Методики активного социально психологического обучения в доу
Обновлено: 05.07.2024
В работе представлен отчёт ооб испозовании методик активного социально-психологического обучения с воспитанниками ДОУ.
Оценить 1069 0
Отчёт о ходе реализации использования методик социально-психологического обучения детей дошкольного возраста
Педагогом-психологом Субботиной Т.В. используются следующие методики активного социально-психологического обучения:
Игровые методы ТРИЗ,
Метод интеллектуальной разминки,
Игровые сеансы на развитие коммуникативности, любознательности,
Игровые сеансы с использованием игр на развитие коммуникативных качеств проводятся еженедельно в каждой группе детского, согласно тематике недели. Дети с увлечением играют в такие игры. Они позволяют сплотить коллектив детей, способствуют развитию доброжелательности, созданию положительного микроклимата в коллективе сверстников.
В наше время известно о многих методиках работы с детьми в ДОУ, но мне бы хотелось показать наиболее эффективные и легко используемые методические средства.
Цель презентации: показать разнообразие методических средств в работе с детьми в ДОУ.
Итак, рассмотрим некоторые из них: 1. Социально - адаптационные методики. Они проводятся во время адаптационного периода, когда ребятишки только начинают приходить в ДОУ. Методики проводятся не только для психологического комфорта детей вновь прибывших, но и для того, чтобы ребенок начал осознавать, что он теперь часть целого коллектива. Игры "Мой малыш", "Маленькая детка", ""Ванька - встанька", "Куколка Катюша", "Флажки", "Зонтик", "Солнечные зайчики" - эти методики несут тепло и доверие к воспитателям и окружающему коллективу ребятишек. 2. Тренинговые занятия мышечного расслабления (наиболее эффективное воздействие на детей во время бурного провождения самостоятельной деятельности). 3. Развивающие методики в возрастных группах направлены на развитие тех деятельностей, которые наиболее оптимально подходят возрасту. 4. Коррекционные методики являются главной методикой в работе педагога- психолога, так как он может во время проведения этих занятий скорректировать все недостающие качества в личности ребенка. 5. Психогимнастика, глазодвигательные, дыхательные, коммуникативные упражнения, музыкотерапия, растяжки, пальчиковые игры - упражнения являются дополнением полного комплекса воздействия и развития ребенка во время проведения коррекционных занятий. 6. Релаксационные методики (игры и упражнения). Они направлены на снижение тревожности, формирование эмоционального настроя детей, расслабление организма. "Кошечка проснулась", "Рыбки плавают", "Солнышко", "Шум моря", "Дождь" и т. д. 7. Арттерапия - эти занятия направлены на снятие тревожности, агрессивности, корректирование качеств личности, формирование положительного эмоционального настроя в группе и в индивидуальном провождении.
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.
Отчёт
об использовании методик активного социально-психологического обучения и сопровождения образовательного процесса в ДОУ педагогом –психологом Субботиной Т.В.
Активное социально-психологическое обучение –психолого-педагогическая форма выработки и совершенствования различных умений и навыков, поведения, осуществляемое в условиях групповой учебно-транировочной деятельности. Активные методы обучения предполагают использование такой системы методов, которая напрвлена главным образом на сомостоятельное овладение воспитанниками знаний в процессе активной познавательной деятельности, одни являются одним из наиболее эффективных средств волечения детей в учебную познавательную деятельность.
Осуществляя профессиональную деятельсноть, направленную на сохранение психического и социального благополучия детей педагогом-психологом в своей работе используются методики социально-психологического обучения:
Социально-адаптационные методики . Они проводятся во время адаптационного периода. Они используются не только для психологического комфорта вновь прибывших детей, но и для того, чтобы ребёнок начал осознавать , что он теперь часть целого коллектива.
Цель: Развитие коммуникативных и социальных умений, высокой самооценки, желания начинать день с позитивного настроения. Проводится ежедневно в группе в начале дня. Время проведения 10-15мин, используются различные речёвки, пожелания, пословицы и поговорки о дружбе, любви, согласии.
Цель: способствовать психическому и личностному росту ребёнка: помогать детям адаптироваться к условиям детского сада; развивать навыки социального поведения; способствовать повышению уверенности в себе и развитию самостоятельности. Выбор темы для начала дня определяется разными обстоятельствами: общим настроением группы, погодой, самочувствием детей, наличием наглядного материала.
Игровые методы ТРИЗ (теория решения изобратательских задач)
Решение изобретательских задач на нахождение противоречий
Работа строится по следующему алгоритму:
Интеллектуальная разминка (вопросы и задания на скорость мышления);
Групповые задания (конструирование, поиск закономерностей, создание нового через преобразование уже имеющегося опыта);
Свободная игра в развивающие игры.
Игровые сеансы с использованием игр на развитие коммуникативности, любознательности, активности, творческого воображения, логического мышления. Игровые сеансы проводятся ежедневно во всех группах ДОУ, согласно тематического планирования, основной общеобразовательной Программы ДОУ.
Консультация для восптателей "Активные методы обучения дошкольников в ДОУ" раскрывает формы работы с детьми по повышению мотивации детей старшего дошкольного возраста в организованной образовательной деятельности.
Активные методы обучения в ДОУ
Безушко Ирина Алексеевна,
То, что мы знаем, - ограничено,
А то, чего мы не знаем, - бесконечно.
П. Лаплас
Помните, как в школьные годы Вам нравилось играть с друзьями во дворе или на переменках, и как огорчала необходимость читать серые скучные учебники и запоминать придуманные взрослыми длинные заумные фразы? Откроем маленький секрет – сегодня ничего не изменилось, и дети точно так же хотят играть и не любят заниматься навязанными им взрослыми непонятными и неинтересными делами. Детям не нравится неподвижно и молча сидеть на длиннющих неинтересных уроках, запоминать огромную массу информации и затем пытаться непонятно для чего ее пересказывать.
Возникает резонный вопрос – почему же мы продолжаем использовать те самые методы обучения, которые вызывали скуку и раздражение у нас, почему ничего не делаем для изменения этой ситуации? А ведь мы все знаем классический пример Тома Сойера, искусно превратившего скучное принудительное занятие по окраске забора в увлекательную игру, для участия в которой его приятели отдавали самые дорогие свои сокровища! Цель, содержание и даже техника занятия остались прежними – покраска забора, но как изменилась мотивация, эффективность и качество работы?! Значит, можно, даже в условиях существующих ограничений, внедрить в привычную практику новые формы и методы реализации образовательных программ, тем более, что серьезная потребность в этом уже давно существует.
Если привычной и желанной формой деятельности для ребенка является игра, значит надо использовать эту форму организации деятельности для обучения, объединив игру и учебно-воспитательный процесс, точнее, применив игровую форму организации деятельности обучающихся для достижения образовательных целей. Таким образом, мотивационный потенциал игры будет направлен на более эффективное освоение школьниками образовательной программы.
А роль мотивации в успешном обучении трудно переоценить. Проведенные исследования мотивации обучающихся выявили интересные закономерности. Оказалось, что значение мотивации для успешной учебы выше, чем значение интеллекта обучающегося. Высокая позитивная мотивация может играть роль компенсирующего фактора в случае недостаточно высоких способностей обучающегося, однако в обратном направлении этот принцип не работает – никакие способности не могут компенсировать отсутствие учебного мотива или низкую его выраженность и обеспечить значительные успехи в учебе.
Целями образования, которые ставит государство, общество и семья, помимо приобретения определенного набора знаний и умений, являются раскрытие и развитие потенциала ребенка, создание благоприятных условий для реализации его природных способностей. Естественная игровая среда, в которой отсутствует принуждение и есть возможность для каждого ребенка найти свое место, проявить инициативу и самостоятельность, свободно реализовать свои способности и образовательные потребности, является оптимальной для достижения этих целей. Иногда понятия АМО расширяют, относя к ним, например, современные формы организации обучения такие, как интерактивный семинар, тренинг, проблемное обучение, обучение в сотрудничестве, обучающие игры. Строго говоря, это формы организации и проведения цельного образовательного мероприятия или даже предметного цикла, хотя, конечно, принципы данных форм обучения можно использовать и для проведения отдельных частей урока.
Технология АМО – образовательные технологии новых стандартов
В последнее время российская система образования претерпевает постоянные изменения. Модернизация процесса обучения неуклонно приводит каждого воспитателя к пониманию того, что необходимо искать такие педагогические технологии, которые бы смогли заинтересовать воспитанников и мотивировать их на изучение предмета.
Как сделать так, чтобы наши воспитанники не из-под палки, а играя, самостоятельно могли открывать новые знания, оценивать свой труд и, в конечном итоге, показывать высокие результаты?
Как сделать так, чтобы каждому воспитаннику было комфортно, интересно и вместе с тем понятно на занятии или на любом другом мероприятии? Как гармонично вплести игровые моменты в канву занятия? Как подобрать тот или иной метод к любому этапу занятия, чтобы добиться максимального результата? На эти и многие другие вопросы дает ответы "Технология АМО".
Сейчас идет речь о разработке для дошкольных учреждений стандартов. Стандарт - это социальная конвенциональная норма, общественный договор между семьей, обществом и государством.
Если раньше в большинстве комплексных программ были разделы, которые соответствовали определённым учебным предметам, то теперь речь идёт о совокупности образовательных областей.
В целом новые требования имеют прогрессивный характер и позволят не только упорядочить и регламентировать отдельные стороны процесса реализации программ дошкольного образования, но и дадут толчок для развития системы в целом. Это вектор движения – к реальному учету принципа возрастной адекватности в массовой практике дошкольного образования.
Важнейшим условием полноценной реализации данных требований является изменение позиции воспитанников. Переход из позиции пассивного объекта, послушно исполняющего задания на запоминание и воспроизведение информации, на позицию активного, творческого, целеустремленного, самообучающегося субъекта.
Новую стратегию прежними педагогическими инструментами не реализовать, требуются новые образовательные технологии и методы. Эти технологии должны создать условия для эффективного и качественного обучения, воспитания, развития и социализации ребенка.
На сегодняшний день, опыт показывает, что активные методы обучения эффективно решают поставленные перед образованием новые задачи.
Что же это за технология активных методов обучения?
Сегодня существуют различные классификации активных методов обучения. К АМО интерактивный семинар, тренинг, проблемное обучение, обучение в сотрудничестве, проектное обучение, обучающие игры.
Принятые новые ФГОС окончательно убедили в необходимости создания полноценной образовательной технологии, позволяющей системно и эффективно использовать АМО в образовательном процессе.
В технологии можно выделить две составляющих – структуру и содержание.
По содержанию входящие в технологию методы представляют упорядоченную совокупность (систему) АМО, обеспечивающую активность и разнообразие мыслительной и практической деятельности воспитанников на протяжении всего образовательного мероприятия.
Образовательная активность входящих в эту систему методов строится на практической направленности, игровом действе и творческом характере обучения, интерактивности, разнообразных коммуникациях, диалоге, использовании знаний и опыта воспитанников, групповой форме организации их работы, вовлечении в процесс всех органов чувств, деятельностном подходе к обучению, движении и рефлексии.
Читайте также: