Профилактика аутоагрессивного поведения в младшем школьном возрасте

Обновлено: 05.07.2024

1. Базихова М.Г. Педагогические условия профилактики агрессивного поведения младших школьников средствами народного искусства [Текст] / М.Г. Базихова. – М.: Центр, 2014. – 254 с.

3. Голенищева Е.Л. Социально-психологические факторы агрессивности младших школьников [Текст] / Е.Л. Голенищева. – Ростов н/Д.: Феникс, 2014. – 392 с.

5. Ениколопов, С. Н. Понятие агрессии в современной психологии / С. Н. Ениколопов // Прикладная психология.– 2001.– № 1.– С. 60–72.

7. Коповой А.С. Педагогическое взаимодействие как средство коррекции агрессивного поведения младших школьников [Текст] / А.С. Коповой. – М.: Генезис, 2015.– 394 с.

8. Обухова Л.Ф. Возрастная психология: Учебное пособие [Текст] / Л.Ф. Обухова. – М.: Педагогическое общество России, 2013. – 448 с.

10. Шалагинова К. С. Психологическое сопровождение агрессивных младших школьников: сущность, специфика, опыт разработки и реализации: монография / К. С. Шалагинова - Тула: Изд-во ТГПУ им. Л.Н. Толстого, 2009. – 139с.

Напряженная, социальная, экономическая, экологическая обстановка, в время в обществе, рост отклонений в развитии и людей возраста. них тревогу прогрессирующая отчужденность, тревожность, опустошенность детей, влекущие за жестокость, ценизм, агрессивность.

В время не от агрессии и во уроков, на и на улицах. отмечают, что значительно помолодела. Если речь шла о проявлениях преимущественно в возрасте, то данная стала и для школы, а агрессивности в детей все чаще уже в возрасте. Данное обстоятельство на план разработки и практико-ориентированной психолога по и агрессивности детей классов.

Младшие школьники, как возрастная и социальная группа, наиболее к внешним воздействиям: СМИ, игры, старших по подростков, и т.д. [10].

В время тема приобретает особую актуальность в с детской преступности, проявлений агрессивности, в субкультуре и семье.

Анализ по исследования позволил сделать выводы [1, 2, 3, 4,5, 6, 7, 8, 9, 10]:

  1. Агрессия - это мотивированное поведение, нормам сосуществования людей, вред нападения, физический, ущерб или у них дискомфорт. Определение термина предполагает действия, которых намеренно своей жертве. имеет место, если действий какие-либо последствия.
  2. причины агрессивности в младшем школьном - привлечь к себе сверстников;стремление получить результат;стремление быть главным;защита и месть;желание другого, с подчеркнуть свое превосходство.
  3. Профилактика и агрессивного детей школьного является не социально значимым, но и психологически необходимым. выявление проблем у ребенка, характера их и воспитательно-коррекционная дают шанс десоциализацию в будущем.

Исследование особенностей поведения младшего возраста на базе ЦО № 27 (МБОУ СОШ № 4) г. Тулы. В приняли 20 3 класса. Из них 10 мальчиков, 10 девочек. возраст 9 лет.

Для агрессивного младших были следующие методики: Методика С.В. Велиевой; Опросник Выбери лицо Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен; Методика К. Маховер; Методика М.А. Панфиловой.

Анализ прведенного позволил нам следующие об особенностях проявления поведения школьников.

Согласно опроснику «Агрессивность взрослого А.А. Романова, в выборке количество с уровнем (85 %).

Таким образом, из работы видно, что дети школьного склонны к агрессии, что в тревожности, к ненависти, между и взрослыми; в характере агрессии; в психическом состоянии.

Профилактика агрессивного поведения детей следующий действий:

  1. вида агрессии, поскольку вид требует собственного подхода.
  2. Профилактика агрессии детей:

а) контроль за состоянием ребёнка – при состоянии ребёнка воздействие на него неэффективно.

б) эмоциональной поддержки процесса;

  1. вынужденной детей – направлена, в очередь, на вынужденной агрессии.
  2. агрессии с неадекватным поведением:

а) выявление неадекватного детей (внешние, внутренние)

- причины: изменение социальных условий, коллектива, обстановка в и.т.д.;

- причины: психики, личности ребёнка [6, 10].

Психологическая агрессивных форм в время различными по направлениям: игра, из и в среду или группу, самовыражение, агрессии в социально-одобряемую деятельность, в спорт, в группе [7, 10]:

Для с школьниками, склонными к поведению нами программа.

  1. к неадекватного поведения;
  2. саморегуляции поведения на самоконтроля и с детьми анализа, синтеза, при со и сверстниками;
  3. межличностных между учащимися;
  4. агрессивного поведения;
  5. общения.

В 1 программа (фрагмент)

Программа работы с младшими школьниками, склонными к поведению (фрагмент)

Тема

Цель

Задачи

Содержание

1

Обучение способам выражения гнева в приемлемой форме

- Обучение детей вербализации своих мыслей и чувств;

- положительного настроения и принятия каждого;

- Развитие способности выражать свое эмоциональное состояние

2

Обучение способам выражения гнева в приемлемой форме

- Обучение детей вербализации своих мыслей и чувств;

- положительного настроения и принятия каждого;

- Развитие способности выражать свое эмоциональное состояние

3

Обучение детей приемам саморегуляции, умению владеть собой в различных ситуациях

- навыкам релаксации и самоконтроля;

- Обучение агрессивных детей способам выражения гнева в приемлемой форме.

4

Обучение детей приемам саморегуляции, умению владеть собой в различных ситуациях

- Обучение навыкам релаксации и самоконтроля;

- Обучение агрессивных детей способам выражения гнева в приемлемой форме.

В идеале коррекционная работа агрессивным вестись с родителей. дети - это та детей, наиболее и взрослыми. Непонимание и причин поведения к тому, что дети у открытую и в целом. родители ребенка, к нему неприязнь, обращаются за помощью не для того, что бы ребенку, а для того, что бы его успокоить.

При с важно избегать на их самооценку, стремиться ее стабилизировать, а также необходимо отношение родителей к до и в месяцы его появления. Если был нежелателен, то выяснение отвержения ребенка к нему родителей. Если же был желанным, а к нему изменили, когда он уже стал и непослушным, то помочь понять, что поведение на их действия.

Перед работы родителям необходимо несколько шагов:

  1. Изменить установку по к на позитивную.
  2. Изменить взаимодействия с детьми.
  3. Расширить репертуар родителей в детей.

Рекомендации школьников по агрессивного детей: сохранять в семье открытости и доверия; не своему несбыточных обещаний, не в его душу несбыточных надежд; не своему каких бы то ни было условий; быть в мер на ребенка; не своего за то, что делать себе; не своим по к в чему-либо; не ребенка отношениями друг с другом; не поделиться со ребенком чувствами и слабостями.

Добрый день! Спасибо за статью. Данная проблема имеет под собой особую актуальность. Как Вы считаете, в чем состоит проблема конфликтов, агрессии по отношению к друг-другу между детьми в семье?

Добрый день! Спасибо за статью. Подскажите, чем обусловлена тема статьи?

Здравствуйте! Спасибо за познавательную статью. Обозревание таких проблем очень важно. Считаете ли Вы, что уменьшение аддиктивной зависимости является участие в группах взаимопомощи?









Профилактика агрессивного поведения младших школьников как социально-педагогическая проблема

Текст работы размещён без изображений и формул.
Полная версия работы доступна во вкладке "Файлы работы" в формате PDF

В современном мире происходит модернизация системы образования, в связи с этим особое значение приобретает вопрос сохранения не только физического здоровья учащихся начальных классов, но и поддержания психологического здоровья, а так же обеспечение эмоционального благополучия школьников.

Одной из наиболее значимых проблем современного общества является увеличение случаев проявления агрессии среди детей младшего школьного возраста. Эта тема, безусловно, является актуальной, так как агрессивные реакции детей оказывают негативное влияние, как на общество, так и на самих детей, а именно, данные реакции ограничивают активность школьника, обеспечивают компенсирующую или заниженную самооценку стимулируют повышение уровня тревожности.

К младшим школьникам относятся дети в возрасте от семи до одиннадцати лет. Данный период является непростым для ребёнка и предполагает поступление в школу, что ведёт к изменению социального статуса ребёнка, привычного уклада жизни, перестраиванию системы отношений с окружающим миром. Основным отличием данного возраста является то, что у школьников начинает проявляться чувство самостоятельности, ответственности за себя, свои мысли, слова и поступки.

В психологической литературе достаточно часто человеческая агрессия определяется как действия, предпринятые одним индивидом (агрессором) с намерением причинения вреда другому индивиду (жертве), которая с точки зрения агрессора, предпринимает усилия, чтобы избежать этот вред [6, с. 7].

Агрессивное поведение представляет собой усвоенные человеком поведенческие реакции в процессе социализации [5, с. 222]. Как сами агрессивные дети, так и дети, на которых направлено данное деструктивное поведение, находятся в группе риска. Многие исследователи считают, что по поведению человека в детские годы можно предположить его реакции на ситуации в будущем во взрослой жизни. Это даёт основание утверждать, что профилактика агрессивных форм поведения младших школьников является одной из самых значимых социально-педагогических задач.

Проблема агрессивности нашла свое отражение в теоретических исследованиях, систематизирующих знания о предпосылках появления агрессивного поведения таких психологов, как Р. Бэрон, Д. Ричардсон, А. Берковиц, А. Бандура и другие. В психологии и педагогике разными исследователями, как отечественными, так и зарубежными разрабатываются разнообразные подходы, способы и методы профилактики агрессивного поведения младших школьников (О.А. Карабанова, А.Г. Лидерс, Г.В. Бурменская и другие).

Рассмотрим виды агрессии, согласно классификации, которую предложил А. Басс. Автор отмечает три щкалы агрессивных реакций: физическая – вербальная, активная – пассивная, прямая – непрямая. Сочетание этих шкал дает возможность определить одну из восьми категорий, которые трактуют большинство агрессивных действий [3, с. 16].

На данный момент имеются общепризнанные подходы к выделению видов агрессивного поведения. Исходя из форм поведения, выделяют физическую и вербальную агрессию; исходя из открытости, определяют прямую и косвенную агрессию; исходя из цели, отмечают инструментальное и враждебное агрессивное поведение.

Агрессивное поведение младших школьников проявляется в следующих формах:

негативизм, заключается в непринятии, отторжении общественных стереотипов, в чувстве противоречия, протеста;

подозрительность, заключается в том, что ребёнок не доверяет людям, подозревает их в обмане и в плохих умыслах;

чувство вины проявляется во внушении, убеждении ребёнком, что он поступил плохо, либо что он является нехорошим человеком;

раздражительность, заключается в нетерпеливых, необдуманных поступках, словах, как правило, негативного характера;

обида, проявляется в недоброжелательности, зависти детей к людям за реальные и мнимые действия;

вспыльчивость, заключается в обычно кратковременной реакции раздражения, например крик, стук по парте, бросание предмета.

В обыденной жизни люди понимают агрессию, агрессивное поведение как сугубо отрицательное явление, приносящее лишь ущерб, разрушение, моральное и физическое давление. Когда люди описывают кого-то как агрессивного, они могут сказать, что он обычно оскорбляет других, или что он часто недружелюбен, или же что он, будучи достаточно сильным, пытается делать все по-своему, или, может быть, что он твердо отстаивает свои убеждения [1, с. 24]. Однако, стоит понимать, что любая эмоция выполняет определённую роль, миссию, если говорить об агрессии, то в приемлемой форме она необходима ребёнку для достижения цели, самозащиты и главное для выживания в обществе [7, с. 8].

Каковы причины деструктивного агрессивного поведения? Условно причины можно разделить на внешние и внутренние.

К внешним причинам можно отнести средовые факторы, такие как:

семейные взаимоотношение, климат в семье. Грубость по отношению к ребенку; длительное невнимание к его интересам и проблемам, конфликтные отношения между родителями, их негативное отношение друг другу, к детям могут спровоцировать использование аналогичной модели поведения, взаимодействия с окружающими младшими школьниками в будущем [4, с. 124];

так же здесь можно выделить педагогические причины, такие как плохая успеваемость, если ребёнок плохо усваивает учебный материал, то это может вызвать внутреннее напряжение и последующее агрессивное поведение;

к внешним факторам, вызывающим агрессию относят отвержение младших школьников своими сверстниками, одноклассниками. Младший школьник в такой ситуации может затаить обиду, которая в последующем, возможно, вызовет желание отомстить.

Среди внутренних внутренних факторов, которые являются причиной агрессивного поведения стоит отметить следующие:

особенности психического развития и состояния младших школьников. Задержанное психическое развитие может вызвать эмоциональную незрелость учащихся.

проявление агрессивного поведения может быть у обучающихся с нормативно психическим развитием, существует мнение, что младшие школьники, подростки эмоционально нестабильны.

состояния одиночества, напряженности, страха, отгороженности могут вызвать проявления агрессивного поведения.

Работа с детьми, целью которой является профилактика агрессивного поведения, должна быть направлена на обучение детей применению методов безопасного высвобождения негативных эмоций, на повышение самооценки, улучшение климата в классе, совершенствование коммуникативных навыков младших школьников, развитие эмпатии.

Профилактика – это комплекс государственных, общественных, социально-медицинских и организационно-воспитательных мероприятий, которые направлены на предупреждение, устранение или нейтрализацию основных причин и условий, которые вызывают различного рода социальные отклонения в поведении младших школьников [1, c . 227].

Необходимо, чтобы психолого-педагогическая профилактическая работа с детьми имеющими тенденции к применению агрессивных форм поведения была направлена на устранение причин агрессивного поведения, а не на искоренение лишь внешних проявлений девиантных форм поведения. Во время проектирования программы профилактически агрессивного поведения важно учитывать не только симптомы, то есть тяжесть, формы, уровень отклонения, но и отношение ребёнка к собственному поведению.

Наиболее эффективным методом работы является проведение различных арт-терапевтических упражнений, в частности это могут быть элементы: сказкотерапии, игротерапии, песочной терапии, изотерапии. Применение данных методов может служить не только целям профилактики, искоренения девиантного поведения, но и предоставить важный диагностический материал, который позволит посмотреть на проблему глазами ребёнка.

Важно осознавать, что профилактическая работа это сложный процесс, который должен реализоваться системно и комплексно. Комплексность в данном случае подразумевает использование ресурсов различных специалистов, как внутренних, к которым относится непосредственно педагог, так и внешних, к которым относится в общем социальное окружение.

Профилактическую работу, возможно, проводить на разных уровнях. Выделяют три основных уровня профилактики агрессивного поведения: первичную, вторичную, третичную.

Первичная профилактика предполагает организацию благоприятного климата в коллективе младших школьников и педагогов. Это связано с тем, что доброжелательная среда оказывает положительное воздействие на эмоциональное состояние учащихся и способствует формированию навыков конструктивного общения.

Можно заметить, что первичная профилактика напрямую не затрагивает вопросы агрессивного поведения учащихся, в отличие от вторичной профилактики, действия и цели которой более приближены к проблеме агрессии детей младшего школьного возраста. На данном уровне необходимо просвещение учеников о различных отклоняющихся от нормы формах поведения. Это может происходить в форме беседы, дискуссии, либо можно предложить ученикам просмотр различных видеофрагментов. Рекомендуется приглашать на подобного рода занятия педагога – психолога, социального педагога, данные специалисты могут проводить диагностику сплоченности коллектива, диагностику вероятности возникновения конфликтных ситуаций, развивать навыки бесконфликтного общения младших школьников.

Третичная профилактика, предполагает индивидуальную работу с обучающимся, демонстрирующими агрессивное поведение. Данная работа имеет важное значение, так как если своевременно не устранить причины девиантного поведения, оно может трансформироваться в делинквентное поведение. На данном уровне осуществляется беседа с родителями ученика, им объясняются их права и обязанности.

Таким образом, можно сделать вывод, что профилактическая работа по предупреждению агрессивного поведения детей младшего школьного возраста имеет ряд характеристик и особенностей. Главной задачей в данной ситуации является оказание помощи ребёнку в конструктивном высвобождении накопившихся негативных эмоций и чувств. Мероприятия по профилактики агрессии возможно осуществлять в различных формах. Важное значение имеет работа с родителями и ближайшим окружением младших школьников.

Изучая причины и проявление детского агрессивного поведения, важно понимать, что агрессия является естественной реакцией человека на какую – либо опасность или жестокое отношение.

Список использованных источников

Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. – СПб: Питер, 2001. – 352 с.

Ениколопов С. Н., Кузнецова Ю. М., Чудова Н. В. Агрессия в обыденной жизни. – М.: Политическая энциклопедия, 2014. – 494 с.

Ильин Е. П. Психология агрессивного поведения. – СПб.: Питер, 2014. – 368 с.

Мардахаев Л.В. Социальная педагогика. – М.: Гардарики, 2005. – 269 с.

Фурманов И.А. Психологические проблемы агрессии в социальных отношениях. – Брест: БрГУ, 2014. – 261 с.

Фурманов И.А. Социальная психология агрессии и насилия. – Минск: БГУ, 2016. – 392 с.

Ожидайте

Специалист свяжется с Вами сразу в рабочее время с
Пн - Пт с 10:00 - 19:00 МСК

Перезвоните мне


Ваш персональный менеджер: Екатерина
Ответственная и отзывчивая! 😊

Ожидайте

Специалист свяжется с Вами сразу в рабочее время, ежедневно с 10:00 - 19:00 МСК

Перезвоните мне

Статья

Причинами развития такого нарушения чаще всего являются неблагополучные отношения в семье, отсутствие тепла и взаимопонимания.

Бесплатные занятия с логопедом

Бесплатный курс ИКТ для детей

Аутоагрессия у ребенка – это нарушение поведения и психического состояния, при котором наносится физический или психический вред самому себе под влиянием сильных негативных эмоций. Первые проявления могут возникнуть уже в 2-3-летнем возрасте. Причинами развития такого нарушения чаще всего являются неблагополучные отношения в семье, отсутствие тепла и взаимопонимания. Симптомы бывают разные: от ударов себя по голове и вырывания ресниц до самообвинений и самоунижений. Диагностика и коррекция аутоагрессии обычно проводится неврологом и психологом. Чем раньше начинается лечение, тем больше вероятность полного избавления от недуга.

ПРИЧИНЫ АУТОАГРЕССИИ У РЕБЕНКА

Аутоагрессия возникает на фоне трудностей адаптации ребенка к окружающей среде и социуму. У малыша это часто связано с нарушениями отношений в семье между взрослыми и с ним самим.

К основным причинам аутоагрессии относятся следующие факторы:

  • Индивидуально-психологические особенности ребенка. Агрессивному поведению по отношению к себе чаще всего подвержены дети с высокой эмоциональной чувствительностью, замкнутостью, направленностью на себя и низкой самооценкой.
  • Неадекватные и необъективные наказания. Когда взрослые несправедливы, ребенок в силу возраста не может им ничем ответить на оскорбления или физические наказания. Некоторые дети в этом случае также высвобождают эмоции на тех, кто слабее – младших сиблингов или животных. Другие начинают причинять вред себе как единственному объекту, на который можно выплеснуть обиду и гнев.
  • Конфликты в семье между взрослыми. Когда один из родителей обижает другого, ребенок испытывает чувство страха, беспомощности и обиды, иногда собственную вину. Эмоции не получается выразить никаким иным способом, кроме нанесения повреждений собственному телу.
  • Ощущение недостатка внимания. Когда родители постоянно заняты и не проявляют своей заинтересованности в положительных моментах жизни ребенка, он начинает делать попытки привлечь внимание с помощью самоповреждений.
  • Завышенные требования к малышу. Если ребенок понимает, что он не соответствует родительским требованиям и запросам, у него формируется низкая самооценка, страх перед неудачами и ошибками, чувство вины. Чтобы себя наказать, он делает себе больно или неприятно.
  • Пример родителей. Если родители проявляют аутоагрессию, то и ребенок будет копировать их модель поведения.

ПАТОГЕНЕЗ

Патогенез аутогрессии у ребенка

Аутоагрессия у детей формируется в результате внутриличностного конфликта в связи с низким уровнем социальной адаптации. Она предполагает перенаправление разрушительной активности с внешних объектов на себя. Внешним объектом чаще всего являются люди, от которых косвенно или напрямую зависит благополучие ребенка. В структуре личности сталкиваются два разнонаправленных мотива: навредить обидчику и выплеснуть весь негатив и сохранить хорошие отношение, чтобы продолжать получать значимые ресурсы, например – любовь и заботу.

В силу особенностей психики некоторые дети решают сложившийся внутриличностный конфликт выплескиванием негативных чувств на себя самого, при этом отношения со значимым человеком остаются доброжелательными. Малышу не приходится переживать о нарушении взаимоотношений и потере позиции в семье и обществе. Аутоагрессия – это патологический способ сохранения психологической и физиологической гармонии в условиях нарушения адаптации к социуму.

КЛАССИФИКАЦИЯ

Аутоагрессия у детей может классифицироваться по разным признакам, каждый из которых является существенным. В зависимости от типа нарушения выбирается наиболее подходящая тактика коррекции.

По содержанию аутоагрессивное поведение у детей бывает следующих видов:

  • Самоповреждения. У малышей к этому виду относятся удары самого себя, царапанье, вырывание волос и ресниц.
  • Нарушения пищевого поведения. Ребенок может начать отказываться от еды или, наоборот, чрезмерно есть, не зная границ.
  • Зависимость от химических веществ. Курение, алкоголь или токсикомания на сегодняшний день встречается у детей уже с начальной школы.
  • Аутистичное поведение. Ребенок пытается изолироваться от общества, наказывает себя отсутствием общения и отказом от участия в любимых играх и развлечениях.

По способу проявления:

  • Вербальная. Реализуется через унижения и обвинения самого себя.
  • Физическая. Предполагает склонность причинению вреда собственному телу.

СИМПТОМЫ АУТОАГРЕССИИ У РЕБЕНКА

У детей раннего возраста и дошкольников симптомы аутоагрессии проявляются импульсивно: они могут ударять себя по голове руками, рвать волосы, брови и ресницы, царапать, кусать, щипать, иногда биться об стену головой или другими частями тела. Такая реакция обычно возникает непроизвольно в связи с эмоциональным перевозбуждением сразу после негативного воздействия: наказания, запрета, поломки игрушки, резкой отмены поощрения или позитивного события. При этом, малыш не успевает сознательно подумать о том, что он делает, не может отодвинуть во времени или переключиться на более положительные эмоции. У детей этого возраста встречается и вербальная агрессия, например, самообвинения в ссорах с родителями или конфликтах между ними.

Аутоагрессия у ребенка 5-7 лет и старше становится способом манипуляции взрослыми. Например, он пытается порезаться или пораниться для того, чтобы родители его пожалели и разрешили не ходить на контрольную работу.

У каждого ребенка может быть свой спектр аутоагрессивных симптомов. Главный их критерий – причинение вреда себе в физическом или психологическом смысле.

ОСЛОЖНЕНИЯ

Аутоагрессия не позволяет ребенку сформировать адекватные способы решения конфликтов и выхода из стрессовых ситуаций. В результате, подрастая, малыш не может научиться грамотно выстраивать беседу, испытывает трудности с формулировкой и высказыванием личного мнения, ограничивает свое поведение, стараясь постоянно подстраиваться под реакции окружающих людей. У ребенка развивается мнительность, тревожность, сложности адаптации в незнакомом коллективе. В наиболее тяжелых ситуациях повзрослевшие дети не могут получить достойное образование и выстраивать адекватные отношения с представителями противоположного пола.

ДИАГНОСТИКА

диагностика аутогрессии ребенка у психолога

Аутоагрессию у детей можно диагностировать уже с раннего возраста – с 2-3 лет. Она ярко проявляется в ситуациях конфликтов и фрустрации, когда у малыша желаемое не совпадает с действительным. С возрастом ребенок учится отодвигать во времени и скрывать аутоагрессивные симптомы. Диагностика обычно проводится педагогом – психологом с помощью специальных методов и методик. Вот некоторые их них:

  • Сбор анамнеза. Специалист опрашивает родителей и дополнительно ребенка, если он старше 7-8 лет. Содержание беседы обычно состоит из вопросов об основных симптомах проявления аутоагрессии, особенностях семейных отношений и жизни в образовательных организациях, увлечениях и интересах малыша.
  • Специализированные тесты и опросники. Они бывают направленными только на выявление аутоагрессивного поведения и комплексными – для исследования личности в целом.
  • Проективные тесты. Предполагают выявление симптомов аутоагрессии по рисункам малыша и по уже его интерпретации изображенных стандартных ситуаций.

ЛЕЧЕНИЕ АУТОАГРЕССИИ У РЕБЕНКА

При лечении детей раннего возраста наиболее активно используются методы коррекции отношений и взаимодействий внутри семьи. По мере роста и развития подключаются другие методы и формы работы:

  • Семейная психотерапия. Проводится работа с детьми и с родителями, направленная на исключение из жизни ситуаций, в которых ребенок проявляет аутоагрессию, развитие умения проявлять любовь и заботу, формирование адекватных способов разрешения конфликтов.
  • Эмоционально-творческая терапия. Психолог снимает эмоциональное и психическое напряжение, тревогу и агрессивность у ребенка с помощью активной и творческой деятельности: рисования, лепки, подвижных игр. Также демонстрирует безопасные методы борьбы с гневом: почиркать на листе бумаги, побить подушку, сделать несколько физических упражнений.
  • Медикаментозная терапия. Применяется в случаях, когда вред, причиняемый ребенком самому себе, становится действительно серьезным, например, он сильно, до синяков и крови бьется о стену головой. В таких ситуациях назначают транквилизаторы, нейролептики и антидепрессанты в подходящих дозировках.

МНЕНИЕ КОМАРОВСКОГО

Евгений Олегович считает, что агрессию ребенка, направленную на самого себя, нельзя игнорировать. Также он предлагает следующий алгоритм действий в период приступа:

ПРОФИЛАКТИКА И ПРОГНОЗ

доброжелательная семья

Чем более своевременно началась коррекция поведения и психотерапия, тем выше шансы формирования здоровой личности. Также на будущее влияет время возникновения аутоагрессии: нарушения, появившиеся в раннем детстве и вовремя вылеченные, дают меньше последствий, чем проблемы, начавшиеся в подростковом возрасте.

Профилактика формирования аутоагрессии заключается в первую очередь в доброжелательном отношении членов семьи друг к другу и к ребенку. Малыш должен воспринимать свою семью и дом как безопасное место, где есть доверие, любовь и понимание. Лучше отказаться от слишком жестких наказаний, особенно физических, обучать ребенка правильным стратегиям поведения в конфликте: уступить, договориться, поменяться. Вместо того, чтобы подавлять детскую агрессию, необходимо направлять ее в безопасное для него и окружающих русло, например, комкать бумагу или бить что-то мягкое.

ОШИБКИ РОДИТЕЛЕЙ

  • Низкий уровень доверия и сплоченности в семье. Если родители и дети не поддерживают друг друга, постоянно критикуют и контролируют, то риск возникновения аутоагрессии у младших членов семьи значительно возрастает.
  • Неблагополучный стиль семейного воспитания. Аутоагрессия возникает в авторитарных, гиперопекающих и попустительских семьях, где контроль над ребенком или сильно преувеличен, или полностью отсутствует.
  • Разные стили воспитания у родителей. Например, авторитарная мама и либеральный папа могут стать причиной внутриличностного конфликта у ребенка, который он будет пытаться решить через самоповреждения.
  • Запрет в семье на проявление эмоций. Запрещая малышу топать ножками от злости и обиды, родители провоцируют его на аутоагрессию.
  • Наличие в семье модели агрессивного поведения: папа агрессивен к маме, мама – к животным, родители – к детям. Наблюдая за поведением родителей, ребенок также становится агрессивным, а объектом выплеска гнева неосознанно выбирает самого себя.
  • Отсутствие эмоционального контакта с малышом. Если родители не понимают его чувств, то он может начать демонстрировать их через аутоагрессию.
  • Непоследовательное поведение родителей при общении с ребенком. Ребенок должен четко знать, что ему можно, а что – нельзя. Когда запрет или разрешение отменяется через несколько минут после озвучивания, у малыша также возникает внутриличностный конфликт.

КАК РЕАГИРОВАТЬ И ПОДАВИТЬ ПРИСТУП ГНЕВА

Если постоянно следовать этому алгоритму, то со временем ребенок научится самостоятельно находить адекватный способ разрядиться, а также сможет выражать свои чувства словами, а не актами самоповреждения.

РЕКОМЕНДАЦИИ ПСИХОЛОГА

Предотвратить аутоагрессию, как и другие нарушения, значительно легче, чем корректировать. Поэтому первое, что нужно сделать, – обратить внимание на ситуацию в семье. Доброжелательны ли друг к другу все члены семьи? Идет ли малыш к родителям, чтобы поделиться своими переживаниями? Готовы ли родители поддержать ребенка в любой ситуации и постараться помочь ему в любой проблеме, будь она сущим пустяком или серьезной трагедией?

  • Если аутоагрессия все же началась, необходимо минимизировать или исключить ситуации, в которых она возникает. Иначе это может закрепиться в привычном поведении, и тогда коррекция сильно осложнится.
  • Во время приступа важно соблюдать алгоритм: обезопасить, дать выпустить пар, проговорить чувства, побеседовать о случившемся.
  • Если родителям кажется, что они не справляются с аутоагрессией ребенка самостоятельно, следует обратиться к специалистам. С этой проблемой можно пойти к психологу, неврологу, психотерапевту или психиатру.
  • Важно как можно более своевременно начать корректировать аутоагрессивное поведение, так как чем дольше малыш живет с этим нарушением, тем труднее его лечить.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Аутоагрессия у детей – это такое нарушение, при котором ребенок направляет все негативные эмоции на себя, причиняя при этом вред в физическом и психологическом плане. Причины такого поведения у малыша обычно необходимо искать во внутрисемейных отношениях. Диагностикой и коррекцией аутогрессии занимаются такие специалисты как невролог, психолог, психиатр и психотерапевт. Чем раньше начинается коррекция поведения, тем больше шансов на полное избавление от нарушения.

Нажмите, чтобы узнать подробности

программа по профилактике аутоагрессивного поведения учащихся в ОУ. Вид программы - профилактическая. Цель программы:Организация профилактической работы по предупреждению аутоагрессивных действий среди подростков, развитие стрессоустойчивости, сохранение и укрепление психического здоровья обучающихся.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Джебарики-Хаинская средняя общеобразовательная школа

Директор МБОУ ДХСОШ

________Ковальская И.Е.

Программа профилактики

аутоагрессивного поведения учащихся МБОУ ДХСОШ

Вид программы: профилактическая.

Срок реализации программы: 3 года

Составитель программы: Макарова Наталья Валерьевна – педагог-психолог МБОУ ДХСОШ

п.Джебарики-Хая

Цель и задачи программы

Нормативно-правовое обеспечение программы

Материально-техническое обеспечение программы

1.1. Работа педагогического состава школы по профилактике аутоагрессивного поведения среди детей и подростков

1.2. Работа педагогов школы и педагога-психолога с родителями

1.3. Работа психолога с педагогами

1.4. Работа педагога-психолога с учащимися

Механизм оценки эффективности программы

Список использованной литературы

«От того, что мы (взрослые) передаем в дар другому поколению

и как мы это делаем,

очень сильно зависит и физическое,

В. И. Слободчиков

АКТУАЛЬНОСТЬ

Россия продолжает оставаться одной из стран, где процент совершения самоубийств наиболее высок. Количество детей и подростков, пытающихся свести счёты с жизнью, с каждым годом растёт примерно в полтора раза.

Исследования показывают, что вполне серьёзные мысли о том, чтобы покончить с собой, возникают у каждого пятого подростка. С годами суицид "молодеет": о нём думают, пытаются покончить с собой и кончают совсем ещё дети.

С точки зрения социологии, самоубийство - одна из моделей так называемого девиантного поведения, область социальной патологии - наряду с наркоманией, проституцией, преступностью и алкоголизмом. Убивая себя, человек отказывается признавать, что он часть окружающего мира, и тем самым привлекает к своей персоне, пусть посмертно, пристальное внимание того самого социума, которым столь решительно пренебрег.

По распространенности суицидов республика Саха занимает одно из первых мест. Так если в 2003 году в России произошло около двух с половиной тысяч случаев суицида среди подростков, то 37 из них в Якутии. По информации Республиканского центра психолого-медико-социального сопровождения 83,5 % суицидов в Якутии приходится на юношей 16-18 лет.

58% самоубийств совершаются в состоянии эмоционального аффекта, взрывного реагирования на нервно-психическое напряжение, когда в качестве орудия используется первое попавшееся под руку средство. (Т.Мартынова, зам.директора РЦПМСС).

Решаются на такой шаг, как правило, замкнутые, ранимые, страдающие от одиночества и чувства собственной ненужности подростки, потерявшие смысл жизни. Причиной суицида могут быть также алкоголизм и наркомания, как родителей, так и самих подростков, индивидуальные психологические особенности человека, внутриличностные конфликты и т.п. Проблема детских суицидов присуща как неблагополучным семьям, так и семьям с внешними признаками социального и финансового благополучия.

Суицидальные действия у детей часто бывают импульсивными, ситуативными и не планируются заранее. Попытки суицида являются следствием непродуктивной (защитной) адаптации к жизни – фиксированного, негибкого построения человеком или семьей отношений с собой, своими близкими и внешним миром на основе действия механизма отчуждения. Своевременная психологическая помощь, участливое отношение к подросткам, попавших в трудную жизненную ситуацию, помогли бы избежать трагедий.

Цель программы:

Организация профилактической работы по предупреждению аутоагрессивных действий среди подростков, развитие стрессоустойчивости, сохранение и укрепление психического здоровья обучающихся.

Задачи программы:

• межведомственное взаимодействие со специалистами различных учреждений и организаций;

Принципы реализации программы:

 Принцип ценности личности, заключающийся в самоценности ребенка.

 Принцип уникальности личности, состоящий в признании индивидуальности ребенка.

 Принцип приоритета личностного развития, когда обучение выступает не как самоцель, а как средство развития личности каждого ребенка.

 Принцип ориентации на зону ближнего развития каждого ученика.

 Принцип эмоционально-ценностных ориентаций учебно-воспитательного процесса.

Нормативно-правовое обеспечение программы.

При разработке программы использовались следующие нормативные документы:

конвенция ООН о правах ребенка;

закон РФ "Об образовании";

закон РФ "Об основных гарантиях прав ребенка" от 24.07. 1998г. № 124 Ф-3 (изменения и дополнения от 20.07.2000г.);

федеральный Закон "Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних" от 24 июня 1999г. № 120 - ФЗ ;

методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования;

этический кодекс педагога-психолога службы практической психологии образования России (принят на Всероссийском съезде практических психологов образования, май 2003г., г. Москва).

Материально-техническое обеспечение программы.

При реализации программы необходимо использовать современные технические средства: аудио и видео оборудование, видеоматериалы, аудиоматериалы, мультимедийные презентации, разнообразный раздаточный материал для работы с обучающимися, их родителями и педагогическими работниками школы.

При групповой и индивидуальной работе следует использовать методический инструментарий: технические материалы (карандаши, краски, маркеры, пластилин и др.); вспомогательные материалы (плакаты, стенды, CD и DVD диски, мультимедийные презентации и др.)

Словарь терминов

Аутоагрессия - активность, нацеленная (осознанно или неосознанно) на причинение себе вреда в физической и психической сферах. Аутоагрессия проявляется в самообвинении, самоунижении, нанесении себе телесных повреждений различной степени тяжести вплоть до самоубийства, саморазрушительном поведении (пьянстве, алкоголизме, наркомании, рискованном сексуальном поведении, выборе экстремальных видов спорта, опасных профессий, провоцирующем поведении).

Девиантное, или отклоняющееся, поведение — это устойчивое по­ведение личности, отклоняющееся от наиболее важных социальных норм, причиняющее реальный ущерб обществу или самой личности, а также сопровождающееся ее социальной дезадаптацией.

Принято выделять следующие формы отклоняющегося поведе­ния: антисоциальное (делинквентное) поведение, асоциальное (аморальное) поведение, аутодеструктивное (саморазрушитель­ное) поведение.

Суицид – самодеструктивное поведение человека, направленное на намеренное лишение себя жизни.

Суицидальная попытка – это целенаправленное действия по лишению себя жизни, не закончившиеся смертью.

Суицидальные замыслы – активная форма проявления суицидальности, т.е. тенденция к самоубийству, глубина которой нарастает параллельно степени разработки плана еѐ реализации.

Суицидальный риск – склонность человека к совершению действий, направленных на собственное уничтожение.

Суицидент – человек, совершивший самоубийство или покушение на самоубийство.

Социальная среда – человеческое, духовное, предметное окружение ребенка, которое оказывает влияние на его личностное развитие, выступая реальным пространством его формирования и самореализации.

Толерантность – способность человека, принимать других людей такими, каковы они есть, сосуществовать и взаимодействовать с ними.

Содержание программы.

Исходя, из цели и задач программы работа проводится по следующим направлениям:

• диагностика – тесты на определение личностной и реактивной тревожности, подверженности стрессу, депрессии.

• создание электронной базы данных по социально неблагополучным семьям, детям, склонным к суицидальному поведению;

• проведение профилактических мероприятий, направленных на снижение суицидального риска.

2. Координация и межведомственное взаимодействие со специалистами различных учреждений.

• Осуществление межведомственного взаимодействия со специалистами различных учреждений и организаций поселка в организации работы по снижению случаев суицидальных действий среди подростков.

3. Пропаганда здорового образа жизни, сохранение и укрепление психического здоровья среди обучающихся.

• Организация досуга несовершеннолетних для формирования широкого круга интересов, увлечений, занятий, направленных на укрепление и сохранение психического и физического здоровья;

4. Оптимизация межличностных отношений в школе.

Поскольку причинами суицидов среди подростков являются также и нарушения межличностных отношений в школе, необходимо принять меры по формированию классных коллективов, нормализации стиля общения педагогов с учащимися.

Оптимизации учебной деятельности учащихся, вовлечению учащихся в социально-значимые виды деятельности, организации школьного самоуправления, формированию установок у учащихся на самореализацию в социально-одобряемых сферах жизнедеятельности (культуре, спорте, искусстве, науке и др.).

Взаимоотношения с учащимися должны строиться на основе уважения, убеждения, спокойном, доброжелательном тоне общения.

РАБОТА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА ШКОЛЫ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ АУТОАГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ СРЕДИ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ (Приложение 1)

У педагога-психолога на каждый класс и на каждого ученика заведена папка, где в каждом учебном году вносится информация о динамике развития классного коллектива и ученика. Также в индивидуальной папке учащегося есть карта-информация по психолого-педагогическому статусу, уровню воспитанности и другим показателям.

Социальный педагог школы проводит работу с учащимися, состоящими на внутришкольном учете, ведет документацию на каждого учащегося, посещает семьи.

Медик проводит мониторинг физического развития учащихся. Своевременно доводит до сведения кл.руководителей и физическом неблагополучии ребенка.

Работа педагогического коллектива школы проходит в тесном взаимодействии всех служб образовательного учреждения. Итоги мониторинга подводятся на ежегодном плановом школьном психолого-медико-педагогическом консилиуме по каждому классу и каждому ребенку класса. По результатам мониторинга психолого-педагогического и физического развития обучающихся на каждого ребенка разрабатывается индивидуальный план коррекционно-развивающей работы, направленный на создание социально-психологических условий для развития личности учащегося и его успешного обучения, а так же для оказания помощи ребенку, имеющему проблемы в психофизическом развитии и обучении. Такой план (или программа) разрабатывается совместно со всеми заинтересованными специалистами (директором, заместителем директора по УР, заместителем директора по ВР, классным руководителем, воспитателем, педагогом-психологом, социальным педагогом, медицинским работником, учителем-предметником), что позволяет обеспечить и систематизировать их взаимодействие. Любой план индивидуальной работы с ребенком и его семьей подлежит обязательному утверждению на педагогическом совете, школьном ПМПК или Совете профилактики. При необходимости в план вносятся коррективы.

Классный руководитель, социальный педагог, педагог-психолог, заместитель директора по ВР активно взаимодействуют при диагностической работе по выявлению кризисных состояний и агрессивного и аутоагрессивного поведения у обучающихся.

РАБОТА ПЕДАГОГОВ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА С РОДИТЕЛЯМИ

В МБОУ ДХСОШ используются разнообразные формы работы с семьей, способствующие активному взаимодействию детей и родителей. Проводятся родительские собрания с рассмотрением вопросов детско-родительских отношений, проблем и условий семейного воспитания, межличностных отношений со сверстниками и взаимоотношений полов, профилактики семейных конфликтов.

Классные руководители и социальный педагог обращают особое внимание на индивидуальную работу с семьей. Общаются с родителями, посещают обучающихся на дому. Данная работа не сводится к простому информированию о неуспехах ребенка в учебе, пропусках школы, а проводится с целью изучения условий жизни и воспитания в семье и при необходимости помочь и проконсультировать родителей по выявленным проблемам. Анализ деятельности классных руководителей и социального педагога, отчеты о проделанной работе кроме количественных показателей, содержат качественный анализ и результативность по данному направлению.

Педагог-психолог при работе с родителями стремится к решению следующих задач:

расширить знания родителей о причинах, признаках и характере детского и подросткового суицида;

способствовать переоценке взаимоотношений с детьми;

формировать уважение к личности ребенка и пониманию его проблем.

Формы работы с родителями:

групповые – семинары, лекции; беседы, анкетирование;

индивидуальные – консультации, беседы, анкетирование;

особой формой работы с родителями является создание и распространение информационно-методических материалов.

Читайте также: