Профилактическая логопедическая работа в доу
Обновлено: 07.07.2024
Речевая функция является одной из важнейших психических функций человека. В процессе речевого развития формируются высшие формы познавательной деятельности, способности к понятийному мышлению. Звуки – это основной строительный материал человеческой речи, и только при их четкой, точной передаче речь может быть понята правильно, а значит служить - средством общения.
Нарушения речи, ограниченность речевого общения могут отрицательно влиять на формирование личности ребенка, вызывать психические наслоения, специфические особенности эмоционально-волевой сферы, способствовать развитию отрицательных качеств характера. Поэтому в учреждениях для детей, где есть дети с нарушениями речи последовательно осуществляется обучение и воспитание по специальным адаптированным программам, предусматривающим наряду со всесторонним развитием детей, коррекцию дефектного становления речи и вторичных проявлений, вызванных первичным (речевым) нарушением. Когда дети с нарушениями речи посещают массовый детский сад, то дефект речи может препятствовать полноценному усвоению программного материала, тормозить общее развитие и создавать трудности в социальной и трудовой адаптации. На сегодняшний день актуальна проблема сочетаемости коррекционной и общеразвивающей программы с целью построения комплексной коррекционно – развивающей модели, в которой определено взаимодействие всех участников образовательного процесса в достижении целей и задач образовательной программы детского сада.
Модернизация образования предусматривает комплексное, всестороннее обновление всех звеньев образовательной системы в соответствии с требованиями к обучению. Эти изменения касаются вопросов организации образовательной деятельности, технологий и содержания. Одной из ведущих линий модернизации образования является достижение нового современного качества дошкольного образования. Это вызывает необходимость разработки современных коррекционно – образовательных технологий, обновления содержания работы групп для детей с нарушениями речи в дошкольных образовательных на базе логопедической группы, логопункта.
Своевременное выявление детей с нарушениями речи и направление их на медико-психолого-педагогическую комиссию осуществляется логопедами детских поликлиник, педиатрами, психиатрами и невропатологами, логопедами детских садов и школьных логопедических пунктов.
Сопровождение – это не единовременная помощь, а долговременная поддержка ребенка, в основе которой лежит четкая организация, направленная на выбор варианта решения его актуальных проблем.
Правильное комплектование групп для детей с нарушениями речи обеспечивается соблюдением всех принципов отбора. Чтобы правильно организовать службу сопровождения в ДОУ необходимо определить способы практического осуществления процесса индивидуального сопровождения, в основе которого лежит:
- Диагностика, с целью выявления проблем. Сбор анамнестических данных посредством изучения медицинской и педагогической документации ребёнка. Проведение процедуры психолого-педагогической и логопедической диагностики детей: исследование состояния речевых и неречевых функций ребёнка, уточнение структуры речевого дефекта, изучение личностных качеств детей, определение наличия и степени фиксации на речевом дефекте, с целью дальнейшего зачисления в логопедическую группу или логопункт.
- Консультация на этапе принятия решения и выработка плана решения проблемы. Индивидуальное консультирование родителей – знакомство с данными логопедического исследования, структурой речевого дефекта, определение задач совместной помощи ребёнку в преодолении данного речевого нарушения, рекомендации по организации деятельности ребёнка вне детского сада.
- Первичная помощь на этапе реализации плана решений, разработка индивидуальных коррекционных планов работ для каждого ребенка с нарушением речи, практическая работа по преодолению нарушений звукопроизношения весь период посещения ребенка логопедической группы или логопункта. Определение содержания деятельности по реализации задач коррекционно-образовательной деятельности, формирование подгрупп для занятий в соответствии с уровнем сформированных речевых и неречевых функций. Эксперсс-диагностика звукопроизношения, конструирование индивидуальных маршрутов коррекции речевого нарушения в соответствии с учётом данных, полученных в ходе логопедического исследования, заполнение индивидуальных речевых карт, перспективных планов, направленных на решение коррекционных задач.
Индивидуальное сопровождение – это система взаимосвязанных по целям, времени, задачам и согласованных действий всех педагогов и специалистов, направленных на оказание всесторонней помощи ребенку, его родителям в выявлении проблем в его развитии, поиске их эффективного решения, а также направленно на всестороннее развитие способностей ребенка.
Коррекционно-развивающая работа учителя-логопеда с конкретным воспитанником ДОУ включает те направления, которые соответствуют структуре его речевого нарушения.
Целью деятельности учителя-логопеда в дошкольном образовательном учреждении, не имеющем в своей структуре групп компенсирующей направленности, является профилактика и коррекция нарушений речи у детей. Профилактическая логопедическая работа заключается в проведении консультаций, открытых занятий, мастер-классов и педагогических выступлений для родителей и воспитателей по различным вопросам развития речи детей.
Профилактическая логопедическая помощь оказывается детям раннего и младшего дошкольного возраста. Коррекционная логопедическая помощь оказывается детям среднего и старшего дошкольного возраста, и заключается в проведении индивидуальных, подгрупповых и групповых занятиях по коррекции имеющихся нарушений звукопроизношения.
Групповые занятия подразумевают общее развитие речи, которое включает в себя артикуляционную и пальчиковую гимнастику, выполнение заданий на раздаточных материалах, развитие связной речи с помощью рассказов по серии картинок, дифференциация звуков, развитие фонематического слуха и внимания, с помощью подвижных игр, игр с мячом др.
Подгрупповые занятия включают в себя артикуляционную и пальчиковую гимнастику, закрепление упражнений на постановку звуков, выполнение заданий посредством раздаточного материала и развитие речи с помощью подвижных игр, игр с мячом и т.д.
Индивидуальные занятия проводятся с целью отработки артикуляционной и пальчиковой гимнастики, собственно постановки звуков, дальнейшего закрепления и автоматизации поставленных звуков с помощью проговаривания чистоговорок, составления рассказов по картинкам, выполнения заданий на раздаточном материала и различных подвижных игр для коррекции звукопроизношения и развития фонематических процессов.
В процессе воспитания детей, имеющих речевые нарушения, родителям и педагогам необходимо постоянно осмысливать свое поведение и свои позиции. Взаимопонимание, поощрение, взаимное уважение, соблюдение порядка, взаимодействие между членами семьи, так и между педагогами и родителями играют серьезную роль в профилактике психогенных реактивных явлений у детей, страдающих речевой патологией.
Статистика показывает, что в настоящее время наблюдается увеличение количества детей с дефектами речи. В связи с этим возрастает необходимость совместной работы учителя-логопеда и воспитателей по предупреждению речевых нарушений у дошкольников.
Просветительская деятельность учителя-логопеда в условиях логопедического кабинета ДОУ организуется с целью повышения уровня профессиональной деятельности педагогов и осведомлённости родителей (законных представителей) о задачах и специфике логопедической коррекционной работы.
Осуществляется через педагогические советы, методические объединения, родительские собрания, на которых рассказывается об особенностях развития детей, факторах риска, основных направлениях коррекционно-развивающей работы, а также даются практические рекомендации, индивидуальные и групповые консультации, беседы, семинары-практикумы, мастер-классы, открытую организованную образовательную деятельность, информационный стенд для родителей (законных представителей) и педагогов со сменным материалом.
Консультативная работа учителя-логопеда детского сада включает консультирование родителей, воспитателей, смежных специалистов, по проблемам обучения и воспитания детей, имеющих речевые нарушения.
Осуществляется в форме индивидуальных, групповых консультаций, бесед, открытой организованной образовательной деятельности, семинаров - практикумов, мастер-классов.
Основными направлениями консультативно-просветительской работы учителя-логопеда с родителями (законными представителями) являются:
Формирование положительной мотивации к взаимодействию с педагогом, активизация заинтересованности в образовательной деятельности по развитию и коррекции речи, подготовке детей к обучению грамоте.
Выработка адекватного отношения к особенностям речевой деятельности детей.
Формирование (повышение) компетенции в вопросах речевого развития (онтогенеза) детей разных возрастных групп и речевых расстройств (экспрессивной и импрессивной речи).
Обучение основным приёмам коррекционно-развивающей работы (артикуляторная гимнастика, логопедические игры и т.д.).
Ознакомление с различными видами дидактических пособий и литературы по организации и проведению развивающей деятельности в домашних условиях.
Необходимо обращать внимание на следующие виды профилактики, которые помогают снизить количество речевых нарушений:
Предупреждение речевых нарушений.
Предупреждение перехода речевых расстройств в хронические формы, а также предупреждение последствий речевой патологии.
Социализация детей с речевой патологией.
Логопедическая работа в ДОУ включает в себя несколько направлений:
Преодоление имеющихся нарушений речи у детей;
Предупреждение возможных вторичных нарушений речи;
Профилактика (пропедевтика) речевых нарушений до их возникновения;
Совершенствование разных сторон и качеств речи при отсутствии нарушений;
Параллельная коррекция и развитие психических функций, таких как слухоречевое и зрительное внимание, зрительная и речевая память, словесно-логическое мышление.
В развивающем аспекте деятельности учителя-логопеда решаются не только специфические задачи по развитию речевых процессов у
воспитанников с нарушениями речи, но и такие задачи, как
развитие мотивации к обучению;
профилактика нарушений письменной и устной речи, подготовка к обучению грамоте;
развитие самоконтроля за своей речью;
развитие психических процессов, которые взаимосвязаны с развитием
речевой функции: зрительного и слухоречевого внимания, памяти, восприятия; сенсомоторной координации, пространственных ориентировок;
наглядно-образного мышления, элементов словесно-логического мышления.
Таким образом, создаются условия для последующей успешной адаптации воспитанников ДОУ к условиям школьного обучения. Для обеспечения высокой результативности коррекционно-развивающей работы воспитанников в процессе коррекции и развития речи у детей применяются современные коррекционно-логопедические технологии, направленные на звуковую и смысловую стороны речи, а также связанные с речью процессы:
игровые технологии в логопедической коррекции
арт-педагогические технологии в специальном образовании
технологии речедвигательной ритмики
технологии коррекции психомоторного развития
технологии логопедической, фонетической и речедвигательной ритмики (Н. Ю. Костылева, М. Ю. Картушина); -информационно-коммуникационные технологии;
Учителем-логопедом в условиях логопедического кабинета создается развивающая предметно-пространственная среда с учетом эргономических, педагогических, психологических, санитарно-гигиенических требований.
Консультирование учителем-логопедом организуется:
индивидуальное консультирование родителей (законных представителей) и педагогов
групповое консультирование родителей (законных представителей) и педагогов
консультирование по запросам родителей (законных представителей) или педагогов с разработкой соответствующих рекомендаций.
На индивидуальных консультациях родителям воспитанников, обучающихся в логопедическом кабинете, учитель-логопед сообщает результаты диагностического обследования речи детей, дает ответы на запросы родителей по поводу организации воспитания, обучения и развития ребенка с нарушениями речи.
Родители постоянно информируются о достижениях ребенка в речевом развитии. Даются рекомендации по коррекции и развитию детской речи.
Консультации по запросу проводятся учителем-логопедом также и для родителей других воспитанников детского сада, которые не посещают логопедический кабинет. Круг вопросов касается профилактики нарушений устной речи, дифференциации возрастного и индивидуального в развитии речи конкретного ребенка. Даются рекомендации по развитию детской речи.
Консультирование педагогов также проводится в индивидуальной или групповой форме. В итоге происходит выработка общих подходов к работе с конкретным воспитанником и его семьей.
Пропаганда логопедических знаний является условием успешного решения задач коррекционно-развивающего направления деятельности учителя-логопеда. Она осуществляется в работе учителя-логопеда по взаимодействию с педагогами и родителями (законных представителей). Взаимодействие с педагогами ДОУ
Развитие речи детей - это общая задача всего педагогического коллектива. Несогласованность требований взрослых к речи детей, неадекватный выбор способа общения с ребенком могут стать факторами, запускающими или отягощающими его речевые проблемы. Достижение положительного результата работы учителя-логопеда в логопедическом кабинете ДОУ достигается путем реализации комплексного подхода в деятельности специалистов детского сада: учителя-логопеда, воспитателей, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре, педагога-психолога.
Только систематическое взаимодействие специалистов ДОУ по проблемам профилактики и коррекции нарушений речи позволяет индивидуализировать процесс сопровождения ребенка с учетом следующих показателей: психологического возраста, специфики этапа развития речи, выявленной речевой и неречевой симптоматики нарушений, особенностей образовательных и социальных условий развития конкретного воспитанника.
Комплексный подход к профилактике речевых нарушений у воспитанников детского сада предполагает организацию взаимодействия педагогов, при которой создаются условия для оптимального речевого развития ребенка.
К таким условиям относятся:
речевая среда, содержащая образцы правильного использования языка как средства общения и познания;
организация таких форм детской деятельности, в которых активизируются функции и процессы, находящиеся в основе речевого развития: психомоторные, познавательные, эмоциональные;
обогащение содержания самой деятельности детей, что составляет основу содержания речи;
систематическое развитие предпосылок речевого развития;
развитие предпосылок учебной деятельности: умение выполнять задания в общем темпе, противостоять отвлечениям, удерживать задачу взрослого в течение занятия; следовать единому замыслу работы, прилагать волевые усилия для достижения цели, достигать результата, взаимодействовать со сверстниками в процессе выполнения заданий, осуществлять самоконтроль своей деятельности.
Задачами комплексного подхода в работе педагогов ДОУ к коррекции речи выступают:
Закрепление речевых навыков;
Преодоление вторичных нарушений, обусловленных проблемами в развитии речи;
Повышение качества образовательных достижений воспитанников.
Технология реализации плана профилактической и просветительской работы учителя-логопеда в условиях логопедического кабинета ДОУ
Технология реализации плана профилактической и просветительской работы учителя-логопеда в условиях логопедического кабинета ДОУ включает три взаимосвязанных этапа.
1 этап. Профилактический
Задача: обеспечение условий для профилактики речевых нарушений у детей младшего дошкольного возраста при их переходе из условий семейного воспитания к условиям дошкольного образования.
Возраст воспитанников: от 5 до 7 лет.
Участники коррекционно-педагогического процесса: музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре, воспитатель.
Создается микросоциум, являющийся базой для речевого развития детей. Его создание предполагает реализацию следующих направлений: - создание условий для эмоционального комфорта и обогащения жизни ребенка положительными переживаниями; - обогащение чувственного опыта ребенка;
развитие предпосылок высших психических функций, прежде всего интеллектуальных, становление которых в данном возрасте опережает развитие речевых функций;
развитие неречевых психических функций, составляющих анализаторную основу развития речи;
развитие речевой функциональной системы.
Среда в группе вариативно меняется с учетом потребностей речевого развития детей. Ее полифункциональность обеспечивает стимулирование потребности в речевом высказывании, дает широкие возможности для ее удовлетворения и развития.
2 этап. Диагностико-развивающий
Задача: обеспечение условий для динамической диагностики речевого развития детей младшего дошкольного возраста в процессе ее целенаправленного формирования. Одновременно продолжают решаться профилактические задачи.
Возраст воспитанников: 5 - 7 лет.
Участники коррекционно-педагогического процесса: учитель-логопед, музыкальный руководитель, воспитатель.
В процессе взаимодействия с детьми в специально организованных видах деятельности учитель-логопед совместно с воспитателем, музыкальным руководителем обеспечивает два основных направления работы.
Во-первых, развитие просодической стороны речи, а именно выработку умения произвольно использовать силу голоса, темп и ритм речи, интонирование, паузацию для передачи выразительных образов, обучение пониманию и использованию разнообразных интонаций говорения:
вопросительной, повествовательной, восклицательной.
Во-вторых, учитель-логопед обеспечивает развитие артикуляторных, дыхательных и фонематических возможностей детей, которые составляют основу для освоения детьми правильной устной речи. В процессе формирования данных сторон речи становятся заметными проблемы речевого развития, которые в более старшем возрасте станут предметом деятельности учителя-логопеда.
3 этап. Коррекционно-развивающий этап
Задача: обеспечение условий коррекции речевых нарушений у воспитанников, оптимизация их речевого развития.
Возраст воспитанников: 5-7 лет.
Ведущий специалист: учитель-логопед.
Участники коррекционно-педагогического процесса: музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре, воспитатель.
В процессе разных видов деятельности детей педагоги обеспечивают выработку речевых навыков и их введение в самостоятельную речь воспитанников как в повседневных ситуациях общения, так и в ситуациях специально организованной образовательной деятельности, развлечений, досугов.
Каждый педагог решает круг тех задач, которые соответствуют задачам его профессиональной деятельности и его профессиональным методическим средствам.
Вводятся персонажи, которые использует не только учитель-логопед, но и разные педагоги в процессе проведения ООД и организации досуга.
Обеспечивается осознание детьми языковых явлений. Для этого дети вводятся в воображаемую ситуацию и действуют по ее законам. Широко используется персонификация игровых персонажей, например, Звукоешка, который связывается в сознании детей с определенными речевыми упражнениями. С их помощью не только создается игровая ситуация и тем самым повышается мотивация воспитанников, но и формируются навыки самоконтроля за речью, осваиваются приемы ее самокоррекции.
План профилактической и просветительской работы учителя-логопеда в условиях логопедического кабинета ДОУ включает следующие разделы: Диагностика проблем речевого развития воспитанников;
Профилактика речевых нарушений у воспитанников 5-6 лет;
Пропаганда логопедических знаний среди родителей (законных представителей) и педагогов.
Ожидаемый результат реализации плана профилактической и просветительской работы учителя-логопеда в условиях логопедического кабинета ДОУ: соответствие показателей речевого и психического развития возрастной норме, сформированность предпосылок учебной деятельности.
План профилактической и просветительской работы учителя-логопеда на 2019-2020 учебный год
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.
Логопедический проект
При ежегодном логопедическом обследовании речи детей средних групп , нарушения речи обнаруживаются у 60-80% детей , то есть к пяти годам речь большинства детей не соответствует возрастной норме . Принимая во внимание постоянный рост количества детей , имеющих нарушения речи , встает вопрос профилактики речевых нарушений , как наиболее значимый и приоритетный. Несформированность речевых навыков и нарушения речи , возникшие в дошкольном возрасте , в дальнейшем могут повлечь за собой вторичные проблемы: трудности в формировании письменной речи и словесно-логического мышления, невозможность полноценного использования речи как средства общения.
На протяжении некоторого времени деятельности специалисты ДОУ сталкиваются с необходимостью удовлетворения запросов на помощь детям, имеющим речевые нарушения разного уровня сложности и их семьям. Эти запросы удовлетворяются частично, так как, с одной стороны, в ДОУ накоплена обширная методическая база (коррекционно-развивающие логопедические программы; программы просветительских мероприятий для педагогов ДОУ и родителей, направленные на повышение их компетентности в сфере развития речи ребёнка, но, с другой стороны, учитель-логопед не справляется с большим потоком детей , нуждающихся в помощи, а скоординированная система работы специалистов ДОУ по профилактике и коррекции речевых нарушений дошкольников отсутствует .
Предупредить некоторые возможные трудности в развитии ребёнка в дошкольном возрасте , создать предпосылки для успешного обучения в школе можно и необходимо. Такая работа должна включать в себя своевременную логопедическую деятельность, профилактику речевых нарушений : совершенствование разных сторон и качеств речи. В связи с этим существует необходимость профилактической работы логопеда , педагогов и родителей.
Проект направлен на детей четвёртого-пятого года жизни с нормальным речевым развитием ( профилактическое направление работы ) и с речевыми нарушениями , их родителей и педагогов.
Актуальность и востребованность проекта
Анализ результатов логопедического обследования, проведённого в апреле 2018 года в МБДОУ д/с № 36, позволяет утверждать, что те или иные речевые проблемы имеются более чем у половины детей в возрасте от четырёх до семи лет (обследовано 64 детей, у 52 детей отмечены речевые нарушения и недостатки речевого развития).
В то же время, при наличии постоянно увеличивающегося родительского запроса на логопедические занятия, многие родители безответственно относятся к своим обязанностям по развитию речи собственных детей. Они в худшем случае не хотят, а в лучшем – не знают, что делать, чтобы речь ребёнка была грамотной, содержательной и красивой.
Исходя, из вышесказанного можно утверждать, что в настоящее время существует потребность в высокоэффективной системе коррекции и профилактики речевых нарушений среди детей дошкольного возраста. Традиционные методы работы логопеда в ДОУ данный запрос полноценно удовлетворить не могут. Таким образом, актуальность создания эффективной системы профилактики и коррекции речевых нарушений у дошкольников сомнений не вызывает.
Эффективность предлагаемого проекта профилактики и коррекции речевых нарушений детей обеспечивается комплексным подходом, лежащим в его основе. Комплексный подход состоит в том, что воздействия с целью развития определенных психических функций и свойств связываются в систему, обеспечивающую единство действий педагогов различного профиля и семьи.
Реализация комплексного подхода в профилактике и коррекции речевых нарушений дошкольников обусловлена с другой стороны тем, что речевой дефект, каков бы он ни был по степени выраженности, никогда не существует сам по себе.
Неполноценная речевая деятельность негативно влияет на все сферы личности: затрудняется развитие познавательной деятельности, снижается продуктивность запоминания, нарушается логическая и смысловая память, дети с трудом овладевают мыслительными операциями, нарушаются практически все формы общения и межличностного взаимодействия, существенно тормозится развитие игровой деятельности, имеющей, как и в норме, ведущее значение для общего психического развития и становления личности ребенка. Поэтому для повышения эффективности системы профилактики и коррекции речевых нарушений необходимо, чтобы она осуществлялась в сотрудничестве несколькими специалистами: логопедом, психологом. Кроме того, реализация предлагаемого проекта позволит активно включить в работу педагогов ДОУ (воспитателей) и родителей.
Теоретическим фундаментом проекта являются представления о закономерностях речевого развития дошкольников, выдвинутые в трудах Л. С. Выготского, С. Л. Рубинштейна, Д. Б. Эльконина, А. А. Леонтьева, Ф. А. Сохина, А. М. Шахнаровича.
В предлагаемом проекте комплексный подход реализуют два принципа организации деятельности специалистов:
тесное, чётко координированное сотрудничество специалистов ДОУ;
глубокое погружение в работу по профилактике и коррекции речевых нарушений у детей как педагогов ДОУ, так и родителей.
Тип проекта: информационно-практический, ориентированный, открытый, долгосрочный.
Участники проекта: учитель-логопед, воспитатели группы, дети среднего дошкольного возраста, родители.
Сроки реализации проекта: сентябрь 2018 – май 2019 (один учебный год).
Цель проекта: оказание педагогической помощи воспитанникам в естественном и своевременном развитии речи, обеспечение его полноценности, профилактика нарушений речи в среднем дошкольном возрасте.
1. Совершенствование системы работы по профилактике речевых нарушений у дошкольников на основе взаимодействия педагогов ДОУ.
2. Повышение компетентности родителей и педагогов в вопросах речевого развития ребенка, привлечение их к совместной деятельности по общему и речевому развитию ребенка в семье.
Ожидаемый результат проекта :
Повышение уровня речевого развития детей среднего дошкольного возраста к началу обучения на логопункте.
Повышение уровня компетентности педагогов и родителей в сфере речевого развития детей.
Увеличение объема методических разработок мероприятий по профилактике и коррекции речевых нарушений.
Стратегия и механизм достижения цели
Стратегия достижения поставленной цели определяется основными принципами:
начинать сопровождение детей со средней группы.
профилактическая работа не менее важна, чем коррекционная.
комплексная и системная деятельность обеспечивает более высокие результаты.
грамотное просвещение и консультационная работа с родителями играют важную роль в профилактике проблем развития ребёнка.
Механизм реализации проекта. Реализация проекта будет осуществляться посредством различных форм и методов:
диагностика уровня речевого развития детей дошкольного возраста;
логопедические пятиминутки, направленные на профилактику и коррекцию речевых нарушений у детей дошкольного возраста;
индивидуальные консультации специалистов для родителей и педагогов;
групповые занятия с родителями и педагогами в форме тренингов и семинаров-практикумов;
у детей младшего дошкольного возраста.
Статистика показывает, что в настоящее время наблюдается увеличение количества детей с дефектами речи в возрасте 2 – 4 лет. В связи с этим возрастает необходимость совместной работы логопедов и воспитателей детских дошкольных учреждений по предупреждению речевых нарушений у младших дошкольников. Мы выделили одно из направлений в работе учителя – логопеда - профилактика и предупреждение речевых нарушений у детей 2 – 4 лет. Е. Н. Краузе, Е. А. Пожиленко и другие специалисты выделяют следующие причины возникновения речевых нарушений :
- слабость мышц артикуляционного аппарата;
- избирательное нарушение фонематического слуха;
- неблагоприятное речевое окружение.
-недоразвитие речевого дыхания.
Почему у детей возникают данные нарушения? И возможно ли предупредить их возникновение в условиях дошкольного учреждения?
Прежде всего, следует отметить, снижение уровня языковой культуры общества в целом. Дети младшего дошкольного возраста, зачастую слышат вокруг себя не только неправильно оформленную речь, но и далеко нелитературные выражения. В некоторых случаях оставляет желать лучшего содержание и речевое оформление программ телевидения и видеокассет.
При таком положении вещей маленький ребенок не в состоянии воспринять языковую норму родного языка, артикуляционные уклады звуков слышимой речи, у него формируется неправильное или неточное восприятие речевых звуков. А это, в свою очередь, приводит к появлению дефектов звукопроизношения.
Так как речь ребенка развивается путем подражания речи окружающих людей, считаем, что необходимо влиять на этот процесс целенаправленно.
Основные этапы речевой работы с детьми 2-3 лет на данных занятиях включают в себя:
- развитие слухового внимания детей – следует помнить, что при профилактике звукопроизношения, обязательно надо поупражнять слух ребенка, чтобы в дальнейшей работе на слух он различал смешиваемые слова и звуки
- развитие речевого дыхания – базой правильного развития речи является развитие речевого дыхания ребенка.
- развитие мелкой моторики пальцев рук у детей - стимулируя речедвижение и тренируя тонкие движения пальцев рук,
В свою профилактическую работу учитель-логопед включает проведение 1 раз в месяц обучающего занятия в младших группах. Занятие проводится по подгруппам в присутствии воспитателя. Затем, в течение последующего времени, воспитатель использует комплексы упражнений в различной деятельности и на логопедических пятиминутках
Планирование работы по формированию правильной артикуляционной моторики, дыхания, мелкой моторики у детей младшего дошкольного возраста
М/н Развитие правильного дыхания Развитие мелкой моторики Развитие артикуляционной моторики
Указательным пальцем правой руки делать круговые движения на левой ладони:
Ладушки, ладушки, звонкие хлопушечки.
Очень жаркий день – денечек.
Дунь – подунь, мой ветерочек.
Дунь – подунь, наш ветерок.
Кушать птенчики хотят, маму ждут, но не шумят,
Ротик на замок закрыт. Очень тихо все сидят!
Мама зернышко несет. Открывайте шире рот!
Игра на дудочке.
Дифференциация кинетических ощущений) с использованием различных поверхностей: миска с водой, вата, жесткая щетка.
4-я неделя Подуть на шарик для пинг – понга в тазике с водой; сдувать с ладони перышко, ватку и т. д.
Молоко лакает кот. Котик нас лакать зовет.
С листа бумаги сдувать голубые снежинки.
Формировать и развивать артикуляционный праксис звука /и\
К ушкам потянулись.
(следить, чтобы дети улыбались без напряжения, показывая верхние и нижние зубы.)
Шарик губками возьми,
Используются стеклянные пузырьки из-под лекарства или духов. Логопед дует в пузырек. Чтобы послышался свист, затем предлагает это сделать детям по очереди. Не надувая щек
Развитие артикуляционной моторики: формировать и развивать артикуляционный праксис звука /Э/.
Ротик широко откройте.
Ваня с Мишенькой играет
И по комнате гуляет,
4-я неделя. Развитие плавного носового вдоха.
Понюхать коробочки с еловыми или сосновыми иголками, или апельсиновые корочки. Определить запах.
. Развитие мелкой моторики.
Перетирать тремя пальцами – большим, указательным, средним – крупу (гречку, рис).
На слоненка погляжу,
Губы хоботком сложу,
На слоненка погляжу,
Губы трубочкой сложу.
Формирование предпосылок комбинированного типа дыхания – носовой вдох. Ротовой выдох.
Используется стакан, наполовину наполненный водой, и соломинки для коктейля. Воспитатель показывает, как можно пускать пузыри с помощью соломинки: вдох носом,выдох через рот. Зажав соломинку губами (при сильном выдохе вода выливается из стакана, при слабом – на поверхности воды образуются пузырьки).
(Дети выполняют круговые движения кистью в бассейне по часовой стрелке и против нее).
Щи у Вовы хороши.
Формировать и развивать артикуляционный праксис звука /Ф/.
Нижняя губа прижата к краям верхних зубов, верхняя губа слегка приподнята.
Ушки – на макушке.
А зубки – на губке.
Между губами и зубами имеется узкая щель, через которую проходит воздушная струя; используется тактильный контроль ладонями воспитателя и ребенка.
Формирование предпосылок комбинированного типа дыхания.
На уровне глаз ребенка крепится шнур с привязанными к нему бумажкой, мотыльками разного цвета или величины.
Воспитатель читает стих и предлагает подуть на мотылек определенного цвета или величины:
На весеннем на лугу
Красный мотылек взлетел … и т. д. Имитировать движения в сопровождении стихотворного текста.
Пила, пила, пили жевей. (дети выполняют скользящие движения ребром ладони по поверхности стола.
Мы домик строим для друзей. Формировать и развивать артикуляционный праксис звука /В/.
Голосок у нас запел.
Ручку к шейке прижимай,
Открывает рыбка рот,
Да не слышно,что поёт.
(Дети беззвучно размыкают, а затем плотно, но без напряжения смыкают губы);
Воздух в носик надувайся,
/П/ сквозь губы прорывайся!
2-я неделя Развитие речевого дыхание : дуть через трубочку из плотной бумаги на ватку или перышко, лежащие на столе. Выложить елку из зеленых треугольников, ориентируясь на их величину, сначала по
образцу, затем самостоятельно.
/Б/ легко произнеси,
Кто же так стучит – тук – тук?
Язычок наш верный друг.
Мы тихонько приседаем,
Нужно домик прибирать.
Ну-ка, язычок – дружок,
Побели – ка потолок.
4-я неделя Надувать воздушные шарики
Рисовать сосульки пальцем на запотевшем стекле.
Мы построить дом хотим,
Работу язычкам дадим.
Молоточки мы возьмем,
Дружно гвоздики забьем,
/Д/ легко произнеси,
Голосок свой подключи! (Легко ударяют кончиком языка по верхним зубам.). Тактильный контроль.
Обводить контуры домашних животных через прозрачную пластиковую пластинку. Закрепление гласных, умение различать по форме губ.
Язычок наш загорает. Легко спокойно отдыхает
Губки улыбаются, зубки появляются…
Воздух ротиком вдыхаем, через зубы выдыхаем…
Мы в насос сейчас играем!
4 –я неделя Используются султанчики.
Теплый воздух выдыхай, свои ручки согревай!
(Дети должны тактильно ощутить теплую выдыхаемую струю).
Язык к низу – та-та-та. Потеряли мы кота.
Молоточки стучат – да-да-да-да,
Строят дом для ребят – да-да-да-да. (То же)
2- я неделя Развитие длительного плавного вдоха. Используется цветок сирени.
Логоритмика как эффективный метод преодоления речевых нарушений у детей дошкольного возраста Введение Блажен, кто словом твердо правит и держит мысль на привязи свою. Пушкин А. С. На сегодняшний день помимо традиционных логопедических.
Использование компьютерных программ в профилактике и коррекции речевых нарушений у детей дошкольного возраста Речевые нарушения и заикание появляются в возрасте от 3 до 5 лет. В этот период речь наиболее активно развивается, но речевая функция еще.
Организация работы с детьми младшего дошкольного возраста в рамках реализации образовательной программы в летний период Лето - самое благоприятное время для укрепления и развития детей. Образовательная деятельность осуществляется на протяжении всего времени.
Организация взаимодействия субъектов образовательных отношений по профилактике тяжелых нарушений речи у дошкольников Дошкольный возраст – важный и неповторимый период в развитии ребенка, особенно в плане развития его речи. Без сформированной правильной.
Перспективный план работы по использованию биоэнергопластики в коррекции речевых нарушений у детей 5–7 лет Перспективный план работы по использованию биоэнергопластики Цель:Развитие и совершенствование артикуляционной и пальчиковой моторики,.
Значение речевых игр для детей младшего дошкольного возраста. Значение речевых игр для детей младшего дошкольного возраста Семёнова Ирина Владимировна, Учитель-логопед СЗОУ ДО Гимназии 1538 Аннотация.
Читайте также: