Профессиографический метод профессиограмма педагога кратко

Обновлено: 02.07.2024

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №20 города Липецка

Профессиограмма учителя

Содержание работы

Введение. Общие сведения о профессии:

История возникновения профессии, изменения во времени;

Какие бывают учителя по специальности;

Требования и особенности для того, чтобы быть учителем:

Качества личности (эмоциональные и моральные, мышление, воображение, сосредоточенность и т.п.), характер;

Сведения о профессиональной подготовке

Уровень образования, пути получения профессии;

Перспективы профессии (профессиональный рост или продвижение);

Заработная плата учителя

Введение и немного истории

Значимость профессии учитель нельзя переоценить. Из года в год педагоги различного уровня обучения передают свои знания и свой опыт, трудясь на благо человечества. Воспитание подрастающего поколения ложится на их плечи. От того, какие знания и навыки они смогут им передать, зависит будущее страны. Уровень образования демонстрирует уровень развития государства и его социальную структуру, ведь д ля каждого человека на любом этапе его существования необходим человек, который мог бы объяснить ту или иную проблему, ситуацию или просто событие.

Историки считают , что первые основы профессии учителя появились во времена, когда человек впервые начал охотиться на диких зверей, так как именно в это время старшее поколение начинало обучать молодых всем приемам этого незатейливого занятия. При этом, человек, который обучал подростков и детей, был высокоуважаемым членом племени, вследствие чего ему всегда предавались некие привилегии.
С развитием и эволюцией жизни человечества профессия педагога все больше и больше становилась необходимой, особенно, когда произошло разделение труда. Если обратить внимание на более поздние этапы развития человечества, то стоит отметить, что очень важными личностями педагоги были в Древнем Риме, а также в Греции, соответственно, отсюда и исходит появление самого большого количества философов и ученых из этих регионов.

Профессия учитель уникальна, она продолжает оставаться востребованной на сегодняшний момент. Профессия учителя – это образ жизни. Люди, выбирающие ее, должны прислушиваться к своему сердцу и делать выбор душой. Это не просто передача знаний, это воспитание психологического и морального облика подрастающего поколения. В каком бы учебном заведении не преподавал педагог, он всегда должен являться примером для своих учеников. На разных этапах обучения учителя отдают определенную часть знаний. Но, не зависимо от этого, значимость этой профессии очень велика.

Смежными профессиями для преподавателя могут быть: социальный педагог или педагог-психолог; воспитатель; репетитор. Не стоит забывать, что учитель математики может совмещать в школе должность преподавателя астрономии и физики. Учитель может претендовать на вакантные должности в опекунском совете, реабилитационных центрах и интернатах.

Учитель проводит обучение учеников в школах, гимназиях, лицеях по общеобразовательным предметам. Существует множество специализаций профессии учитель: профессия учитель начальных классов, профессия учитель химии, профессия учитель истории, профессия учитель физкультуры, профессия учитель физики, профессия учитель английского языка и прочие. И все они являются очень почетными и благородными.

Профессия учителя начальных классов является основополагающей во всей системе обучения. Маленький человечек, приходя впервые в школу, еще не осознает всей ответственности, которая с этого момента ложится на его плечи. Он еще крепко держит за руку папу и маму, но в тоже время вступает во взрослую жизнь. Первым человеком, который окажется на его пути в этот момент, станет первый учитель. Именно от его педагогических талантов зависит отношение к учебе и школе в целом у первоклассника. Период начальной школы формирует в сознании ученика, значимость обучения и его смысл. Если учитель сумеет привить детям любовь к наукам и сможет заинтересовать их, то в дальнейшем им будет проще воспринимать весь процесс обучения.

Качества личности для учителя

Найти подход к ребенку задача не из легких. Это уже вопрос психологии. Но профессия учителя подразумевает наличие знаний и в этой области. Каждый ребенок - это открытая книга. Прочитать ее нужно от начала и до конца, чтобы понять всю широту его детской души. Какими качествами должен обладать учитель, чтобы стать для детей наставником? Во-первых, это большая любовь к детям. Без этого качества невозможно быть учителем и работать с детьми. Дети очень чутко чувствуют отношение окружающих к своей личности. Да именно к личности. Несмотря на юный возраст, каждый ребенок - это человек, со своими желаниями и возможностями. Необходимо прислушаться к ним и понять их. Только тогда ребенок почувствует к учителю доверие и будет воспринимать его слова. Первый учитель обычно становится примером для подражания или даже первой любовью. Для них это второй человек после мамы. В дальнейшем, продолжая учебу, они будут сталкиваться с разными педагогами. Они оставят свой след в их жизни, но первый учитель не сотрется из памяти никогда.
Еще одна важная задача, которая стоит перед учителем, - это быть другом, примером и наставником для своих учеников, поскольку в школе также формируется будущая личность человека, моральные принципы, взгляды на жизнь, которые в зрелом возрасте повлияют на их жизнь. Первоочередной обязанностью каждого учителя считается умение подобрать личностный подход к любому ученику.

Для того чтобы стать квалифицированным специалистом необходимо иметь определенные качества:

В обыденном значении у слова "деятельность" есть синонимы: труд, дело, занятие. В науке деятельность рассматривается в связи с бытием человека и изучается многими областями знания: философией, психологией, историей, педагогикой и т.д. В деятельности проявляется одно из существенных свойств человека - быть активным.

Педагогическая деятельность - это вид профессиональной деятельности, содержанием которой является обучение, воспитание, образование, развитие обучающихся (детей разного возраста, учащихся школ, техникумов, училищ и т.д.). Профессиональная деятельность требует специального образования, т.е. овладения системой специальных знаний, умений, навыков, необходимых для выполнения функций, связанных с этой профессией. Человек, который занимается профессионально педагогической деятельностью, может называться по-разному: воспитатель, учитель, преподаватель, педагог. При всем различии педагогических профессий у них есть общая цель, свойственная педагогической деятельности, - приобщение человека к ценностям культуры. Именно в цели проявляется специфика этой деятельности. Эта цель определяется как особая миссия, предназначение которой - сотворение и самоопределение личности в культуре, утверждения человека в человеке. Студенту - выпускнику педагогического колледжа предстоит заниматься профессиональной педагогической деятельностью и он должен иметь четкое представление о компетенциях современного учителя.

Профессиональная компетентность учителя - владение учителем необходимой суммой знаний, умений и навыков, определяющих сформированность его педагогической деятельности, педагогического общения и личности учителя как носителя определенных ценностей, идеалов и педагогического знания. Компетентность - личные возможности должностного лица, его квалификация (знания и опыт), позволяющие ему самостоятельно и достаточно эффективно решать педагогические задачи, формируемые им самим или администрацией образовательного учреждения. Необходимым для решения тех или иных педагогических задач предполагается знание педагогической теории, умение и готовность применять ее положения на практике. Таким образом, под педагогической компетентностью учителя можно понимать единство его теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности.

Психолого-педагогические и специальные (по тому или иному предмету) знания - важное, но недостаточное условие профессиональной компетентности учителя, так как многие теоретико-практические и методические знания являются только предпосылкой интеллектуальных и практических умений и навыков. Структура профессиональной компетентности педагога понимается через педагогические умения, которые он приобретает, а умения раскрываются через совокупность последовательно разворачивающихся действий (часть которых может быть автоматизирована до навыков), основанных на теоретических навыках и направленных на решение педагогических задач. Педагогическая же задача есть часть педагогической действительности, и вне зависимости от уровня обобщенности педагогической задачи цикл ее решения сводится к триаде - "мыслить - действовать - мыслить" и совпадает с компонентами педагогической деятельности и соответствующими умениями.

Исследователи, изучающие особенности труда учителя, особенности педагогической деятельности подходят с разных позиций к определению квалификационных и личностных качеств учителя как специалиста. Н.В. Кузьмина выделяет в структуре педагогической деятельности пять компонентов: гностический, проектировочный, конструктивный, организаторский, коммуникативный.

Исходя из функционального принципа в 1971 г. А.И. Щербатов и Н.А. Рыков выделили восемь функций учителя в школе:

· информационная (учитель транслирует ту или иную информацию);
· развивающая (развивает мышление, воображение, те или иные умения, речь и т. д.);
· ориентирующая (ориентирует в многообразии информации, нравственных ценностях);
· мобилизационная (мобилизирует на выполнение упражнений, заданий, дел);
· конструирующая (конструирует урок, внеклассное дело, разно уровневые задания, самостоятельные работы, обучение и т. д.);
· коммуникативная (функция общения с родителями, другими учителями, администрацией, психологами и пр.);
· организационная (организует учащихся, других учителей, родителей, самого себя, а также организует урок, внеклассные дела, которые проводит);
· исследовательская (умеет исследовать как отдельную личность, группу учащихся - коллектив, так и обученность и воспитанность учащихся и т. д.).

Психолог В. А. Крутецкий предлагает свою структуру профессионально-значимых качеств личности.

1. Мировоззрение личности;
2. Положительное отношение к педагогической деятельности;
3. Педагогические способности;
4. Профессионально-педагогические знания, умения и навыки,

Приведенные классификации показывают, что педагогическая деятельность всегда соотносится с умениями. К основным умениям педагогической деятельности, обеспечивающим учителю квалифицированное осуществление учебного процесса, можно отнести: ориентационные, академические, перцептивные, мобилизационные, организационные, коммуникативные, гностические, дидактические, конструктивные, прикладные, умения педагогического мышления, умения педагогической техники, речевые, исследовательские умения.

Ориентируясь на перечисленные профессиональные компетенции учителя можно составить профессионаграмму. Профессиограмма - это идеальная модель учителя, преподавателя, классного руководителя, педагога, образец, эталон, в котором представлены: основные качества личности, которыми должен обладать учитель; знания, умения, навыки для выполнения функций учителя. Профессиограмма учителя - документ, в котором дана полная квалификационная характеристика учителя с позиции требований, предъявляемых к его знаниям, умениям и навыкам, и его личности, способностям, психофизиологическим возможностям и уровню подготовки. Составленная нами профессиограмма выпускника педагогического колледжа включает пять блоков.

I. Психолого-педагогические умения
1. Читать и анализировать специальную психолого-педагогическую литературу.
2. Самостоятельно анализировать педагогические явления.
3. Анализировать передовой педагогический опыт.
4. Проводить самоанализ
5. Проявлять эмпатию к учащимся
6. Организовать себя, управлять своим состоянием

II. Профессионально-личностные качества
1. Потребность в самопознании
2. Самостоятельность
3. Трудолюбие и прилежание
4. Самокритичность
5. Дисциплинированность
6. Культура поведения и общения

III. Частно-методические умения
1. Планировать, отбирать, синтезировать и конструировать учебный материал по специальности
2. Стимулировать и организовывать разные формы внеклассной воспитательной работы
3. Анализировать уроки и внеклассные мероприятия
4. Оценивать действия школьников и свою работу
5. Разрабатывать дидактический материал к урокам и занятиям
6. Мобилизовать учащихся на познавательную деятельность

IV. Коммуникативно-организаторские умения
1. Устанавливать педагогически целесообразные взаимоотношения с отдельными учениками, группами, ученическими коллективами
2. Создавать благоприятный микроклимат, располагать к себе учеников
3. Регулировать внутриколлективные отношения школьников
4. Ориентироваться в изменившихся условиях, перестраивать свое поведение
5. Уметь декламировать, петь, танцевать, поддерживать беседу

V. Исследовательские умения
1. Выявлять проблему, определять объект, предмет, цель, задачи, методы исследования
2. Подбирать и применять методы и методики изучения личности коллектива
3. Иметь представления об инновационных технологиях по своей специальности
4. Организовать эксперимент
5. Обобщать, описывать, литературно оформлять результаты исследований

Профессиограмма используется студентами выпускных групп в качестве схемы для самонаблюдения и самоанализа в период преддипломной практики. Представленная в форме опросного листа профессиограмма использовалась как форма анкетирования при организации констатирующего эксперимента в рамках курсовой работы. Целью эксперимента была диагностика готовности к профессиональной деятельности.

Исходя из этого понимания смысла понятия "профессиограмма", можно говорить о профессиографическом методе изучения личности, при котором осуществляется сравнение имеющихся у студента знаний, умений и навыков с теми, которые могли бы у него быть в соответствии с идеальной моделью. Здесь профессиограмма выступает как форма мониторинга качества профессиональной подготовки студента к педагогической деятельности. Профессиографический метод позволяет проектировать личностный и профессиональный рост студента - будущего педагога и может стать одной из методик самовоспитания.

Профессиограмма педагога – это идеальная модель учителя, преподавателя, педагога и классного руководителя, эталон и образец, которые включают в себя ведущие личностные качества учителя, а также обладание им профессиональными знаниями, умениями и навыками, необходимыми для качественного выполнения возложенных на него педагогических функций.

Профессиограмма педагога представляет собой документ, который содержит полную квалификационную характеристику педагога, требования, предъявляемые к его личностным и профессиональным качествам, а также к уровню подготовки.

Приоритетными качествами личности педагога, в соответствии с профессиограммой, являются:

гражданская и нравственная зрелость;
профессиональная идейность;
общественная активность;
увлеченность педагогической профессией;
искренняя любовь к детям;
заботливое и гуманное отношение к детям и детству;
высокие требования к себе как к педагогу;
развитые коммуникативные качества;
умение расположить к себе учащихся, коллег, родителей и т.д.;
вежливость в общении;
психологическая совместимость с другими членами педагогического коллектива.

Умения и функции педагога в соответствии с профессиограммой

Качественное выполнение профессиональных обязанностей требует от педагога наличия следующих умений, которые также отражены в профессиограмме:

Умение устанавливать деловые отношения со всеми субъектами образовательного процесса.
Обладание информационными умениями и навыками.
Умение понятно, логично и доступно излагать собственные мысли и идеи, аргументировано оппонировать собеседнику.
Умение привлечь к себе внимание, сделать учащегося своим сторонником и другом.

Реализация данных умений требует от педагога обладания высоким эмоциональным настроем, способным обеспечить деловой характер собственной трудовой деятельности и жизни в целом.

Готовые работы на аналогичную тему

Помимо профессиональных умений и навыков, профессиограмма предъявляет ряд требований к личностным качествам учителя. Приоритетными качествами являются: выдержка, чувство такта, наблюдательность, самообладание, находчивость, твердость, аккуратность, последовательность в своих словах и действиях, внешняя опрятность и аккуратность.

Особые требования предъявляются к классному руководителю:

умение работать с родителями учащихся;
умение продуктивно работать с общественностью;
рационально планировать образовательно-воспитательную работу;
проводить диагностику учащихся по разным направлениям исследования;
адекватно оценивать собственные профессиональные результаты;
уметь выявлять и организовывать актив класса;
осуществлять контроль по выполнению поручений, при необходимости корректно оказывать необходимую помощь.

Каждый педагог, вне зависимости от возложенных на него профессиональных функций должен обладать рядом прикладных творческих умений, а именно: рисовать, играть не некоторых музыкальных инструментах, петь, выразительно читать, танцевать и т.д.

Профессиограмма предполагает, восемь основных функций учителя:

Информационная функция – предусматривает качественную трансляцию учащимся определенной учебной информации.
Развивающая функция – направлена на развитие у учащихся воображения, мышления, речи, различных умений и навыков и т.д., то есть полное личностное развитие ребенка.
Ориентирующая функция – предполагает осуществление ориентации учащихся в многообразии информации и источников ее представляющих, а также оказание помощи в выборе верных нравственных ценностей.
Мобилизационная функция – предполагает мобилизацию всех имеющихся знаний и умений на осуществление профессиональной деятельности.
Конструирующая функция – конструирование учебного занятия, внеклассной деятельности, самостоятельных работ, общения с учащимися и т.д.
Коммуникативная функция – направлена на осуществление продуктивного общения с учащимися, родителями, администрацией образовательного учреждения и т.д.
Организационная функция – предполагает организацию учащихся, педагогов, родителей и самого себя в рамках определенной деятельности (урока, внеклассных занятий, походов, экскурсий и т.д.).
Исследовательская функция – предусматривает умение осуществлять исследование, как отдельного учащегося, так и группу учащихся с целью выявления определенных качеств и уровня их развития.

Для классного руководителя ряд авторов выделяет специальные функции, которые должны быть включены в профессиограмму:

Организационная функция – предполагает организацию различных видов деятельности с классом (поездки, прогулки, походы, собрания, классные часы)
Воспитательная функция – предусматривает осуществление воспитательного процесса, направленного на формирование и развитие личностных качеств учащихся.
Стимулирующая функция – предполагает стимулирование образовательной деятельности учащихся.
Координационная функция – направлена на осуществление координации деятельности учащихся, педагогов, родителей, а также осуществление связи учебного заведения с иными институтами, оказывающими воспитательно-образовательное воздействие на учащихся (дворцы молодежи, театры, музеи и т.д.)

Структура профессиограммы педагога

Профессиограмма педагога состоит из четырех блоков (автор В.А. Крутецкий):

Первый Блок: гуманистическое мировоззрение – обладание убеждениями и идеалами о том, что организовать воспитательно-образовательный процесс способен только лишь тот человек, который имеет высокий моральный облик и высокий уровень общей культуры, любит детей, осознает всю ценность периода детства.

Второй Блок: положительное отношение к собственной педагогической деятельности – предполагает педагогическую направленность личности, наличие склонности к педагогике, наличие устойчивого стремления и желания посвятить собственную жизнь и самого себя педагогической профессии. Данный блок основан на том, что не может быть хорошим педагогом тот, что равнодушен к своей профессии и тому, чем он занимается. Это связано с тем, что дети очень чувствительны и легко определяют тех педагогов, которые не любят и не понимают их, не любят свое дело и педагогическую деятельность в общем.

Третий Блок: педагогические способности – основаны на природных предпосылках, которые могут быть реализованы педагогом в специально организованных условиях. То есть педагогические способности – это определенные профессионально-педагогические знания, умения и навыки, которые педагог реализует в работе с детьми, а вот их успешность во многом зависит от наличия личной предрасположенности к педагогической деятельности и работе с детьми в целом.

Четвертый Блок: профессионально-педагогические знания, умения и навыки – это знания, в области конкретного учебного предмета и владение технологий их успешной передачи учащимся.

Помимо данных блоков, В. А. Сухомлинский обращает особое внимание на наличие у педагога такого личностного качества как педагогическая культура. Педагогическая культура учителя включает в себя:

владение знаниями и личностными качествами, которые позволяют обратиться не только к уму, но и к сердцу каждого ребенка;
широкие знания, которые педагог черпает из различных источников, что помогает ему представить учебную информацию с различных точек зрения;
обладание богатством методов обучения и воспитания детей;
владение речевой культурой.

Таким образом, в соответствии с профессиограммой настоящим педагогом может стать только тот, кто обладает:

Вложение	Размер
statya_profesiograficheskiy_analiz.doc	82.5 КБ

Предварительный просмотр:

ПРОФЕССИОГРАФИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ СТРУКТУРЫ ПРОФИЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ

PROFESSIOGRAPHIC ANALYSIS OF THE STRUCTURE OF FUTURE TEACHERS’ PROFILE ACTIVITIES

Modern teacher’ professional activity is composed of the great number of multifaceted tasks. Successful solving of such tasks requires the existence of certain qualities and knowledge. For many decades educators have been trying to compose the portrait of such “an ideal teacher”. The qualities necessary for a modern “ideal” teacher are reflected in a professiogram. And in spite of the fact that some features of a teacher change under the influence of time demands, the main fundamental qualities remain unchangeable.

Key words: professiogram, qualities of a teacher, “ideal teacher’s” portrait, teacher’s personality, relation to the study-educational process.

Постановка проблемы. В педагогическом процессе важную роль играет то, как педагог формирует цели своей профессиональной деятельности, то, что он считает доминирующим в своей работе, его личность, как субъекта педагогической деятельности. На протяжении разных этапов развития высшей педагогической школы педагоги занимались разработкой профессиограмм учителя.

Анализ последних исследований и публикаций. Разработкой профессиограмм начали заниматься еще советские педагоги в 20-х годах ХХ столетия (А. Луначарский, П. Блонский, А. Калашников, С. Фридман, С. Шацкий, А. Пинкевич, М. Пистрак). Во второй половине ХХ столетия исследования в этом направлении продолжили О. Сухомлинская, С. Гусев, В. Сластенин, Е. Кулик и другие.

Известная ученая Мойсеюк Н.Е. раскрывает эти характеристики следующим образом. «Под профессиональной пригодностью следует понимать совокупность психических и психофизических особенностей человека, которые необходимы для достижения успеха в выбранной профессии. Под профессиональной готовностью – профессиональную пригодность и научно-теоретическую подготовку педагога.

Профессиограмма отображает основные функции педагога, требования к нему, знания, умения, навыки, профессионально-личностные качества. По мнению Абдуллиной О.А. выявление научных основ процесса профессионально-педагогической подготовки учителя и разработка профессиограммы учителя было актуальной задачей педагогической науки на разных этапах развития педагогического образования во времена советского союза и не утратило знания до сегодняшнего дня.

Абдуллина О.А. называет следующие необходимые компоненты профессиограммы учителя: глубокая теоретическая и практическая подготовка, знания основ педагогики, психологии и методики в объеме, необходимом для решения практических учебно-воспитательных задач, общественно-политических кругозор, педагогическое мастерство, владение методами взаимодействия с ученическим, педагогическим и родительским коллективами, высокая культура, глубокая нравственность.

Абдуллина О.А. считает «в связи с интенсификацией производства, внедрением новой техники, увеличением значения роли человеческой индивидуальности в сфере экономики, культуры, экологии неизмеримо возрастает роль укрепления государственной, трудовой и исполнительской дисциплины на каждом участке производства, во всех сферах управления, повышения организованности и деловитости в работе.

В этих условиях усиливается роль формирования у каждого учителя гражданской ответственности за качество обучения и воспитания подрастающего поколения, чувства долга [1, 22-23].

Умение учителя соединять сердечность с мудростью, обращаться к сердцу и разуму воспитанника Сухомлинский В.А. считал самой важной составляющей педагогической культуры [13, 473].

Важные качества учителя, которые назвали известные педагоги Макаренко А.С. и Сухомлинский В.А. не утратили своего значения и для современных учителей. Также хочется отметить, что современная школа требует от учителя наличие все более глубоких и профессиональных качеств и разносторонних знаний.

Развитие новейших технологий, постоянная динамика в научных знаниях, ученики, которые непрерывно получают новые знания, требуют, что бы современный учитель постоянно следил за развитием знаний по предмету, который он преподает. Также учителю необходимо беспрерывно следить за новостями науки в целом и регулярно повышать свою квалификацию. Повышать свою квалификацию учитель должен делать как самостоятельно, так и с помощью ведущих специалистов в области педагогики.

По мнению Кузминой Н.В. составляющими профессиограммы учителя являются тип целеустремленности, уровень способностей и профессиональная компетентность. К профессиональной компетентности автор относит личностные, индивидуальные (индивидуально-педагогические) и профессиональные компоненты. В состав профессионально-педагогического компонента Кузьмина Н.В. включает профессиональные знания и умения [3].

Сластенин В.А. профессиограммы учителя объединяет в три основных блока: общегражданские качества; качества, которые определяют специфику профессии учителя; специальные знания, умения и навыки по предмету [7 ] . А под профессиональной компетентностью он понимает единство его теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности, что характеризует его профессионализм [7, 40-55].

Отдельное место в профессиограмме учителя Сластенин В.А. отвел умению наблюдать и анализировать педагогический процесс.

Представители различных научных школ предлагают разный набор профессионально значимых качеств личности учителя. Мойсеюк Н.Е. разделяет эти качества на доминантные, периферийные, негативные и профессионально недопустимые.

К доминантным качествам Мойсенюк Н.Е. относит:

Гуманность – любовь к детям, умение уважать их человеческое достоинство, потребности и способность оказывать квалифицированную педагогическую помощь для их личностного развития;
Гражданская ответственность, социальная активность.
Истинная интеллигентность – высокий уровень развития интеллекта, грамотность в области предмета преподавания, эрудиция, высокая культура поведения.
Правдивость, справедливость, порядочность, честность, трудолюбие, самоотдача.
Инновационный стиль научно-педагогического мышления, готовность к созданию новых ценностей и принятие творческих решений.
Любовь к предмету, который преподается, потребность в знаниях, в систематическом самообразовании.
Склонность к межличностному общению, ведению диалога, переговоров, наличие педагогического такта, который определяет стиль поведения учителя, создает уверенность учеников в доброжелательности учителя, его чуткости, доброте, толерантности.

К периферийным качествам относятся:

Приветливость.
Чувство юмора.
Артистичность.
Мудрость (наличие жизненного опыта).
Внешняя привлекательность.

Наличие вредных привычек, социально опасных для общества (алкоголизм, наркомания и другое).
Моральная неопрятность.
Рукоприкладство.
Грубость.
Некомпетентность в вопросах методик преподавания и воспитания.
Ограниченность мировоззрения.
Беспринципность.
Безответственность [6, 143-146].

Изучение профессиональных качеств учителя, которые выдвигают представители научных школ и в частности Мойсеюк Н.Е. дают нам основание сделать вывод, что правовое сознание учителя относиться к гражданской ответственности. И как следствие, можно утверждать что, это качество для учителя является доминантным, необходимым.

Заслуживает внимание позиция Подласого И.П., который изучая требования к учителю, разделяет педагогическую деятельность на две составляющих: рациональную технологию и искусство. Первым требованием к учителю педагог называет педагогические способности. По мнению ученого, педагогические способности это качества личности, которые заключаются в умении учителя работать с детьми, любви к детям, получении удовольствия от общения с ними [8, 240].

Мы считаем, что важным компонентом профессиограммы учителя является самообразовательная деятельность. Желание самостоятельно повышать квалификацию подтверждает профессионализм учителя и его заинтересованность в предмете, который он преподает. Постоянный профессиональный рост не только делает учителя высоким специалистом в своей деятельности, но и подтверждает его отвественное отношение к своей профессии. Стремление постоянно давать ученикам новые знания или использовать в учебно-воспитательном процессе новые методики готовит про учителя как про личность, которая не безразлична к своей деятельности. А также современный учитель должен не только постоянно накапливать знания своего предмета, но и иметь правильные и глубокие представления из других отраслей знаний.

Анализируя опыт ученых предлагаем изложить основные составляющие профессиограммы учителя в виде схемы (рис. 1).

Рис. 1. Основные составляющие карти-профессиограммы учителя

Названные составляющие профессиограммы учителя большинство ученых относят к основным, необходимым качествам, которыми должен обладать педагог.

Важной составляющей профессиограммы является гражданская ответственность, которая является основанием для формирования гражданской позиции личности и критичного мышления в восприятии специального окружения. Это объясняется тем, что гражданская ответственность не возможна без правового сознания гражданина. Формирование правового сознания студентов высших педагогических университетов является основой дальнейшей гражданской ответственности учителя школы.

Выводы по теме исследования. Составляющими правового сознания личности являются правовые знания, правовые установки, правовое поведение, гражданская ответственность и не желание нести юридическую ответственность.

Проведенный анализ карти-профессиограммы учителя дает нам возможность утверждать, что правовое сознание учителя есть одной из основных качеств, которыми должен быть наделен учитель современной школы.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Психолого-теоретическая и эмоционально-психологическая готовность студента к профессионально-педагогической деятельности – важный фактор достижения качественной подготовки будущего учителя

Аннотация. В статье дана характеристика профессиональной компетентности как неотъемлемой компоненты профессиональной позиции будущего учителя. Представлены условия, необходимые для становления п.

Структура педагогической деятельности учителя в современной школе

В структуру педагогической деятельности входят три компонента: педагогические цели и задачи, педагогические средства и способы решения поставленных задач, анализ и оценка педагогических действий учите.

Обучение будущих учителей приемам анализа и самоанализа в ходе педагогической практики

В статье представлены приемы обучения будущих учителей начальной школы анализу и самоанализу урока в процессе производственной практики "Пробные уроки".

Сравнительный анализ структуры урока в режиме деятельного подхода с традиционным уроком

Статья на тему:"Содержание,структура и уровни готовности учителей к инновационной деятельности"

Данная статья помогает систематизировать теоретические аспекты уровней готовности педагогов к инновационной деятельности.

Анализ деятельности МО учителей общественных дисциплин и предметов естественно-научного цикла с презентацией достижений и постановкой задач на будущий учебный год

Анализ деятельности МО учителей общественных дисциплин и предметов естественно-научного цикла.

Формирование готовности к физкультурной деятельности будущего учителя начальных классов.

Читайте также: