Проблемы организации самостоятельной работы студентов в современной высшей школе

Обновлено: 05.07.2024

В современных условиях изменения, происходящие в процессе обучения и подготовки специалистов предполагают разработку концепции самообразования.

Новая образовательная система рассматривает в качестве приоритета интересы личности, адекватные современным тенденциям общественного развития. Если прежние концепции были рассчитаны на такие символы обучения, как знания, умения, общественное воспитание, то символами нового взгляда на образование становятся компетентность, индивидуальное творчество, самостоятельный поиск знаний и потребность их совершенствования.

Среди сложившихся форм и методов обучения все большее значение приобретает самостоятельная работа. Практика обучения подтверждает, что только знания, добытые самостоятельным трудом, делают выпускника продуктивно мыслящим специалистом, способным творчески решать профессиональные задачи, уверенно отстаивать свои позиции.

Формирование внутренней потребности к самообучению становится и требованием времени, и условием реализации личностного потенциала. Способность человека состояться на уровне, адекватном его претензиям на высокое положение в обществе, всецело зависит от его индивидуальной вовлеченности в самостоятельный процесс освоения новых знаний.
Поэтому одной из целей профессиональной подготовки специалиста является необходимость дать обучающимся фундаментальные знания, на основе которых они смогли бы обучаться самостоятельно в нужном им направлении.

Самостоятельная работа студентов является одним из эффективных средств развития и активизации творческой деятельности студентов. Ее можно рассматривать как главный резерв повышения качества подготовки специалистов.

Методологическую основу самостоятельной работы студентов составляет деятельностный подход, который состоит в том, что цели обучения ориентированы на формирование умений решать типовые и нетиповые задачи, т. е. на реальные ситуации, где студентам надо проявить знание конкретной дисциплины.

Сущность самостоятельного обучения определяется в дидактике как способность человека без посторонней помощи приобретать информацию из разных источников. Ни один образ не формируется у человека без самостоятельных познавательных действий. Наибольший успех в учении достигается тогда, когда обучающийся ориентируется на самостоятельное выполнение предварительно отобранных интеллектуальных операций.

Основной целью самостоятельной работы студентов является улучшение профессиональной подготовки специалистов, направленное на формирование системы фундаментальных и профессиональных знаний, умений и навыков, которые они могли бы свободно и самостоятельно применять в практической деятельности.

В ходе организации самостоятельной работы студентов преподавателем решаются следующие задачи:

углублять, расширять профессиональные знания студентов и формировать у них интерес к учебно-познавательной деятельности;
научить студентов овладевать приемами процесса познания;
развивать у них самостоятельность, активность, ответственность;
развивать познавательные способности будущих специалистов.

В современной литературе выделяют два уровня самостоятельной работы - управляемая преподавателем самостоятельная работа студентов и собственно самостоятельная работа.
Именно первый уровень наиболее значим, т.к. он предполагает наличие специальных методических указаний преподавателя, следуя которым студент приобретает и совершенствует знания, умения и навыки, накапливает опыт практической деятельности.

В зависимости от этого различают три уровня самостоятельной работы:

репродуктивный (тренировочный);
реконструктивный;
творческий.

Самостоятельные тренировочные работы выполняются по образцу: решение задач, заполнение таблиц, схем и т. д. Познавательная деятельность студента проявляется в узнавании, осмыслении, запоминании. Цель такого рода работ – закрепление знаний, формирование умений, навыков.

В ходе самостоятельных реконструктивных работ происходит перестройка решений, составление плана, тезисов, на этом уровне могут изучаться первоисточники, выполняться рефераты. Цель этого вида работ – научить студентов основам самостоятельного планирования.

Самостоятельная творческая работа требует анализа проблемной ситуации, получения новой информации. Студент должен самостоятельно произвести выбор средств и методов решения (учебно-исследовательские задания, курсовые и дипломные работы). Цель данного вида работ – обучение основам творчества, перспективного планирования, в соответствии с логикой организации научного исследования.

Для организации и успешного функционирования самостоятельной работы студентов необходимы:

Комплексный подход к организации самостоятельной работы студентов (включая все формы аудиторной и внеаудиторной работы).
Обеспечение контроля над качеством выполнения самостоятельной работы (требования, консультации).
Использование различных форм контроля.

Обязательным условием, обеспечивающим эффективность самостоятельной работы является соблюдение этапности в ее организации и проведении.

Можно выделить следующие этапы управляемой самостоятельной работы студентов.
Первый этап – подготовительный, он должен включать в себя составление рабочей программы с выделением тем и заданий для самостоятельной работы; сквозное её планирование на семестр; подготовку учебно-методических материалов; диагностику уровня подготовленности студентов.

Второй этап – организационный, на этом этапе определяются цели индивидуальной и групповой работы студентов; читается вводная лекция, проводятся индивидуально-групповые установочные консультации, во время которых разъясняются формы самостоятельной работы и ее контроля; устанавливаются сроки и формы представления промежуточных результатов.

Третий этап – мотивационно - деятельностный. Преподаватель на этом этапе должен обеспечить положительную мотивацию индивидуальной и групповой деятельности; проверку промежуточных результатов; организацию самоконтроля; взаимообмен и взаимопроверку.

При изучении каждой дисциплины организация самостоятельной работы должна представлять единство трех взаимосвязанных форм:

1. Внеаудиторная самостоятельная работа

Конкретные формы внеаудиторной СРС могут быть самыми различными, в зависимости от цели, характера, дисциплины, объема часов, определенных учебным планом:

подготовка к лекциям, семинарским, практическим и лабораторным занятиям;
реферирование статей, отдельных разделов монографий;
изучение учебных пособий;
выполнение контрольных работ;
написание тематических докладов, рефератов и эссе на проблемные темы;
участие студентов в составлении тестов;
выполнение исследовательских и творческих заданий;
написание курсовых и дипломных работ;
создание наглядных пособий по изучаемым темам.

2. Аудиторная самостоятельная работа, которая осуществляется под непосредственным руководством преподавателя.

Аудиторная самостоятельная работа может реализовываться при проведении практических занятий, семинаров, выполнении лабораторного практикума и во время чтения лекций.
При чтении лекционного курса непосредственно в аудитории целесообразно контролировать усвоение материала основной массой студентов путем проведения тестового контроля знаний, опроса студентов.

На практических и семинарских занятиях использование различных форм самостоятельной работы позволяет сделать процесс обучения более интересным и поднять активность значительной части студентов в группе.

3. Творческая, в том числе научно-исследовательская работа.

Самостоятельная работа студентов в рамках действующих учебных планов предполагает самостоятельную работу по каждой учебной дисциплине, включенной в учебный план. Объем самостоятельной работы (в часах) определен учебным планом.

В ходе самостоятельной работы студент может использовать различные формы изучения материала:

Освоить теоретический материал по изучаемой дисциплине;
Закрепить знания теоретического материала, используя необходимый инструментарий, практическим путем (решение задач, выполнение контрольных работ, тестов для самопроверки);
Применить полученные знания и практические навыки для анализа ситуации и выработки правильного решения (подготовка к групповой дискуссии, подготовленная работа в рамках деловой игры, письменный анализ конкретной ситуации, разработка проектов и т. д.);
использовать полученные знания и умения для формирования собственной позиции, (написание выпускной квалификационной работы, выполнение научно-исследовательской работы).

Перечисленные возможности самостоятельной работы должны соответствовать имеющимся четырем образам обучения:

Обучение как получение знаний.
Формирование в процессе обучения понимания студентом предмета изучения. Он может сопоставить различные идеи, сформировать представление о тенденции развития, взаимоотношениях идей, соотнести эти идеи со своими собственными представлениями.
Умение применить изученные идеи, умение при необходимости их моделировать в соответствии с собственным контекстом и находить наиболее уместные решения.
Обучение как развитие личности –это образ обучения, при котором обучающийся осознает себя частью изучаемого им мира, в котором он собирается действовать. В этом случае предполагается, что обучающийся будет менять свой контекст, вырабатывать собственные теории и модели.

Для эффективности самостоятельной работы студентов необходимо выполнить ряд условий:

Правильное сочетание объемов аудиторной и самостоятельной работы;
Методически правильная организация работы студента в аудитории и вне ее;
Обеспечение студента необходимыми методическими материалами с целью превращения самостоятельной работы в процесс творческий;
Организация контроля самостоятельной работы требует от преподавателя выполнения ряда методических рекомендаций.

Определяя объем и содержание домашнего задания, необходимо учитывать, что успешность и качество выполнения домашнего задания студентами находятся в прямой зависимости от качества проведенного занятия, от уровня усвоенного материала. Преподаватель должен тщательно готовить домашние задания, обязательно их разнообразить по видам деятельности, по дидактическим целям, характеру выполнения и уровню проявления познавательной активности студентов. Они могут быть логическим продолжением работ, выполненных на занятии. Положительный результат дают нестандартные формы организации домашней работы (внеурочной деятельности студентов: проведение тематических экскурсий, конференций, олимпиад, конкурсов, изготовление учебно-наглядных пособий, кружковая работа)

Необходимо проводить смену видов деятельности студентов в ходе занятия через 15 - 20 минут, это гарантия сохранения внимания и работоспособности студентов (слуховое на зрительное восприятие, практические действия, записи, конспектирование, проведение опыта. В ходе подготовки занятия варианты последовательности элементов структуры и их набор могут быть различными. Отдельные элементы плана занятия могут быть многовариантными, ибо в разных группах план реализуется по-разному и обеспечивает индивидуальный подход к студентам.

Самостоятельная работа завершает задачи всех видов учебной работы. Никакие знания, не подкрепленные самостоятельной деятельностью, не могут стать подлинным достоянием человека. Кроме того, самостоятельная работа имеет воспитательное значение: она формирует самостоятельность не только как совокупность умений и навыков, но и как черту характера, играющую существенную роль в структуре личности современного специалиста высшей квалификации.

Проанализировав всё вышеизложенное, можно сделать вывод о том, что возрастает объем и расширяются организационные формы самостоятельной работы студентов. Реально именно увеличение доли самостоятельной работы студентов приводит к уменьшению нагрузки преподавателя.

Овладение технологией педагогического проектирования - важнейшее условие для эффективной организации процесса формирования академических компетенций. При этом важно учитывать, что проектируется не только сам процесс, но и среда, в которой он осуществляется.

Проектировать процесс - значит, в первую очередь проектировать пути, средства реализации заданного подхода, т. к. только решения задач разного уровня сложности способствует формированию компетенций, т.е. готовности применять знания на практике.

Системообразующую роль в процессе формирования компетенций играет содержание.

Важным условием превращения содержания в системообразующий фактор является акцентирование внимания педагогов, студентов на развитии рефлексивных компетенций. Именно на этой основе обеспечивается успешность формирования учебно-познавательных компетенций, готовность к научной организации интеллектуальной деятельности.

Важнейшим средством, обеспечивающим практическую направленность обучения, является самостоятельная работа студентов. Сущность самостоятельной работы заключается не в том, что студент выполняет задания без помощи преподавателя, а в том, что он самостоятельно управляет собственной академической деятельностью.

ПРОБЛЕМА ОПТИМИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТА В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗА НА ОСНОВЕ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ

Созаев Константин Губадиевич
Северо-Осетинский государственный университет имени К. Л. Хетагурова
кандидат исторических наук, доцент кафедры социологии и социальной работы

Аннотация
В статье анализируются вопросы организации самостоятельной работы студентов первого курса вузов и проблемы, возникающие в процессе деятельности по освоению ими методов и приемов учебно-познавательной работы, от успешности которой зависят их становление как учащихся, а затем выпускников вуза и работника. как специалиста.

THE PROBLEM OF OPTIMIZING THE INDEPENDENT WORK OF THE STUDENT IN THE LEARNING PROCESS OF THE UNIVERSITY ON THE BASIS OF COMPETENCE APPROACH IN THE TRAINING OF FUTURE SPECIALISTS

Sozaev Constantin Gubadievich
North Ossetian State University named after K.L. Khetagurov
candidate of historical sciences, associate professor, department of sociology and social work

Abstract
The article analyzes the organization of independent work of first-year students of universities and the problems arising in the normal course of business for the development of methods and techniques of teaching and learning work, the success of which depends on their development as a student and then graduate and employee. as a specialist.

1. Предположение о том, что в современных условиях большинство из студентов поступают в вузы не по призванию и интересу к специальности, а по мотиву поступить куда-то, чтобы по окончании учебного заведения найти высокооплачиваемую работу и сделать достойную карьеру.

2. Мера осознания студентом главной особенности вузовского образования-усвоение основ самоуправления собственной индивидуальной учебной деятельностью, необходимости самообразования и саморазвития.

Статья посвящена проблеме организации самостоятельной работы студентов, обучающихся в педагогическом вузе. Авторы раскрывают проблемы, связанные с качеством подготовки современного учителя российской школы, организационные и методические направления, оптимальные для организации продуктивной самостоятельной работы студентов. В статье представлена модель организации самостоятельной работы обучающихся в системе высшего педагогического образования.

Биографии авторов

Галина Федоровна Свиридова, Алтайский государственный педагогический университет

Алена Юрьевна Тимошенко, Алтайский государственный педагогический университет

Библиографические ссылки

Пидкасистый, П. И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: теоретико-экспериментальное исследование / П. И. Пидкасистый. - Москва : Педагогика, 1980. - 240 с

Колесова, С. В. Самостоятельная работа студентов в парадигме учения / С. В. Колесова // Организация самостоятельной работы обучающихся в условиях реализации новых стандартов начального, среднего и высшего образования : материалы 2 всероссийской научной конференции / под ред. Г. Ф. Свиридовой. - Барнаул, 2013. - С. 29-33

Киселева, О. А. Способы поддержания внутренней мотивации при организации самостоятельной работы по правописанию / О. А. Киселева // Организация самостоятельной работы обучающихся в условиях реализации новых стандартов начального, среднего и высшего образования : материалы 2 всероссийской научной конференции / под ред. Г. Ф. Свиридовой. - Барнаул, 2013. - С. 24-29.

Заяц, Ю. С. Формирование метапредметных умений в ходе организации самостоятельной работы студентов в методической подготовке / Ю. С. Заяц, И. В. Федорова // Организация самостоятельной работы обучающихся в условиях реализации новых стандартов начального, среднего и высшего образования : материалы 2 всероссийской научной конференции / под ред. Г. Ф. Свиридовой. - Барнаул, 2013. - С. 21-24.

Никитина, Л. А. Изменение качества самостоятельной подготовки студентов к урокам в процессе овладения исследовательской компетентностью / Л. А. Никитина // Организация самостоятельной работы обучающихся в условиях реализации новых стандартов начального, среднего и высшего образования : материалы 2 всероссийской научной конференции / под ред. Г. Ф. Свиридовой. - Барнаул, 2013. - С. 49-54.

Тимошенко, А. Ю. Организация самостоятельной работы студентов в условиях перехода к многоуровневой системе высшего профессионального образования / А. Ю. Тимошенко // Организация самостоятельной работы обучающихся в условиях реализации новых стандартов начального, среднего и высшего образования : материалы 2 всероссийской научной конференции / под ред. Г. Ф. Свиридовой. - Барнаул, 2013. - С. 73-77.

Лукьянова, Н. Н. Из опыта организации самостоятельной работы студентов-магистрантов в педагогическом вузе / Н. Н. Лукьянова // Организация самостоятельной работы обучающихся в условиях реализации новых стандартов начального, среднего и высшего образования : материалы 2 всероссийской научной конференции / под ред. Г. Ф. Свиридовой. - Барнаул, 2013. - С. 43-46.

Свиридова, Г. Ф. Преподаватель - ресурсная личность для организации самостоятельной работы студентов / Г. Ф. Свиридова // Организация самостоятельной работы обучающихся в условиях реализации новых стандартов начального, среднего и высшего образования : материалы 2 всероссийской научной конференции / под ред. Г. Ф. Свиридовой. - Барнаул, 2013. - С. 66-70.

Лаптева, И. А. Концепция создания в общеобразовательном учреждении системы управления качеством образования (системы менеджмента качества) / И. А. Лаптева // Завуч. Управление современной школой. - 2014. - № 6. - С. 101-108.

Ключевые слова: конкурентоспособный специалист, компетентность, самостоятельная работа студентов, модель, метод, методы обучения, методические подходы, дидактические средства обучения, элементы структуры самодеятельности, педагогика

Abstract: This article examines the theoretical-methodological bases of the relevant issues in realization of students’ independent work in the context of modern society. Based on the analysis of scientific works dedicated to the problems of realization of students’ independent work, the author made an attempt of their classification according to the elements of the structure of independent activity. The goal of this research is to determine the principles that serve as a foundation for development of the model of students’ independent work, which would meet the requirements of the modern society and allow considering the problems emerging during its implementation. The scientific novelty lies in the author’s substantiation of the possibility of establishment of the model of students’ independent work, which dialectics of elements reveals the problems of realization of the students’ independent work and its causes. The main result consists in justification of need and possibility of establishment of such model of the students’ independent work that is capable of determining the strategy and direction of the pedagogical model of students’ independent work aimed at solution of the particular tasks at the subsequent stages of research. Such model can be titled as “problem model”, because it allows a researcher to comprehensively discern the problematic area of the object at hand.

methodological approaches, teaching methods, method, model, independent work of students, competence, competitive specialist, didactic teaching aids, elements of amateur structure, pedagogy

1. Теоретические основы исследования актуальных проблем реализации самостоятельной работы студентов

2. Методологические основы исследования актуальных проблем реализации самостоятельной работы студентов

Приведем краткую характеристику компонентов СРС в данной модели. В качестве субъектов СРС выступают: обучающиеся, педагоги, учебные заведения и др. субъекты образовательной системы, включая органы управления. Объектом СРС является информация, которую субъект должен превратить в знание. Средства СРС — методическое, информационное и техническое обеспечение данного вида деятельности. Условия СРС — это компоненты других видов деятельности, необходимых для реализации СРС, например, педагогической, экономической, научной и др. Среда СРС — это информационное и социокультурное пространство, в котором она реализуется, например, электронная обучающая среда, виртуальное образовательное пространство, предприятия и производство (прохождение учебной практики) и т.д. Результат СРС — это реализованная цель, например, сформированные компетенции студента, определяемые ФГОС СПО. Процесс СРС — это весь функционал, который выполняет студент, например, получение знаний, навыков и умений в ходе выполнения учебных заданий и прохождения практик. Система СРС — структурированный состав компонентов СРС, закономерная организация взаимосвязи каждого элемента с каждым.

Анализ научной литературы и образовательной практики показал, что при реализации СРС возникает ряд противоречий. Во-первых, между субъектами данного вида деятельности: со стороны студентов — неудовлетворенность качеством организации СРС учебными заведениями и педагогами, со стороны педагогов — неудовлетворенность качеством выполнения СРС студентами, отсутствие мотивации к данному виду деятельности. Во-вторых, существует противоречие в освоении объектов СРС — разногласия в программах обучения. В-третьих, это противоречие между традиционными и инновационными формами и методами реализации СРС. В-четвертых, это несоответствие научно-методического обеспечения СРС требованиям к качеству СРС государственных образовательных стандартов, в которых отражены потребности современного общества к компетентности выпускаемых образовательными учреждениями специалистов. В-пятых, это несоответствие условий и среды реализации СРС — экономических, технических, информационных, педагогических и т.п. В-шестых, это противоречие в результатах — они не всегда соответствуют поставленным целям. В-седьмых — это противоречие на системном уровне, когда происходит рассогласование между всеми компонентами. Здесь основная причина — это проблемы, связанные с управлением образованием.

3. Анализ актуальных проблем реализации самостоятельной работы студентов

Как отмечает Г.Ю. Титова: «Практика показывает, что простейший путь уменьшения числа аудиторных занятий в пользу самостоятельной работы не решает данной проблемы. Те 50 % учебного времени студентов, которые тратятся сегодня ими на самостоятельную работу, не дают ожидаемых результатов по следующим причинам:

- содержание самостоятельной работы, реализуемое разными преподавателями в рамках читаемых курсов, не связано напрямую с новыми целями формирования компетенций;

Итак, данная позиция вполне понятна. Автор обозначает те самые важные и актуальные проблемы, связанные именно с неготовностью всех субъектов образовательной системы к эффективной организации СРС. Эти же вопросы поднимаются и в ряде других работ [26, 9] .

Казалось бы, в стандартах прописаны четкие требования и необходимые мероприятия для реализации СРС на высоком уровне. Почему же учебные заведения, педагоги и студенты оказываются не в состоянии их выполнить? Анализ работ, посвященных решению данной проблемы [11, 16,17] , показал, что основной причиной трудностей ее разрешения оказывается в противоречии между традиционной системой организации СРС и информационной.

При традиционной системе организации СРС учебные заведения и преподаватели имеют возможность управлять и контролировать данный вид деятельности более эффективно, т.к. она информационно ограничена. Имеются стандартные задания и отработанные методы их проверки. При этом обучающийся как субъект СРС занимает в большей степени пассивную позицию, чем активную. Такой подход удобен, т.к. не требует дополнительных трудозатрат для всех субъектов СРС. В информационной системе организация и реализация СРС существенно меняется.

Во-первых, меняются цели образования — студент должен научиться самостоятельно добывать и обрабатывать информацию, превращая ее в знание. В этом случае он должен быть активным соучастником образовательного процесса. Для этого студенту необходимо обладать соответствующими компетенциями, которые должны начинать формироваться еще в общеобразовательных учреждениях. Мотивация, как основа самодеятельности должна развиваться и поддерживаться в ходе всего учебного процесса. Но, как показывает педагогическая практика, именно в этих вопросах в условиях информатизации образования происходят основные педагогические упущения [7,18, 19, 25] .

Во-вторых, профессиональные образовательные учреждения требуют технологической модернизации для обеспечения условий при реализации СРС в соответствии с целями образования: оснащение аудиторий и библиотек компьютерной техникой с выходом в Интернет, сетевое взаимодействие учебных заведений для осуществления непрерывного профессионального образования, развитие открытой образовательной среды.

В-третьих, от педагогов требуется систематическое повышение квалификации в плане повышения не только уровня знаний по профилю преподаваемых дисциплин, но и повышения уровня методологической и информационной культуры для эффективной организации, управления и контроля СРС условиях информатизации образования.

Противоречие между традиционной и информационной организацией СРС существует в нашей системе образования в силу достаточно серьезных причин, прежде всего, экономического характера. Затянувшийся экономический кризис не позволяет на должном уровне проводить технологическую модернизацию профессиональных учебных заведений. Например, исследование состояния профессионального образования в вузе подтверждают существование обозначенных нами проблем:

«…- несоответствие научно-технического обеспечения профессионального и педагогического образования уровню развития науки, техники и производства;

- отсутствие достаточного финансово-экономического стимулирования

- отсутствие необходимого материально-технического обеспечения;

Еще один немаловажный аспект данного противоречия, на который следует обратить особое внимание — это недостаточный уровень методологической культуры современного педагога. В условиях информатизации образования требования к данной составляющей профессиональной подготовки педагога изменились не только количественно, но и качественно. Однако инерционность образовательной системы затягивает разрешение противоречия между ее традиционной и информационной составляющей.

В этой связи обозначается очередная проблема — проблема управления образованием в условиях информационного общества. Качество управления — залог эффективной работы всей образовательной системы и ее процессуальной стороны. Изучение работ специалистов, занимающихся исследованием данных проблем [1, 2, 21] показало, что основная из них — это проблема в создании единой информационной системы регулирования и мониторинга образовательного процесса, что напрямую связано с организацией информационного взаимодействия между субъектами образовательной системы. В данном случае прослеживается взаимосвязь между различными уровнями системы образования: проблемы в качестве образования приводит к проблемам подготовки не только педагогических кадров, но и управленческих, что как бумеранг возвращается к самым, казалось бы, простым элементам данной системы — компетенциям СРС.

Следует отметить еще один немаловажный аспект, создающий проблемы в реализации СРС на должном уровне — это низкая информационная культура педагога [1,2] . Современные условия развития общества требуют от педагога не только методологической подготовки, но и постоянно развивающихся навыков работы в информационной образовательной среде. Очевидно, что и эта проблема системная. Она, проявляя себя на всех уровнях образовательной системы, приводит к снижению качества СРС.

Рассмотрев актуальные проблемы СРС, мы увидели, что они носят системный характер. Как оказалось, сам студент, как основной субъект этой деятельности попадает в зависимость от сложной образовательной системы, каждого ее элемента и, в особенности, от остальных ее субъектов. Даже при максимальной готовности к самостоятельности и самодеятельности студент может оказаться в ситуации, когда внешние по отношению к нему факторы не позволят ему реализовать свой творческий потенциал. Поэтому главная задача при построении моделей СРС — это расстановка приоритетов, акцентов и систематизация проблем и их причин, возникающих при реализации СРС.

Таким образом, проведенное исследование актуальных проблем реализации СРС показало:

1. В качестве теоретико-методологических оснований для исследования актуальных проблем СРС необходимо использовать аналитический и деятельностный подходы, метод классификации для создания наиболее полной и систематизированной картины, описывающую проблемную ситуацию реализации СРС.

3. В ходе исследования была продемонстрирована возможность применения данной модели СРС для классификации и последующего изучения актуальных проблем СРС: по субъекту, объекту, средствам, условиям, среде, результату, процессу и системе.

4. Полученные результаты данной работы позволят в дальнейшем выстроить программу повышения эффективности СРС на примере конкретного учебного заведения.

Грязнова Е.В. Управление образованием на муниципальном уровне: проблемы и перспективы // NB: Административное право и практика администрирования. — 2015.-№ 6.-С.10-21.

Грязнова Е.В., Вересова Е.А., Михеева В.В. Информационное неравенство в информатизации муниципального управления // Социодинамика. — 2015.-№ 9.-С.93-105.

Грязнова, Е.В. Деятельностный подход в исследовании дистанционного образования / Е.В. Грязнова, И.Л. Матяева // Психология и психотехника.-2014.-№ 3.-С. 304-311.

Грязнова, Е.В. Информационное взаимодействие в образовании: прогресс или регресс? Философия и культура.-2012.-№ 7.-С. 123-129.

Загвязинский, В. И. О нормативном регулировании и формировании методологической культуры педагогов-исследователей / В. И. Загвязинский, А. Ф. Закирова //Образование и наука. –2014. – №5(104). – С. 3-16. С. 9.

Исследовательский потенциал студента [Текст] : монография / [Н. В. Бордовская и др.] ; под ред. Н. В. Бордовской ; Санкт-Петербургский гос. ун-т.-Москва : Ru-science com, 2016.-259 с.

Клентак, Л. С. Формирование способности к самоорганизации самостоятельной работы студентов технического вуза : автореферат дис. . кандидата педагогических наук : 13.00.08 / Клентак Людмила Стефановна; [Место защиты: Сам. гос. соц.-пед. ун-т].-Самара, 2017.-24 с.

Краевский, В.В. Место методологии в подготовке научно-педагогических кадров /В.В. Краевский // Вестник ЧГПУ.-2009.-№ 4.-С. 56-64.

Красавина, Ю. В. Организация самостоятельной работы студентов-будущих бакалавров профессионального обучения на основе метода междисциплинарных электронных проектов : автореферат дис. . кандидата педагогических наук : 13.00.08 / Красавина Юлия Витальевна; [Место защиты: Казан. нац. исслед. технол. ун-т].-Казань, 2017.-24 с.

Кутырев В.А. Образование или программирование? / В.А. Кутырев // Философия образования.-2009.-№ 2 (27).-С. 67-70.

Никулин, А.А. К проблеме внедрения инновационных моделей обучения в системе среднего профессионального образования // Материалы международного научного форума обучающихся "Молодежь в науке и творчестве", 26 апреля 2017 г., [Электронный ресурс]: сборник научных статей. – Гжель: ГГУ, 2018. – 821 с.

Организация самостоятельной работы студентов [Текст] : материалы докладов VI Международной очно-заочной научно-практической конференции "Организация самостоятельной работы студентов", 28 апреля 2017 года / Саратовский национальный исследовательский государственный университет им. Н. Г. Чернышевского ; [редкол.: Сипакова И. Н. (отв. ред.) и др.].-Саратов : Техно-Декор, 2017.-419 с.

Ситникова, М. А. Методика организации самостоятельной работы по математике студентов колледжа с использованием информационных технологий : автореферат дис. . кандидата педагогических наук : 13.00.02 / Ситникова Марина Анатольевна; [Место защиты: Орлов. гос. ун-т].-Орел, 2015.-22 с.

Стрекалова, Н. Б. Управление качеством самостоятельной работы студентов в открытой информационно-образовательной среде : автореферат дис. . доктора педагогических наук : 13.00.08 / Н.Б. Стрекалова; [Место защиты: Сам. нац. исслед. ун-т им. акад. С.П. Королева].-Самара, 2017.-52 с.

Студент как субъект саморазвития и отношения к учебно-профессиональной деятельности [Текст] / [В. Г. Маралов и др.] ; под ред. В. Г. Маралова ; ГОУ ВПО "Вятский гос. гуманитарный ун-т", ГОУ ВПО "Череповецкий гос. ун-т".-Москва : Мир : Проект, 2011. – 189 с.

Теоретические основания формирования творческих компетенций субъектов образования в условиях университетского комплекса [Текст] : коллективная монография / [Алексеева Галина Васильевна и др.] ; под общ. ред. А. А. Фаткулина.-Владивосток : Изд-во Дальневост. ун-та, 2014.-324 с.

Титова, Г. Ю. О технологии организации самостоятельной работы студентов// Вестник Томского государственного педагогического университета. – 2010. – № 1(91). – С. 123 – 126.

Третьяков, П.И. К вопросу о состоянии проблемы управления качеством образовательных систем / П.И. Третьяков, Н.А. Шарай // Знание. Понимание. Умение. – 2012. – Выпуск № 4. – С. 296 – 302.

Хлупина, Н. О. Организация самостоятельной работы студентов по овладению компетенциями в учреждениях среднего профессионального образования : автореферат дис. . кандидата педагогических наук : 13.00.08 / Н.О. Хлупина; [Место защиты: Кемер. гос. ун-т].-Кемерово, 2017.-23 с.

Шарипов, Ф. В. Менеджмент общего и профессионального образования [Текст].-Москва : Логос, 2014. – 479 с.

Юланова, Н. Д. Ocновные проблемы организации самостоятельной работы студентов // Педагогика высшей школы. — 2015. — №1. — С. 29-32.

Просто выделите и скопируйте ссылку на эту статью в буфер обмена. Вы можете также попробовать найти похожие статьи

Читайте также: