Программа адаптации молодых специалистов в школе
Обновлено: 05.07.2024
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.
Программа адаптации молодого учителя
Актуальная и социальная значимость проблемы адаптации молодых учителей
Сегодня, в эпоху внедрения реализации ФГОС 2 поколения, вопрос о работе в школах
молодых специалистов поднимается на разных уровнях. Об этом говорят чиновники
различного ранга, директора школ, методисты. А между тем по-прежнему существует
проблема и того, как привлечь в школу грамотных молодых специалистов, и (что ещё
существеннее) того, как удержать их там.
Согласно статистике, из выпускников педагогических вузов только половина
идёт работать в школы, к тому же очень часто среди них те, кто не нашел себе более
высокооплачиваемой работы. Но еще печальнее тот факт, что из этих молодых
специалистов почти половина уходит из системы образования через несколько лет.
Вопросов, которые надо решать, очень много: это и финансовая поддержка, и система
моральных наград и поощрений, и адаптация в коллективе, и, наконец, методическая
подготовка. Некоторые вопросы (например, финансовые или проблема престижа
профессии учителя в обществе) не находятся в компетенции администрации образовательного учреждения, это дело времени и вопрос многих образовательных
реформ. А вот проблемы адаптации в коллективе, создание эмоционально благоприятной
атмосферы, вопросы методической подготовки грамотного специалиста вполне можно
решить в стенах учебного заведения.
Адаптационная работа включает в себя:
- знакомство со школой, представление молодого учителя коллективу школы на
- анкетирование (выявление затруднений в работе на начало года);
- закрепление учителя- наставника за молодым специалистом;
- заполнение диагностических карт роста педагогического мастерства;
Цель программы :
формирование профессионально-адаптированного, компетентного молодого учителя-практика
Задачи:
помочь в личностной и социально-педагогической адаптации;
включить учителей в самообразовательную и исследовательскую деятельность;
развить профессиональное мышление и готовность к инновационным преобразованиям;
предупредить наиболее типичные ошибки, противоречия и затруднения в организации учебных занятий в школе и поиск возможных путей их преодоления;
оказать помощь в познании и творческом внедрении в учебно-воспитательный процесс достижений педагогической науки и передового опыта;
стимулировать развитие индивидуального стиля творческой деятельности.
Приоритетные направления реализации программы:
Общение людей со схожими взглядами и проблемами.
Обеспечение реализации образовательных запросов начинающих педагогов.
Обнаружение пробелов в профессиональной деятельности, проблем в психолого-педагогической адаптации и нахождение путей их устранения.
Формирование уверенности в своем профессиональном росте.
Оказание методической помощи в становлении профессиональной компетентности.
Позиция руководителя. В основе программы лежит принцип поэтапности адаптации и развития профессионализма молодого учителя. Центральное звено в организации помощи молодому преподавателю – это предварительная работа с ним. Такая помощь носит:
индивидуально-предупредительный характер, связанный с конкретной подготовкой к урокам и различным мероприятиям;
курирующий характер процесса деятельности молодого учителя.
Методы проведения занятий. Для реализации данной программы привлекаются опытные педагоги, руководители ОО. Программа рассчитана на 30 часов. Занятия проходят в разнообразной форме: семинары, лекции, мастер-классы, индивидуальные консультации и др. Каждое занятие логически вытекает из предыдущего и является в содержательном плане основой для последующего. Продолжительность и интенсивность встреч варьируется в зависимости от потребностей молодых специалистов. Для более успешного прохождения этапов адаптации, каждое направление оснащено методическим сопровождением. В работе с молодыми специалистами с первых дней их работы задействованы все компоненты методической службы школы. Руководители предметных методических объединений и методического объединения классных руководителей участвуют в вовлечении молодых специалистов в систему работы школы.
Содержание программы
1.1. Психологические основы адаптации в системе образования
Реализация этой части программы предусматривает оперативное и целеустремленное преодоление неизбежных трудностей в процессе адаптации начинающего педагога. Психологическим аспектом адаптации является принятие высокого социально-психологического статуса личности начинающего специалиста в педагогическом и ученическом коллективах.
Планируемые результаты:
Психолого-социальная адаптация предполагает успешность вхождения учителя в новый коллектив, умение решать межличностные проблемы, поставить себя в позицию равноправного члена коллектива. Результативность психологического контакта с учениками и их родителями.
1.2. Организация учебно-воспитательного процесса
Работа над этим разделом программы предполагает детальное изучение молодым специалистом действующих государственных программ по предметам, знакомство с авторскими программами; посещение уроков, проводимых учителями первой и высшей категории, с их последующим анализом.
Планируемые результаты:
Активное включение молодых учителей в учебно-воспитательную работу с учащимися, вовлечение их в экспериментальную работу школы, совместную разработку программ, грамотное применение государственных программ, соблюдение образовательного минимума, адаптация молодого специалиста в образовательном пространстве.
1. 3. Школьная документация в работе учителя
Нельзя рассчитывать на то, что учреждения профессионального образования полностью подготовили студентов в этом направлении. Поэтому необходимо обратить на эту проблему пристальное внимание, привлекая к работе заместителя директора по УВР , с целью создания условий для нормативной деятельности молодых учителей.
Планируемые результаты:
Формирование действующей прямой и обратной связи управленческой информации, обеспечивающей своевременный обмен сведениями с целью упорядочения деятельности начинающего педагога и оказания ему своевременной коррегирующей помощи.
1. 4. Методическое сопровождение молодого учителя
Важно научить начинающих учителей правильно ориентироваться в потоке методической информации при создании своего учебно-методического комплекса.
Планируемые результаты:
Умение молодого специалиста систематически изучать имеющееся методическое сопровождение, грамотно его использовать, с учетом индивидуальных особенностей своих воспитанников. Формирование опыта создания собственных методических разработок.
1. 5. Организация воспитательной работы в классе
Обращает на себя внимание значительный разрыв в интенсивности трудностей при планировании воспитательной работы и эффективном выполнении плана. Это диспропорция говорит, прежде всего, о неумении молодых учителей организовать воспитательную работу. Именно этому направлению деятельности необходимо уделять большое внимание.
Планируемые результаты:
Освоение на практике концептуальных основ воспитания, формирование профессионального мастерства воспитателя.
1. 6. Социология образования. Ученик в социуме
Осуществление этого направления программы предусматривает знакомство с социологией образования; со связями школы с семьей и общественностью, с социумом своего образовательного учреждения.
Планируемые результаты:
Умение ориентироваться в общих и частных вопросах социально-педагогической работы с учащимися и их родителями. Грамотное реагирование на запросы школьного социума.
Формы и методы работы с молодыми специалистами
Консультирование:
Активные методы:
В современных условиях выпускник вуза, колледжа должен в максимально короткие сроки адаптироваться в новых для него условиях практической деятельности. Сегодня наставничество заслуживает самого пристального внимания, в нем отражена жизненная необходимость выпускника учебного заведения получить поддержку опытного профессионала, который способен предложить практическую и теоретическую помощь на рабочем месте. Процесс наставничества затрагивает интересы трех субъектов взаимодействия: обучаемого, самого наставника и организации-работодателя.
Наставничество
Молодой специалист
Руководитель ОО
Развивает свои деловые качества, повышает свой профессиональный уровень в процессе взаимообучения
Получает знания, развивает компетенции, повышает свой профессиональный уровень, учится выстраивать конструктивные отношения с наставником
Повышает профессиональный уровень подготовки кадров, выстраивает конструктивные взаимоотношения с кадрами, между сотрудниками
ПЛАН РАБОТЫ по сопровождению молодого специалиста
Пучковой А.Н. на 2014-2015 учебный год
Ответственный
Отметка о выполнении
Изучение должностной инструкции педагога . Изучение предметных программ, требований к работе с журналом, ученическими тетрадями.
Должностные инструкции изучены. С требованьями по работе с журналами и ученическими тетрадями Пучкова А.Н. ознакомлена
Совместная разработка планов-конспектов уроков по теме, занятий по внеурочной деятельности.
Организация работы по адаптации обучающихся находящихся в группе риска (по результатам тестирования и наблюдения).
Составлен план работы по предотвращению дезадаптации первоклассников
Современный урок. Самоанализ и анализ урока.
В ходе беседы обсудили типологию современного урока, виды анализа и самоанализа
Реализация системно-деятельностного подхода на уроке в начальной школе.
Мастер-класс, обсуждение фрагментов урока с точки зрения реализация системно-деятельностного подхода
Обсудить виды диагностики результатов обучения, анализа полученных результатов.
Проведен анализ видов диагностик результатов обучения с точки зрения их объективности
Психологические аспекты взаимодействия с учениками и их родителями.
Взаимопосещение уроков и занятий, внеклассных мероприятий и их последующий подробный анализ.
Взаимопосещено по 8 уроков и 1 внекласному мероприятию. Анализ проведён
Рефлексивная культура педагога.
Представление отчёта на заседании МО
Консультации по частным вопросам методики преподавания.
Консультации проведены по мере необходимости
ПЛАН РАБОТЫ по сопровождению молодого специалиста
Пучковой А.Н. на 2015-2016 учебный год
· создание условий для самореализации, для приобретения молодым специалистом практических навыков, необходимых для педагогической деятельности,
· закрепления молодого специалиста в коллективе.
· создание атмосферы поддержки в педагогическом коллективе молодому педагогу,
· оказание помощи в приобретении навыков практической деятельности, в планировании и организации учебной деятельности.
Зам директора по ВР
Изменения в учебных программах, планах проанализированы. С требованиями к ведению документации ознакомлена
Классное руководство.
Моделирование воспитательной системы. Структура плана воспитательной работы классного руководителя.
Ознакомление с планами работы лучших
классных руководителей школы.
Зам директора по ВР
С планами воспитательной работы лучших классных руководителей школы ознакомлена. План воспитательной работы составлен.
Составление характеристики класса (диагностическое исследование класса) проектирование целей, с учётом возрастных особенностей классного коллектива, деятельность по сплочению и развитию
учащихся. Способы изучения
эффективности воспитательной системы класса.
Классный час как урок взаимопонимания.
На основе социометрии составлена характеристика класса, спроектированы цели по сплочению классного коллектива
Основы целеполагания. Методика
целеполагания. Триединая дидактическая
цель. Самоанализ урока.
Основы самоанализа урока. Программа самонаблюдения и самооценивания урока.
1) Самоанализ по качеству цели и задач урока.
2) Десять вопросов молодого учителя при
использовании информационных или
инновационных технологий.
Памятка для проведения самоанализа урока.
3) Образцы самоанализа урока.
Сравнительный анализа и самоанализа урока.
4) Посещения уроков молодого учителя администрацией и учителями- наставниками
с целью оказания методической помощи.
Образцы самоанализа предложены и изучены. Составлена памятка для проведения самоанализа урока.
Посещено 4 урока и 2 внеурочных занятия
Советы молодому учителю по подготовке урока
Анализ урока.
1) Памятки для проведения анализа урока.
2) Совместный анализ урока учителем и завучем – эффективный способ внутришкольного повышения квалификации
Замдиректора по УВР
Уровень профессионализма молодого учителя: методическая выставка достижений
систематизация наработок за 2 года профессиональной деятельности
молодого учителя.
Молодой учитель глазами наставника.
Выступление молодого специалиста на МО учителей начальных классов.
Планируемые результаты:
1) Подготовка молодого специалиста, в будущем состоявшегося Учителя.
2) Совершенствование системы методической работы учреждения образования.
3) Повышение качества образования.
4) Повышение уровня аналитической культуры всех участников воспитательного процесса.
Индикативные показатели:
1) Умение планировать учебную деятельность, как собственную, так и ученическую,
на основе творческого поиска через самообразование.
2) Овладение методикой проведения нетрадиционных уроков.
3) Умение работать с классом на основе изучения личности ребенка, проводить
индивидуальную работу.
4) Умение проектировать воспитательную систему
5) Умение индивидуально работать с детьми.
6) Овладение системой контроля и оценки знаний учащихся.
7) Становление молодого учителя как учителя-профессионала.
8) Повышение методической, интеллектуальной культуры учителя.
Карточка оценки молодого педагога
1. Выполнение порученной работы
(справляется ли за установленное время?)
На работу затрачивается гораздо больше времени, чем это диктуется опытом или планом
На работу затрачивается гораздо меньше времени, чем это диктуется опытом или планом
2. Качество работы
(насколько тщательно, точно, добросовестно выполняется, отсутствуют ли ошибки, учитываются ли указания и точка зрения руководителя)
Работу постоянно необходимо существенно переделывать
Результаты работы всегда на высоком уровне
3. Уровень профессиональной подготовки
(хорошо ли педагог ориентируется в предмете своей деятельности, обладает ли достаточными квалификационными навыками для выполнения обязанностей)
Знания предмета своей деятельности слабые, профессиональные навыки развиты недостаточно
Отлично ориентируется в предмете своей деятельности, обладает высоким уровнем развития профессиональных навыков
4. Совместная работа
(сотрудничает ли с коллегами при решении задач, готов ли делиться знаниями и умениями, консультируется ли у других)
Не любит и не умеет работать в группе, редко принимает и предлагает помощь
Проявляет выраженную склонность к работе в группе, всегда эффективно сотрудничает с другими
5. Способность к деловому общению
(умеет ли четко выражать свои мысли, слушать и понимать собеседника)
Высказывания воспринимаются с трудом; не умеет слушать собеседника, не стремится к взаимопониманию
Речь хорошо воспринимается, убедительна; умеет слушать собеседника, стремится достичь полного взаимопонимания
6. Особенности поведения во время урока
(умеет ли удерживать внимание учащихся и поддерживать дисциплину в классе)
Не владеет вниманием класса при объяснении материала, не умеет поддерживать рабочую обстановку на уроке
Объяснения учителя хорошо воспринимаются классом, в течение урока поддерживается деловая рабочая атмосфера
7. Самостоятельность
(может ли выполнять порученную работу без посторонней помощи)
Без посторонней помощи не знает, что предпринять, при малейших трудностях теряется
Даже нестандартные и сложные задания успешно выполняет без посторонней помощи
8. Умение доводить начатое дело до конца
(способен ли осуществлять порученное без напоминаний и постоянного контроля со стороны руководства дело)
Требует постоянного напоминания и жесткого контроля выполнения работы
Получив задание, всегда доводит дело до конца без напоминаний и контроля
9. Умение общаться с родителями учащихся
(воспринимается ли он родителями школьников как привлекательная, заслуживающая доверия персона)
Общение с родителями происходит эпизодически, отсутствует согласованная педагогическая позиция в отношении ребенка
Налажено доверительное общение с родителями школьников, существует единство педагогических требований с семьей ребенка
Отчёт о работе наставника Щёголевой Е.П. с молодым специалистом А.Н.Пучковой
за 2015-2016 учебный год
По результатам работы с молодым учителем в 2014-2015 учебном году было выявлено, что у нее есть трудности в планировании работы с детьми ОВЗ, организации внеклассных мероприятий, в анализе уроков, в составлении отчетности по предмету. Учитель совместно с наставником разработали план мероприятий на 2015-2016 учебный год, в котором отражены все направления работы педагога. Для молодого специалиста были организованы посещения занятий наставника, практические занятия, индивидуальные консультации и другие формы работы, способствующие адаптации молодого специалиста в своей профессиональной деятельности.
С ведением документации (ведение журнала, записи в ученических дневниках, составление учебных программ, составление календарно-тематического планирования) молодого специалиста знакомили педагог-наставник и заместитель директора по УР.
С организацией внеклассных мероприятий ( моделирование воспитательной системы, структура плана воспитательной работы) молодого специалиста консультировали педагог-наставник и заместитель директора по ВР.
С основами самоанализа с предоставление памяток и образцов проведения анализа молодого учителя знакомили педагог-наставник и замдиректора по УВР.
В течение 2015-2016 учебного года наставник и замдиректора по УВР посещали уроки в классе, где были даны рекомендации по структуре и форме проведения уроков.
Молодой специалист – человек добросовестный, доброжелательный . За 2 года Анастасии Николаевне удалось выработать собственный стиль общения с обучающимися и родителями. Заслужить их доверие и уважение.
В 2016 году Пучкова А.Н. закончила обучение в ТГПУ, защитила диплом бакалавра.
Вывод: занятия с молодым специалистом необходимо продолжить. Особое внимание уделить изучению нормативных документов по аттестации педагогических работников.
Работа наставников с молодыми специалистами является одной из важных составляющих методической работы.
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Верхнекетского района Томской области
________ А.А. Андреев
Приказ от 30.08 2016 г. № 1
Индивидуальная программа адаптации
молодого специалиста
Пшеничниковой Таисии Алексеевны
на 2016-2019 годы
учитель высшей квалификационной категории
1. Пояснительная записка
Профессиональная адаптация педагога в нашем понимании - это процесс активного приспособления личности к новым условиям труда, вхождения его в систему многосторонней деятельности, общения и установление взаимоотношений с педагогическим, родительским, ученическим коллективами. Профессиональная адаптация зависит не только от приобретения знаний и сформированности профессиональных умений и навыков, но и от наличия профессионально значимых личностных качеств. Успешное становление учителя в личностном и профессиональном плане происходит, когда он приступает к самостоятельной работе. Молодой учитель, начинающий свою педагогическую деятельность в школе, нередко теряется. Знаний, полученных в вузе, достаточно, но школьная практика показывает, что начинающим учителям не хватает педагогического опыта.
Сложности вызывают вопросы дисциплины и порядка на уроке, методический аспект урока, оформление документации, осуществление классного руководства. Следующая проблема, с которой сталкивается большая часть молодых педагогов, - адаптационно- коммуникативная. Она связана с тем, что молодой специалист попадает в незнакомую для него учительскую среду – педагогический коллектив. От коммуникабельности на первых пора зависит не только общий успех работы учителя, но и уровни самооценки и притязаний.
Специфические особенности учительского труда и профессиональные возможности каждого учителя, отсутствие опыта, разрыв между знаниями и умениями приводят к разнообразным трудностям в период адаптации. Как следствие происходит не всегда оправданный отток молодых учителей, не нашедших себя в выбранной профессии. Поэтому молодым учителям нужна постоянная методическая помощь. От рационального распределения приоритетов в работе с начинающими педагогами зависит эффективность процесса профессиональной адаптации. Чтобы молодые специалисты с первых дней в школе чувствовал себя комфортно и уверенно во всех отношениях, чтобы у них не возникло разочарование в своей профессии, необходимо грамотно простроить работу по их адаптации с постановкой цели и задач.
Начиная свою педагогическую деятельность, молодой учитель испытывает трудности в вопросах организации и дисциплины на уроке, знании и использовании методических приёмов, в оформлении школьной документации, организации работы с родителями обучающихся, осуществлении классного руководства. У Пшеничниковой Таисии Алексеевны такие проблемы возникли в связи с тем, что она после окончания ТГПК (заочное обучение) пришла работать в школу, при этом начала работать в 1 классе.
Таким образом, возникла необходимость создания условий для развития внутренних мотивов педагогического роста, формирования личности педагога, способной к самовоспитанию, самообразованию, саморазвитию.
Цель программы: организовать работу с молодым учителем, оказать методическую помощь в его профессиональном становлении в условиях реализации ФГОС.
1. Оказать помощь молодому педагогу при адаптации в педагогическом коллективе.
2. Оказать практическую помощь.
3. Обеспечить систему освоения современных образовательных технологий.
5. Оказать помощь в самообразовательной работе.
6. Создавать условия для саморазвития и самореализации.
7. Оказывать психологическую поддержку.
8.Развивать профессиональное мышление и готовность к инновационным преобразованиям.
2.Содержание программы:
Психологические основы адаптации в системе образования
Реализация этой части программы предусматривает оперативное и целеустремленное преодоление неизбежных трудностей в процессе адаптации начинающего педагога. Психологическим аспектом адаптации является принятие высокого социально-психологического статуса личности начинающего специалиста в педагогическом и ученическом коллективах.
Планируемые результаты:
Психолого-социальная адаптация предполагает успешность вхождения учителя в новый коллектив, умение решать межличностные проблемы, поставить себя в позицию равноправного члена коллектива. Результативность психологического контакта с учениками и их родителями.
Организация учебно-воспитательного процесса
Работа над этим разделом программы предполагает детальное изучение стажерами действующих государственных программ по предметам, знакомство с авторскими программами; посещение уроков, проводимых учителями первой и высшей категории, с их последующим анализом.
Планируемые результаты:
Активное включение молодых учителей в учебно-воспитательную работу с учащимися, вовлечение их в работу школы, совместную разработку программ, грамотное применение государственных программ, соблюдение образовательного минимума, адаптация молодого специалиста в образовательном пространстве.
Школьная документация в работе учителя
Нельзя рассчитывать на то, что учреждения профессионального образования полностью подготовили студентов в этом направлении. Поэтому необходимо обратить на эту проблему пристальное внимание, привлекая к работе работников комитета по образованию, с целью создания условий для нормативной деятельности молодых учителей.
Планируемые результаты:
Формирование действующей прямой и обратной связи управленческой информации, обеспечивающей своевременный обмен сведениями с целью упорядочения деятельности начинающего педагога и оказания ему своевременной коррегирующей помощи.
Методическое сопровождение молодого учителя
Важно научить начинающих учителей правильно ориентироваться в потоке методической информации при создании своего учебно-методического комплекса.
Планируемые результаты:
Умение молодого специалиста систематически изучать имеющееся методическое сопровождение, грамотно его использовать, с учетом индивидуальных особенностей своих воспитанников. Формирование опыта создания собственных методических разработок.
Организация воспитательной работы в классе
Обращает на себя внимание значительный разрыв в интенсивности трудностей при планировании воспитательной работы и эффективном выполнении плана. Это диспропорция говорит, прежде всего, о неумении молодых учителей организовать воспитательную работу. Именно этому направлению деятельности необходимо уделять большое внимание.
Планируемые результаты:
Освоение на практике концептуальных основ воспитания, формирование профессионального мастерства воспитателя.
Социология образования. Ученик в социуме
Осуществление этого направления программы предусматривает знакомство с социологией образования; со связями школы с семьей и общественностью, с социумом образовательного учреждения.
Планируемые результаты:
Умение ориентироваться в общих и частных вопросах социально-педагогической работы с учащимися и их родителями.
Социально-психологическими и психолого - педагогическими условиями эффективного обучения молодого педагога являются следующие факторы:
1. Мотивация. Каждый учитель должен ясно понимать цели, и то каким образом обучение повлияет на его работу, результаты обученности учащихся, а также скажется на его будущем личном благосостоянии.
3. Поэтапность процесса обучения. Процесс обучения разбит на последовательные этапы с закреплением практических навыков, приобретенных на каждом из них.
4. Обратная связь: похвала, одобрение, поощрение педагогов.
Исходя из имеющихся условий в общеобразовательном учреждении, фундаментом модели развития учительского потенциала являются основные принципы:
1. Приоритет самостоятельного обучения.
2. Принцип совместной деятельности.
3. Принцип индивидуализации.
4. Принцип направленности на проблемные вопросы практики.
5. Принцип демократичности взаимоотношений администрации и педагогов.
6. Создание условий для активной деятельности педагога.
Формы методического сопровождения педагога:
1. Оказание помощи в реализации индивидуального образовательного маршрута профессиональной подготовки, который определяется в каждом конкретном случае особо, исходя из целого ряда факторов, в т. ч. опыта работы учителя в школе, характера его образовательных запросов и интересов, уровня его профессиональной компетентности, конкретных достижений, сильных и слабых сторон.
собеседования с заместителями директора по УР и ВР, с наставником индивидуального
ведение дневника индивидуального образовательного маршрута;
выступления на заседаниях педагогического совета и методического объединения;
проведение открытых уроков;
защита методических или дидактических материалов, написание статей в
профессиональный журнал, размещение материалов на электронных ресурсах и др.
2. Организация консультаций по возникающим вопросам со специалистами (администрацией школы, педагогами-психологами).
3. Организованное посещение и анализ уроков.
4. Содействие в подготовке к конкурсам, фестивалям, акциям, проводимым как на уровне школы, так и на уровне района, области.
5. Организация обратной связи "учитель - наставник". Она может осуществляться в следующих формах:
индивидуальное и групповое собеседование с педагогами;
предоставление "свободного микрофона" молодым педагогам на семинарах, круглых столах, конференциях, проводимых в школе;
анкетирование молодых педагогов.
Диагностика затруднений молодых педагогов
1. Затруднения (проблемы), испытываемые молодым специалистом, по характеру могут быть:
общепедагогическими; психолого-педагогическими; методическими; научно-теоретическими; организационными.
2. Диагностика затруднений осуществляется по результатам:
собеседования с учителем;
анкетирования учащихся совместно с психологом школы;
анализа: уроков, журнала, поурочного планирования, планов и конспектов уроков, материалов к урокам, тетрадей учащихся, административных контрольных работ, тестов.
3.Этапы реализации программы.
Мероприятия.
Организационный
Анализ целевых установок при создании программы развития; разработка стратегии основных направлений работы.
Формирование плана действий по реализации стратегии.
Принятие и утверждение плана работы с молодыми учителями.
Преобразующий
Работа с молодыми учителями по плану.
Апробация комплексно-целевой программы; корректировка отдельных составных элементов работы.
Интерактивные формы работы.
Формирование профессиональных компетентностей.
Заключительный
Диагностика и самодиагностика педагогической деятельности.
Подведение итогов работы в рамках программы.
4.Направления работы по сопровождению молодого учителя
2016/2017 учебный год
2017/2018 учебный год
2018/2019 учебный год
5.Предполагаемые результаты
В процессе сопровождения педагогической деятельности молодого учителя будут сформированы следующие компетенции:
Компетентность
Содержание компетентности
Знания в области преподаваемого предмета; владение компетентность. методиками преподавания предмета.
Умение использовать знания в области индивидуальных особенностей психологии и психофизиологии
познавательных процессов ученика в конструировании реального образовательного процесса.
Компетентность в области валеологии образовательного процесса.
Владение навыками использования здоровьесберегающих технологий. Теоретические знания и практические умения по организации учебного и воспитательного процесса для детей с ограниченными возможностями здоровья.
Компетентность в сфере медиа-технологии и умения проектировать дидактическое оснащение образовательного процесса.
Практическое владение методиками, приемами, технологиями, развивающими и социализирующими учащихся средствами предмета.
Практическое владение приемами общения, позволяющее осуществлять направленное результативное взаимодействие
в системе "учитель-ученик".
Умение спланировать, организовать, провести и проанализировать педагогический эксперимент по
Компетентность в сфере трансляции собственного опыта.
Умение транслировать собственный положительный опыт в педагогическое сообщество (статьи, выступления, участие в конкурсах).
Содержимое разработки
Программа адаптации молодых педагогов
учитель технологии ВКК
Основные направления работы по реализации Программы……. 4
Этапы реализации Программы…………………..……………..……4
Тематический план работы с молодыми учителями первого года работы…………………………………………………………………5
Тематический план работы с молодыми учителями второго и
Планируемые результаты Программы……………………….… 9
Индикативные показатели Программы……………………………9
Одной из важнейших задач модернизации российского образования является повышение его доступности, качества и эффективности. Решение этой задачи предполагает не только реализацию Федеральных государственных образовательных Стандартов, но и наличие продуманной кадровой политики.
Главные элементы, составляющие личность учителя, как считает педагогика, компетентность, профессионализм, творчество, продуктивность, социально направленные личностные качества – условия успешной педагогической деятельности. Для достижения этого успеха молодому педагогу в начале его пути нужна действенная помощь.
- учить учиться быть педагогом;
- создание молодому специалисту условий для постепенного вовлечения его во все сферы профессиональной деятельности;
Задачи программы:
1.Создать условия для сокращения адаптационного периода молодого педагога в коллективе школы;
2.Диагностировать педагогические затруднения начинающих учителей и способствовать их разрешению ;
3.Развивать творческий потенциал молодых педагогов, мотивировать их участие в инновационной деятельности; проследить динамику развития профессиональной деятельности каждого педагога;
4.Помочь изучать и творчески внедрять в урочную и внеурочную систему школьного образования достижения педагогической науки и передового педагогического опыта;
5.Формировать потребность в непрерывном самообразовании.
Принципы реализации программы:
- принцип практической направленности
- принцип систематичности и системности
Чем шире возможности самореализации молодого педагога в профессиональной деятельности, тем успешнее проходит его адаптация.
В связи с этим основными формами работы с молодыми специалистами стали:
Мы понимаем, что для молодого специалиста вхождение в новую деятельность сопровождается высоким эмоциональным напряжением, требующим мобилизации всех внутренних ресурсов.
Многолетний опыт работы с молодыми специалистами показывает, что наибольшие сложности у начинающих учителей вызывают вопросы дисциплины и порядка на уроке, методические аспекты урока, оформление школьной документации, организация взаимодействия с родителями школьников, осуществление классного руководства. Мы пришли к выводу, что проблемы возникают в связи с тем, что молодой специалист в начале своей работы имеет достаточные знания, но недостаточные умения, так как у него ещё не сформированы профессионально значимые качества. Поэтому оказание постоянной методической помощи молодым специалистам в нашей школе традиционно является одной из самых важных составляющих работы школы.
Поскольку наставничество является двусторонним процессом, то основным условием эффективности обучения наставником молодого специалиста профессиональным знаниям, умениям и навыкам является его готовность к передаче опыта. Педагог-наставник всячески способствует раскрытию профессионального потенциала молодого специалиста, привлекает его к участию в общественной жизни коллектива, формирует у него общественно значимые интересы, содействует развитию общекультурного и профессионального кругозора, его творческих способностей и профессионального мастерства. Он воспитывает в нем потребность в самообразовании и повышении квалификации, стремление к овладению инновационными технологиями обучения и воспитания.
- Цель адаптационной программы – обеспечить постепенное вовлечение молодого учителя во все сферы профессиональной деятельности; способствовать становлению профессиональной деятельности педагога.
- 1. Задачи программы:
Формировать и воспитывать у молодых специалистов потребность в непрерывном самообразовании
Помочь учителю, опираясь в своей деятельности на достижения педагогической науки и передового педагогического опыта, творчески внедрять идеи в учебно-воспитательный процесс.
Создать условия для профессиональной адаптации молодого педагога в коллективе.
Способствовать формированию индивидуального стиля творческой деятельности; вооружить начинающего педагога конкретными знаниями и умениями применять теорию на практике.
2. Этапы реализации Программы:
1 этап – диагностический
2 этап – самостоятельный творческий поиск
3 этап – оценочно-рефлексивный
2012-2013 учебный год
I этап (1 год работы)
Краткий обзор рассматриваемых вопросов
Знакомство с учителем. Изучение нормативно-правовой базы. Ведение документации.
Составление календарно-тематического планирования.
Диагностика умений и навыков молодого специалиста.
Заполнение информационной карточки.
Современный урок. Требования к организации.
Подробный анализ типов и структуры уроков в соответствии с классификацией по основной дидактической задаче.
Примерная схема тематического плана урока.
Неделя открытых уроков
Контроль знаний, умений, навыков учащихся. Виды контроля.
Оценивание знаний учащихся: теория, психология, практика.
Нормы оценивания учебной деятельности.
Виды контроля и их рациональное использование на различных этапах изучения программного материала.
Организация мониторинговых исследований: образцы составления обобщающих таблиц, отслеживающих результаты учебной деятельности учащихся и педагогической деятельности учителя, способы определения рейтинга учебных достижений учащихся и выявления степени обученности учащихся, бланк анализа проведённых контрольных работ и мониторинговых исследований
Система мер, направленных на предупреждение неуспеваемости школьников.
Эмоциональная устойчивость учителя. Функция общения на уроке.
Анализ различных стилей педагогического общения. Преимущества демократического стиля общения.
Рассмотрение методических разработок:
Самообразование учителя – лучшее обучение.
Выбор методической темы. Планирование работы над методической темой на год: схема плана работы над методической темой.
Микроисследование организации работы с начинающими педагогами в школе и уровни компетенции молодого специалиста.
Бенефис молодого учителя.
Творческого отчёт молодых педагогов.
Творческий отчет учителя-наставника.
2013-2014 учебный год
II этап (2 год работы)
Краткий обзор рассматриваемых вопросов
Изучение нормативно-правовой базы. Ведение документации
Анализ изменений в программах, учебных планах, других документах к началу учебного года.
Классное руководство. Составление характеристики класса с учётом возрастных особенностей учащихся.
Моделирование воспитательной системы класса (диагностическое исследование целей класса, проектирование целей, деятельность по сплочению и развитию классного коллектива, критерии и способы изучения эффективности воспитательной системы класса).
Ознакомление с планами работы лучших классных руководителей школы.
Структура плана воспитательной работы классного руководителя.
Основы составления психолого-педагогической характеристики класса и учащегося.
Классный час как урок взаимопонимания.
Основы целеполагания урока. Самоанализ урока.
Методика целеполагания. Триединая дидактическая цель. Основы самоанализа урока. Программа самонаблюдения и самооценивания урока.
Самоанализ по качеству цели и задач урока.
Десять вопросов молодого учителя при использовании информационных или инновационных технологий. Памятка для проведения самоанализа урока.
Образцы самоанализа урока. Сравнительный анализ и самоанализа урока.
Посещения уроков молодых учителей администрацией и учителями-наставниками с целью оказания методической помощи.
Памятки для проведения анализа урока. Советы молодому учителю по подготовке урока
Совместный анализ урока учителем и завучем – эффективный способ внутришкольного повышения квалификации.
Методическая выставка достижений молодого учителя.
Уровень профессионализма молодого учителя: систематизация наработок за 2 года профессиональной деятельности. Молодой учитель глазами наставника. Выступление молодого специалиста на педсовете.
III этап (3 год работы)
Краткий обзор рассматриваемых вопросов
Изучение нормативно-правовой базы. Ведение документации
Анализ изменений в программах, учебных планах, других документах к началу учебного года.
Аттестация. Требования к квалификации педагогических работников.
Изучение нормативных документов по аттестации педагогических работников.
Нестандартные формы урока.
Использование информационных технологий.
Система нестандартных уроков, нестандартные уроки в планах методической работы, карты экспертной оценки проведения нестандартных уроков.
Информационные технологии в учебной деятельности. Создание программного продукта.
Внеклассная работа по предмету. Вовлечение молодых специалистов в научно-исследовательскую деятельность. Методика работы с одарёнными детьми.
Разнообразие методов и форм внеклассной работы по предмету.
Система работы с одаренными детьми.
Научно-исследовательская деятельность молодых педагогов.
Предпрофильное обучение. Профориентация.
Программа предпрофильного обучения.
Модель выпускника школы. Социальный заказ общества.
Организация работы учителя по достижению уровня умений и навыков, заложенных в модели выпускника школы.
Успешность педагогической деятельности. Управленческие умения учителя и пути дальнейшего развития.
3. Планируемые результаты программы:
Подготовка молодого специалиста, в будущем состоявшегося Учителя.
Совершенствование системы методической работы учреждения образования.
Повышение качества образования.
Повышение уровня аналитической культуры всех участников учебно-воспитательного процесса.
4. Индикативные показатели программы:
Умение планировать учебную деятельность, как собственную, так и ученическую, на основе творческого поиска через самообразование.
Овладение методикой проведения нетрадиционных уроков.
Умение работать с классом на основе изучения личности ребенка, проводить индивидуальную работу.
Умение проектировать воспитательную систему
Умение индивидуально работать с детьми.
Овладение системой контроля и оценки знаний учащихся.
Становление молодого учителя как учителя-профессионала.
Повышение методической, интеллектуальной культуры учителя.
5. Организация работы по программе:
Работа с молодыми специалистами ведется по плану, составленному к началу учебного года.
5.1. Начало работы включает в себя:
знакомство со школой, представление молодого учителя коллективу школы на педагогическом совете;
анкетирование (выявление затруднений в работе на начало года);
закрепление учителя-наставника за молодым специалистом;
заполнение диагностических карт роста педагогического мастерства;
выделение свободного методического дня.
- 5.2. Основные направления работы по реализации Программы
1. Составление планов работы с молодыми специалистами заместителей директора по учебной работе.
План работы заместителя директора по учебной работе включает в себя создание оптимальных условий для успешной работы, ведение индивидуальных бесед и консультаций с молодыми специалистами, оказание практической помощи по планированию и проведению уроков, в том числе предварительную работу с конспектами уроков и анализ проведённых уроков, проведение диагностики уровня профессиональной компетентности молодых специалистов, систематическое изучение их методических и педагогических проблем.
2 Проведение анкетирования и составление информационной карточки молодого учителя.
С первых дней работы молодого учителя проводится анкетирование – своеобразное микроисследование, позволяющее выявить потенциальные возможности педагогов в обучении, воспитании, проведении экспериментальной работы, диагностика профессионального мастерства. Заполняется информационная карта молодого специалиста.
3. Организация наставничества. Закрепление педагогов-наставников за молодыми специалистами и организация их работы.
Помощь наставника заключается в оказании помощи по анализу программ, конструированию урока, подборе методического и дидактического оснащения, работе с нормативными документами, соблюдении научной организации труда учителя, корректированию результативности профессиональной деятельности молодого учителя.
Наставник не контролирует, а способствует быстрейшей адаптации молодого специалиста к педагогической деятельности в школе, предоставляя ему методическую, психолого-педагогическую, управленческую, нормативно-правовую информацию.
5 . Составление плана работы молодого специалиста.
План работы молодого специалиста включает в себя анализ учебной программы, выявление трудных тем; систему работы с правилами ведения школьной документации, составление планов проведения различных этапов урока, анализ различного рода работ учащихся; заполнение листа самооценки молодого специалиста, в котором выявляется, что знает и умеет молодой специалист и на каком уровне, а также с какими затруднениями сталкивается в своей работе молодой учитель.
6. Работа по Программе адаптации молодого учителя – составная часть методической службы школы.
В работе с молодыми специалистами с первых дней их работы задействованы все компоненты методической службы школы.
Руководители предметных методических объединений и методического объединения классных руководителей участвуют в вовлечении молодых специалистов в систему работы школы.
Так, например, проводятся методические педагогические чтения
(особенности организации дополнительных и стимулирующих занятий, как со слабоуспевающими учениками, так и с учениками с высоким уровнем мотивации к обучению; развитие познавательных интересов учащихся разных возрастных групп, соблюдение преемственности в обучении);
(активизация деятельности учащихся путём использования нетрадиционных приёмов и методов; роль урока-игры в повышении познавательной активности учащихся, инновационные методики организации учебной деятельности (технологии модульного обучения, здоровьесберегающие технологии, элементы технологии личностно-ориентированного обучения, технологии проектной деятельности и др.), использование информационных технологий в преподавании);
(воспитание сознательной деятельности и её роли в повышении уровня овладения общеучебными умениями и навыками; конфликтные ситуации на уроках и пути выхода из них; роль уроков в воспитании патриотизма, национального самосознания, общечеловеческих нравственных ценностей, бережного отношения учащихся к окружающей среде).
При проведении методических педагогических чтений
организуется обзор новинок методической литературы,
проходит ознакомление с системой деятельности педагогов-новаторов, педагогов, воплощающих в своей деятельности идеи гуманизации образования,
проводится систематизация опыта педагогов школы.
Молодому учителю предлагаются различного рода разработки и памятки, тесты и анкеты для родителей и учащихся.
Молодые специалисты вовлекаются также в организацию и проведение предметных недель, внеклассную работу, организацию и проведение олимпиад, различных тематических конкурсов.
5.3. Мотивация молодых педагогов
Для успешного выполнения работы каждому человеку необходима мотивация. Другими словами молодой специалист должен чувствовать потребность в выполнении своей работы. Мотивы теснейшим образом связаны с человеческими эмоциями, переживаниями, желаниями, установками в поведении человека. Для мотивации молодых педагогов мы стараемся применять следующие средства.
Благоприятный психологический климат. Для этого, прежде всего, мы стараемся снять психологическое напряжение с вновь прибывших педагогов. С первого дня администрация делает всё для того, чтобы показать желание помочь молодому педагогу, ввести его в курс дела, объяснить свои требования, показать необходимость его работы.
Создание комфортных физических условий труда. Предоставление своего кабинета, оборудованного рабочего места, удобного графика работы. Для комфортной работы необходимы и удовлетворительные санитарно-гигиенические условия.
Установление тесной связи с непосредственным руководителем и периодическое получение от него оценки результатов его деятельности даёт почувствовать свою значимость молодому педагогу.
Денежное поощрение также очень важный стимул для любого человека. Как было сказано ранее, молодые специалисты получают определённые дополнительные стимулирующие выплаты от правительства Москвы. Кроме того, за хорошую работу молодые педагоги получают премии, дополнительные дни к отпуску от администрации школы.
5.4. Контрольные мероприятия
Контроль – это, прежде всего, надзор, наблюдение с целью проверки; это комплекс мероприятий, важнейшее средство, механизм любой системы управления. Причём контроль – не только заключительный этап управления, он включён во все функции управления, связывает все его этапы, подчиняет их достижению цели. Следует помнить, что контроль должен быть своевременным, оперативным, систематичным и объективным.
В рамках контроля эффективности управления работой молодых специалистов и, соответственно, эффективности Школы молодого специалиста проводятся следующие мероприятия:
Читайте также: