Профессиональное образование и социальная адаптация лиц с нарушенным слухом кратко

Обновлено: 30.06.2024

Трудовое обучение в специальной школе имеет три ступени, учитывающие специфические и возрастные особенности развития детей с нарушениями зрения:

♦ первоначальное трудовое обучение в 1-4 классах;

♦ трудовая подготовка, осуществляемая на общеобразовательной ос
нове, имеющей политехническую направленность в 5-10 классах;

♦ широкопрофильная трудовая подготовка с переходом в профес
сиональную с активным вовлечением учащихся в общественно
полезный производительный труд в 11-12 классах.

Первоначальное трудовое обучение (1-4 классы) направлено на привитие любви к труду, ознакомление с элементами технического, сельскохозяйственного и обслуживающего труда.

Трудовая подготовка на втором этапе (5-10 классы) осуществляется на общеобразовательной основе, имеет политехнический характер и предусматривает активное вовлечение школьников в общественно

На третьем этапе (11-12 классы) осуществляется широкопрофильная трудовая подготовка с переходом в профессиональную с активным вовлечением учащихся в общественно полезный производитель-

Глава 7. Особенности психического развития детей с сенсорными нарушениями 161

ный труд. Обучение сочетается с производительным трудом в условиях школы и на предприятиях.

Образование детей и подростков с нарушениями зрения включает в себя процесс нравственного, физического, эстетического, трудового воспитания, социально-психологическое адаптирование учащихся, формирование активной жизненной позиции.

На формирование личностных качеств у слепых и слабовидящих значительное влияние оказывает социально-психологический микроклимат (в семье, школе, ближайшем окружении), который часто характеризуется излишне сочувственным отношением, созданием щадящего режима, ограничением их деятельности и активности. Это приучает детей к пассивности, инертности, зависимости, неверию в свои силы, осознанию себя инвалидами. Следствием этого становятся неадекватная требовательность к обществу, школе, семье, иждивенческие настроения.

Особую заботу проявляет школа в решении проблемы эстетиче ского воспитания. Слепые и слабовидящие с различными способами восприятия окружающей действительности в разной мере способны к эстетической оценке предметов и объектов учебной, игровой и трудовой деятельности.

Большое внимание уделяется физическому воспитанию, которое имеет чрезвычайно важное значение для улучшения состояния здоровья и физического развития слепых и слабовидящих. Для них проводятся специальные коррекционные занятия по физическому воспитанию, лечебной физкультуре, ритмике, включающие развитие силовых, пространственно-временных компонентов моторных действий, координации, точности, ловкости движений.

В программах по физической культуре многие виды упражнений имеют специфическую коррекционную направленность, изменены нормативы и качественные характеристики выполняемых движений с учетом показанных и противопоказанных факторов к физическим нагрузкам, формированию навыков пространственной ориентировки и коррекции движений, обусловленных слабовидением и слепотой.

Для-учащихся школ 3 вида выпускается весьма разнообразная литература, издаваемая по системе Брайля. Это учебники, учебные пособия, социально-экономическая, политическая, художественная, научно-популярная, музыкальная литература. Все выпускаемые учебники по Брайлю иллюстрируются рельефными рисунками, чертежами, схемами. Для слепых, имеющих остаточное зрение, выпускаются пособия, сочетающие рельефную и цветную печать.

Понятие тифлотехника включает в себя как теоретическое обоснование технических устройств и методов помощи людям со зрительной недостаточностью, так и практическое приложение этих устройств и методов применительно к условиям деятельности слепых и слабовидящих с учетом структуры нарушенных зрительных

Коррекция неполноценного зрения с помощью тифлотехнических средств ведется путем усиления (повышения уровня) полезного оптического сигнала над уровнем помех, обусловленных неполноценностью зрительного анализатора. Это достигается увеличением яркости, контрастности, угловых размеров изображения наблюдаемого объекта на сетчатке глаза.

К оптическим средствам коррекции относятся различного рода лупы (ручные, опорные, стационарные), очки (микроскопические, телескопические, гиперокулярные), монокуляры и бинокуляры, проекционные увеличивающие аппараты (эпи- и диапроекторы). Все эти средства могут быть использованы для зрительных работ на близком или далеком расстоянии.

Для лиц, страдающих дефектом поля зрения (трубчатое зрение, ге-мианопсия), предназначены специальные оптические системы, изменяющие в необходимых пределах поле зрения.

Составной частью деятельности школ является организация лечеб но-профилактической, санитарно-гигиенической и восстановительной работы, которая осуществляется врачами-специалистами (окулистом, педиатром, психоневрологом) и средним медицинским персоналом. Лечебно-консультативная помощь врачей других специальностей при наличии показаний оказывается поликлиникой, в районе деятельности которой находится школа.

При проведении лечебно-восстановительной работы в зависимости от показаний ведется консультирование учащихся в специализированных клинических центрах. Для получения консультативной помощи и методического руководства школа закрепляется за соответству-

Глава 7. Особенности психического развития детей с сенсорными нарушениями 163

ющим специализированным учреждением, оказывающим офтальмологическую помощь.

Профориентация лиц с нарушенным зрением ведется с учетом медицинских показаний и противопоказаний, установленных НИИ глазных болезней им. Гельмгольца, и на основе принципов рационального и качественного трудоустройства инвалидов по зрению, разработанных ЦИЭТИНом.

В специальной профориентационной карточке ведется систематическая регистрация данных медицинского и психолого-педагогического изучения школьников. Значительное число лиц с нарушенным зрением трудится на промышленных предприятиях. Для освоения таких профессий уже в школе у учащихся развивают технические способности, конструктивное творческое воображение. В этих целях школьники изучают черчение, машиноведение, электро- и радиотехнику, овладевают рабочими умениями и навыками, участвуют в кружковых и факультативных занятиях. Среди незрячих много рационализаторов и изобретателей. Достойное место занимают они и в мире науки, искусства, литературы. В их числе замечательные композиторы и музыканты. Многие получают музыкальное образование и работают по избранной специальности. Распространена профессия настройщика музыкальных инструментов. Нарушение зрительной функции не препятствует преподавательской деятельности в высших и средних специальных учебных заведениях, общественной деятельности, работе по организации производства. Популярна среди незрячих профессия массажиста.

В сельской местности живет и работает значительное число лиц с нарушенным зрением. Те, кто имеет остаточное зрение, работают ле-соустроителями, пчеловодами, садоводами, агрономами. Около 30 % выпускников школ-интернатов для слабовидящих стремятся поступить в сельскохозяйственные вузы и техникумы.

Подготовка специалистов из числа слепых и слабовидящих (инвалидов I и II групп по зрению) ведется в библиотечных техникумах, музыкальных училищах и училищах культуры, а также в специальном медицинском училище, выпускающем массажистов широкого профиля.

В вузах незрячие и слабовидящие могут обучаться по специальностям: правоведение, родной язык и литература, история, философия, экономика, математика, прикладная математика, народные инструменты, пение, фортепиано, композиция, музыковедение и др.

Для всестороннего компенсаторного психического развития детей с нарушением зрительного и слухового анализаторов на каждом возрастном этапе необходимо сочетать обучение и воспитание, а также

Основы специальной педагогики и психологии

специально направленные коррекционные воздействия, которые обеспечивают гармоничное развитие познавательной сферы и личности.

Контрольные вопросы

1. Каковы задачи сурдопсихологии и сурдопедагогики?

2. Как соотносятся задачи тифлопедагогики и тифлопсихологии?

3. Назовите причины нарушения зрения и слуха. Каковы критерии
их выделения?

4. Охарактеризуйте общие и специальные закономерности психи
ческого развития детей с нарушениями слухового и зрительного
анализаторов.

5. На какие особенности поведения детей следует обращать внима
ние, если у них предполагается нарушение слуха или зрения?

6. Каковы основные направления реабилитационной работы с деть
ми с данными нарушениями?

7. Каковы роль деятельности в психическом развитии слепых и сла
бовидящих и в компенсации отклонений, связанных с нарушени
ями зрения?

8. Охарактеризуйте направления профпригодности людей с нару
шениями зрительной и слуховой функций.

9. В чем специфика обучения детей с нарушениями зрительного
и слухового анализаторов?

Литература

1. Боскис Р. М. Учителю о детях с нарушениями слуха. — М., 1987.

2. Григорьева Л. Я, Сташевский С. В. Основные методы развития
зрительного восприятия у детей с нарушениями зрения. — М.,
1990.

3. Ермаков В. Я, Якунин Г. А. Развитие, обучение и воспитание де
тей с нарушениями зрения. — М., 1992.

4. Жохов В. Я, Коржакова И. А, Плаксина Л. И. Реабилитация детей,
страдающих содружественным косоглазием и амблиопией. — М.,
1989.

5. Жохова В. П., Особова Т. 3. Учителю о близорукости. - М., 1990.

6. Зайцева Г. Л. Дактилология. Жестовая речь. — М, 1992.

7. Зайцева Г. Л. Диалог с Л. С. Выготским о проблемах современной
сурдопедагогики // Дефектология, 1998. — № 2.

8. Земцова М. Я. Пути компенсации слепоты. — М., 1956.

Глава 7. Особенности психического развития детей с сенсорными нарушениями 165

9. Земцова М. Я. Учителю о детях с нарушениями зрения. - М, 1973.

10. Каплан А. И. Детская слепота (цветовое остаточное зрение). —
М., 1979.

11. Крайний В. А., Крайнина 3. М. Человек не слышит. — М., 1987.

12. Кукушкина О. И. Организация использования компьютерной
техники в специальной школе // Дефектология, 1994. - № 6.

13. Леонгард Э. И., Самсонов Е. Г. Система формирования и развития
речевого слуха и речевого общения у детей с нарушениями слуха //
Инновация в российском образовании. Специальное (коррек-
ционное) образование. — М., 1999.

14. Литвак А. Г. Очерки психологии слепых и слабовидящих. — Л ,
1972.

15. Литвак А, Г. Тифлопсихология. — М., 1985.

16. Муратов Р. С. Технические средства обучения слепых и слабови
дящих школьников. — М., 1968.

17. Основы ортопедагогики / Под общ. науч. ред. Э. Бруката. — Бель
гия (на русском языке), 1999.

18. Плаксина Л. Я. Теоретические основы коррекционной работы
в детских садах для детей с нарушениями зрения. — М., 1998.

19. Руленкова Л. И. Обучение и реабилитация детей с нарушением
слуха с использованием верботонального метода // Инновация
в российском образовании. Специальное (коррекционное) обра
зование. - М., 1999.

20. Синякин В. А., Нудельман Я. Я. Особенности психического раз
вития глухого ребенка. — М, 1985.

21. Солнцева Л. И. Развитие компенсаторных процессов у слепых де
тей дошкольного возраста. — М., 1980.

22. Соловьева И. Л. Оздоровительная школа-интернат для неслыша-
щих детей со сложной структурой дефекта: модель нового типа //
Инновация в российском образовании. Специальное (коррекци
онное) образование. — М., 1999.

23. Тимохин В. Я. Сурдопедагогика. — М., 1985.

24. Формирование социально-адаптивного поведения учащихся с на
рушениями зрения в начальных классах / Под ред. Л. И. Плакси-
ной. - Калуга, 1998.

25. Шматко Я. Д., Пелымская Т. В. Если малыш не слышит: Книга
Для воспитателей. - М., 1995.

Основы специальной педагогики и психологии

Профессиональное образование является одним из этапов становления личности, реализации потребностей в интеллектуальном, культурном развитии, социализации выпускников.

Лица с нарушениями слуха составляют достаточно многочисленную категорию обучающихся в учреждениях начального и среднего профессионального образования.

Профессиональное обучение и профессиональное образование лиц с нарушениями слуха осуществляется в различных формах. Ведущей тенденцией развития системы образования для лиц с особыми потребностями становится включение в общий поток, или интеграция.

Вложение	Размер
professionalnoe_obuchenie_i_professionalnoe_obrazovanie_lits_s_narusheniyami_sluha_.docx	17.36 КБ

Предварительный просмотр:

Важнейшим требованием к организации обучения лиц с нарушением слуха и характерной особенностью педагогического процесса является совместная со слышащими коллективная деятельность и создание полноценной речевой среды.

Для слышащих обучающихся совместное обучение с глухими или слабослышащими обладает значительным воспитательным потенциалом: оно способствует воспитанию у них понимания проблем человека с нарушенным слухом, уважительного отношения к лицам с нарушенным слухом, преодолевающим специфические трудности в процессе профессионального обучения, готовности и способности к оказанию помощи, к профессиональному и неформальному общению и взаимодействию с глухими и слабослышащими.

При разработке технологий обучения лиц с нарушениями слуха необходимо дифференцировать содержание, приемы и методы организации учебной и коррекционно-образовательной работы с неслышащими (глухими) и слабослышащими обучающимися.

Тогда была сформирована группа из 9 студентов с нарушениями слуха. Для них был разработан адаптированный учебный план, скорректированы рабочие программы по профессиональным модулям и практическому обучению.

Мастерам производственного обучения и преподавателям приходится учитывать личностные особенности слабослышащих, влияющие на процесс ох обучения.

Чтобы обучающиеся с нарушенным слухом получали информацию в полном объеме, звуковую информацию нужно обязательно дублировать зрительной. Особую роль в педагогической деятельности, обращенной к обучающимся с нарушенным слухом, играют видеоматериалы. Предъявляемая видеоинформация может сопровождаться текстовой бегущей строкой или сурдологическим переводом.

Профессия Мастер по обработке цифровой информации хорошо подходит для профессионального становления студентов с ограниченными возможностями по слуху. Профессиональное образование ведется с опорой на сформированную словесную речь глухого или слабослышащего с широким привлечением специальных технических средств, в том числе компьютерных обучающих программ, а так же на основе жестовой речи (с сурдопереводом).

В Электростальском колледже для учащихся с нарушением слуха производственная подготовка осуществляется с началом процесса обучения в учебном заведении. На уроках учебной практики студенты пользуются знаниями, приобретенными на уроках специальных дисциплин. Стимулирующее воздействие на учебную деятельность ребят оказывает четкая организация труда на уроках производственного обучения и многообразие методов обучения. Контроль и проверка результатов, является обязательным компонентом процесса обучения детей с нарушением слуха и имеет место на всех этапах обучения. Чем четче, системнее и разнообразнее осуществляется контроль в разных его вариантах, тем легче и качественнее усваиваются знания и приобретаются профессиональные навыки учащихся.

Система производственного обучения устанавливает последовательность изучения учебного материала, определяет направление, в котором происходит формирование профессиональных умений.

Цель уроков производственного обучения – формирование у учащихся основ профессионального мастерства в области информационных технологий.

Во время обучения профессии Мастер обработки цифровой информации студенты учатся планировать свою деятельность, принимать решения для устранения внезапно возникающих неполадок при работе ПК, или при работе с программой, именно поэтому в период обучения учащемуся должен быть предоставлен комплекс готовых технологических карт и образцов выполнения задания. Задания должны выполняться рационально за заданный промежуток времени. В ходе проверки необходимо наглядно указать на допущенные ошибки и показать способы их устранения.

Эффективные способы обучения студентов с нарушением слуха на уроках учебной практики:

1. Использование интерактивной доски для личного показа и пояснения мастером производственного обучения приемов и способов выполнения заданий;

2. Организация взаимообучения, путем прикрепления студентов, освоивших приемы выполнения работ, к тем, кто их еще не освоил;

3. Самостоятельные наблюдения учащихся за работой высококвалифицированных рабочих, специалистов (экскурсии, производственная практика);

4. Использование производственного инструктажа с сурдопереводом и/или сопровождающим видеотекстом по освоению новых устройств ПК, новых редакторов и новых технологий.

Текущий контроль за деятельностью учащихся осуществляется в виде практических работ; тестовых заданий, позволяющих оценить степень усвоения темы. Одно из направлений работы – это развитие коммуникативных навыков у учащихся с нарушением слуха – работа над расширением словарного запаса. Деятельность мастера производственного обучения направлена на создание условий для развития интеллектуальных способностей учащихся (развитие познавательной и эмоционально – волевой сферы).

Учет индивидуальных особенностей учащихся с нарушением слуха, является необходимым условием в процессе производственного обучения.

Производственная практика учащихся с нарушением слуха представляет собой заключительный этап их профессиональной подготовки, и проводится в последние месяцы обучения. К задачам, решаемым в процессе производственной практики, относятся: социальная, психологическая и физиологическая адаптация учащихся к производственным условиям; совершенствование и конкретизация профессиональных знаний, навыков и умений; накопление опыта самостоятельной работы при выполнении сложных производственных работ.

Студенты нашего колледжа выступают на различных профессиональных конкурсах как среди лиц с инвалидностью (Абилимпикс), так и наряду со своими слышащими сверстниками. Осуществляются выходы и на всероссийские и международные конкурсы, в которых люди с ограниченными возможностями здоровья могут проявить себя не только наравне со здоровыми людьми, но и оставить их далеко позади. Тем самым они четко осознают, что не хуже других, просто имеют некоторые особенности, которые, однако, не могут помешать им жить полноценной жизнью, если они того захотят.

Помимо этого, они ведут активную творческую и спортивную жизнь, участвуют во всех мероприятиях, проводимых колледжем.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Обострившиеся процессы глобализации диктуют переход функционирования российских предприятий по международным правилам. Международные стандарты бухгалтерской отчетности (МСФО) должны быть приближены к .

Применение проблемного обучения в профессиональном образовании.

Одной из наиболее часто применяемых технологий в профессиональном образовании является проблемное обучение, которое стимулирует самореализацию учащегося через мыслительную и познавательную деятельност.

статья "РОЛЬ ПРАКТИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ"

Стремительность и неопределенность становятся характерными для всех сторон нашей жизни, проявляется на всех уровнях – глобальном, региональном, социальном, индивидуальном. Эти принципиально новые усло.

Законодательно обязательность использования данного профессионального стандарта установлена в части определения требований к квалификации педагогических работников (статью 195.3 Трудового кодекса Росс.

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ДНЕВНИК КУРАТОРА УЧЕБНОЙ ГРУППЫ ДЛЯ СТУДЕНТОВ ОЧНОЙ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Педагогический дневник куратора учебной группы отражает деятельность куратора, способствует накоплению информации об обучающихся среднего профессионального образования, удобен в оформлении.

Особенности обучения английскому языку студентов с нарушениями слуха в интегрированной группе в рамках инклюзивного образования

Презентация содержит интерпретацию термина "инклюзивное образование", стратегии обучения иностранному языку учащихся с нарушениями слуха.

Информационно-коммуникационные технологии и электронное обучение в профессиональном образовании:интерактивная игра викторина

Информационно-коммуникационные технологии и электронное обучение в профессиональном образовании:интерактивная игра викторина.

В современной сурдопедагогике, как отечественной, так и зарубежной, применяются две системы обучения

jar--> txt fb2 ePub html

на телефон придет ссылка на файл выбранного формата

Шпаргалки на телефон — незаменимая вещь при сдаче экзаменов, подготовке к контрольным работам и т.д. Благодаря нашему сервису вы получаете возможность скачать на телефон шпаргалки по специальной (коррекционной) педагогике. Все шпаргалки представлены в популярных форматах fb2, txt, ePub , html, а также существует версия java шпаргалки в виде удобного приложения для мобильного телефона, которые можно скачать за символическую плату. Достаточно скачать шпаргалки по специальной (коррекционной) педагогике — и никакой экзамен вам не страшен!

Не нашли что искали?

Если вам нужен индивидуальный подбор или работа на заказа — воспользуйтесь этой формой.

1. Тифлопедагогика (от греч. ГуМох — слепой) - отрасль специальной педагогики, разрабатывающая пробл

Профессиональное образование и социальная адаптация лиц с нарушенным слухом

1. Профессиональное образование лица с нарушенным слухом могут получить в системе начального, среднего или высшего профессионального образования в соответствии с медицинскими показаниями.
Современное развитие рыночных отношений в нашей стране требует от молодых людей более раннего жизненного и профессионального самоопределения, высокой функциональной грамотности.
Юноши и девушки с нарушенным слухом приобретают разные специальности:
на учебно-производственных предприятиях Всероссийского общества глухих;
в профессионально-технических училищах, колледжах, вузах; непосредственно на предприятиях, как государственных, так и частных.
Преобладающими профессиями для лиц с нарушениями слуха остаются инженерно-технические.
Острой, во многом нерешенной, является сегодня проблема трудоустройства глухих и слабослышащих, особенно в регионах.
В развитых странах данная категория лиц имеет социальные гарантии качественного профессионального образования и трудоустройства.
Социальная адаптация — постоянный процесс активного приспособления индивида к условиям социальной среды, а также результат этого процесса.
Важный аспект социальной адаптации ~~ принятие индивидом социальной роли.
Эффективность адаптации существенно зависит от тою, насколько адекватно индивид воспринимает себя и свои социальный связи. Ограничение возможностей, вызванное нарушением слуха, накладывает свой отпечаток на адаптационный процесс. В решении проблем социальной адаптации лиц с нарушенным слухом должны оказывать помощь социальные и социально-педагогические службы.
Специальные технические средства предназначены для коррекции и компенсации дефектов слуха и обусловленных этими дефектами нарушений речи.
К специальным техническим средствам для неслышащих относятся:
средства слухопротезирования и звукоусиливающей аппаратуры, разнообразные технические средства, обеспечивающие передачу информации на зрительной основе средства статической и динамической проекции; видеотехника; лазерные диски; телекоммуникационные средства; видеотелефоны; пейджинговая связь; телефакс; компьютер и др.
Компьютер играет особую роль в специальном образовательном процессе, являясь средством компенсации утраченной или нарушенной слуховой функции. Используются и разрабатываются различные компьютерные программы для образования лиц с нарушением слуха.

Похожие вопросы

1. Принцип дистанции, позиции при взаимодействии взрослого с ребенком. Построение отношений на основе установления контакта.

2. Принцип активности. Среда в микросоциуме ДОУ должна быть более развивающей, стимулирующей активность, чем в семье ребенка, в силу ограниченности контакта с внешним миром. Она должна быть побуждающей возникновение и развитие познавательных интересов ребенка, его волевых качеств, эмоций и чувств. Важнейшая среда активности, особенно в младшем дошкольном возрасте — игра. Создание игровой среды будет способствовать пробуждению творческой активности детей и их фантазии, развитию организаторских способностей.

3. Принцип стабильности — дети динамично развивающей среды. Определить для ребенка его жизненную среду взрослому человеку невозможно. Эту среду ребенок создает себе сам. От взрослых зависит, чтобы окружение было приемлемым для ребенка, давало ему возможность менять окружающую среду в соответствии со своим вкусом, настроением.

4. Принцип компенсированности и гибкого зонирования. Дети в семье должны иметь возможность одновременно заниматься разными видами деятельности (физкультурой, музыкой, рисованием, конструированием, рассматриванием иллюстраций, настольными играми) в соответствии с индивидуальными интересами, не мешая друг другу. Для этого должны быть созданы непересекающиеся сферы активности.

6. Принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды

2. Рекомендации по социализации детей с нарушением слуха

Дети с нарушенным слухом должны жить вместе со слышащими и иметь равные с ними возможности

Для воспитателей и педагогов

1) Создание условия для формирования у ребенка положительного самоощущение – уверенности в своих возможностях. Специально создавать пространство доброжелательного отношения к ребёнку.

2) Развитие положительного отношения ребенка к себе, другим людям, окружающему миру, коммуникативной и социальной компетентности детей. Организовывать какую-нибудь интересную деятельность и игры

3) Приобщение детей к ценностям, сотрудничество с другими людьми. Нужно воспитывать в ребёнке такие качества, как, готовность помочь другим людям, доброжелательность, внимательность к окружающим, самостоятельность, приобщать к культуре.

4) Формирование норм нравственного поведения, социальных навыков.

5) Обязательно учитывать психологические особенности детей с нарушением слуха.

6) Подбирать эффективные методы работы по социализации детей с учетом психологических особенностей детей с нарушением слуха.

3. Выделяются три аспекта адаптации детей с нарушениями зрения:

1) адаптация личности к предметному миру;

2) адаптация личности к социальной среде;

В первом случае речь идет о достижении мобильности, самостоятельности, уверенности, то есть выделяется операционально-деятельностная сторона, связанная с формированием умений и навыков, необходимых незрячему для самостоятельной жизни.

Второй аспект связан со взаимодействием незрячего со своим социальным окружением, с активностью этого окружения по вовлечению его в коллективную и трудовую жизнь, то есть в первую очередь со взаимоотношением зрячих и незрячего, с общением и др.

4. В соответствии с поставленной целью, деятельность, направлена на решение следующих задач:

- поддерживать и укреплять психологическое и физическое здоровье детей с ограниченными возможностями;

- содействовать их в социокультурной реабилитации;

- оказывать содействие в получении образования;

-формировать у детей потребность в физическом совершенствовании, содействие в сознании ими важности целенаправленных занятий физической культурой и спортом;

- оказывать консультативную помощь

-содействие в беспрепятственном доступе инвалидов к информации и объектам социальной инфраструктуры.

Терминология:

1)Спец.псих. — область науки, изучающая лиц для которых характерно отклонение от нормлаьного псих. развития, связанное с врожденным или приобритенным нарущение формаривания нервной системы.

2)Высшие псих. функции.

3) Compensation — уровнавешивание, уравнивание.

Компенсация — возмещение недоразвитых или нарушенных псих. фун-й путем использования сохраненных фун-й или перестройки частично нарущенных.

4)Коррекция Коррекция (от лат.: correctio – исправление) – система педагогических мер, направленных на исправление или ослабление недостатков психофизического развития детей -1. коррекция конкретного дефекта и его последствий 2. целостное влияние (обучение, воспит, развит)

5)Ведущая деят-ть. — деят-ть, выполнение которой определяется формирование основных новообразований чел. на данной степени развития его личности.

6)Соц. сит. развития. — это особое сочетание внутренних процессов развития и внешних условий, типичное для каждого возрастного этапа. Отношение м/д ребенком и окружающим миром.

7)Новообразование — псих. и соц. изменения, возникающие на данной ступени развития и определяющие сознание ребенка, его отношение к среде, внутреннюю и внешнюю жизнь, ход развития в данный период.

8)Дефект(нарушение) — Общее- нарушение регуляторных систем (корковых,подкорковых,повреждение головного мозга). Частное- недостаточность отдельных функций компенсируются за счет сохранных систем или частных.

9)Ретардация — незавершенность отдельных периодов развития, незавершенность форимарования псих. фун-й, отсутствие инволюции или отмирания более ранних форм развития фун-ии.

10)Акселерация — опережение в развитии каких-либо фун-й. Например, у детей с РДА очень рано (до 1 года)

11)Псих. развитие — закономерное изменение пси. процессов во времени, выраженное в кол-ых, качест-х и структурных преобразований Г. особенность — необратимость этих ихменений.

12)Сензитивный период -Сензитивный период развития (встречается также сенситивный) — период в жизни человека, создающий наиболее благоприятные условия для формирования у него определенных психологических свойств и видов поведения.

Сензитивный период — период наивысших возможностей для наиболее эффективного развития какой-либо стороны психики. Например, сензитивный период развития речи — от полутора до 3-х лет.

13)Фактор развития -постоянно действующие обстоятельства, вызывающие устойчивые изменения того или иного признака.

14)Акцентуация хар-ра — патологическое развитие личности на грани норм и патологий, личность негармонична и ее поступки определяются патологическими установками.

15)Соц. адаптация — процесс активного приспособления индивида к условиям социальнойсреды; вид взаимодействия личности с социальной средой.

16)Диагноз -врачебное заключение о сущности болезни и состоянии больного, выраженное в принятой медицинской терминологии и основанное на всестороннем систематическом изучении больного.

17)Абилитация -это система лечебно-педагогических мероприятий, имеющих цель предупреждение и лечение по отношению к инвалидам или другим людям с нарушениями, направленные на адаптацию их к жизни.

18) Реабилитация — сложное многоуровневое образование, система государственных, социально-экономических, медицинских, профессиональных, педагогических, психологических и других мероприятий, направленных на предупреждение развития патологических процессов, приводящей к временной или стойкой утрате трудоспособности, на эффективное и раннее возвращение больных и инвалидов (детей и взрослых) в общество.

19)Интеграция — построение образцовых процессов ребенка чтобы он был оптимально подготовлен к вхождению в общество

20)Депривация — психическое состояние, вызванное лишением самых необходимых жизненных потребностей.сенсорная недостаточность или недогрузка системы анализаторов, наблюдаемая у человека в условиях изоляции или при нарушении работы основных органов чувств.

21)Фрустрация — психологическое состояние гнетущего напряжения, тревожности, чувства безысходности и отчаяния.

Читайте также: