Развитие координации у детей младшего школьного возраста средствами классического танца
Обновлено: 04.07.2024
Содержимое публикации
Дорофеева Ксения Сергеевна
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования Детская школа искусств № 12 МБУ ДО ДШИ №12 г.Ульяновск
Преподаватель хореографии
Пояснительная записка
Данная методическая разработка будет полезна педагогам – хореографам, методистам музыкально-художественной направленности.
Класси́ческий та́нец — основное выразительное средство балета; система, основанная на тщательной разработке различных групп движений, появившаяся в конце XVI века в Италии и получившая своё дальнейшее развитие во Франции благодаря придворному балету. Благодаря соблюдению определённых позиций ног, рук, корпуса и головы и точному следованию принципам выворотности ног, вертикальности тела и изоляции различных его частей, движения классического танца стремятся к геометрической ясности.
В Россию классический танец пришёл в 1-й половине XVIII века. Благодаря деятельности Жана-Батиста Ланде в Петербурге в 1738 году была открыта первая танцевальная школа в России (впоследствии ставшая Академией русского балета им. А. Я. Вагановой). Русский классический танец синтезировал в себе как французскую, так и итальянскую школы исполнительства. Основы классического танца вырабатываются при помощи экзерсиса, из которого состоит танцевальный урок как ученика, так и профессионального артиста балета.
Элементы упражнений, взятые из классического танца, включены в программу обучения художественной и спортивной гимнастике, фигурному катанию, эстрадными танцами, спортивному рок-н-роллу, акробатике, спортивным бальным танцам.
Цель занятия: улучшение координации движений и эмоциональной выразительности учащихся путем повторение и отработки пройденных движений. Выявление уровня освоения программы.
Тип занятия: урок закрепления знаний, выработки умений и навыков.
Задачи занятия:
Образовательные:
- закрепление знаний, умений и навыков, полученных на предыдущих занятиях;
- развитие осмысленного исполнения движений;
- развитие познавательных интересов и творческого потенциала учащихся.
Развивающие:
- развитие координации движений;
- укрепление опорно-двигательного аппарата;
- развитие выносливости и постановки дыхания;
- психологическое раскрепощение учащихся.
Воспитательные:
- формирование эстетического воспитания, умения вести себя в коллективе;
- формирование чувства ответственности;
- активизация творческих способностей;
- умение творчески взаимодействовать на уроках с педагогом.
Основные методы работы:
- наглядный (практический показ);
- словесный (объяснение, беседа);
- игровой (игровая форма подачи материала).
Средства обучения:
- музыкальный инструмент (пианино);
- музыкальный центр (ТСО);
Педагогические технологии:
- здоровье сберегающая технология;
- личностно-ориентированная технология с дифференцированным подходом.
ПЛАН занятия:
Вводная часть урока
- вход в танцевальный зал;
- обозначение темы и цели занятия;
- беседа о значении координации в классическом танце.
Подготовительная часть занятия
- подготовительные упражнения (различные виды шагов и бега)
Основная часть занятия
- повторение музыкальной грамоты (вопрос-ответ);
- ЭКЗЕРСИС У СТАНКА
- повторение изученных движений на середине зала, упражнения на координацию;
-УПРАЖНЕНИЯ ПО ДИОГАНАЛИ
Заключительная часть занятия
- рефлексия (закрепление пройденного материала).
- основное построение для выхода из зала;
- выход из танцевального зала под музыкальное сопровождение.
Развернутый конспект занятия
Вводная часть урок
Обозначение темы и цели урока.
Рассказ о значении координации в классическом танце.
Подготовительная часть
•Учащиеся выстраиваются в круг и исполняют подготовительные упражнения для разогрева мышц. Музыкальное сопровождение марш, муз. р-р 4/4.
- танцевальный шаг с носка;
- шаги на полупальцах, на пятках;
- легкий бег на полупальцах;
- бег с отбрасыванием ног назад, согнутых в коленях;
В данном упражнении применяется игровая технология. Учащиеся исполняют движения, имеющие образное сходство с различными животными. Это развивает образное мышление учащихся и увеличивает интерес к образовательной деятельности.
Основная часть занятия
Повторение музыкальной грамоты. Учащиеся отвечают на вопросы:
- какие музыкальные жанры вы знаете?
- с какими музыкальными примерами (жанрами) мы познакомились очень близко?
- какой характер у марша, польки, вальса?
- какой музыкальный размер у марша?
- что такое музыкальный такт?
- сколько долей в одном музыкальном такте марша?
- какая по счету сильная доля?
Разминка : на середине зала
упражнения для улучшения гибкости шеи;
упражнения для улучшения эластичности плечевого пояса и подвижности плечевых суставов;
упражнения для улучшения подвижности локтевого сустава и эластичности мышц плеча и предплечья;
упражнения для увеличения подвижности лучезапястных суставов, развития эластичности мышц кисти и предплечья;
упражнения для улучшения подвижности гибкости суставов позвоночника;
упражнения для развития гибкости плечевого и поясного суставов;
упражнения для улучшения подвижности коленных суставов;
упражнения для увеличения подвижности голеностопного сустава и эластичности мышц голени и стопы.
Plié (это приседание) . Муз. р-р 4/4, комбинация на 16 тактов.
Исходное положение: 1 поз. ног, рука в подготовительном положении.
Препарасьон на 1 такт- рука открывается через 1 позицию во вторую.
2 такта – гранд – плие, рука через подготовительное положение в 1 поз.
1 такт – деми – плие, рука из 1 поз. во вторую.
1 такт – смена из 1поз. во вторую через батман – тандю.
2 позиция. 3 такта – повтор.
1 такт – смена из 2 поз. в пятую.
1 такт – гранд – плие, рука до подг. Положения
1 такт – переход из 5поз. в 4 поз., через батман - тандю, рука 1.поз.
1 такт – деми-плие по 4 поз., рука до 2 поз.
1 такт – пассе-партер из 4 поз. в 5 поз.назад.
На 4 такта – гранд – плие по 5 поз., деми – плие по 4 поз., пассе –
партер вперёд, в первую поз.
Battements tendus ( натянутые движения — вырабатывают натянутость всей ноги в колене, и подъеме, развивая ножную силу. В самом начале батман тандю обучаются стоя лицом и к палке, так как в этом направлении легче всего правильно воспитать и воспринять выворотность. ) . Муз. р-р 4/4, 16 тактов.
Исходное положение: 5 поз. ног, рука в подготовительном положении.
Препарасьон на 1 такт- рука открывается через 1 позицию во вторую.
2 такта – батман-тандю вперёд , вернуть в исх. полож.
2 такта – батман-тандю вперёд, пурлипье, вернуть в исх. полож.
2 такта – батман-тандю вперёд, пассе-партер назад, вперёд в 5поз.
2 такта – батман-тандю в сторону, пурлипье, закрыть в 5поз.
Battements tendus jetes —( натянутые движения с броском. Они воспитывают натянутость ног в воздухе, развивают силу и легкость ног и подвижность тазобедренного сустава)
Исходное положение: 5 поз. ног, рука в подготовительном положении.
Препарасьон на 1 такт- рука открывается через 1 позицию во вторую.
1 такт – батман-тандю жете вперёд.
1 такт – батман-тандю жете в сторону.
1 такт – батман-тандю жете пике.
1 такт – вперёд на носок, закрыть в 5 поз.
4 такта – повторить в сторону.
4 такта – повторить назад.
1 такт – батман-тандю назад, бросок на 45гр.
1 такт – поставить на носок, пассе-партер через 1поз. на носок вперёд.
1 такт – бросок на 45 гр. вперёд, опустить на носок.
1 такт – пассе-партер в 5 поз. назад.
На 16 тактов в обратном направлении.
Rond de jambe par terre — кругногойпоземле .
Усвоив натянутость ног, изучают упражнения, развивающие выворотность и подвижность тазобедренного сустава. Это же упражнение изучается и в обратном направлении. Муз. р-р 4/4, 32 такта.
Исходное положение: 1 поз. ног, рука в подготовительном положении.
Препарасьон на 1 такт- рука открывается через 1 позицию во вторую.
4 такта – 2 ронд-де-жам-партер ан де ор.
4 такта – релевелян вперёд на 45гр., вернуть в 1 поз.
8 тактов – ронд-де-жам-партер, релевелян ан де ор.
4 такта – плие, деми-ронд до стороны, назад, ронд-де-жам-партер
вперёд, до стороны, в 1 поз.
4 такта – ан де дан, закрыть в 1 поз.
4 такта – правая рука из 2 поз. через подготовительное полож.,
1,3, во 2 поз., левая рука повторяет, голова анфас.
Исходное положение: 5 поз. ног, рука в подготовительном положении.
Препарасьон на 1 такт- рука открывается через 1 позицию во вторую.
3 такта – 3 батман-фондю на воздух.
1 такт – ронд до стороны.
8 тактов – повторить в сторону и назад, опустить в сторону на носок.
2 такт – в 5 поз. вперёд, рука из 2 поз. в 1-ую, плие.
2 такт – вытянуть колени, рука из 1 поз. во 2-ую.
Battement frappé в классическом танце — это удар стопой рабочей ноги по голеностопному суставу опорной ноги.Муз. р-р 2/4, 24 такта.
Исходное положение: 5 поз. ног, рука в подготовительном положении.
Препарасьон на 1 такт- нога открывается в сторону на воздух, рука открывается через 1 позицию во вторую.
6 тактов – 2 фраппе вперёд, 2 в сторону, 2 назад.
4 такта – 3 фраппе в сторону, пауза.
10 тактов – всё ан де дан.
1 такт – опустить в сторону на носок.
1 такт - плие в 5 поз., рука через подгот. полож. в 1 поз.
1 такт – подняться на полупальцы.
1 такт – опуститься, рука во 2 поз.
Релевелян, девлёпе. Муз.р-р 4/4, 16 тактов.
Исходное положение: 5 поз. ног, рука в подготовительном положении.
Препарасьон на 1 такт – рука открывается в сторону.
2 такта – релевелян на 90 гр., опустить в 5 поз.
2 такта – релевелян на 90 гр., через пассе-ретире перевести назад и опустить.
8 тактов – повторить ан де дан.
4 такта – 2 девлёпе в сторону, закрыть в 5 поз.
Гранд-батман. Муз. р-р 2/4, 16 тактов.
Исходное положение: 5 поз. ног, рука в подготовительном положении.
Препарасьон на 1 такт – рука открывается в сторону.
2 такта – 2 гранд-батман вперёд.
1 такт – батман-тандю, гранд-батман.
1 такт – на носок, в 5 поз.
2 такта – 2 гранд-батман в сторону.
2 такта – батман-тандю в сторону, рука в подгот.полож., плие по
2 поз., рука в 1 поз., закрыть в 5 поз. назад, рука во 2поз.
8 тактов – всё повторить ан де дан
Ронд-де-жам-анлер. Муз. р-р 4/4, 16 тактов.
Исходное положение: 5 поз. ног, рука в подготовительном положении.
Препарасьон на 1 такт – нога открывается в сторону на воздух, рука во 2 поз.
4 такта – 2 ронд-де-жам-анлер.
3 такта – опустить на носок, пурле-пье.
1 такт – поднять ногу на 45 гр.
8 тактов – всё повторить ан де дан.
Экзерсис на середине зала
Экзерсис на середине зала имеет такое же значение и развитие, как экзерсис у палки. Последовательность его в основном та же. На середине зала он значительно сложнее, так как следует сохранять выворотность ног и равновесие тела (особенно на полупальцах) без помощи палки. Правильное распределение центра тяжести потянутого корпуса на двух и на одной опорной ноге, ровные бедра и в особенности подтянутое и выворотное бедро работающей ноги-основные условия для овладения устойчивостью.
Работая перед зеркалом, не следует сосредотачивать внимание на какой-либо отдельной части тела,- необходимо охватывать взглядом всю фигуру, следя за правильностью формы и положением ног. Но кроме зрительного восприятия должно быть и ощущение всего тела, его собранности и подтянутости,экзерсис на середине класса идет в строго последовательном программном порядке и исполняется полностью. Во втором - в той же последовательности, что и у палки, но с добавлением к plie во всех позициях простейших developpes..
Основными движениями экзерсиса на середине зала, которые должны исполняться ежедневно, можно считать с battements tendus, jetes, fondus и большие battements. Rond de jambe par terre, rond de jambe en l ̀air и petit battement sur le cou-de-pied могуткомбинироватьсясосновнымидвижениями .
Повторение танцевальной комбинации.
Заключительная часть занятия:
Заключительная (итоговая) часть занятия включает в себя рефлексию (закрепление пройденного материала).
Как вы думаете, у нас получилось правильно исполнить движения танцевальной комбинации под музыкальное сопровождение?
Понятие и физиология координации. Влияние анатомо-физиологических и психологических особенностей детей младшего школьного возраста на ее развитие. Разработка урока классического танца на основе данных тестирования и физических возможностей учащихся.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | дипломная работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 11.01.2012 |
| Размер файла | 46,4 K |
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Дипломное исследование на тему
Глава 1. Координация и классический танец в младших классах
1.1 Понятие координации
1.2 Влияние анатомо-физиологических и психологических особенностей детей младшего школьного возраста на развитие координации
1.3 Развитие координации в классическом танце
Глава 2. Разработка урока классического танца для детей младшего школьного возраста
2.2 Методические принципы построения урока классического танца
Актуальность темы. Классический танец и его школа являются единственной всеобъемлющей системой профессионального воспитания человеческого тела, существующей уже более четырехсот лет. Классический экзерсис является стержнем, на основе которого развиваются другие танцевальные экзерсисы. Этот комплекс наиболее правильно и гармонично формирует тело, активно исправляет физические недостатки, создавая прекрасную манеру танца и осанку. Современную школу классического танца отличает строгая простота линий, отточенность поз, стремительность прыжков и вращений, богатство пластических оттенков, поэтическая одухотворенность.
Классический экзерсис состоит из огромного набора упражнений на самые разные группы мышц. И практически каждое движение можно рассматривать как движение на развитие координации, которая играет важную роль в жизни человека. Люди с хорошей координацией, как правило, выполняют движения легко и без видимых усилий, как, например, балерина или профессиональный спортсмен. Любой зритель или наблюдатель со стороны сразу выделит красиво двигающегося, гармоничного исполнителя и отметит, что у него хорошо развита координация. Такие люди в природе встречаются не часто, а танцевальное искусство в них очень востребовано, поэтому следует огромное внимание на уроках классического танца (народного, бального и др.) уделять развитию этого природного дара. Однако координация нужна не только в танце и спорте. От нее зависит каждое движение человека.
Во время прохождения педагогической практики я столкнулась с проблемой исполнения движений своими учениками, которые не могли выполнить их после моего показа. Они не могли скоординировать работу рук с движением ног и головы. Тогда у меня возникли вопросы, ответы на которые я нашла в литературных источниках. Младший школьный возраст является наиболее важным этапом в процессе развития координации. Это обусловлено, прежде всего, тем, что в данный период, особенно с семи до тринадцати-четырнадцати лет в наибольшей мере раскрывается и в основном завершается биологически обусловленное естественное развитие сенсомоторных нервных механизмов способностей к координации, а также связанных с ними проявлений равновесия и расслабления мышц. Специально организованные в этот период педагогические воздействия обеспечат наилучший развивающий эффект. Поэтому лучшим выходом будет развитие координации на занятиях классического танца.
Актуальность и причина выбора темы предопределили цели написания дипломной работы, ее задачи и структуру.
Целью работы является исследование влияния занятий классическим танцем на совершенствование координационных способностей детей. Для достижения данной цели были поставлены следующие задачи:
1. Выявить в доступной учебной научно-методической литературе понятие координации и её физиологические особенности.
2. Определить значение занятий классическим танцем в развитии координационных способностей младших школьников.
3. Проанализировать влияние анатомо-физиологических и психологических особенностей детей младшего школьного возраста на развитие координации.
5. Развить координационные способности и физические данные детей.
6. Подготовить участников коллектива к сценической деятельности.
координация классический танец младший школьный
Глава 1. Координация и классический танец в младших классах
1.1 Понятие координации
Координация возникает из согласованности таких физических навыков как равновесие, скорость и чувство времени, с сигналами, поступающими от различных органов чувств. Для развития такой согласованности необходимо, чтобы взаимодействие физических и психологических факторов происходило не осмысленно, как это может быть на первом году обучения, а доводилось до автоматизма.
Для хорошей координации необходимо наличие способностей по управлению телом, восприятию и перерабатыванию значимой информации. Эти способности были описаны немецкими учёными Хитцем и Козелем:
способность к ориентации - способность удерживать произвольные и непроизвольные движения в нужном направлении;
способность к реакции (реактивные способности) - способность быстро реагировать на раздражитель;
способность к равновесию - способность удерживать тело в равновесии или восстанавливать его равновесие;
способность к ритму - способность производить движение в соответствующем ритме;
способность к дифференцированию - способность осуществить безопасное, точное, экономное движение. При этом важную роль играет дозирование силового участия.
Очень важную роль играет возраст воспитанников, от которого и будет зависеть уровень развития этих способностей. Поэтому дальше в своей работе я хочу обратиться к характеристике особенностей детей младшего школьного возраста.
1.2 Анатомо-физиологические и психологические особенности детей младшего школьного возраста
Хореографу, работающему с детьми младшего школьного возраста, необходимо хорошо знать их анатомо-физиологические и психологические особенности. Недостаточное знание особенностей детского организма может привести к ошибкам в методике физического воспитания и, как следствие, к перегрузке детей, нанесению ущерба их здоровью.
Детский организм не является уменьшенной копией организма взрослого человека. В каждом возрасте он отличается присущими этому возрасту особенностями, которые влияют на жизненные процессы в организме, на физическую и умственную деятельность ребенка.
Физическое развитие младших школьников резко отличается от развития детей среднего и особенного старшего школьного возраста. По некоторым показателям развития большой разницы между мальчиками и девочками младшего школьного возраста нет, до 11-12 лет пропорции тела у мальчиков и девочек почти одинаковы. В этом возрасте продолжает формироваться структура тканей, продолжается их рост. Темп роста в длину несколько замедляется по сравнению с предыдущим периодом дошкольного возраста, но вес тела увеличивается. Рост увеличивается ежегодно на 4-5 см, а вес на 2-2,5 кг.
Заметно увеличивается окружность грудной клетки, меняется к лучшему ее форма, превращаясь в конус, обращенный основанием кверху. Благодаря этому, становится больше жизненная емкость легких. Однако функция дыхания остается все еще несовершенной: ввиду слабости дыхательных мышц, дыхание у младшего школьника относительно учащенное и поверхностное. Поэтому при обучении детей физическим упражнениям необходимо строго согласовывать их дыхание с движениями тела. Обучение правильному дыханию во время упражнений является важнейшей задачей при проведении занятий с группой ребят младшего школьного возраста.
Недостатком этого возраста является легкая возбудимость сердца, в работе которого нередко наблюдается аритмия, в связи с различными внешними влияниями. Систематическая тренировка обычно приводит к совершенствованию функций сердечнососудистой системы, расширяет функциональные возможности детей младшего школьного возраста.
У младших школьников относительно невелика способность к работе в анаэробных (без достаточного количества кислорода) условиях.
Занятия хореографией и участие в концертах требуют от младших ребят значительно больше энергетических затрат по сравнению со старшими школьниками и взрослыми. Поэтому, большие затраты на работу, относительно высокий уровень основного обмена, связанный с ростом организма, необходимо учитывать при организации занятий с младшими школьниками, помнить, что ребятам надо покрыть затраты энергии на "пластические" процессы, терморегуляцию и физическую работу. При систематических занятиях классическим танцем "пластические" процессы протекают более успешно и полноценно, поэтому дети гораздо лучше развиваются физически. Но подобное положительное влияние на обмен веществ оказывают лишь оптимальные нагрузки. Чрезмерно тяжелая работа, или недостаточный отдых, ухудшают обмен веществ, могут замедлить рост и развитие ребенка. Поэтому хореографу необходимо уделить большое внимание планированию нагрузки и расписанию занятий с младшими школьниками. Формирование органов движения - костного скелета, мышц, сухожилий и связочно-суставного аппарата - имеет огромное значение для роста детского организма.
Мышцы в младшем школьном возрасте еще слабы, особенно мышцы спины, и не способны длительно поддерживать тело в правильном положении, что приводит к нарушению осанки. Мышцы туловища очень слабо фиксируют позвоночник в статических позах. Кости скелета, особенно позвоночника, отличаются большой податливостью внешним воздействиям. Поэтому осанка ребят представляется весьма неустойчивой, у них легко возникает асимметричное положение тела. В связи с этим, у младших школьников можно наблюдать искривление позвоночника в результате длительных статических напряжений.
Поэтому во время физической нагрузки нужно уделять большое внимание симметричному развитию мышц правой стороны туловища и конечностей, а также левой стороны туловища и конечностей, воспитанию правильной осанки. Симметричное развитие силы мышц туловища при занятиях различными упражнениями приводит к созданию "мышечного корсета" и предотвращает болезненное боковое искривление позвоночника. Рациональные занятия классическим танцем всегда способствуют формированию полноценной осанки у детей.
Процесс окостенения кисти и пальцев в младшем школьном возрасте также ещё не заканчивается полностью, поэтому мелкие и точные движения пальцев и кисти руки затруднительны и утомительны.
Как отмечают физиологи, именно в этом возрасте ускоряется физическое развитие детей. Они быстро растут, у них увеличивается скорость и сила движений, улучшается равновесие. Кожно-мышечная чувствительность позволяет учитывать более точное исполнение движений, связанные со сгибанием и разгибанием корпуса, ног, рук, с наклонами и поворотами головы. В этом возрасте более эффективно усваиваются движения требующие навыков координации, пространственной точности, чувства равновесия, гибкости, силы и т.д.[10]
Способность восприятия и наблюдения внешней действительности у детей младшего школьного возраста еще несовершенна: дети воспринимают внешние предметы и явления неточно, выделяя в них случайные признаки и особенности, почему-то привлекшие их внимание.
Особенностью внимания младших школьников является его непроизвольный характер: оно легко и быстро отвлекается на любой внешний раздражитель, мешающий процессу обучения. Недостаточно развита и способность концентрации внимания на изучаемом явлении. Долго удерживать внимание на одном и том же объекте они еще не могут. Напряженное и сосредоточенное внимание быстро приводит к утомлению.
Память у младших школьников имеет наглядно-образный характер: дети лучше запоминают внешние особенности изучаемых предметов, чем их логическую смысловую сущность. Ребята этого возраста еще с трудом связывают в своей памяти отдельные части изучаемого явления, с трудом представляют себе общую структуру явления, его целостность и взаимосвязь частей. Запоминание, в основном, носит механический характер, основанный на силе впечатления или на многократном повторении акта восприятия. В связи с этим и процесс воспроизведения, заученного у младших школьников, отличается неточностью, большим количеством ошибок, заученное недолго удерживается в памяти.
Все сказанное имеет прямое отношение и к разучиванию движений при занятиях классическим танцем. Многочисленные наблюдения показывают, что младшие школьники забывают многое, что было ими изучено 1-2 месяца назад. Чтобы избежать этого, необходимо систематически, на протяжении длительного времени, повторять с детьми пройденный учебный материал.
Мышление у детей в этом возрасте также отличается наглядно-образным характером, неотделимо от восприятия конкретных особенностей изучаемых явлений, тесно связано с деятельностью воображения. Дети пока с трудом усваивают понятия, отличающиеся большой абстрактностью, так как кроме словесного выражения они не связаны с конкретной действительностью. И причина этого, главным образом, в недостаточности знаний об общих закономерностях природы и общества.
Вот почему в этом возрасте малоэффективны приемы словесного объяснения, оторванные от наглядных образов сущности явлений и определяющих ее закономерностей. Наглядный метод обучения является основным в этом возрасте. Показ движений должен быть прост по своему содержанию. Следует четко выделять нужные части и основные элементы движений, закреплять восприятие с помощью слова.
Неустойчивы и черты характера младшего школьника. Особенно это относится к нравственным чертам личности ребенка. Нередко дети бывают, капризны, эгоистичны, грубы, недисциплинированны. Специфика физических упражнений открывает большие возможности для воспитания и развития у детей необходимых волевых качеств.
Ознакомившись с анатомо-физиологическими и психологическими особенностями, необходимо обратить внимание на правильную организацию и построение дополнительных занятий классическим танцем с детьми младшего школьного возраста. Упражнения должны даваться с учетом физической подготовленности учеников. Нагрузка не должна быть чрезмерной. Обучение должно носить наглядный характер с простым и доходчивым объяснением.
Нужно обратить особое внимание на формирование правильной осанки у детей и обучение правильному дыханию при выполнении физических упражнений. На занятиях широко использовать подвижные игры, как незаменимое воспитательное средство развития морально-волевых и физических качеств младшего школьника.
1.3 Развитие координации в классическом танце
Координация движений является одним из основных качеств способности к танцевальному искусству. Классический танец - это фундамент всего танцевального искусства, который вобрал в себя систему основополагающих групп движений, объединённых общими для каждой группы признаками и точными правилами их выполнения. Например: группа батманов, приседание (plie), прыжков (элевация), вращений (pirouette, tour, fouette), положений корпуса (attitude, arabesque).
В теории и практике классического танца разработано понятие о закрытых (ferme), открытых (ouvert), скрещенных (croise) и нескрещенных (efface) позициях и о движениях внутрь (en dehors) и наружу (en dedans).
В классическом танце чётко и точно разработаны позиции рук, ног, корпуса и головы, их координация во время выполнения простых и сложных танцевальных движений и комбинаций. Движения классического танца выполняются на основе выворотных позиций ног.
Виртуозная техника исполнителей, достигаемая в результате освоения движений, а также сложной и точной координации в слиянии с актёрским мастерством, служит средством создания художественных образов в балетном спектакле, концертном номере и делает процесс танца наиболее сложным как в физическом, так и в эмоциональном плане.
Для развития координации требуется: с одной стороны, улучшение совместной работы моторных единиц в мускулатуре (внутримышечная координация), с другой - обеспечение взаимодействия различных мышечных групп (межмышечная координация).
Развитие оптимальной координации зависти от:
уровня ментальности (представления образа движения посредством визуализации и последующего анализа);
переработки и осознания собственного телесного опыта;
исключения излишнего сопутствующего движения других мышечных групп, не участвующих непосредственно в процессе координации;
автоматизация стереотипных форм движения.
Частое выполнение двигательных упражнений способствует улучшению координации. Прежде всего, развивается проприоцептивные функции и способность к лучшему восприятию пространства и тела. Для развития координационных способностей выбирают такой уровень интенсивности нагрузки, который удовлетворял бы необходимости частого повторения задания. Повторение не должно быть жестко схематизировано, с тем чтобы не возникал эффект привыкания. Методику заданий и содержание упражнений следует постоянно обновлять и по-новому координировать. Рекомендуются упражнения, задействующие во время исполнения задания такие психические функции, как представление (воображение) и восприятие, что особенно важно в младшем школьном возрасте.
Развитие координационных способностей должно протекать в спокойной, способствующей сосредоточению атмосфере. Воспитанники не должны быть усталыми, в противном случае они теряют способность к концентрации внимания. Улучшение координации способствует более эффективному развитию сенсомоторных качеств (восприятия).
Природа неодинаково запрограммировала способности человека. В этой связи, при приеме в хореографическое училище существует методика анкетирования абитуриентов. В ней обращается внимание на сценичность, на пропорциональность телосложения, на строение ног и способности их к выворотности, на степень растяжения ахиллесова сухожилия (глубина плие), величину подъёма ног и форму стоп (форма подъема, подвижность, строение пальцев и свода), на гибкость корпуса и рук, прыгучесть, способность к вращению, музыкальность и ритмичность, танцевальность и эмоциональность восприятия. Кроме того, учитывается здоровье и уровень интеллектуального развития, успеваемость по общеобразовательным предметам, влюбленность в будущую профессию и желание учиться.
Глава 2. Разработка урока классического танца для детей младшего школьного возраста
В детский танцевальный коллектив берут всех желающих без определённого анкетирования. Поэтому в одной группе зачастую собираются дети с разными физическими данными, разного возраста. Часто возникают ситуации, когда уже в сформировавшуюся группу 2-3 года обучения приходят новые ребята, не имеющие представления о танцевальном искусстве. Всё это оказывает влияние на освоение материала, на развитие координации и танцевальности. Поэтому на младшем этапе обучения следует особенно уделять внимание развитию именно этих качеств. Этому будет посвящена практическая часть дипломного исследования.
В средней группе ансамбля занимается 12 человек (все учащиеся - девочки) в возрасте от 9 до 12 лет (одной ученице 8 лет). Здесь присутствуют дети, которые занимаются первый год и которые посещают занятия с 4-х лет. Все эти данные будут указаны в таблице № 2.
Для выявления способностей к координации движений в хореографии было проведено тестирование, за основу которых были взяты методические разработки А.С. Ощепкова и О.П. Панфилова.
Тестирование способностей проводилось с учётом биоритмов - в утреннее время, перед началом урока, чтобы не происходило наслоения дневных физических и психологических нагрузок.
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.
муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования Дом детского творчества Воротынского муниципального района
педагогический опыт педагога дополнительного образования Васильевой Наталии Владимировны
Фридрих Ницше , немецкий философ
Мои наблюдения за детьми во время танцевальных занятий и в свободной двигательной деятельности позволили сделать вывод, что у многих обучающихся недостаточно развиты умения ориентироваться в пространстве, сохранять устойчивость позы в различных ситуациях, согласовано выполнять движения различными частями тела, точно воспроизводить заданный ритм двигательного действия. Все эти умения составляют основу координационных способностей. По результатам наблюдений я сделала вывод, что обучающиеся имеют низкий уровень развитости координации движений. Исходя из этого, возникла необходимость разработать систему работы по развитию координационных способностей обучающихся.
Мною была изучена психолого-педагогическая и научно-методическая литература по проблеме; изучен передовой педагогический опыт коллег, изучены авторские идеи педагогов-практиков.
Всё это способствовало формированию и становлению собственного педагогического опыта по данной теме.
В последние годы выявлены тенденции, свидетельствующие об ухудшении состояния здоровья, физического развития, физической подготовленности детей, что влечет за собой негативные последствия. В частности, снижение уровня физической подготовленности отрицательно сказывается на эффективности учебной деятельности. Особую тревогу вызывает физическая подготовленность детей младшего возраста, в котором закладываются основы полноценного развития и всесторонней подготовки растущего человека к будущей жизнедеятельности.
Формирование здоровья детей, полноценное развитие их организма – одна из основных проблем в современном обществе.
Политика государства в этом направлении предполагает формирование физически здоровой, образованной, всесторонне развитой, социально активной личности. Это нашло отражение в нормативных документах.
В соответствии с Федеральным Законом “Об образовании в Российской Федерации” здоровье детей относится к приоритетным направлениям государственной политики в сфере образования, в том числе и дополнительного образования.
Одним из основных направлений развития воспитания согласно «Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года" я вляется физическое воспитание и формирование культуры здоровья детей в том числе на основе использования потенциала системы дополнительного образования детей.
Танцевальная деятельность в детском возрасте оказывает существенное влияние на темп и качество физического развития . В результате танцевальных занятий интенсивно развиваются многие физические качества: увеличивается подвижность в суставах, гибкость, сила мышц, выносливость, координация движений. Именно координационные способности существенно влияют на формирование умственной сферы ребенка, так как согласованная работа мышц тела является условием его нормального роста и развития.
Актуальность и недостаточная практическая разработанность проблемы послужили основанием для возникновения противоречия между необходимостью развития координационных способностей у детей младшего школьного возраста и недостаточной разработанностью развивающих методик основных направлений и содержания данной работы.
Исходя из этого, разрешить сложившееся противоречие и в определенной степени решить отмеченную выше проблему поможет поиск новых направлений в физическом воспитании обучающихся. Одним из них является танцевальная деятельность.
Вопросы координации движений человека с давних пор привлекали внимание исследователей.
Владимир Соломонович Фарфель, физиолог, доктор биологических наук, один из основоположников отечественной физиологии спорта, утверждал, что г лавными задачами физического воспитания детей является укрепление организма, развитие и совершенствование движений. Он пришел к заключению, что особую ценность должны приобретать такие педагогические действия, которые ставят задачу не только привития конкретных умений, но и развития определенных физических способностей: выносливости, быстроты, пространственных ощущений, координированности.
Анатолий Витальевич Коробков, доктор медицинских наук, профессор, в результате экспериментальных физиологических исследований приходит к выводу, что в младшем возрасте у ребёнка происходит становление координационных механизмов и налаживание их взаимодействия с вегетативной сферой организма.
Танец оказывает неоценимую помощь в физическом развитии ребенка, развивает пластику, координацию движений, с помощью танцев дети учатся управлять своим телом.
Одной из важнейших задач хореографического воспитания является развитие двигательной функции и умение управлять своими движениями.
Выдающиеся отечественные исследователи Лев Семенович Выготский и Наталья Алексеевна Ветлугина считали, что гармоничному физическому развитию ребёнка способствуют движения под музыку, они помогают ребёнку научиться владеть своим телом, координировать движения.
Целью моей педагогической деятельности является создание условий, способствующих развитию координационных способностей у обучающихся в процессе обучения в танцевальном коллективе.
Для достижения цели обозначены задачи:
изучить и проанализировать научно-методическую литературу по проблеме развития координационных способностей обучающихся;
рассмотреть психолого-физиологические особенности обучающихся данной возрастной группы;
выявить уровень развития координационных способностей обучающихся;
отобрать и систематизировать наиболее эффективные средства и методы развития координационных способностей обучающихся
создать собственную систему образовательной деятельности для развития координационных способностей обучающихся;
развить двигательные качества и координационные способности обучающихся;
проанализировать эффективность выбранных методов развития координационных способностей.
Координация - возможность человека управлять собственными движениями.
Каждый человек обладает определёнными координационными способностями от природы. Но только целенаправленное, систематическое обучение даёт возможность повышению уровня их развития.
Ведущая педагогическая идея моего опыта заключается в системе организации танцевальных занятий в рамках образовательного процесса с использованием ритмической гимнастики, общеразвивающих упражнений, подвижных игр, элементов различных видов танца, направленных на развитие координационных способностей обучающихся.
Обнаруженное противоречие между необходимостью развития координационных способностей у детей и недостаточной разработанностью основных направлений и содержания данной работы явилось фактором разработки собственной системы работы по развитию координационных способностей обучающихся.
В наш танцевальный коллектив принимаются все желающие без проведения специального отбора, в коллективе собираются дети с различными физическими данными. Поэтому особое внимание уделяю развитию координационных способностей, так как именно хорошо развитая координация движений является одним из основных показателей способности к танцевальному искусству.
Для развития координационных способностей использую следующие формы работы:
Ритмическая гимнастика – это особая форма занятий, которая благотворно влияет на развитие всех систем организма, а усилия, которые затрачиваются на занятиях, компенсируются веселой, заводной и ритмичной музыкой. Дети занимаются с большим удовольствием и усердием. Сам комплекс ритмической гимнастики состоит из набора общеразвивающих упражнений на самые разные группы мышц. И практически каждое упражнение можно рассматривать как упражнение на развитие координации. Я использую упражнения на развитие равновесия, упражнения, способствующие развитию зрительно-пространственной координации упражнения на развитие моторной функции.
Так же работаем над способностью к перестраиванию движений, над способностью к соединению (комбинированию) движений, над способностью к выполнению заданий в заданном ритме. Систематические занятия ритмической гимнастикой повышают двигательную активность детей, улучшают осанку, укрепляют опорно-двигательный аппарат, благоприятно влияют на сердечно-сосудистую и дыхательную системы, формируют умение координировать и согласовывать движения с темпом и ритмом музыки, приобщают детей к культуре движений, развивают чувства прекрасного, дают возможность в движениях выразить свои индивидуальные особенности.
Партерный экзерсис – комплекс всевозможных тренировочных упражнений, составляющих основу классического танца, способствующий развитию силы мышц, эластичности связок, выворотности ног, устойчивости и правильной координации движений у обучающихся. На занятиях классического танца работаем над умением согласовывать движения различных частей тела. Классический танец состоит из четырёх частей: экзерсис у стены, экзерсис на середине зала, adajio, allegro. Обучение классическому танцу начинается с экзерсиса. Экзерсис включает в себя определённые движения классического танца, которые исполняются в определенной последовательности на протяжение всего обучения классическому танцу. Экзерсис воспитывает и развивает природные данные обучающихся, их выворотность, шаг, постановку корпуса, рук, ног и головы, координацию движений. На занятиях классического танца вырабатываем способность удерживать равновесие , формируется зрительно-пространственная координация .
При определении форм работы я руководствовалась тем, что ребёнок быстро теряет интерес к занятиям если оно не вызывает положительных эмоций. Поэтому я предлагаю обучающимся упражнения игрового характера, ставя перед ними задачи: «Кто лучше? Кто точнее? Кто внимательнее?
Для создания условий раскрытия и развития творческого потенциала обучающихся, формирования у них устойчивой положительной мотивации к занятиям в танцевальном коллективе и достижение высокого творческого результата использую в своей деятельности современные педагогические технолонии:
Технология обучения в сотрудничестве на занятиях танцевального коллектива включает групповую, коллективную и индивидуальную работу. Группы формируются с учётом возраста обучающихся. Для проведения сводных репетиций, ансамблей, постановок танцев, где задействовано несколько возрастных групп применяю коллективную форму обучения. При работе с солистами применяю индивидуальную форму работы.
Технология развивающего обучения . Леонид Владимирович Занков разработал систему развивающего обучения, в которой на первое место ставится обучение на высоком уровне трудности. Развитие личности проходит ряд этапов. Каждый тесно связан в предыдущим. Я в своей работе с обучающимися иду от простого к сложному, последовательно и систематично. Развивая у детей на первом году обучения – выворотность ног, подъем стопы, гибкость, танцевальный шаг, координацию движений партерной и ритмической гимнастикой сразу же учу детей элементарным танцевальным движениям (это галопы, подскоки, танцевальный бег). На основе выученного материала строятся более сложные танцевальные комбинации. На протяжении всех лет обучения дети продолжают развивать и совершенствовать навыки и умения, полученные ранее;
очень широко применяю технологию игрового обучения , так как в коллективе обучаются дети младшего школьного возраста. Мною разработаны комплексы упражнений в игровой форме, которые помогают удержать интерес обучающихся и включить их в активную работу.
Музыка и ритм. Музыка снижает эмоциональное напряжение
влияет на физиологические процессы организма (пульс, дыхание, мышечный тонус. Музыка способна устанавливать общее настроение: быстрые пульсирующие ритмы действуют возбуждающе, мягкие ритмы успокаивают. Предлагаю обучающимся прослушать специально подобранные музыкальные произведения, обсудить собственные ощущения, возникающие у них в ходе прослушивания, а затем в соответствии с ними создать образы - рисунки, танцевальные движения, пластические фантазии. Такой прием помогает ребенку раскрепоститься, услышать себя, самовыразиться.
Ритм –одно из важных условий правильного исполнения движений. Способность
воспринять ритм и вовремя в него включиться необходимо развивать с первых занятий. С этой целью применяю простой аккомпанемент хлопками и притопами, щелчками, которые задают ритм танцевальным движениям.
Пластические импровизации. Наиболее любимый детьми момент самовыражения. Каждый ребенок стремится к красоте и гармонии, старается выразить себя посредством движения. Предлагаю детям пофантазировать, выразить свои эмоции в движении.
Мотивация – залог качества, от нее зависит результат любого процесса.
Мотивация учащихся к обучению является одной из основных составляющих учебно-воспитательного процесса.
Повышению мотивации, интереса к танцевальной деятельности способствуют разнообразные методические приемы, которые я использую при обучении:
Метод показа: я всегда сама показываю детям движения, танцевальные элементы. Это увлекает детей и усиливает желание поскорее овладеть определенными двигательными навыками.
Метод иллюстративной наглядности : полноценная деятельность не может проходить без рассказа о танцах, их истории и многообразии, без просмотра фотографий и видео.
Создание ситуации успеха: Успех рождает успех! На каждом занятии ребёнок должен почувствовать радость от успешно проделанной работы. Для каждого обучающегося я стараюсь создать ситуацию успеха, предлагая такие задания, с которыми они обязательно справятся, хвалю за малейшую победу, за минимальный успех, за преодоление, ведь это позволяет ребёнку поверить в свои силы, мотивирует желание увидеть достойный результат своей деятельности, чтобы вновь ощутить радость успеха.
И, пожалуй, самым важным методом повышающим мотивацию обучающихся к танцевальной деятельности является концертная деятельность. Любой концерт – это одна из возможностей показать себя. Сценическое выступление является обязательной частью организации учебно-воспитательного процесса, они вызывают у исполнителей особое психологическое состояние, определяющееся эмоциональной приподнятостью, взволнованностью, радостью, переживанием, гордостью, пробуждая интерес, вызывая положительное отношение к занятиям в танцевальном коллективе, позволяют увидеть значимость своих занятий танцевальным искусством, укрепляют и расширяют кругозор.Концерты дают богатый опыт публичных выступлений. То же самое можно сказать и о конкурсных мероприятиях. Фестивали - конкурсы дают прекрасную возможность нашему коллективу не только показать в концертном выступлении свою творческую работу перед широкой публикой, но и сравнить ее с творческими достижениями других коллективов.
В процессе работы по развитию творческих способностей обучающихся важно тесное взаимодействие с семьей . Я постоянно должен поддерживать контакт с родителями, даю рекомендации, делюсь успехами и трудностями. Родители помогают изготавливать костюмы и реквизиты для выступлений, регулярно посещают открытые занятия и отчетные концерты.
Для выявления уровня сформированности координационных способностей и гибкости обучающихся я использовала методики Владимира Иосифовича Ляха, марины Алексеевны Руновой, Эммы Яковлевны Степаненковой. Диагностику провожу ежегодно в начале и в конце учебного года. Поставленные задачи решаются методом целенаправленного наблюдения за педагогическим процессом, анализа выполнения физических упражнений. Для получения данных об исходном уровне развития координации были подобраны задания к каждому критерию.
2015-2016 учебный год
Результативность этой же группы, но на 3-м году обучения (2017-2018 уч.г.)
Сравнивая диаграммы можно сделать вывод, что в результате применения различных форм работы по развитию координационных способностей обучающихся уменьшилось количество обучающихся с низким уровнем и повысилось количество обучающихся с высоким уровнем результативности по отслеживаемым критериям, таким, как быстрота реакции, точность движений, статическое равновесие, гибкость.
Кроме общегрупповой результативности провожу индивидуальную диагностику каждого обучающегося. Данная диагностика позволяет выявить уровень сформированности ЗУН конкретного обучающегося и выстроить систему работы с целью устранения проблем и повышения результативности обучения.
Проанализировав результаты диагностирования, можно сделать вывод, что благодаря выбранным методам работы, систематическим занятиям качественно повысился уровень координационных способностей обучающихся.
Данный опыт может быть использован в работе творческих объединений танцевальной и физкультурно-спортивной направленности. Отдельные элементы могут быть использованы учителями физической культуры для развития координационных способностей обучающихся.
Настоящий педагогический опыт обобщен и транслирован посредством:
ежегодного проведения открытых занятий для педагогов дополнительного образования ДДТ;
проведения мастер-классов как для педагогических работников, так и для обучающихся;
размещение опыта на собственном сайте в социальной сети;
Базарова Н.П., Мей В.П. Азбука классического танца / Н.П. Базарова, В.П. Мей – М.: Лань, 2006. –135 с.
Бернштейн Н.А., под ред. В.П. Зинченко. О построении движений [Текст] Н.А. Бернштейн, под ред. В.П. Зинченко // Биомеханика и физиология движений. – М.: Издательство "Институт практической психологии", Воронеж: НПО "МОДЭК", 1997. – 364 с.
Колодницкий Г.А., Кузнецов В.С. Физическая культура. Ритмические упражнения, хореография и игры: Методическое пособие/ Г.А. Колодницкий, В.С. Кузнецов. - М.: Дрофа, 2003. - 96 с.
Курамшин Ю.Ф. Теория и методика физической культуры. Учебник. М.: Советский спорт, 2003. 464 с.
Лях В.И. Координационно-двигательное совершенствование в физическом воспитании и спорте: история, теория, эскпериментальные исследования // Теория и практика физической культуры – 2005. – 107с.
Майорова Л.Т., Лопина Н.Г. Закономерности развития координационных способностей у детей. Современные научные исследования и передовой опыт решения проблем физического и психического здоровья дошкольников. / Л.Т. Майорова, Н.Г. Лопина под ред. В.И.Усакова. - Красноярск, 2006г. - С.37-40
Фомин А.С. Танец как раздел физической культуры / А.С. Фомин. - Н.: Сибирский учитель, 2004, № 1(31). С. 35-39.
Координация - умение согласовывать движения различных частей тела. Отдельные элементы движения соединяются в единое двигательное действие, которое производится не напряженно, пластично, чётко. Развитие координации на уроках классического танца - процесс очень длительный, последовательный и важный. Классический танец является одним из главных учебных дисциплин в хореографических училищах, институтах культуры и искусств, школах искусств и так далее. В энциклопедии "Балет": "Классический танец, исторически сложившаяся, устойчивая система выразительных средств хореографического искусства, основанная на принципе поэтически-обобщённой трактовки сценического образа. "
| Вложение | Размер |
|---|---|
| razvitie_koordinatsii_na_urokah_klassicheskogo_tantsa.docx | 22.85 КБ |
Предварительный просмотр:
2. Понятие координации и её разновидности на уроках классического танца.
3. Развитие координации посредством системы движений классического танца по А.Я. Вагановой.
4. Список литературы.
Координация - умение согласовывать движения различных частей тела. Отдельные элементы движения соединяются в единое двигательное действие, которое производится ненапряженно, пластично, чётко. Развитие координации на уроках классического танца - процесс очень длительный, последовательный и важный. Классический танец является одним из главных учебных дисциплин в хореографических училищах, институтах культуры и искусств, школах искусств и так далее. В энциклопедии "Балет": "Классический танец, исторически сложившаяся, устойчивая система выразительных средств хореографического искусства, основанная на принципе поэтически-обобщённой трактовки сценического образа. "
В 1934 году А.Я. Ваганова выпустила учебник по классическому танцу. До Вагановой каждый педагог имел свои представления о классическом танце. Ваганова отобрала, упорядочила наиболее значимые движения и выстроила их в такой последовательности, при которой соблюдались бы принципы обучения, такие как: от простого к сложному, последовательность в изучении элементов, научная обоснованность и т.д.
Согласно теории, разработанной А.Я. Вагановой, классический танец является органическим единством трёх основных видов творческой деятельности - исполнительской, балетмейстерской и педагогической. Они нерасторжимо связаны в любом из его проявлений - будь то исполнительское, балетмейстерское или педагогическое творчество.
Классический танец для А.Я. Вагановой был не только основной выразительности балетного искусства и хореографии вообще, не только системой определенный движений тела, в которые исполнитель вкладывает эстетическое содержание, но и важнейшим способом изучения хореографии, способом развития творческого мышления артиста, балетмейстера и педагога.
Рассматривая классический танец в сущностном аспекте , А.Я. Ваганова вкладывала в его определение тройственное содержание: для неё это и способ художественного освоения действительности, т.е. вид искусства, и система движений, элементы которой взаимно обусловливают друг друга и в своей совокупности удовлетворяют условию необходимости и достаточности, и, вместе с тем, способ развития хореографического мышления, метод хореографического воспитания.
2. Понятие координации и её разновидности на уроках
Воспитание и обучение артистов балета, балетмейстера , педагога неразрывно связано с уроками классического танца. Урок классического танца состоит из четырёх частей: экзерсис у станка, экзерсис на середине зала, adajio, allegro. Обучение классическому танцу начинается с экзерсиса. Экзерсис включает в себя определённые движения классического танца, которые исполняются в определенной последовательности на протяжение всего обучения классическому танцу. Экзерсис воспитывает и развивает природные данные учащихся, их выворотность, шаг, постановку корпуса, рук, ног и головы, координацию движений. Самые первые навыки координации закладываются в младших классах. Как уже было сказано выше координация - это умение согласовывать движения различных частей тела. В классическом танце постоянно употребляют слова: корпус, руки, ноги, голова. На начальном этапе изучения классического танца существует понятие постановки корпуса, головы, рук, ног. Движения корпуса, головы, рук и ног по отношению друг к другу в пространстве могут быть одноимёнными - движения совпадают по направлению (например, battement tendu правой ногой в сторону, правая рука во второй позиции, голова направо); разноименными - движения исполняются в разных направлениях (например, battement tendu правой ногой вперёд, правая рука во второй позиции). Движения, выполняемые руками или ногами, могут быть одноправленными ( например, обе руки в третьей позиции рук), разноправленными ( например, одна рука в третьей позиции, другая во второй). Движения рук, ног, головы могут быть одновременными
( например, battement developpe исполняется вместе с открыванием руки во вторую позицию и с поворотом головы); поочерёдными ( например, battement tendu jete вперёд правой ногой , потом левой); последовательными -движения рук или ног следуют одно за другим с небольшим отставанием (например, второе port de bras). В младших классах на уроках классического танца легче всего согласовывать движения, если они одновременные и одноправленные, более трудны поочерёдные движения. Для развития координации на уроках классического танца следует учитывать нарастание сложности в изучении основных движений классического танца. Так, например, все движения сначала изучаются в статике у станка, на середине зала, потом используются в движении и в прыжках. Постепенность в усложнении движений, их разнообразие и ускорение темпа - необходимые условия для развития координации на уроках классического танца.
"При изучении классического танца необходимо научиться свободно владеть своим телом, то есть постоянно работать над развитием координации движения. Для этого необходимо освоить как простую координацию движений, так и сложную. Под простой координацией мы подразумеваем сочетание движений для всех частей тела в одном темпоритмическом и динамическом рисунках. Во время сложной координации темпоритмический и динамический рисунки разные для отдельных частей тела. Исполнение сложных танцевальных комбинаций развивает музыкальность, пластичность и выразительность движений."
Отсюда можно сделать вывод, что одним из условий развития координации на уроках классического танца является поэтапность в освоении движений от простого к сложному.
3. Развитие координации посредством системы движений
классического танца по А.Я. Вагановой.
А.Я. Ваганова разработала и упорядочила систему движений классического танца. Если мы посмотрим на систему движений в уроках, то увидим, что она направлена на развитие координации. Каждое из движений несет в себе ту или иную задачу по развитию координации, в роли системообразующего фактора выступает прием, под которым А.Я. Ваганова подразумевает основное для определенной группы движений условие исполнения. По признаку "приема" движения сопоставляются, дифференцируются и объединяются в десять групп:
Читайте также: