Продуктивные задания по окружающему миру в начальной школе примеры
Обновлено: 04.07.2024
Сборник разноуровневых заданий направленных на формирование основ экологической культуры по курсу Окружающий мир – Новосибирск, 2021. – 84с.
Содержание материала соответствует требованиям ФГОС НОО 2014 года (в редакции Приказов Минобранауки РФ от 26.11.2010 №1241, от22.09.2011 №2357), Примерной основной образовательной программы начального общего образования (одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию, протокол от 08.04.2015 №1/15) и направленно на оценку сформированности личностных универсальных учебных действий при формировании основ экологической культуры.[2]
Сборник заданий может быть использовано студентами и учителями начальных классов.
Методические особенности использования разноуровневых заданий с целью формирования основ экологической культуры……………….5
Пояснительная записка
ФГОС НОО указывает на то, что формирование у младших школьников фундамента экологической и культурологической грамотности соответствующих компетентностей – умений проводить наблюдения в природе, соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, позволит учащимся освоить основы адекватного природо–и культуросообразного поведения. [1].
Ученики, получившие определенные экологические представления, будут бережней относиться к природе. В будущем это может повлиять на оздоровление экологической обстановки в нашем мире.
Материал представленный, в пособии включает в себя уровневый подход к оценке достижения учащимися планируемых результатов на уроках окружающего мира. Система планируемых результатов (личностных, метапредметных и предметных) сопряжена с классами учебно-познавательных и учебно-практических задач, решение которых требует от учащихся овладения системой учебных действий. Это как специфические для данного учебного предмета, так и универсальные действия с учебным материалом.[3].
Материал, представленный в пособии, включает в себя разноуровневые задания, составленные с учетом требований ФГОС НОО и направленные на формирование у школьников основ экологической культуры. Содержание заданий поможет учителю проводить постоянную диагностику качества знаний учащихся направленных на сформированность основ экологической культуры.
Задания, предложенные в сборнике направлены на обеспечение условий для эффективной реализации и освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования, в том числе для индивидуального развития обучающихся.
Методические особенности использования разноуровневых заданий с целью формирования основ экологической культуры
В соответствии с ФГОС НОО необходимо использовать уровневый подход для того, чтобы оценить сформированность планируемых результатов у обучающихся, которые заложены в рабочей программе. Составляя задания мы используем классификацию уровневого подхода предложенную Тимофеевой Лидией Львовной, кандидатом педагогических наук, доцентом кафедры развития образовательных систем, институт развития образования, г. Орел, которая предложила 5 уровней усвоения знаний[4]:
Задания для формирования и актуализации данного уровня знаний конструируются на основе учебно-познавательных задач первого класса (освоение систематических знаний), нацеливающих учащихся на выявление и осознание сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и явлений.
Задания для актуализации данного уровня знаний также конструируются на основе учебно-познавательных задач первого класса.
Для актуализации третьего уровня знаний проверочные задания конструируются на основе учебно-познавательных задач второго класса, направленных на формирование и оценку навыка интеграции знаний как результата использования знаково-символических средств и логических операций (установления аналогий, причинно-следственных связей). Они требуют от учащихся более глубокого понимания изученного, умения на элементарном уровне интерпретировать и преобразовывать знакомую информацию.
Последующие уровни связаны с применением обучающимися освоенных при изучении различных предметов знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач. Именно эти типы заданий наиболее эффективно влияют на формирование основ экологической культуры, так как эти задания требуют от обучающихся не использования знаний на репродуктивном уровне, а преобразование изученного используя знания полученные на уроке и личный опыт.
4. Применение знаний в знакомых условиях
Задания этого уровня составляют основу тематического контроля, их выполнение обучающимися свидетельствует об освоении ими планируемых результатов на базовом уровне.
За выполнение подобных заданий в рамках текущих тематических проверочных работ может даваться более высокий балл, чем за выполнение заданий третьего уровня.
5. Применение знаний в незнакомых условиях
Конструирование педагогом заданий для актуализации пятого уровня предполагает использование в качестве их основы, прежде всего, учебно-практических задач, направленных на формирование и оценку навыка решения проблем (проблемных ситуаций).
Подобные задачи могут требовать от обучающихся применения широкого комплекса знаний. С помощью заданий, нацеливающих учащихся на применение знаний, могут быть оценены различные умения, учебные действия:
− самостоятельно выбирать необходимую информацию и действия, оптимальный способ решения;
− конструировать новый или преобразовывать известный способ действий, создавать новый алгоритм;
− осуществлять перенос освоенных знаний и умений, встраивать их в новые (чаще всего практико-ориентированные) ситуации.
Актуализация имеющихся знаний по теме
1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности
(1 этап урока).
2.Актуализация и фиксирование
индивидуального затруднения в пробном действии (2 этап урока);
3.Выявление места и причины затруднения (3 этап урока).
Воспроизведение усвоенных ранее знаний и их применение в типовых ситуациях
1. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии (2 этап урока);
2.Построение проекта выхода из затруднения (4 этап урока);
3.Реализация построенного проекта (5 этап урока).
Осмысленное восприятия нового материала через
1.Реализация построенного проекта (5 этап урока);
2. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи (6 этап урока).
4.Применение знаний в знакомых условиях
Самостоятельное преобразование усвоенной информации в знакомых ситуациях
1.Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи (6 этап урока);
2.Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону
(7 этап урока).
5.Применение знаний в новых условиях
Самостоятельное преобразование усвоенной информации в незнакомых ситуациях
1.Включение нового знания в систему знаний и повторений
(8 этап урока).
Встатье рассматриваются особенности построения и содержание учебника "Окружающий мир" 1-4класс, УМК Школа России. Изучается многообразие продуктивных заданий, выделяются принципы их построения и создания.
| Вложение | Размер |
|---|---|
| ctatya_1.docx | 25.7 КБ |
Предварительный просмотр:
Рассматривая особенности построения и содержание учебника для 1 класса, можно отметить, что учебник построен по разделам:
Изучив все разделы, учащиеся 1 класса должны иметь представление: о природе и окружающей среды; о живой и неживой природе; о разнообразии природы России; о солнечной системе. Солнце, планете, Луне; о Земле и ее форме; о средствах географии- карте и глобусе; о зависимости природных условий от количества солнечного света; о развитии жизни на Земле; о становлении человека; о современном человеке, о труде и общественных отношениях; об основных этапах развития человеческого общества и т.д.
Анализируя особенности построения и содержание учебника для 2 класса, можно отметить, что в учебнике содержится 6 разделов:
Рассматривая особенности построения и содержание учебника для 3 класса, можно отметить, что учебник построен по разделам:
В результате изучения данного содержания, учащиеся 3 класса имеют: понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за свою страну; осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности; освоение доступных способов изучения природы и общества; развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире и т.д.
Как видно из перечисленных тем, материал, как для обучающихся 1-4 класса, достаточно объемный. И чтобы ребенок не только его усвоил, но и умел воспользоваться в дальнейшем этими знаниями, помогают продуктивные задания.
В этом стремлении большую роль можно использовать следующие задания для знакомства младших школьников с продуктивными заданиями:
- упражнение на сообразительность, на проверку умения использовать имеющиеся знания в нестандартной ситуации в виде проблемных вопросов.
Например, после проведения опытов с песком и глиной можно предложить учащимся обсудить следующие проблемы:
1. Можно ли в песочных часах вместо песка использовать глину? 2. Почему посуду лепят из глины? Можно ли сделать ее из песка? Можно ли наливать суп в песочную тарелку?
3. У живущих в пустынях верблюдов очень большие носы. Помогают ли они им спасаться от песчаных бурь? (Носы выступают в роли противогазов. Они задерживают песок, не давая ему попадать внутрь организма.)
4. Почему в пустынях не могут жить растения наших краев? Как они будут себя чувствовать во время песчаных бурь? (Растения могут быть засыпаны песком или, наоборот, корни их оголены.)
С какими животными сравнивают иногда человека, если он трусливый (упрямый, сильный, медлительный, стройный, хитрый, изворотливый, верный)? Ответы: заяц, осел, лев, черепаха, лань, лиса, уж, собака.
Большие возможности предоставляют графические логические задачи для формирования представлений младших школьников об историческом времени. Например, составление ленты времени. Эта работа может выполняться в парах, в небольших группах, коллективно. Большая схема – рисунок ленты времени может располагаться на стене классной комнаты. Познакомившись с каким-нибудь историческим событием, дети делают небольшой рисунок-символ и помещают его на соответствующее место ленты времени
- Творческое рассказывание отличается от простого воспроизведения текста учебника или объяснения учителя тем, что:
- творческий рассказ включает передачу собственного индивидуального мнения школьника по поводу конкретного события или объекта окружающего мира.
- содержание творческого рассказа выходит за рамки изучаемого в классе материала, ученик использует в рассказе знания, приобретенные им в самостоятельной деятельности;
Например : Придумай рассказ о своем воображаемом путешествии в Средневековье.
Например : Расскажи о Петербурге времён Екатерины Великой от имени его жителя: а) иностранцу; б) гостю другого русского города.
Например : Расскажите, какие из перечисленных явлений вы наблюдали в вашем крае. Сформулируйте правила безопасного поведения на улице зимой.
Например : Организуйте в классе практическую работу по уходу за: (комнатными растениями, животными)
Например : Проработайте в паре: один составляет рассказ о диких животных, другой о домашних животных. Представьте общую презентацию для одноклассников.
При конструировании продуктивных заданий используются различные речевые модели. Представим некоторые из них:
1. Каким образом можно…использовать для…?
2. Что подразумевается под…?
3. На что похоже…?
4. Каким образом…связано с тем, что мы изучили ранее?
5. В чем разница между …и…?
6. Какой аргумент можно привести против…?
7. Что, на ваш взгляд, является причиной… и почему?
8. Чем вы можете аргументировать свой ответ?
9. Что случится, если…?
10. В чем сильные и слабые стороны…?
11. Что мы уже знаем о…?
12. Каким образом…влияет на…?
13. Объясните, почему…? Объясните, как…?
14. В чем смысл…? Почему важно.
16. Какой…является лучшим и почему?
17. Сравните … и … на основании…
18. Согласны ли вы с утверждением, что…?
Изучая принципы построения и, определив речевые модели, которые используются при конструировании продуктивных заданий, можно выделить некоторые методы построения продуктивных заданий:
Метод создания нового
При реализации этого направления учащимися выполняются продуктивные задания, ориентированные на создание нового: придумай сказку (историю) о. ; придумай запрещающий знак; придумай новую обувь, одежду, используя знания предков и т.д.
Метод использования в новом качестве
Опираясь на имеющийся опыт, возможности различных анализаторов, ученики выполняют следующие задания:
"Попробуйте увидеть необычное в обычном … ";
"Найди обычное в необычном" (загадки-метафоры);
"Найди новое применение данного предмета";
"Определи назначение предмета и найди ему замену";
В поиске сильных решений и целью получения нового объекта (или усовершенствования) организуется групповая работа. Реализация этого метода предполагает также организацию с помощью метода контрольных вопросов и приемов фантазирования написания сказок и историй, составление загадок ("Сказка об органах чувств").
- Работа над заданиями организуется в следующих вариантах: коллективный выбор темы для сказки (истории, загадки),
- обсуждение отдельных этапов работы с последующим составлением своего варианта;
- самостоятельное написание сказки (истории, загадки) на заданную тему с последующим коллективным обсуждением полученных произведений по следующим вопросам: "Какие приемы чаще использовались при составлении сказки (истории)?"; "Какая понравилась больше, почему?".
• умение применять полученные знания, выбирать рациональный способ решения учебной задачи;
• стремление быть самостоятельным и проявлять инициативу при изучении окружающей действительности, находить способы получения, систематизации, обобщения информации;
• умение осуществлять учебное сотрудничество, выбирать партнера по деятельности, целесообразные способы совместной работы;
• умение оценивать свое незнание, находить причину совершённой ошибки и пути ее исправления, определять необходимость получения новых знаний.
Представьте себя на место героя рассказа. Смог бы ты выжить в диких условиях джунглей?
Как ты думаешь, можно ли подружиться с человеком, выросшим среди животных, почему? Приведи примеры.
Предмет: Окружающий мир 1 класс
Тема: Наши помощники – домашние животные и полезные механизмы.
Представь, что поспорили лошадь с трактором, кто из них важнее для человека?
Объясни, в чем разница между лошадью и трактором?
Что бы могли они говорить друг другу?
А какого твое мнение?
Предмет: Математика 4 класс
Тема: Чтение и запись многозначных чисел
Известно, что площадь Евразии больше площади Африки. Площадь Австралии меньше площади Африки. У какого из этих материков наибольшая площадь и у какого наименьшая? Какой рисунок соответствует каждому материку?
Найдите информацию, нужную для выполнения задания.
Преобразуйте информацию в свое решение: вывод, причину, позицию и т.д.
Дайте полный ответ
Предмет: Окружающий мир 1 класс
Тема: Учимся решать жизненные задачи. Урок-проект. У мамы день рождения.
Роль: Сын или дочь
Ситуация: Скоро у мамы день рождения
Подумай, чем ты можешь порадовать маму.
Почему важно отметить день рождение мамы?
Напиши план проведения праздника.
Подготовь своими руками подарок.
Предмет: Математика 3 класс
В коробке 3 черных, 1 красная и 1 синяя картонные карточки, одинаковые на ощупь. Провели случайный эксперимент: вынули из коробки 1 карточку.
Оля записала несколько событий. Какие из них возможны? Невозможны? Случайны?
А) Вынули черную карточку
Б) Вынули желтую карточку
В) Вынули 5 синих карточек
Все ли возможные события записала Оля? Какие еще есть возможные события?
Предмет: Окружающий мир 4 класс
Тема: Наши предки
Назови отличия человека от животных.
Попробуй объяснить, чем тело человека, отличается от тела собаки или кошки?
Опиши действия древного человека, который попал в наше время? Чем бы ты помог?
Предмет: Окружающий мир 4 класс
Тема: На заре человечества
Ученые считают, что древние эбезьяны, которые являются нашими предками, вымерли миллионы лет назад. На земле сейчас остались лишь их потомки: различные виды обезьян и люди.
В далекие времена на открытых просторах Африки от древних обезьян произошли первые люди. Их мозг был устроен сложнее, чем у обезьян. Они научились делать простейшие орудия из палок, костей и рогов животных, а потом и из камня. Эти орудия можно было использовать для охоты и обработки добычи.
Охота на мамонтов, носорогов и других крупных животных требовало не только отваги, но и слаженных действий. Охотники должны были заранее приготовить яму, обдумать, как загнать в него животное, и договориться, как помогать друг другу. Здесь нельзя было обойтись без настоящего речевого общения.
Прежде чем пойти на охоту, нужно было перенять опыт бывалых охотников и поупражняться в использовании орудий. Женщины не могли научить детей охотиться, поэтому мужчины должны были участвовать в их воспитании. Родителям, которые жили вместе и всегда заботились о своих детях, удавалось лучше подготовить их к жизни. Так возникла постоянная семья.
Основными занятиями древних людей долго оставались охота и сбор съедобных растений. Детеныши убитых животных иногда оставались в поселениях и становились ручными. Случайно просыпанные семена растений прорастали около жилища и давали урожай. Замечая это, люди стали специально сажать некоторые растения и разводить животных. Так происходило их одомашнивание.
Использование для сохранения тепла сначала шкур животных, а затем и другой одежды сделала возможным более широкое расселение древних людей.
По всему миру распространился только вид человек разумный, к которому относимся и мы с тобой. Он появился на Земле около ста тысяч лет назад.
Обрати внимание на выделенные слова на тексте. Почему, для чего они выделены?
Создай схему развития человека разумного.
Представь, что мальчик, который родился 100000 лет назад, попал в наше время. Смог бы он хорошо учиться в школе, использовать новые технологии?
-75%
Данная разработка содержит кроссворд и игру "Верные и неверные утверждения", которые помогут учащимся проверить свои знания по окружающему миру по теме :" Наше здоровье".
Разгадав этот кроссворд, вы узнаете о главном богатстве человека, которое он должен беречь.
1.Важный орган человеческого организма. Расположенные в ротовой полости, они активно участвуют в процессе пищеварения
2. Это плотный мышечный мешок величиной с кулак, который находится в левой части грудной клетки и заставляет кровь передвигаться по сосудам
4. Хрящеватая трубка из плотных колец. От нее отходят бронхи.
5. Орган слуха, а также наружная часть его в форме раковины
6. Эта система управляет деятельностью всего организма.
7. Жидкость красного цвета, которая течет по сосудам, состоит из плазмы, эритроцитов, тромбоцитов и лейкоцитов и выполняет ряд важных функций.
8. Данная система осуществляет переваривание пищи (путём её физической и химической обработки), всасывание продуктов расщепления через слизистую оболочку в кровь и лимфу.
- Для учеников 1-11 классов и дошкольников
- Бесплатные сертификаты учителям и участникам
Описание презентации по отдельным слайдам:
Что такое продуктивное задание? Продуктивное задание – это задания на преобразование информации с целью получения ответа на проблемный вопрос или ситуацию, для решения конкретной задачи; это творческое воспроизведение знаний; это получение нового продукта – своего вывода о знании, оценки его усвоения.
Репродуктивные задания Продуктивные задания задания, результат выполнения которых (ответ на вопрос) содержится в учебнике в готовом, легко воспроизводимом виде. Они помогут получить предметные знания и умения.задания, результат выполнения которых (ответ на вопрос) не содержится в учебнике в готовом, легко воспроизводимом виде, но в тексте и иллюстрациях есть подсказки, помогающие их выполнить. Они часто проверяют, сможет ли ученик в жизни воспользоваться полученными знаниями, и поэтому они, как правило, более интересные.
Для чего нужны продуктивные задания? Слушая других и пересказывая чужие мысли, ученик никогда не научиться действовать самостоятельно.
Продуктивные задания – формирование ключевых компетенций РЕГУЛЯТИВНЫЕ Умение организовывать свои дела: ставить цель, планировать, получать и оценивать результат ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ Умение добывать, преобразовывать и представлять информацию КОММУНИКАТИВНЫЕ Умение донести свою позицию, понять других, договориться, чтобы сделать что-то сообща ЛИЧНОСТНЫЕ Умение оценивать свои и чужие поступки, стремление к созидательной деятельности
Примерная классификация продуктивных заданий Выделение главного в мини-тексте по заданному основанию важности и формирование суждения. Поиск и отбор информации в полноценном тексте и любом источнике информации по заданному основанию. Построение умозаключений – обобщений-выводов. Доказательство, в т.ч. Подведение под понятие. Определение причин и следствий. Группировка по заданному основанию. Сравнение по указанным критериям. Формулирование определения понятия по тексту. Классификация (группировка с иерархией). Анализ явлений и формулирование обобщение-вывода. Определение своей аргументированной оценки, отношения к… Определение личных качеств, черт характера человека по его поступкам.
Примеры продуктивных заданий Русский язык РепродуктивноеПродуктивное Прочитай строки из произведения Г. Цыферова. Запиши в тетрадь, вставляя пропущенные буквы. Ро__ия - огромная стр_на. На юге цв_тут пальмы. А на севере дуют х_лодные ветры. Есть в Ро__ии реки, м_ря, горы, _зера. В них много рыбы, зв-рья, дичи. Прочитай строки из произведения Г. Цыферова. Россия - огромная страна. На юге цветут пальмы. А на севере дуют холодные ветры. Есть в России реки, моря, горы, озера. В них много рыбы, зверья, дичи. а) Построй схему второго предложения. б) Определи, какие орфографические задачи решены в тексте. К каждой орфографической задаче приведи примеры из текста. Заполни таблицу. в) Найди и запиши слово, которое соответствует данной схеме. [_____________________] - 2 сл., 3 б., 4 зв. ______________________ г) Составь схемы к предложению с однородными членами. д) Найди в тексте словосочетание, которое соответствует данной схеме. х прил. (муж. р., мн.ч., И.п.) + сущ. (муж. р., мн. ч., И.П.) Ответ: ______________________________________________ Название орфограмм
Примеры продуктивных заданий Математика РепродуктивноеПродуктивное Составь по выражению условие задачи и реши её. 180 + 180 : 2 Дано выражение: 180 + 180 : 2. Вставь пропущенные в тексте задачи слова и числа, чтобы данное выражение стало её решением. а) В первый день Выставки кукол музей посетило _____ человек, во второй день _________________ _______, а в третий день _____________________ ________________________________. Сколько человек принял музей в __________________ день? б) Дорисуй схему так, чтобы она соответствовала условию задачи. 1 день 2 день 3 день в) Предположи, что можно узнать в задаче таким действием: 180 - 180 : 2 ____________________________________________
Примеры продуктивных заданий Окружающий мир РепродуктивноеПродуктивное Текст. Каждый день, чтобы узнать, какая на улице погода, мы просматриваем сводки синоптиков. Из них мы узнаём, пасмурно или ясно, облачно или дождливо будет в нужный нам день. Если с утра небо ясное, а к обеду набегают облака, а к вечеру они растают, то это означает переменную облачность. Целый день светит солнце и полупрозрачные облака, то тогда погода будет безоблачной. Ну а если беспросветная облачная пелена весь день, небо свинцово-серое, с фиолетовым оттенком, то на улице пасмурно. - Прочитай и перескажи. У синоптиков перепутались сводки погоды. Соедини линиями прогноз и название погоды. Подчеркни определения. а) Целый день светит солнце, полупрозрачные облака. б) С утра небо ясное, а к обеду набегут облака. К вечеру они растают. в) Беспросветная облачная пелена весь день. Небо свинцово-серое, с фиолетовым оттенком.1) Переменная облачность. 2) Пасмурная погода. 3) Безоблачная погода.
Продуктивные задания – первое отличие современного образования Каждое задание должно приближать конечную цель – выращивать функционально грамотную личность Человек познающий Человек, умеющий жить среди людей Человек самостоятельный
Читайте также: