. То есть переводить весь процесс обучения в онлайн-формат на постоянной основе в ближайшее время не планируется.

Дистанционное обучение в 2020-2021 учебном году

С 1 сентября 2020 года о внедрении всероссийского дистанционного формата работы школ объявлено не было. Руководства отдельных регионов и образовательных организаций принимают решение о целесообразном режиме учебы в зависимости от эпидемиологической обстановки. По состоянию на январь 2021 года возвращать всероссийский дистант (как это было весной 2020) не планируется.

При этом в школах должны соблюдаться все рекомендации по организации работы образовательных учреждений в условиях сохранения рисков распространения коронавирусной инфекции, перечисленные в Постановлении главного государственного санитарного врача РФ № 16 от 30.06.2020.

Читайте также: