Диагностико технологическая карта качества школьных процессов

Обновлено: 02.07.2024

Класс _______ учитель __________________________

Выявления качества обучения учащихся по математике 4-й класс

Содержание модулей учебного предмета

Порядковые номера учащихся класса

Нумерация (1-1 000 000 000)

Сложение многозначных чисел

Вычитание многозначных чисел

Умножение многозначных чисел

Деление многозначных чисел

Действия с именованными числами

Сложение и вычитание дробей

Текстовые задачи разных типов

Класс _______ учитель __________________________

Выявления качества обучения учащихся по русскому языку 1-й класс

Содержание модулей учебного предмета

Порядковые номера учащихся класса

Владение устной речью

Слоги. Перенос слов

Ударение, безударные гласные в корне слов

Звуковой анализ слов

Класс _______ учитель __________________________

Выявления качества обучения учащихся по русскому языку 2-й класс

Содержание модулей учебного предмета

Порядковые номера учащихся класса

Слово. Состав слова

Имя существительное: род,число,окончание,падеж

Глагол: число,время глагола

Главные члены предложения

Правописание звонких и глухих согласных в корне

Правописание непроизносимых согласных в корне

Правописание разделительных ь и ъ знаков

Класс _______ учитель __________________________

Выявления качества обучения учащихся по русскому языку 3-й класс

Содержание модулей учебного предмета

Порядковые номера учащихся класса

Правописание безударных окончаний имён прилаг-ых

Написание суффиксов –ик-, -ек-

Слова с двойными согласными

Класс _______ учитель __________________________

Выявления качества обучения учащихся по русскому языку 4-й класс

Содержание модулей учебного предмета

Порядковые номера учащихся класса

Разбор слов как самостоятельной части речи

Синтаксический разбор предложения

Списывание и письмо под диктовку текстов с изученными орфограммами

Умение группировать и классифицировать языковой материал по заданным и самостоятельно выделенным основаниям

Сочинение в соответствии с выбранной темой и жанром

Использование средств устного общения

Класс _______ учитель __________________________

Выявления качества обучения учащихся по природоведению

Содержание модулей учебного предмета

Порядковые номера учащихся класса

Живая и неживая природа

Взаимосвязь живой и неживой природы

Взаимосвязь между природой и человеком

Глобус и карта полушарий

Знание родного края

Правила поведения на природе

Класс _______ учитель __________________________

выявления качества обучения учащихся по математике

Вхождение в математику

Содержание модулей учебного предмета

Порядковые номера учащихся класса

Умение различать геометрические фигуры

Счёт предметов в произвольном и определённом порядке

Сравнение групп предметов

Определение цвета предметов

Запись цифр и математических знаков

Словесные формулировки с цифрами и знаками

Класс _______ учитель __________________________

выявления качества обучения учащихся по математике

Содержание модулей учебного предмета

Порядковые номера учащихся класса

Сложение в пределах 10

Вычитание в пределах 10

Состав чисел первого десятка

Переместительный закон чисел

Разностное сравнение чисел

Умение применять приёмы сложения чисел

Умение применять приёмы вычитания чисел

Умение записывать словесные формулировки с помощью цифр

Знание компонентов сложения и вычитания

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Мониторинг качества обученности учащихся в условиях безотметочного обучения

Иные способы фиксации и формализации оценкиЛисты индивидуальных достижений, карта успешности, рубежный контроль.

Для подготовки учащихся педагогам необходимо использовать современные образовательные технологии (СОТ) в обучении в школе. Новые технологии дают новые возможности по формированию личностного потенц.

Проект учителя "Современные образовательные технологии как средство повышения качества обучения учащихся в начальной школе"

Проект о внедрении в учебный процесс начальной школы СОТ.

Технологическая карта выявления качества обучения учащихся

Технологическая карта выявления качества обучения учащихся.

Приоритетной целью школьного образования, вместо простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику (Школа – не единственный источник знаний и информации для ученика), становится развитие .

Повышение качества обученности учащихся.

Данная презентация сопрвождала выступление на педсовете о повышение качества обученоости младших школьников.

Диагностико – технологическое управление педагогическим процессом © МОУ Никольская СОШ 2006 г.

Наша проблема – недостаточная сформированность у выпускников школы общеучебных умений и навыков Трудности и препятствия: - Недостаточная компетентность учителей в вопросах формирования ОУУН; - Недостаточность научной методической базы формирования ОУУН; - Различие природных задатков учащихся и степени их подготовки в школе; - Отсутствие необходимого взаимодействия школы и семьи в формировании ОУУН; - Использование в учебном процессе педтехнологий, не способствующих формированию ОУУН.

Задачи 1 четверть – восстановление общеучебных умений в первой и во второй ступенях школы (вплоть до 9 класса) 2 четверть – усиление репродуктивного освоения языка учебных предметов 3 четверть – усиление для большинства учеников алгоритмического применения знаний и умений 4 четверть – доминирование творчества

Педсоветы Восстановление и совершенствование общеучебных умений. Состояние общеучебных умений и совершенствование репродукции. Системный подход формированию общеучебных умений и навыков учащихся. Методы и условия совершенствования творчества учащихся.

Производственные совещания Диагностико – технологическое управление педагогическим процессом. Освоение репродуктивного языка учебных предметов.

Методические объединения учителей школы Результаты замера скорости чтения письма и счета. Методические приемы по формированию общеучебных умений и навыков по отдельным предметам. Оптимизация алгоритмического применения знаний и умений.

Классные часы Планирование своей учебной работы. Методы самопознания и формы саморазвития учащихся. Сотвори себя сам.

Родительские собрания Как помочь ребенку выполнять домашнее задание. Учимся читать бегло. Ваш ребенок сдает экзамен.

Первая четверть Восстановление общеучебных умений и навыков

Технологии, применяемые в начальных классах Технология достижения оптимальной скорости чтения Технология увеличения скорости письма Технология совершенствования вычислительных умений

Технология достижения оптимального чтения Ежеурочные пятиминутки жужжащего чтения Зрительные и слуховые диктанты по Т. И. Федоренко для развития оперативной памяти Стимулирование деятельности Повышение осмысленности чтения

Совершенствование выразительности чтения Для совершенствования выразительности чтения используются упражнения из системы И.П. Федоренко – И.Г. Пальченко. ▲ Многократное чтение ▲ Чтение в темпе скороговорки ▲ Выразительное чтение с переходом на незнакомую часть текста

Результаты скорости чтения детей в течение 2002-2006 уч. г.

Проверка техники чтения по классам

Техника чтения, скорость письма, скорость вычислений в 5 классе 2005-2006 уч. г.

Техника чтения, скорость письма, скорость вычислений в 6 классе 2005-2006 уч. г.

Вторая четверть Совершенствование репродукции

Диагностика состояния репродукции в классах

Задача классного руководителя - определить точки сбоя

Третья четверть Рождение хорошистов

Рождение хорошистов Реальное состояние Так управляют почти все Так управляем мы

Диагностическая карта 5 класс 2005-2006 уч. г.

Успешность обучения

Количество учащихся с одной тройкой

Четвертая четверть Доминирование творчества

Презентации этого автора

20.11.2018 скрыт

Промежуточный отчёт о ходе опытно-экспериментальной инновационной деятельности

20.11.2018 скрыт

Информационно-игровая презентация по обучению детей правилам дорожного движения

20.11.2018 скрыт

Использование игр и упражнений с песком в работе учителя-дефектолога

20.11.2018 скрыт

Мультисенсорная среда

20.11.2018 скрыт

Мудрые мысли о воспитании детей

20.11.2018 скрыт

Интегрированный подход к организации разных видов образовательной деятельности

20.11.2018 скрыт

Интерактивная доска в ДОУ

20.11.2018 скрыт

Игровые тренажёры для развития дыхательной мускулатуры дошкольников

20.11.2018 скрыт

Дидактические игры с использованием технологий ОТСМ-ТРИЗ-РТВ в формировании ключевых компетенций дошкольников

20.11.2018 скрыт

Группа кратковременного содержания

20.11.2018 скрыт

Технология и методика разработки воспитательной программы

20.11.2018 скрыт

Новый год: история и традиции

Чтобы скачать материал, введите свой email, укажите, кто Вы, и нажмите кнопку

Нажимая кнопку, Вы соглашаетесь получать от нас email-рассылку

А пока Вы ожидаете, предлагаем ознакомиться с курсами видеолекций для учителей от центра дополнительного образования "Профессионал-Р"
(Лицензия на осуществление образовательной деятельности
№3715 от 13.11.2013).

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Описание презентации по отдельным слайдам:

Диагностико – технологическое управление педагогическим процессом
© МОУ Никольская СОШ 2006 г.

Наша главная задача – это успехи детей
в обучении.

Желаемый результат – это подготовленность учащихся к дальнейшему самостоятельному продолжению образования, к самообразованию,
к трудовой деятельности.

Наша проблема – недостаточная сформированность у выпускников школы общеучебных умений и навыков

Трудности и препятствия:
- Недостаточная компетентность учителей в вопросах формирования ОУУН;
- Недостаточность научной методической базы формирования ОУУН;
- Различие природных задатков учащихся и степени их подготовки в школе;
- Отсутствие необходимого взаимодействия школы и семьи
в формировании ОУУН;
- Использование в учебном процессе педтехнологий,
не способствующих формированию ОУУН.

Задачи
1 четверть – восстановление общеучебных умений в первой и во второй ступенях школы (вплоть до 9 класса)
2 четверть – усиление репродуктивного освоения языка учебных предметов
3 четверть – усиление для большинства учеников алгоритмического применения знаний и умений
4 четверть – доминирование творчества

Педсоветы
Восстановление и совершенствование общеучебных умений.
Состояние общеучебных умений
и совершенствование репродукции.
Системный подход формированию общеучебных умений и навыков учащихся.
Методы и условия совершенствования творчества учащихся.

Производственные совещания
Диагностико – технологическое управление педагогическим процессом.
Освоение репродуктивного языка учебных предметов.

Методические объединения учителей школы
Результаты замера скорости чтения письма и счета.
Методические приемы по формированию общеучебных умений и навыков
по отдельным предметам.
Оптимизация алгоритмического применения знаний и умений.

Классные часы
Планирование своей учебной работы.
Методы самопознания и формы саморазвития учащихся.
Сотвори себя сам.

Родительские собрания
Как помочь ребенку выполнять домашнее задание.
Учимся читать бегло.
Ваш ребенок сдает экзамен.

Первая четверть
Восстановление общеучебных умений и навыков

Технологии, применяемые
в начальных классах
Технология достижения оптимальной скорости чтения
Технология увеличения скорости письма
Технология совершенствования вычислительных умений

Технология достижения оптимального чтения

Ежеурочные пятиминутки жужжащего чтения
Зрительные и слуховые диктанты
по Т. И. Федоренко для развития оперативной памяти
Стимулирование деятельности
Повышение осмысленности чтения

Совершенствование выразительности чтения
Для совершенствования выразительности чтения используются упражнения из системы И.П. Федоренко – И.Г. Пальченко.
▲ Многократное чтение
▲ Чтение в темпе скороговорки
▲ Выразительное чтение с переходом
на незнакомую часть текста

Результаты скорости чтения детей
в течение 2002-2006 уч. г.

Проверка техники чтения по классам

Техника чтения, скорость письма, скорость вычислений в 5 классе 2005-2006 уч. г.

Техника чтения, скорость письма, скорость вычислений в 6 классе 2005-2006 уч. г.

Вторая четверть
Совершенствование репродукции

Диагностика состояния репродукции в классах

Задача классного руководителя - определить точки сбоя

Третья четверть
Рождение хорошистов

Рождение хорошистов
Реальное состояние
Так управляют почти все
Так управляем мы

Диагностическая карта 5 класс
2005-2006 уч. г.

Количество учащихся
с одной тройкой

Четвертая четверть
Доминирование творчества

подготовка к ЕГЭ/ОГЭ и ВПР
по всем предметам 1-11 классов

Курс повышения квалификации

Охрана труда

Сейчас обучается 134 человека из 46 регионов

Курс профессиональной переподготовки

Охрана труда

Курс профессиональной переподготовки

Библиотечно-библиографические и информационные знания в педагогическом процессе

ЗП до 91 000 руб.
Гибкий график
Удаленная работа

Дистанционные курсы для педагогов

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

5 611 467 материалов в базе

Самые массовые международные дистанционные

Школьные Инфоконкурсы 2022

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Другие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

19.08.2020 76
PPTX 532 кбайт
2 скачивания
Оцените материал:

Настоящий материал опубликован пользователем Нестеренко Любовь Анисимовна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

Автор материала

40%

Подготовка к ЕГЭ/ОГЭ и ВПР
Для учеников 1-11 классов

Московский институт профессиональной
переподготовки и повышения
квалификации педагогов

Дистанционные курсы
для педагогов

663 курса от 690 рублей

Выбрать курс со скидкой

Выдаём документы
установленного образца!

Учителя о ЕГЭ: секреты успешной подготовки

Время чтения: 11 минут

Школы граничащих с Украиной районов Крыма досрочно уйдут на каникулы

Время чтения: 0 минут

Минпросвещения России подготовит учителей для обучения детей из Донбасса

Время чтения: 1 минута

Рособрнадзор предложил дать возможность детям из ДНР и ЛНР поступать в вузы без сдачи ЕГЭ

Время чтения: 1 минута

Россияне ценят в учителях образованность, любовь и доброжелательность к детям

Время чтения: 2 минуты

В Госдуме предложили ввести сертификаты на отдых детей от 8 до 17 лет

Время чтения: 1 минута

Время чтения: 2 минуты

Подарочные сертификаты

Ответственность за разрешение любых спорных моментов, касающихся самих материалов и их содержания, берут на себя пользователи, разместившие материал на сайте. Однако администрация сайта готова оказать всяческую поддержку в решении любых вопросов, связанных с работой и содержанием сайта. Если Вы заметили, что на данном сайте незаконно используются материалы, сообщите об этом администрации сайта через форму обратной связи.

Все материалы, размещенные на сайте, созданы авторами сайта либо размещены пользователями сайта и представлены на сайте исключительно для ознакомления. Авторские права на материалы принадлежат их законным авторам. Частичное или полное копирование материалов сайта без письменного разрешения администрации сайта запрещено! Мнение администрации может не совпадать с точкой зрения авторов.

В связи с расширением сферы образовательной деятельности школ, вузов, необходимостью повышения их качества возросла актуальность анализа и регулирования результатов качества обучения на основе методов педагогических измерений и диагностического подхода к управлению. Возникает потребность использования диагностики для выявления количественной оценки происшедших изменений результатов обучения и обобщения трудностей руководителей школ, педагогов в управлении качеством обучения.

практической необходимостью улучшения управления педагогическим процессом и недостаточно упорядоченным для этого теоретическим обеспечением;
достигнутым (концептуальным) и необходимым (диагностико-технологическим) уровнем мышления в управлении системой образования;

Выделенные противоречия подтверждают актуальность исследования.

Цель исследования - разработать научно-практические основы диагностикотехнологического управления обучением в соответствии с основными задачами и циклическим характером учебной деятельности.

Педагогическая диагностика в не совсем четко выраженном виде присутствует в любом педагогическом процессе, начиная с взаимодействия учителя и ученика на уроке и кончая управлением системой образования в целом. Она проявляется и в форме контрольных работ, и в любой характеристике, как ученика, так и учителя, без нее не может быть состоятельным экспериментальное исследование.

Педагогическая диагностика занимается конструированием современного и надежного механизма для фиксации состояний существенных признаков, разработкой алгоритмов и процедур принятия решений, подготовкой соответствующих методических рекомендаций для всех участников педагогического процесса.

В современных условиях постепенного перехода к разнообразию в обучении и воспитании, к демократизации воспитательных взаимодействий, к ослаблению централизации и повышению роли управленческих решений на уровне школы и учителя все большее значение приобретает точная, сопоставимая информация о сильных и слабых сторонах явлений и процессов, происходящих в школе. Такую информацию может предоставить педагогическая диагностика, которая выполняет три основные функции: обратной связи, оценочную и управленческую.

Создание возможностей получения каждым школьником, учителем, руководителем необходимой информации о ходе и результатах учебно-воспитательного процесса для своевременной его корректировки - важнейшая задача педагогической диагностики.

Оценочная функция также не менее важна для педагогической диагностики. Всесторонняя и комплексная оценка имеет несколько аспектов: ценностно-ориентировочный, регулятивно-корригирующий, стимулирующий и измерительный.

Управленческая функция педагогической диагностики связана с основными этапами управления развитием школы.

В соответствии с этим определены три типа диагностики: начальная, корректирующая (текущая) и обобщающая (итоговая).

По мнению ученых, в структуре диагностического исследования выделены три аспекта - семиотический, технический, логический.

Методологической основой как педагогики, так и педагогической диагностики является учение о диалектико-материалистическом и системном подходах к познанию окружающего мира.

Определяя объект педагогической диагностики, мы исходим из реального учебновоспитательного процесса, который представляет собой совместную деятельность учащихся и учителей, целью которой является реализация задач воспитания всесторонне и гармонически развитой личности; совместную деятельность администрации и учителей школы, целью которой является совершенствование управления качеством обучения школьников [ 8, с. 147 ].

Учебно-воспитательный процесс в школе имеет свои закономерности, которые выдвигают определенные требования в виде принципов к проведению диагностического исследования. Наиболее существенными из них являются следующие принципы:

целостного изучения педагогического явления;
комплексного использования методов исследования;
объективности;
единства изучения и воспитания школьников;
одновременного изучения коллектива и личности;
изучения явления в изменении, развитии.

Названные принципы позволили нам сделать вывод, что в педагогической науке выделяют диагностику ученика, диагностику учителя, диагностику классного коллектива, диагностику педагогического коллектива, диагностику преемственности обучения, воспитания и развития, диагностику педагогического процесса и управления им.

Теоретический анализ сложного учебно-воспитательного процесса подводит нас к необходимости выделить уровни педагогической диагностики. К ним относятся: компонентная диагностика, структурная диагностика и системная диагностика. На первом уровне исследуются отдельные компоненты самостоятельной или автономной структурной части педагогического процесса, например, общие составляющие учебного процесса в классе. На уровне структурной диагностики производится анализ результатов компонентной диагностики и составляется соответствующее диагностическое заключение по каждой структурной части. На уровне системной диагностики проводится анализ полученных результатов и выводов структурной диагностики и оформляется окончательное научно обоснованное заключение.

Учеными, педагогами разработаны требования к организации и проведению диагностики. К ним относятся:

Педагогическая диагностика всегда требует особого внимания, особой чуткости к ребенку, обязательного его согласия и предрасположенности.
Педагогическая диагностика должна быть построена на совместной деятельности и взаимопомощи учителя и учащихся. Всем должно быть полезно и интересно.
Перед проведением педагогических диагностических процедур все учащиеся должны быть морально и психологически подготовлены к тому, чтобы воспринимать результаты диагностики спокойно, без всяких волнений и переживаний.
Во время проведения диагностических процедур необходимо исключить всякое постороннее влияние или взаимовлияние учащихся, для чего при тестировании рассаживать их за отдельные парты.
Работа с тестами должна проводиться в абсолютной тишине.
Учитель, занимающийся педагогической диагностикой, должен хранить профессиональную тайну.
Сведения, полученные в процессе диагностического исследования, могут быть использованы только для совершенствования учебно-воспитательного процесса [ 4 ].

Школа, осуществляя учебный процесс, должна выполнять три функции: образовательную, воспитательную и развивающую. Основными показателями степени реализации образовательной функции обучения являются успеваемость учащихся и качество профессиональной деятельности учителя. Под успеваемостью принято понимать степень усвоения знаний, умений и навыков, установленных учебной программой, с точки зрения их полноты, глубины, осознанности и прочности. Успеваемость находит свое внешнее выражение в оценочных баллах. Сравнительные данные отметок по отдельным предметам характеризуют успеваемость по каждому учебному предмету, по циклу предметов, по классам или школе в целом. Высокая успеваемость достигается системой дидактических методов, форм и средств, а также воспитательных мер. Анализ успеваемости учащихся и изучение (обобщение) качества профессиональной деятельности учителя на фоне успеваемости учащихся по его предмету - это две стороны педагогической диагностики учебного процесса.

Как указывает П.И. Третьяков [9], внедрение педагогической диагностики в практику работы школы позволяет избавить участников процесса воспитания и обучения от формализма в оценке деятельности ученика, учителя, руководителя. Рассматривая проблему управления школой по конечным результатам деятельности, он выдвигает три основных этапа диагностирования результатов учебного процесса.

Первый этап - предварительный, ставящий предположительный диагноз. Второй этап - уточняющий диагноз, который опирается на более проверенные объективные данные, полученные на основе комплексного использования различных методов наблюдения (бесед, опросов, анкетирования, хронометрирования). Третий этап - процесс диагностирования, который завершается окончательным диагнозом. Заключается он не только в обобщении данных, полученных в результате предварительного и уточняющего диагноза, но и в их сравнении, сопоставлении. Выстроенная таким образом диагностика поможет в принятии управленческих решений по улучшению качества обучения и применении современных технологий обучения [9].

Управление качеством обучения на муниципальном уровне сопряжено с возникновением множества трудностей, в частности, связанных:

с обоснованным выбором критериев для оценки результатов работы;
со сбором необходимой информации;
с невозможностью разработки единых рекомендаций для школ разного уровня, возникших в условиях разноуровнего образования;
с проведением диагностического анализа информации;
с повышением технологичности педагогического процесса.

Эти трудности разной природы, но указывают на существование вполне определенного противоречия между возросшими требованиями к совершенствованию управления качеством обучения и неадекватным уровнем готовности администрации и учителей школы к проведению этой работы.

Заметим, что экономические трудности не могут быть преодолены школами самостоятельно, а из остальных доминируют трудности, связанные с несовершенством управленческой обратной связи.

Естественно, возникает вопрос об оптимальной последовательности преодоления этих трудностей. Здесь полезно применение компьютерных программ Kor-3 и Strukt-17, с помощью которых:

рассчитывается матрица значений t-критерия, характеризующая достоверность существования связей между признаками;
по этим данным выстраивается матрица наличия сильных взаимосвязей;
исключаются признаки, не связанные с другими или имеющие малое количество связей;
выстраивается оптимальная последовательность предполагаемой работы [2].

Сбор информации, необходимой для проведения диагностико-технологического анализа, отличается трудоемкостью и должен быть предельно минимизирован. Это требование созвучно принципу Н.И. Лобачевского о необходимости минимизации системы основных понятий при построении системы научных знаний. Кроме того, к сбору необходимой информации надо привлекать, кроме учителей-предметников, также классных руководителей и школьных психологов [1, с. 92].

Проведение диагностико-технологического анализа требует специального инструментария для оценки изменений признаков, взаимосвязей между ними, для обобщений (нужны компьютерные программы для расчета корреляционных матриц, ранжированных диаграмм и матриц взаимосвязей), организации специальной лаборатории.

Необходимо отобрать из числа имеющихся педагогических технологий те, которые наиболее соответствуют полученным диагностическим данным. И, самое трудное, реализовать управление педагогическим процессом на основе диагностико-технологической обратной связи - ежегодно вносить коррективы в работу школ в соответствии с полученными результатами и происшедшими изменениями.

Обратная связь должна быть объективной и оперативной.

Таким образом, раскрывая содержание и технологию использования педагогической диагностики в управлении качеством обучения школьников, мы пришли к следующему выводу. Диагностико-технологический подход обеспечивает системность, полноту и целостность в управлении качеством обучения. Полное и целостное представление о результатах учебной деятельности обеспечивается на основе поэтапного использования диагностики управления качеством обучения учащихся при взаимодействии управляющего и управляемого объектов и субъектов процесса обучения.

Педагогическая диагностика позволяет:

определить состояние и тенденции изменения качественных параметров в педагогическом процессе школы;
расширить средства, используемые в системе контроля и оценки качества обучения;
создать банк данных технологий по результатам диагностики;
подготовить администрацию и учителей к проведению диагностики;
совершенствовать систему управления качеством обучения [6, с.75].

Выявленные нами в ходе исследования показатели состояния процесса управления качеством обучения учащихся на диагностической основе позволили нам определить основные педагогические условия, создание которых способствует совершенствованию этого процесса, а именно:

практической необходимостью улучшения управления педагогическим процессом и недостаточно упорядоченным для этого теоретическим обеспечением;
достигнутым (концептуальным) и необходимым (диагностико-технологическим) уровнем мышления в управлении системой образования;

Выделенные противоречия подтверждают актуальность исследования.

Управленческая функция педагогической диагностики связана с основными этапами управления развитием школы.

целостного изучения педагогического явления;
комплексного использования методов исследования;
объективности;
единства изучения и воспитания школьников;
одновременного изучения коллектива и личности;
изучения явления в изменении, развитии.

Учеными, педагогами разработаны требования к организации и проведению диагностики. К ним относятся:

Педагогическая диагностика всегда требует особого внимания, особой чуткости к ребенку, обязательного его согласия и предрасположенности.
Педагогическая диагностика должна быть построена на совместной деятельности и взаимопомощи учителя и учащихся. Всем должно быть полезно и интересно.
Перед проведением педагогических диагностических процедур все учащиеся должны быть морально и психологически подготовлены к тому, чтобы воспринимать результаты диагностики спокойно, без всяких волнений и переживаний.
Во время проведения диагностических процедур необходимо исключить всякое постороннее влияние или взаимовлияние учащихся, для чего при тестировании рассаживать их за отдельные парты.
Работа с тестами должна проводиться в абсолютной тишине.
Учитель, занимающийся педагогической диагностикой, должен хранить профессиональную тайну.
Сведения, полученные в процессе диагностического исследования, могут быть использованы только для совершенствования учебно-воспитательного процесса [ 4 ].

с обоснованным выбором критериев для оценки результатов работы;
со сбором необходимой информации;
с невозможностью разработки единых рекомендаций для школ разного уровня, возникших в условиях разноуровнего образования;
с проведением диагностического анализа информации;
с повышением технологичности педагогического процесса.

рассчитывается матрица значений t-критерия, характеризующая достоверность существования связей между признаками;
по этим данным выстраивается матрица наличия сильных взаимосвязей;
исключаются признаки, не связанные с другими или имеющие малое количество связей;
выстраивается оптимальная последовательность предполагаемой работы [2].

Обратная связь должна быть объективной и оперативной.

Педагогическая диагностика позволяет:

определить состояние и тенденции изменения качественных параметров в педагогическом процессе школы;
расширить средства, используемые в системе контроля и оценки качества обучения;
создать банк данных технологий по результатам диагностики;
подготовить администрацию и учителей к проведению диагностики;
совершенствовать систему управления качеством обучения [6, с.75].

Читайте также: