Проектирование и реализация воспитательных программ в доу

Обновлено: 02.07.2024

По официальной статистике в России детские сады посещают около 85% детей от 3 до 6 лет. И не зря так много родителей отдают предпочтение детским образовательным учреждениям, а не няне. Именно в детском саду ребенок учится взаимодействию с обществом. Чтобы всестороннее развитие ребенка было правильным и гармоничным, ему требуется взаимодействие с ровесниками. Кроме того, детский сад – это место способное обеспечить юному любознательному организму правильное и методическое обучение.

Порядок действий при проектировании программы воспитания в детском саду

Создайте рабочую группу. Руководство вашего детского образовательного учреждения должно самостоятельно принять решение как о необходимом количестве членов рабочей группы, так и о том, кто войдет в состав команды. Рекомендуется привлечь максимальное количество воспитателей детского сада, а также включить в состав группы заинтересованных родителей и социальных партнеров. Не забудьте издать приказ о создании рабочей группы.

Пример приказа о создании рабочей группы

Структура программы воспитания

Каждое детское дошкольное учреждение на основе примерной рабочей программы воспитания разрабатывает собственную образовательную программу, опираясь на сложившийся в ней уклад, региональную и другую специфику. В детских садах цели и задачи воспитания всегда были приоритетны, вся работа этих образовательных организаций направлена на воспитание ребенка. Не стоит усложнять данный документ. Не забывайте: присмотр и уход за детьми — это не только комплекс мер по организации питания и хозяйственно-бытового обслуживания детей, обеспечению соблюдения ими личной гигиены и режима дня, но и обеспечение интеллектуального и эмоционального развития воспитанников детского сада.

Программа воспитания детского дошкольного учреждения состоит из двух основных частей:

Программа воспитания, включающая в себя три раздела:

Целевой
Содержательный
Организационный

Ежегодный календарный план воспитательной работы

Целевой раздел

Целевой раздел состоит из пояснительной записки и описания планируемых результатов работы. В нем стоит отразить особенности современно социокультурной ситуации, в которой развиваются ваши воспитанники.

Пояснительная записка.

В пояснительной записке необходимо подробно и обстоятельно прописать какие цели вы ставите перед программой и какие задачи она призвана решить, а также на какие принципы вы опираетесь при написании программы воспитания в вашем детском саду. Опишите уклад вашей организации, особенности ее внутренней самобытной культуры.

Стоит указать наиболее важные для разработки и реализации вашей программы особенности, в том числе специфику психологического и эмоционального развития воспитанников вашего детского сада, их возрастные и индивидуальные особенности.

Нужна помощь преподавателя?

Мы всегда рады Вам помочь!

Планируемые результаты освоения программы.

Опишите, какие результаты вы хотите получить, реализуя эту программу. Каких успехов детей вы хотите достичь с ее помощью. На чем основываются ваши выводы.

Содержательный раздел

Содержательный раздел программы воспитания в дошкольном учреждении описывает материал, который призван обеспечить гармоничное развитие личности воспитанников. Он должен состоять из:

описания образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития детей в вашем дошкольном учреждении, опирающиеся на примеры основных образовательных программ дошкольного образования и методические пособия
описание различных форм, способов, методов и средств реализации вашей образовательной программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей, своеобразии их образовательных потребностей и интересов;
описание деятельности по исправлению нарушений развития детей, если данная работа установлена вашей образовательной программой.

В содержательном разделе программы ценности воспитания должны быть соотнесены с направлениями воспитательной работы.

Что должно быть в образовательных программах дошкольных учреждений?

Пример соотнесения ценностей воспитания с направлениями воспитательной работы

В этом разделе должны быть учтены:

особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
способы и направления поддержки детской инициативы;
особенности взаимодействия педагогического коллектива с родителями и опекунами детей;

В этой части программы необходимо прописать каким образом будут учитываться потребности, интересы и мотивы детей. Не стоит забывать о необходимости опираться на особенности менталитета различных национальностей и социокультурных групп. Ваша задача учесть все возможные факторы, которые могут повлиять на реализацию вашей программы воспитания.

Организационный раздел.

Организационный раздел включает в себя описание материально-технического обеспечения программы воспитания вашего детского сада. Проверьте наличие необходимых материалов, оборудования и инвентаря для обеспечения комфортного воспитания ваших подопечных, в том числе литературы, музыкальных инструментов и т.д. В этом разделе должны быть описаны общие требования к условиям реализации программы. А также особенности организации развивающей предметно-пространственной среды (оформление помещений, игрушки, оборудование). Подумайте хватает ли кадров, для обеспечения реализации вашей программы или может вам необходимо привлечь дополнительных специалистов.

Проанализируйте перечень методических материалами и средств обучения и воспитания, возможно вам необходимо внести изменения и/или подготовить новую документацию (планы, программы взаимодействия, правила внутреннего распорядка).

Календарный план воспитательной работы.

Календарный план воспитательной работы составляется на основе Рабочей Программы воспитания и является ее неотъемлемая частью. Он содержит проекты встреч и всех значимых мероприятий детского дошкольного учреждения. Проектирование событий позволяет составить целостный годовой цикл методической работы основываясь на традиционных ценностях ваших воспитанников. Календарный план позволяет воспитателям создать тематический творческий проект в своей группе и спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.

Проектирование событий в виде календарного плана

Самое главное, не забывайте, что, составляя программу воспитания в вашем детском саду, вы в первую очередь должны учитывать интересы детей. Все ваши цели должны быть направлены на обеспечение комфортного и гармоничного развития ваших воспитанников. Нельзя руководствоваться только сухой буквой закона работая с детьми. Ведь дети – это самый непредсказуемый элемент любой программы.

Проектирование ООП ДО — достаточно сложный процесс профессиональной деятельности администрации и педагогического коллектива ДОО, который можно условно разделить на несколько этапов.

1-й этап. Исследование условий реализации ООП ДО

Приступая к проектированию ООП ДО, в первую очередь следует проанализировать име-ющиеся в ДОО условия (к кадровому, материально-техническому, психолого-педагогическому, финансовому обеспечению, развивающей предметно-пространственной среде) на предмет соответствия требованиям ФГОС ДО.

Так, требования к кадровым условиям предусматривают укомплектованность ДОО квалифицированными специалистами, компетентными в создании условий для развития детей в соответствии со спецификой дошкольного возраста, а именно:

— в обеспечении эмоционального благополучия детей;

— поддержке индивидуальности, инициативности и самостоятельности детей;

— установлении правил взаимодействия в детских коллективах в разных ситуациях;

— построении вариативного развивающего образования, ориентированного на зону ближайшего развития каждого ребенка;

— во взаимодействии с семьями воспитанников по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность и др.

Благоприятными могут быть признаны кадровые условия, характеризующиеся наличием в ДОУ квалифицированных специалистов по всем заявленным направлениям работы. Нередко в ходе их анализа выявляется необходимость привлечения работников сторонних организаций, например научных сотрудников вузов, методистов институтов повышения квалификации и пр. Важными следует считать и наличие в ДОУ механизмов стимулирования работников, позволяющих привлечь значительную часть педагогического коллектива к разработке ООП ДО: дополнительное финансирование (например, в виде доплат и надбавок, премий); помощь в подготовке и прохождении про-цедуры аттестации на первую и высшую квалификационные категории; публикация авторских разработок и т. д.

Требования к психолого-педагогическим условиям также связаны с профессиональной компетентностью педагогов, способных обеспечить:

-уважение к человеческому достоинству детей, формирование и поддержку их по-ложительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;

- использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, со-ответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям;

-построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;

-поддержку положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу в про-цессе взаимодействия в разных видах деятельности;

-возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников

совместной деятельности и общения;

-защиту детей от всех форм физического и психического насилия;

-поддержку родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и ук-реплении их здоровья.

К психолого-педагогическим условиям относится и обеспечение научно-методического сопровождения, информационной поддержки самих педагогов: учебными пособиями и другими методическими и дидактическими материалами, периодическими изданиями по профилю профессиональной деятельности, достижениями передового педагогического опыта, базами и банками данных, программными средствами и т. д.

Во ФГОС ДО выделены также требования к материально-техническим условиям:

— соблюдению санитарно-эпидемиологических нормативов, правил пожарной безопасности;

— средствам обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями развития детей;

— оснащенности помещений РППС;

— материально-техническому обеспечению ООП ДО (учебно – методические комплекты, оборудование, предметное оснащение).

Приведение данной группы условий в соответствие установленным требованиям позволит создать необходимую материальную базу и комфортную рабочую обстановку для эффективного протекания образовательного процесса.

Требования к финансовым условиям необходимы для реализации государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования. На этапе исследования условий реализации ООП ДО обязательно выявить степень соответствия имеющихся в ДОУ финансовых условий как ФГОС ДО, так и к задачам реализации конкретных программ. Необходимо создавать условия, позволяющие решать вопросы финансирования современной учебно-материальной базы, оплаты работников, привлекаемых к созданию проекта программы как внутри ДОУ, так и со стороны, проведения экспертизы проекта ООП ДО и пр.

Особые требования предъявляются к развивающей предметно-пространственной среде (далее — РППС) главная функция которой — обеспечить максимальную реализацию образовательного потенциала ДОУ материалами, оборудованием и инвентарем для развития детей в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей детей и коррекции недостатков их развития.

Важнейшим фактором при организации образовательного процесса по ФГОС ДО служит создание условий, близких к естественным, поэтому РППС должна быть содержательно насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной. На этапе исследования условий необходимо выяснить, соответствует ли оснащение пространства организации, группы и участков современными требованиями.

2-ой этап. Подготовка педагогического коллектива к разработке программы

Предлагаем следующий план работы по организации процедуры разработки ООП ДО.

1. Руководитель ДОО и его заместитель (заместители) должны изучить современные требования к разработке ООП ДО. Только четко ответив себе на главный вопрос — какова конечная цель работы, как должна выглядеть и что содержать ООП ДО? -руководитель сможет начать эффективно действовать. На этом этапе возможно также приглашение к сотрудничеству специалистов в соответствующей области, консультации коллег.

2. Организовать повышение квалификации педагогических работников ДОУ, привлекаемых к разработке программы. В первую очередь следует детально познакомить педагогов с ФГОС ДО, комментариями к нему и предложить им самостоятельно выделить новые и вызывающие трудности на практике направления работы.

После коллективного обсуждения необходимо вынести решение относительно того, по каким направлениям должно быть организовано повышение квалификации педагогов с использованием различных форм методической работы как внутри организации, так и вне ее, и внести их в годовой план работы.

3. Сформировать коллектив разработчиков ООП ДО из числа педагогических работников ДОО. Конечная задача данного этапа работы — создание рабочей группы из наиболее компетентных и опытных педагогов для написания программы. Оптимальным вариантом служит деление рабочей группы на подгруппы, каждой из которых поручается определенная часть программы. В дальнейшем эти части объединятся в один проект согласно исходному плану и будут дорабатываться уже совместно.

Особую роль играет формирование коллектива руководителей и исполнителей. Есте-ственно, во главе этого коллектива должны стоять заведующий ДОУ и старший воспитатель — возможный руководитель всего проекта. Следующий уровень — руководители подгрупп из числа наиболее подготовленных и инициативных педагогических работников или же ученых, с которыми сотрудничает данная организация. Руководители подгрупп могут возглавить работу творческих групп по изучению и разработке проблемных направлений по написанию ООП ДО с учетом профессиональных интересов, возможностей и потребностей сотрудников. При этом каждый участник должен иметь отдельный участок работы, свою задачу, целиком за нее отвечать и самостоятельно распоряжаться ее результатами, в том числе публиковать их под своим именем. Только в этом случае участники рабочих групп будут работать с полной отдачей.

4. Запланировать комплекс действий по разработке ООП ДО, необходимых для данной ДОО на определенном этапе. Деятельность в этом направлении заключается в детальном планировании всех видов работ творческих групп (в том числе индивидуальной работы для каждого члена группы) и обеспечении контроля выполнения планов. План выполнения работ по созданию ООП ДО обязан включать основные задачи, ключевые события и даты, точную последовательность работ. Кроме того, он должен позволять при необходимости определить потребности в ресурсах для каждой из задач процесса реализа-ции плана.

На этом этапе целесообразно подготовить и рабочие материалы, необходимые для разработки спроектированной программы : учебно-программную документацию, методические разработки, программное обеспечение, а также, например, должностные инструкции исполнителей.

3-й этап. Проектирование ООП ДО

Общие подходы к проектированию образовательной программы дошкольного образования

Приступая к проектированию Программы, целесообразно обратить внимание на наиболее важные, значимые позиции ФГОС ДО, влияющие на соответствующие технологические решения.

Одной из таких позиций является утверждение о том, что группы как структурные подразделения одной организации могут реализовывать разные Программы (п. 2.2 ФГОС ДО).

Вероятно, в дошкольной образовательной организации может быть:

— одна Программа, если действующие в ней группы решают единые образовательные задачи;

— одна Программа, если группы решают вариативные задачи, и, вместе с тем, эти задачи отражены в едином документе;

— несколько программ, разрабатываемых для каждой группы, с учетом специфики решаемых задач каждой из групп.

Дифференциация групп образовательной организации — основа проектирования Программы

В федеральных документах предлагаются два подхода к классификации групп. Первый представлен в приказе об утверждении ФГОС ДО (п. 2.5) и основан на продолжительности пребывания детей разного возраста в образовательной организации в течение суток.

— в общеразвивающей группе полного дня для детей 4-5 лет осуществляется комплексное (стандартное) дошкольное образование; создаются дополнительные условия для развития и образования детей по каждому из пяти направлений развития, представленных в ФГОС ДО;

СООТНОШЕНИЕ ОБЯЗАТЕЛЬНОЙ ЧАСТИ ПРОГРАММЫ И ЧАСТИ, ФОРМИРУЕМОЙ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ

Значит, при разработке документа действуют две установки:

— первая связана со значимостью разработки части, формируемой участниками образовательных отношений;

Какие материалы составляют содержательную основу обязательной части Программы?

Если обязательная часть Программы соответствует примерной Программе, она может оформляться в виде ссылки на соответствующую примерную Программу. Обязательная часть должна быть представлена развернуто, если она не соответствует одной из пример-ных Программ. (Статья 2.12 ФГОС ДО (приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 г. № 1155).

Какие материалы составляют содержательную основу части Программы, формируемой участниками образовательных отношений (вариативной части?

Эта часть Программы может включать различные направления, выбранные участниками образовательных отношений из числа парциальных и иных программ и/или созданных ими самостоятельно.

Вариативная часть предназначена для учета образовательных потребностей, интересов детей, членов их семей, педагогов и ориентирована на:

— специфику национальных, социокультурных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;

— выбор тех парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива;

— сложившиеся традиции образовательной организации или группы.

Следовательно, к используемым материалам этой части Программы можно отнести :

— программу развития образовательной организации, в которой показаны стратегические ориентиры, цели и задачи с учетом особенностей конкретной организации; региональные (муниципальные) программы развития системы образования;

— парциальные программы, учитывающие приоритеты организации, группы; специфические особенности региона (муниципалитета) : программы инновационной деятельности; программы, отражающие сетевые формы организации деятельности и другие документы, материалы.

Как и обязательная часть Программы, вариативная часть может быть представлена в виде ссылок на соответствующую методическую литературу, позволяющую ознакомиться с содержанием выбранных парциальных программ, методик, форм организации образовательной деятельности.

Осуществив все предварительные аналитические и прогностические работы, следует при-ступить к разработке ООП ДО — важнейшего инструмента, обеспечивающего реализацию современных требований к организации образовательного процесса в ДОО, выбору и обоснованию примерных и дополнительных программ, результатам деятельности педагогических коллективов.

Назначение ООП ДО можно охарактеризовать следующим образом :

— определяет приоритеты в подходах к реализации содержания образования;

— способствует объединению и координации деятельности специалистов ДОО;

— служит основой для разработки и совершенствования технологии управления образовательным процессом;

— является основанием для оценки качества реализации образовательных услуг орга-нами управления образованием;

— способствует обеспечению реализации права родителей на достоверную и исчерпывающую информацию об образовательных услугах ДОУ.

Конечная цель создания ООП ДО — реализация в ДОУ собственной модели организации обучения, воспитания и развития детей дошкольного возраста (табл. 2) с учетом конкретных условий, поэтому она должна быть сугубо индивидуальной для каждой организации, учитывать потребности воспитанников, их родителей, социума.

Значимость ООП ДО для участников образовательных отношений

Для органов управления образования программа выступает демократическим механизмом внешнего контроля за деятельностью организации, поскольку контролю и проверке подлежат именно то содержание образовательного процесса и те формы его организации, которые выбирают и обосновывают сами ДОУ.

Приглашение родителей воспитанников к сотрудничеству при создании программы дает им возможность принять участие в построении модели организации образовательного процесса, выборе и корректировке его содержания, позволяет ДОУ учесть их предложения. Это будет способствовать реализации права родителей на информацию об образовательных услугах, права на их выбор, гарантировать их получение.

Важно отметить, что для руководителей и сотрудников образовательной организации ценность представляет как сам процесс создания программы, так и совместная деятельность по ее реализации. В этом случае деятельность приобретает осмысленный и упорядоченный характер, позволяет увидеть перспективы развития как личностного, так и коллективного; оценить свои сильные и слабые стороны; качественно подготовиться к различного рода проверкам; более осознанно и целенаправленно управлять дошкольной организацией.

Образовательная программа позволяет показать конкурентоспособность организации, определяет взаимодополняемость предоставляемых (обязательных и дополнительных) образовательных услуг. Поскольку программа является описанием объекта управления, она может стать основой для разработки и совершенствования структуры и технологии управления образовательным процессом, позволит повысить эффективность таких функций управления, как планирование, организация, анализ и контроль.

Модель образовательного процесса в ДОУ

Образо-вательные об-ласти Сквозные механиз-мы

развития ребенка Приоритетные виды детской деятельности Примеры форм организации детских видов деятельности

Физиче-ское раз-витие Игра, об-щение, познава-тельно-исследовательская деятельность Двигательная Утренняя гимнастика, подвижные игры с правилами (в том числе народные, игровые упражнения, двигательные паузы, спортивные пробежки, соревнования и праздники, эстафеты, физкультминутки, занятия в спортивном зале и др.

развитие Трудовая Игровые ситуации, игры с правилами (дидактические (с предметами и игрушками, настольно-печатные, словесные, шансовые, компьютерные, подвижные, народные, творческие игры (сюжетные, сюжетно-ролевые, театрализованные, конструктивные) и др.

Индивидуальные и подгрупповые поручения, дежурства, совместный (общий, коллективный) труд (в том числе в рамках практико-ориентированных проектов)и др.

Беседы, коммуникативные ситуации, составление рассказов и сказок, творческие пересказы, разгадывание загадок, ситуативные разговоры, ситуации морального выбора, речевые тренинги, совместные со взрослыми проекты и др.

Познава-тельное развитие Конструи-рование Наблюдения, экскурсии, решение проблемных ситуаций, опыты, экспериментирование, коллекционирование, моделирование, познавательно-исследовательские проекты, дидактические, конструктивные игры и др.

Речевое развитие Восприятие ху-дожественной литературы и

фольклора Рассказы, беседы, пересказы, загадывание и разгадывание загадок, словесные и настольно-печатные игры с правилами, ситуативные разговоры, сюжетные (в том числе режиссерские) игры, речевые тренинги и др.

Рассказывание, чтение, обсуждение, разучивание, инсценирование произведений, игры-драматизации, театрализованные игры, различные виды театра (теневой, бибабо, пальчиковый и пр.) и др.

Художе-ственно-эстетическое раз-витие Изобразительная, музыкальная, восприятие художест-

венной литерату-ры и

фольклора Мастерские детского творчества, выставки изобразительного искусства, вернисажи детского творчества, рассказы и беседы об искусстве, творческие проекты эстетического содержания, занятия в изостудии и др.

Слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения, музыкальные игры и импровизации, инсценировки, драматизации, занятия в музыкальном зале, организация детского оркестра и др.

Таким образом, создание Программы связано с проектировочной, аналитической, экспертной деятельностью разработчиков на основе конкретных федеральных нормативных документов, методических рекомендаций и соответствующих решаемой задаче материалов.

СТРУКТУРА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Согласно ФГОС ДО, Программа включает три основных раздела : целевой, содержательный и организационный, в каждом из которых отражается обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.

Разработчикам Программы необходимо обратить внимание на четкость требований к структуре документа, представленной в п. 2.11 ФГОС ДО. В связи с этим авторы пособия предлагают для использования модель, отражающую структуру Программы, которая позволяет увидеть не только составляющие ее компоненты, но и связи между ними.

Семинар-практикум по саморазвитию и самосовершенствованию с элементами тренинга для воспитателей Семинар - практикум с элементами тренинга для воспитателей по саморазвитию и самосовершенствованию Каждый человек — творец собственного.

Планирование воспитательно-образовательной работы в дошкольном учреждении.

Деятельность, направленная на проектирование и реализацию воспитательных программ.

Планирование воспитательно-образовательной работы в дошкольном учреждении – одна из главных функций управления процессом реализации основной образовательной программы – отражает различные формы организации деятельности взрослых и детей. В проектирование деятельности включаются все специалисты ДОУ.

Поэтому, моя задача,в лице инструктора по физическому воспитанию–разработка и внедрение комплекса мероприятий , которые позволят осуществлять работу по здоровьесбережению.

В своей работе я опираюсь на следующие принципы:

-принципы специальной педагогики.

Общепедагогические принципы:

- построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка;

- сотрудничество организации и семьи;

- возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития детей);

- принцип системности, предполагающей взаимодействие всех субъектов образовательного процесса (педагоги, специалисты, воспитанники, родители, социум);

Принципы специальной педагогики:

- дифференцированного и индивидуального подхода, ориентирующийна создание условий воспитания, учитывающих как индивидуальные, так и специфические особенности детей;

- принцип коррекционно – компенсирующей направленности образования, подразумевающий опору на здоровые силы обучаемого, построение образовательного процесса с использованием сохранных анализаторов и систем организма, а также исправление или ослабление недостатков психофизического развития.

Цель моей работы: Внедрение здоровьесберегающих технологий в пространство ДОУ.

повысить педагогическую компетентность педагогов и родителей по вопросам применения технологий здоровьесбережения;

модернизировать развивающую предметно – пространственную среду дошкольного отделения;

гармоничное физическое развитие;

В работе по реализации поставленных задач я использовала следующие формы работы:

круглые столы, консультации для воспитателей;

наглядно-информационные формы работы;

совместные физкультурные праздники и развлечения.

Работу я начинала с консультаций для воспитателей и родителей. Было проведено анкетирование педагогов.

Результаты анкетирования показали, что 40% владеют недостаточной информацией о возможном применении здоровьесбережения в своей работе,60% применяют здоровьесберегающие технологии не системно, знакомы с немногими формами. Итогом были проведены круглые столы по внедрению здоровьесбережения в систему работы дошкольного отделения, так же внедрение нетрадиционного оборудования. Это помогло решить задачу пополнения и обогащения развивающей предметно – пространственной образовательной среды нестандартными функциональными пособиями, которые мы используем в работе с воспитанниками.

Здоровьесберегающие технологии входят в систему моей работы. В утреннюю гимнастику как неотъемлемая часть, стали входить, гимнастика для глаз, пальчиковая гимнастика,дыхательная гимнастика. В конце каждого занятия использую релаксацию, самомассаж,музыкотерапию.

Для повышения компетентности родителей я использовала наглядно-информационные формы работы: размещала в приемных групп консультации для родителей, папки с рекомендациями по обучению детей здоровьесберегающим технологиям: дыхательная гимнастика, гимнастика для глаз, корригирующая гимнастика, подвижные и спортивные игры, физкультминутки, релаксация, пальчиковая гимнастика, ритмическая гимнастика и др.

Любому родителю интересно, как проходит жизнь ребенка в детском саду. В связи с этим мы выкладываем фотоматериалы на сайт учреждения, этопомогает ознакомить родителей со значимыми спортивными мероприятиями, проходящими в нашем дошкольном отделении.

Конечно, невозможно представить себе жизнь ребенка в детском саду без веселых досугов и развлечений, шумных праздников и соревнований.

Отличительной особенностью спортивных праздников от физкультурных занятий для детей является то, что праздники проходят при активном участии родителей, которые с удовольствием играют в игры с детьми, соревнуются в эстафетах, что является отличным взаимодействием детей и родителей.

Семейные физкультурные досуги проходят очень эмоционально, в них много шуток, юмора, соревновательного задора. Обычно они приурочены к каким-либо датам (23 февраля, 8 марта, День Защиты детей и другие).Такие мероприятия укрепляют взаимоотношения взрослых и детей, наполняют их теплотой, способствуют повышению авторитета родителей.

Содержание праздника включает эстафеты, игровые задания, подвижные игры, где взрослые выступают в паре с ребенком, с группой детей. Игры отличаются своей динамичностью и простотой, так как рассчитаны на любой возраст участников и не требуют дополнительного времени на разучивание.

На занятиях, я использую нестандартное оборудование (изготовленные как самостоятельно, так и с помощью родителей), методические разработки (планы, конспекты мероприятий, занятий).

В 2016 учебном году, в нашем учреждении было выявлено двое детей с ОВЗ,что требовало дополнительного внимания. Всеми специалистами велась работа по разработке АООП и индивидуальным маршрутам, для каждого воспитанника. С данными воспитанниками по физическому воспитанию, проводятся дополнительные занятия 3 раза в неделю.

В нашем дошкольном отделении, используется комплексно- тематическая модель организации образовательного процесса, которая предполагает решение педагогических задач посредством соединения образовательных областей в единое целое, на основе принципа тематического планирования образовательного процесса. Последовательность предъявления тем на занятиях варьируется мною с учетом комплексно-тематического планирования, что является удобным, так как, помогает в моей работе, при подборке подвижных игр, сюжета мероприятий.

Деятельность,направленная на систематическое повышение своего профессионального уровня.

План индивидуального профессионального развития

на 2015-2017 учебный год.

Цель: Внедрение здоровьесберегающих технологий в образовательный процесс.

Повысить педагогическую компетентность педагогов по вопросам применения технологий здоровьесбережения.

Модернизировать развивающую предметно – пространственную средудоо.

Алямовская В.Г. Новые подходы к планированию образовательной работы в детском саду. - //Управление ДОУ, N3, 2002г., с. 21 – 27.

Сократов Н.В. Современные технологии сохранения и укрепления здоровья детей. –М.: ТЦ Сфера, 2005 г.

Зимонина В.А. Воспитание ребёнка – дошкольника. Расту здоровым. М.;ВЛАДОС,2003-304 с

Кузнецова М.Н. Система комплексных мероприятий по оздоровлению детей в дошкольных образовательных учреждениях. М.: АРКТИ, 2002 – 64 с.

Моргунова О.Н. Физкультурно-оздоровительная работа в ДОУ. Воронеж, 2005 – 127 с.

Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика для детей дошкольного возраста М.: 2004

Чупаха И.В. Здоровьесберегающие технологии в образовательном процессе. М: 2003 - 143 с.

Волошина Л. Организация здоровье сберегающего пространства//Дошкольное воспитание.-2004.-N1.-С.114-117.

Региональные нормативно-правовые документы

(Принят постановлением Московской областной Думы от 25.06.2015 № 9/133-П

Подписан Губернатором Московской области 13.07.2015

В государственных законодательных и стратегических документах делается акцент на усиление воспитательного потенциала образовательных организаций, создание системы воспитания

1. В качестве механизмов, предлагается:

o обеспечение единых подходов к проектированию программ воспитания;

o создание эффективных моделей управления воспитательной деятельностью, включая повышение роли методических объединений и педагогических сообществ;

o обеспечение внутриведомственного и межведомственного взаимодействия организаций и специалистов, имеющих отношение к воспитанию детей и молоде жи

На уровне ОО – это:

o Обновление содержания воспитательной деятельности, направленной на развитие личности обучающихся, их духовно-нравственное, гражданское, патриотическое воспитание, укрепление психического здоровья и физическое воспитание;

o Совместное планирование воспитывающей деятельности

o Интеграция планов и программ ОО, обеспечение разнонаправленной, насыщенной воспитывающей деятельности обучающихся(воспитанников), которая должна обязательно дополняться воспитанием в рамках учебных занятий и обеспечивать личностное развитие обучающегося. Привлечение к планированию воспитательной деятельности родителей и самих обучающихся (в организациях высшего образования, СПО, основного общего и дополнительного образования).

o Обновление форм и методов воспитания

Ведущие подходы:

o системный (создание системы воспитательной деятельности в ОО, обеспечивающей эффективное развитие личности обучающегося);

o деятельностный (событийный): создание уклада ОО, коллективная творческая деятельность; творческие проекты; социальные пробы; волонтерство; и др.)

Как работать с примерной программой воспитания?

1 Назначение примерной программы - помочь образовательным организациям создать и реализовать собственные программы воспитания

Примерная программа воспитания – это не перечень обязательных для ОО мероприятий, а описание концептуальных подходов, ключевых направлений воспитания, системы планируемых результатов и возможных форм, способов их достижения. Разработчикам необходимо осмыслить эти положения, согласовать подходы, сопоставить с содержанием собственной рабочей программы.

2 В ходе формирования рабочей программы воспитания рекомендуется использовать структуру и формулировки, предложенные в примерной программе воспитания, которые дополняются и изменяются в соответствии со спецификой деятельности ДОО и особенностями уклада жизни субъекта Российской Федерации.

3. Примерная программа обеспечивает структурирование, в первую очередь, инвариантной составляющей, демонстрирует потенциальные возможности развертывания вариативного наполнения воспитательной работы в ДОО и согласования его с инвариантом.

4. В Примерной программе воспитания курсивом обозначена вариативная часть программы. При заполнении ее необходимо оформить в соответствии со спецификой воспитательной деятельности ОО.

Читайте также: