Профильное обучение в условиях сельской школы

Обновлено: 04.07.2024

МОУ “Тубинская средняя общеобразовательная школа” открыта в 1971 году. В 2007-2008 учебном году в ней скомплектовано 15 классов, из них на I ступени 110 учащихся, на II ступени- 111, на III ступени- 48, соответственно, всего учащихся -269, из них в 9-м классе -30, в 10-м классе -21, в 11-м классе -28 учащихся.

Социальный состав родителей: служащие 6%, рабочие 61%, не работают 3% и другие 28%. Культурно – образовательный уровень семей средний. Возраст родителей в среднем 35 лет. Результаты социального исследования свидетельствуют о том, что 23% родителей хотят, чтобы школа обеспечивала подготовку в ВУЗ; 38 % желали бы, чтобы их ребенок обучался в профильном классе; 62% учащихся и 71% родителей изъявили желание продолжить образование на III ступени обучения в своей школе.

С 2004 года школа работает в инновационном режиме, принята Программа развития, которая определила перспективное развитие по этапам (школа адаптивной модели, школа – экспериментальная площадка, школа – лаборатория, саморазвивающаяся школа). Сегодня в школе осваивается этап – школа - экспериментальная площадка. Одним из исследовательских проектов на базе, которого, будет развернута экспериментальная деятельность по профилизации образовательного процесса и будет данный проект, включающий в себя организацию и проведение предпрофильной подготовки и профильного обучения. Задачи школы по развитию инновационных процессов тесно связаны с профильной школой, так же ориентированы на достижение предметных умений и навыков, развитие способности самостоятельно делать ответственный выбор, развитие субъектности, личностного потенциала.

Профильное обучение в нашей сельской школе предстоит реализовывать в сложных социально-экономических условиях: дефицита бюджета, экономической нестабильности, сокращения занятости трудоспособного населения, сокращения средств на оплату учителям, ведущих профильные предметы, элективные курсы, учебную практику. К возможным рискам при введении проекта в жизнь могут быть:

- разрыв между потребностями рынка труда в специалистах и их подготовкой (не все выпускники будут востребованы на рынке труда);
- деформация сущности профильного обучения (система профильного обучения может сузиться до углубленного изучения предметов, или снизиться уровень учебно-познавательной и исследовательской деятельности школьников);
- опасность разрушения классно-урочной системы, что повлечет трудности в составлении расписания;
- угроза здоровью учащихся в связи с перегрузкой;
- использование профильных классов как своеобразных курсов подготовки учащихся к ВУЗу, в этом случае не развиваются природные возможности, склонности, способности, что является одной из целей профильного обучения;
- формализм и бумаготворчество в оформлении портфолио учащихся, что может породить нездоровую конкуренцию.

Эти и другие проблемы, связанные с ограничениями и рисками в реализации профильного обучения стали предметом широкого обсуждения в коллективах детей и взрослых, школьного и поселкового сообщества. Мы понимаем, что современная организационная перестройка системы образования, приоритеты, задаваемые концепцией структуры и содержания общего среднего образования, требуют внедрять идею профилизации как направление вектора развития ее старшей ступени. Обновление старшей школы состоит в том, что образование здесь становить более дифференцированным. Оно должно “работать” на обеспечение дальнейшего жизненного пути старшеклассника, развивать индивидуальные особенности личности школьника.

Профильное обучение в современном его виде еще не имеет соответствующее психолого–педагогическое обоснование. Коллектив ищет ответы на такие вопросы как: что мы ждем от профильного обучения? Каковы критерии отбора его содержания? Есть ли взаимосвязь между развитием потенциальных возможностей и ученика и содержанием профильного образования? способствует ли такое обучение повышению качества образования? Ответ на эти вопросы позволит определить формы и пределы дифференциации содержания образования в старших классах в соответствии с целями и задачами обучения. В рамках исследовательского проекта общая цель представлена как развитие творческого потенциала учеников профильных классов средствами учебного содержания.

Современная профильная школа XXI века призвана не только вооружать обучающегося знаниями, но и формировать у него потребность в субъектной деятельности.

В школе особым образом будет сформирован учебный план. Основное внимание в учебном плане школы акцентируется на создании целостной системы развития, самоуправления и саморегулирования личности школьника средствами учебных предметов и дополнительного образования через обучение и воспитание в основной школе, классах предпрофильной и профильной подготовки. Разработка инварианта и вариативной части учебного плана в такой малочисленной школе как наша, имеет свои особенности. В 10-11 классах за основу берется примерный учебный план для универсального обучения, где время, отведенное на факультативные курсы в 10-11 классах, частично используется для организации профильного обучения по отдельным предметам федерального компонента базисного учебного плана. Освоение общеобразовательных учебных курсов проходит по классам в составе постоянных одновозрастных коллективов (ОВК). Освоение же профильных и элективных курсов во временных смешанных разновозрастных коллективах (РВК), состоящих одновременно из учащихся 10-11 классов. Исходя из общего количества учащихся III ступени образования(около 40 учеников), представляется возможной организация следующей профильной направленности: гуманитарной, естественнонаучной, физико-математической. Для учащихся, не пожелавших заниматься по программам профильного обучения, создается группа общеобразовательной направленности.

Модель профильного обучения в составе РВК не предполагает изменения содержания общеобразовательных курсов, поскольку их изучение проходить в одновозрастных постоянных коллективах (классов). Структура профильных и элективных курсов сориентирована на крупноблочное планирование учебного материала и создание двух (по количеству классов) вариантов программ, что обеспечивает равную степень освоения профильных и элективных курсов. Такой подход предполагает повторное “прокручивание” ядра предмета, что дает возможность его эффективного усвоения.

Обучающийся в 10-11 классах выбирает один учебный предмет на профильном уровне. Исходя из выбранного предмета, учитель разрабатывает программу элективного курса (по заданной схеме). Региональный компонент в 10-11-х классах представлен количеством часов, отводимых на его изучение. Элективные учебные компоненты – обязательные учебные предметы по выбору обучающихся из компонента образовательного учреждения. Элективные курсы вводятся с 9 класса. В 2006-2007 уч.г. в школе введены элективные курсы; “Функции: просто, сложно, интересно” (16ч.)” Красавицы функции и их графики”(6ч.),”Курс пользователя ПК”(34ч.),”Способы решения расчетных задач по химии”(16ч.),” Экология квартиры”(17ч.),” Земля Иркутская в давние времена”(12ч.),” Основы поэтики”(34ч.). Они (ЭК) развивают содержание одного из базовых учебных предметов, что позволяет поддерживать изучение смежных учебных предметов на профильном уровне или получать дополнительную подготовку для сдачи ЕЭГ; происходит “надстройка” профильного учебного предмета, который становиться в полной мере углубленным; удовлетворяются познавательные интересы обучающихся в различных сферах человеческой деятельности.

Руководствуясь Концепцией модернизации российского образования, Программой развития школы с 2006-2007 уч.г. на старшей ступени ввели профильное обучение по модели сетевой кооперации(10 класс). Данная модель позволяет реализовать многопрофильное обучение в рамках кооперации МОУ “Тубинская СОШ”, ПУ-42(кулинария), ПУ-66(пользователь ПК, лесовод), автошкола(водитель), Усть-Илимского филиала КГТУ, основанную на договорах о взаимном сотрудничестве. Исходя из интересов учащихся, родителей, социума, потребностей базового предприятия поселения, в 10 классе ввели агро-технический профиль, обучение по специальности “Лесовод”.

При создании профильных разновозрастных групп, мы изучаем запросы старшеклассников и соотносим их с нашими возможностями. Перенимаем опыт других школ, уже открывших такие группы и не один год сотрудничающих с ВУЗами, чтобы избежать их ошибки. Школа имеет свои особенности (малочисленная, удалена от центра, находиться в поселке), поэтому пути реализации профильного обучения отличны от “больших” городских, сельских школ. Задачи профильного обучения:

- обеспечить учащимся выбор индивидуальных образовательных программ (траектории);
- обеспечить успешную социализацию учащихся;
- предоставить школьникам возможность углубленно изучать отдельные дисциплины полного общего образования для подготовки к высшему и среднему профессиональному образованию.

В ближайшие три года в школе будет преимущественно развивать первый тип профильного обучения – индивидуальный. Он обеспечит реализацию учащимся своей образовательной траектории, не обязательно выводящий на послешкольное образование. Возможность развития третьего типа – предвузовского, обеспечивающего подготовку учащегося к поступлению в ВУЗ. При условии создания материальной базы, будет развиваться второй тип – социализирующий, готовящий учащегося к трудовой деятельности, а также к получению начального и среднего профессионального образования. Начало подобной деятельности уже положено в 2006 году. С понедельника по пятницу 10, 11 классы занимаются в одновозрастных классах, в субботу - в профильных разновозрастных группах. Такая организация труда позволит чередовать одновозрастное и разновозрастное обучение, при этом учащиеся побывают в разных социальных ролях; происходит взаимное компенсирование недостатков постоянных (закрытых систем) и временных коллективов; сохраняется баланс между “я должен” и “я хочу”. Такая структура отношений в значительной степени оздоравливает общий “климат” школы.

Изучение предметов профильных курсов в 10-11 классах предполагает двухгодичный цикл, обеспечивает эффективное усвоение. Для выполнения данной задачи возникла необходимость перехода на крупноблочное планирование содержание образования и создание нескольких (в нашем случае двух) вариантов программ (программы I, II). Ученик А может начать изучение профильного и элективного курсов с варианта I. В следующем учебном году младший на год ученик Б вместе со старшим учеником А будут изучать вариант II, а на другой год – вариант I. Любая из последовательностей изучения программ (I – II, II - I) обеспечивает равную степень освоения общеобразовательных и профильных курсов. Такой подход предполагает двукратное и двухлетнее “прокручивание” ядра предмета, что обеспечивает его эффективное усвоение, так как соблюдается разумный баланс между “целостностью” (В.В.Розанов) и “эпизодичностью” (С.И.Гессен) подачи знаний, баланс между интеграцией и дифференциацией.

Разновозрастная и разноуровневая организация профильного обучения предполагает регулярное чередование различных уровней усвоения учебных знаний (от доступности до высокого уровня трудности, что обеспечивает, с одной стороны, успешность обучения (при доступности) и, с другой – интенсивность развития (при преодолении трудностей).технологически это предполагает регулярное чередование обучения, взаимообучения и самообучения (учения), контроля, взаимоконтроля и самоконтроля, оценки, взаимооценки и самооценки. Также предполагается чередование индивидуального обучения с групповым и коллективным, а группового и коллективного – с фронтальным.

Установлением сотрудничества с ВУЗом, решением для мотивированных, определившихся в своем профессиональным выборе старшеклассников, проблемы поступления, замыкается последнее звено цепочки непрерывного образования, начатой еще с ДОУ. ДОУ начальная школа основная школа средняя школа ВУЗ, СУЗ.

Выделим основные задачи третий ступени в рамках развития и становления нашей школы:

Завершить формирование единой естественнонаучной картины мира, реализуя интегративно-гуманитарный подход к образованию и воспитанию
Сформировать у старшеклассников навыки научного исследовательского труда, информационных, интеллектуальных, организационных, коммуникативных умений, способности к самостоятельному добыванию знаний.
Сформировать научное мировоззрение, комплексное, системное мышление, в том числе экономическое и экологическое.
Проведя психолого-педагогическую диагностику профессиональной интеллектуальной деятельности, реализуя принцип непрерывности образования, соблюдая нормативно-правовую базу, открыть профильные разновозрастные группы.

В результате, создаваемая нами инновационная школа с многоуровневым обучением, интегративно-гуманитарным, личностно-ориентированным подходом к процессам обучения и воспитания должна вносить вклад в развитие: образовательной подготовки школьников (целостной системы знаний, специальных и общеучебных умений и навыков); воспитанности (основ мировоззрения, мотивации, опыта деятельности, сформировать систему отношения к себе, обществу, общечеловеческим ценностям); психических функций (интеллекта, эмоциональности, воли, умения самовыразиться; умение увидеть новое, и с учетом этого перестраивать свою деятельность, умение адаптироваться); креативности, творческих способностей личности; здоровья, здорового образа жизни (профилактика и по возможности – коррекция психических и телесных недугов).

2 Новое надобно созидать в поте лица, а старое само продолжает существовать и твердо держится на костылях привычки. Новое надобно исследовать; оно требует внутренней работы, пожертвований; старое принимается без анализа, оно готово – великое право в глазах людей; на новое смотрят с недоверием, потому что черты его юны, а к дряхлым чертам старого так привыкли, что они кажутся вечными. (А.И. Герцен)

3 В основе построения профильного обучения – ведущие идеи личностно-ориентированного образования, которое бросает вызов традиционному образованию с формализмом и обезличенностью учебного процесса. Главной идеей развивающей модели является умение учащихся самостоятельно мыслить, добывать знания, активно ими оперировать, осуществлять перенос в новую ситуацию.

4 Встарь богатейшими странами были те, природа которых была наиболее обильна; ныне богатейшие страны те, в которых человек наиболее деятелен. Г. Бокль

5 Старшеклассник – субъект жизни, и учения; профильное обучение должно быть наполнено личностными смыслами, ценностями, отношениями; помочь детям быть личностями, обучая их математике, немецкому языку и т.д..

6 В РФ 69,8% общеобразовательных учреждений расположены в сельской местности. При этом доля сельских школ в структуре общего образования регионов различна и колеблется от 40% в Московской области до 87,7% - в Амурской. В РФ около 50% средних (полных) школ, расположенных в сельской местности не имеют параллельных классов.

7 Трудности в реализации профильного обучения в сельских школах 1.Отсутствие параллельных классов в старшей школе. 2.Ограниченность финансирования сельской школы. 3.Устаревшая материально-техническая база. 4.Недостаточная подготовленность педагогических кадров.

8 Механизм обеспечения профильного обучения в сельской школе, не имеющей параллельных классов Обеспечить процесс профильного обучения в сельской школе возможно через:

9 Обучение каждого учащегося по индивидуальной программе на основе специального индивидуального плана; Внутриклассную дифференциацию (создание в школе профильных групп); Школьную дифференциацию (открытие в школе профильного класса); Межшкольная дифференциация (заочные формы, очно вне школы)

10 Профили обучения в сельской школе В соответствии с Концепцией профильного обучения профильные классы могут быть 1.Предметно-ориентированными (предполагается углубленное изучение блока предметов без ориентации на конкретную профессиональную сферу и дает возможность поступления в широкий спектр вузов) 2.Профессионально-ориентированными (дают возможность подробнее ознакомиться с предполагаемой профессией)

11 Сельские школы могут формировать следующие профили обучения Гуманитарный (филологический, исторический, социально-педагогический, психолого-педагогический, художественный) Естественно-научный (географический, химический, биологический, медицинский) Физико-математический(физический, математический) Технико-технологический (сельско- хозяйственные, компьютерные технологии Социально-экономический (экономический, социологический, правовой) Физкультурно-оздоровительный (валеологический, физкультурно-спортивный)

12 Формы организации профильного обучения в сельской школе Профильные классы, состоящие из учащихся одного общеобразовательного учреждения. Профильные классы, имеющие сборный состав учащихся из школ региона. Профильные группы, состоящие из учащихся одного общеобразовательного учреждения. Индивидуальное обучение учеников по специальной программе. Наполняемость профильного класса - от 15 до 25 человек. Наполняемость профильной группы – от 3 до 7 человек

13 В создании профильных групп, формирующихся на основе интереса учащихся к предмету, возможны различные варианты

14 1. В сельской школе в одном классе может быть выделена группа учащихся, интересующихся гуманитарными, естественно- научными, физико-математически- ми или технологическими предметами. 2. В сельской школе, не имеющей параллельных классов, могут быть объединены Х-Х1 классы и из их числа созданы разновозрастные профильные группы.

15 С учетом того что в малочисленной средней школе выбор разных профилей в одном классе ограничен, необходимо для организации профильного обучения в разнопрофильных группах использовать вариант объединения одноименных учебных предметов. К примеру, учащиеся профильной группы технологического профиля и учащиеся группы естественно-математического профиля изучают совместно такие учебные предметы как русский язык, литература, информатика. Учащиеся профильной группы технологического профиля дополнительно изучают информатику в объеме 3 часов в неделю, в то время как учащиеся профильной группы естественно-математического профиля изучают химию в объеме 3 часов.

16 На первом этапе реализации профильного обучения в сельской школе предполагается следующее распределение времени между различными типами курсов: базовый (инвариантный) общеобразовательный компонент составляет 65%; профильный компонент – 25%; элективный компонент -10%. В целом на профильное обучение отводится 35% учебной нагрузки. Недельная нагрузка составит: 22 часа базовый компонент, 14 часов – профильный, включая элективные курсы

17 Еще одна модель профильного обучения для малочисленной сельской школы Каждый учащийся обучается по индивидуальному плану, который составляет при участии учителя и согласует его с родителями и администрацией школы.

18 Элективные курсы в условиях профильного обучения Требования к элективным курсам

19 1. Избыточность (их должно быть много) 2. Кратковременность (6-17 часов) 3. Оригинальность содержания, названия. 4. Курс должен заканчиваться определенным результатом (творческое сочинение, проект) 5. Нестандартизированность.

20 Памятка для учителя Элективный - избирательный (от лат.) Элективные учебные предметы – ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ учебные предметы по выбору учащихся из компонента ОУ.

21 При проектировании программ элективных курсов знать 1.На каком содержательном материале и через какие формы работы можно наиболее полно реализовать задачи. 2. Чем содержание элективного курса будет отличаться от базового курса, исключить дублирование. 3. Какими учебными и вспомогательными материалами обеспечен этот курс (в библиотеке, у учителя…) 4. Какие виды деятельности возможны в работе с данным содержанием. 5. Какие виды работ могут выполнить учащиеся для подтверждении своей успешности в будущем обучении? 6. Какова доля самостоятельности ученика и в чем он может проявить инициативу. 7. Чем может завершиться для ученика изучение курса? Какова форма отчетности?

23 Проектная и исследовательская деятельность в профильном обучении Школа старшей ступени предполагает формирование ключевых компетентностей старшеклассников: самообразовательных, исследовательских, проектировочных. Их становление и развитие осуществляется посредством включения старших школьников в проектировочную, исследовательскую деятельность.

24 Возможные темы учебных проектов разнообразны, как и их объемы. Можно выделить по времени три вида учебных проектов: Краткосрочные (2-6 часов) Среднесрочные (15-32 часов) Долгосрочные (требующие значительного времени для поиска материала, его анализа)

Вариативный характер организации профильного обучения в условиях сельской школы. По материалам Письма Минобрнауки РФ от 04.03.2010 N 03-412 (О методических рекомендациях по вопросам организации профильного обучения).

Вариативный характер организации профильного обучения в условиях сельской школы

По материалам Письма Минобрнауки РФ от 04.03.2010 N 03-412 (О методических рекомендациях по вопросам организации профильного обучения).

Профильное обучение в сельской школе может быть организовано путем создания следующих видов классов:

Профессионально-профильные (например, медицинский, юридический, военно-профессиональный).

Вероятные модели организации профильного обучения:

Физико-математический профиль

Примерные учебные планы для некоторых возможных профилей

Учебные предметы

Число недельных учебных часов за два года обучения

I. Федеральный компонент

Базовые учебные предметы

Обществознание (включая экономику и право)

Профильные учебные предметы

Информатика и ИКТ

По усмотрению субъекта Российской Федерации

II. Региональный (национально-региональный) компонент

III. Компонент образовательного учреждения

Элективные учебные предметы, учебные практики, проекты, исследовательская деятельность

Биолого-географический профиль

Учебные предметы

Число недельных учебных часов за два года обучения

I. Федеральный компонент

Базовые учебные предметы

Обществознание (включая экономику и право)

Профильные учебные предметы

По усмотрению субъекта Российской Федерации

II. Региональный (национально-региональный) компонент

III. Компонент образовательного учреждения

Элективные учебные предметы, учебные практики, проекты, исследовательская деятельность

Социально-экономический профиль

Учебные предметы

Число недельных учебных часов за два года обучения

I. Федеральный компонент

Базовые учебные предметы

Информатика и ИКТ

Профильные учебные предметы

По усмотрению субъекта Российской Федерации

II. Региональный (национально-региональный) компонент

III. Компонент образовательного учреждения

Элективные учебные предметы, учебные практики, проекты, исследовательская деятельность

Индустриально-технологический профиль

направление – электротехника/радиоэлектроника

(как пример одного из возможных вариантов реализации технологического профиля)

Учебные предметы

Число недельных учебных часов за два года обучения

I. Федеральный компонент

Базовые учебные предметы

Информатика и ИКТ

Обществознание (включая экономику и право)

Профильные учебные предметы

Технология /включая электротехнику и радиоэлектронику/ (*)

II. Региональный (национально-региональный) компонент

По усмотрению субъекта Российской Федерации

III. Компонент образовательного учреждения

Элективные учебные предметы, учебные практики, проекты, исследовательская деятельность

Однопрофильная школа.

Такая модель организации профильного обучения будет характерна для школ с числом классов-комплектов на старшей ступени – один или два.

При этом в школе реализуется какой-либо один профиль обучения. Деятельность однопрофильной школы сопряжена с рядом проблем: во-первых, значительно сужается поле выбора профилей обучения для учащихся, во-вторых, трудно представить, что все учащиеся школы имеют одинаковый интерес и возможности в изучении какой-либо одной области знаний и с изучением этой области знаний связывают свою будущую профессиональную карьеру, т. е. однопрофильная школа в чистом виде противоречит принципам адаптивной, гуманной, демократической школы.

Школа с классами гибкого состава на старшей ступени.

Школа с одним классом-комплектом в параллели может организовать профильное обучение путем создания классов гибкого состава, учебный план которых состоит из двух частей: общеобязательной – для всех учащихся и реализуемой по всем предметам на базовом уровне, и вариативной, предусматривающей изучение отдельных предметов или групп предметов на профильном уровне в соответствии с выбором учащихся, когда класс делится на моногруппы.

Общеобязательную часть базового уровня учащиеся изучают в традиционной предметной классно-урочной системе (единым классным коллективом).

Предметная профилизация и внутрипрофильная специализация должны осуществляться за счет выделения дополнительного времени на изучение дополнительных профилирующих модулей (к базовому общеобразовательному уровню) и элективных курсов. Набор этих дополнительных профилирующих модулей зависит от интересов и потребностей учащихся.

При изучении профильной составляющей (профильного модуля) класс распадается на гомогенные профильные группы по интересам и потребностям учащихся (на основе педагогической диагностики) Количество гомогенных групп зависит от выбора учащихся и наличия дополнительного финансирования сверх установленных нормативов. При формировании более двух групп, каждая следующая потребует дополнительного финансирования в объеме 6-7 недельных часов.

Такая модель наиболее приемлема для однокомплектных сельских школ, но она требует дополнительного финансирования учебного плана сверх установленных нормативов, в противном случае школа не обеспечит максимальное удовлетворение интересов и потребностей учащихся, что лежит в основе профильного обучения.

Сетевая модель.

В подобной модели профильное обучение учащихся конкретной школы осуществляется за счет целенаправленного и организованного привлечения образовательных ресурсов иных образовательных учреждений. Оно может строиться в следующих вариантах;

а) путем создания территориальных школьных объединений (ТШО), т. е. несколько школ объединяются вокруг базовой средней школы, обладающей достаточным учебно-методическим и кадровым потенциалом. Учебные планы школ должны состоять из двух частей, как и в предыдущей модели. Учебно-календарные графики деятельности школ необходимо тщательно согласовывать и координировать. Каждая из школ ТШО обеспечивает в полном объеме изучение всех предметов учебного плана на базовом уровне и ту часть профильной составляющей, которую она способна реализовать в рамках своих возможностей. Остальную профильную подготовку и внутришкольную специализацию берет на себя базовая школа.

Профильнаяподготовка старшеклассников в сельской школе

graduate student of the Institute of Social Education of Federal state educational institution of higher professional education “Ural State Pedagogical University”, Yekaterinburgozornina_an@mail.ru Profile training of high school students in a rural school Abstract.In this article we are talking about the problems of professional training in a rural school, its relevance, specificity, forms and methods of its implementation. The practical experience of the profile class MKOU "Manchazhskaya School", which social partnersare USAU (Ural State Agrarian University) and "Agrofirm Manchazhskaya”, presents.

Keywords:profile training, rural school, graduate, professional selfrealization.

Рекомендовано к публикации:

Регистрационный номер и дата принятия решения о регистрации: серия Эл № ФС77-78575 от 08 июля 2020 г
Научно-методическому журналу присвоен международный код ISSN 2304-120X

Все материалы доступны по лицензии Creative Commons С указанием авторства 4.0 Всемирная.

Читайте также: