Проблемы обучения взрослых кратко

Обновлено: 02.07.2024

Вопросы непрерывного образования все более актуальны в цифровую эпоху: профессионалам необходимо постоянно восполнять свои знания, чтобы угнаться за требованиями изменчивого производственного уклада. В связи с этим новую жизнь в педагогической науке получило её направление, раскрывающее проблемы обучения, воспитания и образования взрослого человека на протяжении всей его жизни, — андрагогика.

Краткая история андрагогики

Во второй половине XX века ученые обратились к исследованиям Трондайка в связи с возросшей потребностью переобучения большого количества взрослых людей. Сильно выросло качество жизни, и как следствие, снизилась рождаемость и усилился процесс старения населения европейских государств. Большое влияние на андрагогику в это время оказала гуманистическая философия, в частности, её положения заняли важное место в исследованиях К. Роджерса, который написал пять постулатов гуманистической модели обучения (взрослых). Вот они:

Мы не можем обучать другого человека. Мы можем только помочь ему учиться.
Человек успешно обучается, лишь когда осознает изучаемое, как непосредственно связанное с улучшением и поддержанием своего Я.
Опыт, ассимилированный обучающимся, может привести к искажению в организации личности и имеет тенденцию к искажению посредством символизации.
Структура личности становится более ригидной в условиях угрозы.
Учебная ситуация должна сводить к минимуму угрозы и облегчать восприятие изучаемого.

ведущая роль в обучении принадлежит обучающемуся взрослому;
стремясь к самореализации, обучающийся преследует определенные цели, достижение которых и есть результат обучения;
жизненный опыт и профессиональные умения обучающегося должны быть задействованы в образовательном процессе;
взрослый должен уметь применять полученные знания на практике;
обучение — процесс совместной деятельности педагога и обучающегося.

Исследования Ноулса фиксируют различия в обучении студентов и групп взрослых. Например, учебный процесс в андрагогике получил отличную от педагогической оригинальную модель. Изменилось и содержание обучения. Лекционные часы сокращаются, а предпочтительной формой учебы становятся практические занятия, семинары, дискуссии, работа с кейсами, деловые игры. В содержательном поле андрагогику характеризует высокий приоритет комплексных (междисциплинарных) занятий над теоретическими.

Аннотация: данная статья рассматривает проблематику обучения взрослых, выбора средств и методов их обучения с целью повышения качества обучения в Учебно-производственном центре. Статья может быть использована преподавателями, реализующих дополнительное профессиональное образование.

Обучение взрослых — современная проблема, вызванная быстрым устареванием ранее приобретенных компетенций и необходимостью их актуализации и развития.

Перестройка системы образования предъявляет новые требования к личности педагога, методам и технологии преподавания. Формируется новая ситуация взаимодействия преподавателя и аудитории во всех видах учебно-познавательной деятельности.

Вложение	Размер
statya_problemy_obucheniya_vzroslyh_kulikov_v_m.docx	299.69 КБ

Предварительный просмотр:

Учебно-производственный центр – филиал

ООО «Газпром трансгаз Нижний Новгород

Преподаватель учебного участка по промышленной и пожарной безопасности, эксплуатации и ремонта грузоподъемных механизмов и транспорта

Владимир Михайлович Куликов

А ДЛЯ ЧЕГО НАМ ЭТО…?

Для того чтобы понимать, как построить и эффективно реализовать образовательную программу для взрослых обучающихся, нужно правильно понимать особенности взрослого человека, его индивидуальность.

Особенности взрослого обучающегося

Взрослые более целенаправленны, чем другие студенты;
У взрослых имеется прошлый учебный опыт;
У взрослых устоявшиеся привычки;
У взрослых имеются мнения о том, чему их учат;
Взрослые имеют тенденцию связывать то, чему их учат, с тем, что они уже знают;
Взрослым нужно активно принимать участие в учебном процессе;
Взрослые боятся ошибиться в ответе на поставленный конкретно ему вопрос;
Взрослые учащиеся должны верить в компетентность преподавателя.

В то же время существует ряд проблем обучения взрослой аудитории, так как они не всегда адекватно воспринимают информацию из–за следующих причин:

Важнейшим аспектом обучения является индивидуальный подход к личности обучаемого, понимание мыслительных и поведенческих особенностей учащихся, предоставление учащемуся необходимого пространства, свободы для принятия самостоятельных решений, творчества, выбора содержания обучения.

ВСЕ МЫ РАЗНЫЕ… И ЧТО?

Люди отличаются друг от друга. Одни предпочитают проводить время в компании, другие – работать с книгой. Кому-то важнее факты, другому – интуиция.

Не все люди воспринимают информацию одинаково. Одни предпочитают слушать, другие – смотреть. Результаты тестов показывают, что обычно 55% аудитории визуалы, 35% – аудиалы и 10% – киностетики (тактилы).

Получается, что лекции в основном для аудиалов, а в аудитории большинство – визуалы. Как им помочь? Рекомендуется рисовать картинки, использовать на лекциях слайды, презентации. Аудиалы хорошо воспринимают информацию со слуха. Людям с тактильным восприятием (киностетикам) лучше всего использовать при чтении карандаш или маркер. Им необходимо записывать. Такие люди очень любят обучающие фильмы, все то, что наполнено движением.

Мы часто ошибаемся, предполагая, что все люди похожи на нас. Возможно, вы поступили неправильно, потому что не учли, что вы анализатор, а человек, который сидит напротив вас – персонализатор. Или вы – интроверт, а ваша аудитория состоит почти целиком из экстравертов.

Хочу привести пример из своей практики.

Планируя тематическое обучение по одному и тому же предмету (составляя план урока), я не задумывался о том, что разные группы по-разному воспринимают информацию, по-разному настраиваются на занятие, по-разному мотивируются. В плане урока все этапы имели одинаковое количество времени. И один тематический план урока я использовал для всех групп данного направления.

Со временем ко мне стало приходить осознание того, что в этих группах происходит стагнация качества обучения, либо его снижение. Проводя анализ происходящего, я выделил три основных проблемы:

Возрастные отличия контингента обучающихся в различных группах;
Психологические отличия контингента обучающихся в различных группах;
Различные опорные (базовые) знания материальной части предмета.

Для более точного анализа мной были разработаны тесты входного контроля знаний матчасти и психологии, на основе которого я мог выделить тех или иных обучающихся, требующих повышенного внимания. Т.е. осуществлять в процессе обучения дифференцированный подход.

При проведении планирования обучения по одному и тому же предмету (оформляя план урока) для разных групп, необходимо учитывать распределение времени на разных этапах урока для разных типов личности.

За время работы мне попадались группы, в которых преобладали активные типы темперамента.

Швейцарский психиатр Карл Густав Юнг предложил четыре оси, с помощью которых можно описать особенности каждой личности. Для определения типа человека по этим осям используется опросник Кейрси (70 вопросов).

Первая ось: интроверт – экстраверт. Она говорит о том, где мы предпочитаем фокусировать свое внимание. Экстраверты фокусируют свое внимание на внешнем мире. Они любят общаться с людьми, подпитываться от них. Им легче разговаривать, чем писать. У интроверта весь мир сосредоточен внутри него. Интроверты держатся от других на расстоянии, предпочитают читать, а не разговаривать, или слушать преподавателя.

Вторая ось: ощущающие (сенситивы) – интуиты. Она определяет способ получения информации. Среди нас есть люди, которые ориентированы на факты: им надо все пощупать руками, прежде чем в это поверить. На другом полюсе находятся интуиты – они предпочитают видеть картину целиком. Им нужна хорошая теория, позволяющая объяснить все, что происходит.

Третья ось: анализаторы – персонализаторы (мыслящие – чувствующие). Анализаторы принимают решения на основании объективных данных. Они любят причинно-следственные связи, следуют законам и правилам, пытаются проанализировать, что происходит, и выбрать наилучшее решение. Персонализаторы принимают решения на основании субъективных ощущений. Они хотят, чтобы всем было хорошо. Если один руководитель говорит, что нужно делать все по книгам или все в соответствии с законом, а другой настаивает, что надо нарушить правила и срочно действовать, то первый – это анализатор. Среди мужчин чаще встречаются анализаторы, среди женщин – персонализаторы.

Четвертая ось: закрытые – открытые. Это ваш настрой по отношению к окружающему миру. Закрытые люди предпочитают жить в запланированном мире. Если есть планы, они должны быть выполнены. Вначале надо доделать одно дело, а потом начинать другое. Закрытые люди не выносят сразу нескольких незаконченных дел. Открытые люди любят делать несколько дел одновременно. Одно не завершили, другое начали – прекрасно. Начали или закончили не вовремя – тоже хорошо. Открытый человек живет текущим моментом.

Как отрицательное явление следует отметить, что процессы восприятия, запоминания, мышления у взрослого человека протекают, не столь продуктивно, как у ребенка или подростка. В связи с этим первостепенную важность приобретают методы, способы обучения.

МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ВЗРОСЛЫХ…

Бывает так, что наши любимые методы не всегда совпадают с теми, которые предпочитают наши обучающиеся. Андрагогика вместо лекционных предусматривает преимущественно практические занятия, зачастую экспериментального характера: дискуссии, круглые столы, тренинги, деловые игры, кейсы, решение конкретных производственных задач и проблем.

И опять из опыта…:

Одним из наиболее важным и проблемным этапом урока всегда является постановка цели и задач, т.к. цель должна быть всегда диагностична. Зачастую самому преподавателю не всегда по силам эта задача, да и поставив цель – она не всегда реально будет достижима.

На своих занятиях я применяю метод совместной постановки задач на урок для достижения единой цели! Это способствует мотивации и активизации совместной деятельности на учебном занятии. Как пример: цель учебного занятия – научиться устранять неисправности системы питания. По достижению каких задач, по вашему мнению, мы достигнем поставленной цели? Я фиксирую все названные обучающимися задачи, а при проведении рефлексивного момента обучающиеся сами уточняют какие задачи ими действительно правильно были поставлены.

Таким образом, мной в основном применяются активные методы обучения.

С помощью активных методов обучения можно развить у обучающихся способность работать в команде, осуществлять совместную проектную и исследовательскую деятельность, отстаивать свои позиции, обосновывать собственное мнение и толерантно относиться к чужому, принимать ответственность за себя и команду.

Преимущество игровых технологий заключается в том, что обучающиеся не получает готовые знания и компетентность, а сами приходят к ней в силу своей активности. В групповом взаимодействии оттачиваются коммуникативные умения, апробируется выбор стратегий взаимодействия, отрабатывается собственный коммуникативный репертуар, основные сценарии общения с разными типами людей. Нашей задачей является лишь правильная постановка проблемы.

Исследования показали, что при лекционной подаче материала усваивается не более 20% информации, в то время как в дискуссионном обучении 75%, а в деловой игре 90%.

На игровых занятиях преподавателю довольно легко определить формальных и неформальных лидеров, интеллектуальных и конкурентоспособных партнеров, пассивных и индифферентных участников, мотивированных и безразличных, опытных и начинающих и т. п., их достоинства и недостатки, проявляющиеся при взаимодействии, индивидуальный стиль общения.

Исходя из вышеизложенного, можно сделать следующий вывод: компетентность преподавателя, методы обучения и индивидуальный подход к обучающемуся – вот те три кита, на которых должна строиться организация учебного процесса.

Мы должны завоевать доверие аудитории, разрушить психологические барьеры, демонстрировать теплоту и искренность в отношениях, донести до сознания учащихся, что лучше задавать глупые вопросы во время обучения, чем совершать глупые ошибки в процессе профессиональной деятельности.

БЛАГОДАРЮ ЗА ВНИМАНИЕ

5. Панфилова А.П. Игровое моделирование в деятельности педагога. М.: Академия, 2015.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Статья на тему: ТИПИЧНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ЛИЦ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В СРЕДНЕМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ И НЕОБХОДИМОСТЬ ИХ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ

Основные тенденции роста инвалидности среди молодого поколения в РФ в настоящий период определяются неблагоприятными изменениями демографической структуры населения, ростом заболеваемости, ухудшением .

Статья "Проблемы обучения английскому языку в колледже".

Данная статья отражает актуальные проблемы обучения английскому языку в средних профессиональных учебных заведениях. Выделяются ключевые трудности в обучении, и предлагаются пути.

Проблемы обучения аудированию англоязычной речи в сфере профессионального общения студентов технических специальностей.

Понимание иноязычной речи является важным умением и одним из основных способов получения информации. В процессе устной иноязычнойкоммуникации в сфере профессионального общения осуществляется передача .

Презентация. Психолого-педагогические проблемы обучения и воспитания студентов медицинского колледжа

В презентации представлены: основные факторы, участвующие в формировании личсности современных студентов, основные причины, способствующие затруднениям в обучении студентов, подходы к решению проблемы.

СПЕЦИФИКА В ОБУЧЕНИИ ВЗРОСЛЫХ

В образовательном учреждении исправительной колонии взрослый человек на время превращается в ученика. Мастер производственного обучения выполняет роль педагога, даже если не считает себя таковым.

Организация обучения взрослого населения компьютерной грамотности

Демографический кризис и процесс старения населения неизбежно ведет к необходимости включения в социальную и трудовую деятельность лиц пенсионного возраста. Президент Российской Федерации В.В.Путин 1 .

Круглые столы - это один из самых популярных форматов проведения научных мероприятий, где основной целью является предоставление участникам возможность высказать свою точку зрения на .

Изменения в профессиональной жизни происходят постоянно, а значит, менеджерам систематически нужно учиться и переучиваться самим и обучать своих подчиненных. Навыки тренера сегодня необходимы не только корпоративным специалистам по обучению и эйчарам, но и всем руководителям, особенно в тех организациях, где основной акцент делается на развитие сотрудников. Обучение же взрослых имеет целый ряд особенностей…

Понятие образование взрослых ( adult education ) охватывает собой комплекс непрерывных процессов обучения — как формального, так и весь спектр его неофициальных форм и видов. С его помощью взрослые люди развивают свои способности, обогащаются знаниями, совершенствуют профессиональные квалификации или же применяют их в новом направлении.

Под профессиональным обучением ( training ) подразумеваются любые систематические действия, которые предпринимаются людьми, закончившими начальный цикл непрерывного образования, с целью изменения своих знаний, навыков, оценок и развития отношений с окружающими, для того чтобы адекватно выполнять профессиональные задачи. Процесс образования должен продолжаться на протяжении всей жизни ( lifelong education ), в таком случае человек не отстанет от технических и социальных изменений, сможет подготовить себя к изменениям в жизни, полностью реализовать потенциал своей личности.

В последнее время все большей популярностью пользуются доказавшие свою эффективность активные методы обучения персонала: презентации, семинары, деловые и ролевые игры, бизнес-тренинги, кейсы, дискуссии в малых группах, моделирование и выполнение проектов, обучение действием и т. д. В чем же отличие бизнес-образования от традиционного академического обучения? Только ли в содержании упражнений или наличии у людей собственного практического опыта? Нет, конечно, — отличаются и подходы к организации взаимодействия с обучающимися, и методы коммуникации, и распределение ответственности за результаты, и сама мотивация к обучению.

При организации бизнес-обучения специалисты советуют учитывать следующие особенности взрослых людей:

осознанное отношение к процессу своего обучения;
потребность в самостоятельности;
потребность в осмысленности обучения (для решения важной проблемы и достижения конкретной цели), что обеспечивает мотивацию;
практическая направленность в отношении обучения, стремление к применению полученных знаний, умений и навыков;
наличие жизненного опыта — важного источника знаний;
влияние на процесс обучения профессиональных, социальных, бытовых и временных факторов.

Как правило, взрослые люди хотят учиться, если они понимают необходимость обучения и видят возможности применить его результаты для улучшения своей деятельности. Кроме того, взрослые люди стремятся активно участвовать в обучении, привносят в обучающие ситуации собственный опыт и свои жизненные ценности, стараются соотнести обучающую ситуацию со своими целями и задачами. Взрослый человек, как правило, имеет множество семейных и социальных обязанностей, поэтому учится без отрыва от основной профессиональной деятельности. Взрослые осваивают новые знания и навыки с разной скоростью, поэтому при работе с ними требуется уделять особое внимание индивидуализации обучения, повышать самооценку и чувство собственного достоинства каждого человека.

Известный американский психолог Карл Роджерс ( Carl Rogers ) сформулировал психологические особенности людей, выступающие предпосылками успешного обучения:

Но позволяют ли способности взрослым эффективно обучаться, есть ли у них возможность усваивать новые знания? Хотя с возрастом многие функции организма постепенно ослабевают (снижаются зрение и слух, ухудшаются память и мышление, возникают трудности с восприятием новой информации), но сами способности к обучению у взрослых (от 20 до 60 лет) существенно не изменяются. При этом у людей, занятых умственным трудом они сохраняются значительно дольше. Как правило, возрастное снижение обучаемости связано с общим состоянием здоровья и энергией человека, уменьшением объективной и субъективной потребности в новых знаниях, снижением возможностей для применения их на практике.

Рис. 1. Пирамида обучения

Для менеджеров и эйчаров важно выделить характерные черты бизнес-образования, понять, чем оно отличается от традиционного обучения. Специалисты описали целый ряд принципиальных отличий:

Научение

изучения

В свете проблем обучения взрослых людей, особую популярность приобрела циклическая четырехступенчатая эмпирическая модель процесса обучения и усвоения человеком новой информации ( Experiential Learning Model ), предложенная Дэвидом А. Колбом ( David A. Kolb ) и его коллегами из Case Western Reserve University .

Стадии модели (или цикла) Колба могут быть представлены следующим образом ( рис. 2 ):

Получение непосредственного опыта.
Наблюдение, в ходе которого обучающийся обдумывает то, что он только что узнал.
Осмысление новых знаний, их теоретическое обобщение.
Экспериментальная проверка новых знаний и самостоятельное применение их на практике.

Рис. 2. Цикл обучения Д. Колба

Отправным моментом естественного обучения является приобретение конкретного опыта , который дает материал для рефлексивного наблюдения . Обобщив новые данные и интегрировав их в систему имеющихся знаний, человек приходит к абстрактным представлениям и понятиям (отстраненным от непосредственного опыта). Эти новые знания представляют собой гипотезы, которые проверяются в ходе активного экспериментирования в разнообразных ситуациях — воображаемых, моделируемых и реальных. Процесс обучения может начаться с любой стадии. Он протекает циклически — до тех пор, пока не сформируется требуемый навык; как только один навык освоен, мозг готов к обучению следующему.

Многие практики и теоретики используют цикл Колба в качестве основы при разработке моделей обучения. Исходя из собственного опыта проведения бизнес-тренингов, мы предлагаем использовать два варианта цикла (различающихся целями, которые ставятся перед участниками тренинга), каждый из которых состоит из пяти этапов:

личный опыт — осмысление опыта — теоретические концепции — применение на практике — рефлексивный анализ;
практика — рефлексивный анализ — теоретические концепции — экспериментирование — осмысление.

Заложенные в модели обучения Д. Колба идеи о связи осмысления опыта, анализа насущных проблем, усвоения теории и ее проверки практикой получили широкое практическое применение. Оказалось, что люди отдают явное предпочтение поведению, соответствующему какой-либо одной из стадий цикла: практическим действиям либо теоретизированию (причем это относится как к обучаемым, так и к самим преподавателям или тренерам).

Развивая идеи Д. Колба, английские психологи П. Хоней и А. Мамфорд ( P. Honey & A. Mumford ) описали различные стили обучения, а также разработали тест для выявления предпочитаемого стиля обучения ( Honey Mumford Preferred Learning Style Test ). Как правило, в общем цикле эмпирического обучения люди начинают обучение с предпочитаемого ими стиля.

Рис. 3. Типы обучающихся в соответствии с циклом Д. Колба

При планировании обучения необходимо учитывать, что в группе обязательно будут люди, тяготеющие к различным стилям обучения. Поэтому тренер должен стремиться строить занятия таким образом, чтобы заинтересовать участников в прохождении всех четырех стадий, составляющих в совокупности цикл обучения от практики до практики . Также нужно включать в программу задания и методы работы, привлекательные для всех участников, помогать людям использовать сильные стороны предпочитаемого ими стиля обучения и компенсировать слабые стороны.

Предпочитаемый учащимся стиль обучения определяется с помощью специальных опросников, но сориентироваться поможет и предварительное интервью (собеседование). При его проведении нужно обращать внимание на характер вопросов относительно предстоящего тренинга, которые задают его будущие участники ( табл. 1 ).

Табл. 1. Типы обучающихся и их предпочтения

Нажмите на изображение для увеличения

В сфере краткосрочного бизнес-образования наиболее популярной формой активного обучения является тренинг. В нем используются интерактивные технологии и методы, реализующие принципы обучения взрослых, учитывающие требования андрогогической модели обучения. Тренинг ориентирован на приобретение практических умений и навыков, предполагает активную позицию обучаемых, строится с учетом их предшествующего опыта. Эта форма обучения позволяет учитывать право взрослых людей на самостоятельный выбор и принятие решений, право принимать или не принимать новые методы работы, их потребность в обосновании необходимости изучения новой информации и в интеграции новых знаний с имеющимся жизненным опытом, требование практической направленности обучения.

Основываясь на описанных выше особенностях обучения взрослых, можно сформулировать основные рекомендации, соблюдение которых обеспечивает успех тренинга ( табл. 2 ).

Табл. 2. Особенности обучения взрослых и рекомендации по проведению тренинга

Нажмите на изображение для увеличения

Процесс совершенствования навыков, повышения профессионального мастерства никогда не завершается: его можно представить в виде бесконечной спирали развития компетентности ( рис. 4 ):

Рис. 4. Спираль развития компетентности

Эффективность инвестиций в повышение квалификации сотрудников давно просчитана и уже не подвергается сомнению. Но обучение взрослых людей всегда связано с изменением и преобразованием, поэтому эффективным оно может быть лишь в том случае, если ведется с учетом не только возрастных и профессиональных особенностей, но и личных интересов человека, строится на партнерских основаниях.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

ОБУЧЕНИЕ ВЗРОСЛЫХ ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ.

А.В. Королёва

Колледж туризма Санкт-Петербурга

Аннотация: данная статья рассматривает значимость выбора методов обучения и индивидуального подхода к обучающимся. Статья может быть использована преподавателями любого образовательного учреждения.

Обучение взрослых — современная проблема, вызванная быстрым устареванием ранее приобретенных навыков и необходимостью приобретения новых.

ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ ВЗРОСЛЫХ.

Следует учитывать, что взрослые более заинтересованы в конкретном решении практических проблем, нежели в получении общетеоретической информации. Если они понимают, что цели и содержание дисциплины соответствуют их потребностям, то они полностью принимают ответственность за обучение на себя.

Для того чтобы понимать как построить и эффективно реализовать образовательную программу для взрослых учащихся нужно правильно понимать особенности взрослого обучающегося и индивидуальность каждого.

Особенности взрослого учащегося

Взрослые более целенаправленны, чем другие студенты;

У взрослых имеется прошлый учебный опыт;

У взрослых устоявшиеся привычки;

У взрослых имеются мнения о том, чему их учат;

Взрослые имеют тенденцию связывать то, чему их учат с тем, что они уже знают;

Взрослым нужно активно принимать участие в учебном процессе;

Взрослые учащиеся должны верить в компетентность преподавателя.

В тоже время существует ряд проблем обучения взрослой аудитории, так как они не всегда адекватно воспринимают информацию из – за следующих причин:

Отсутствия навыков рефлексивного слушания;

Боязнь задавать вопросы или неумение их формулировать;

Неразвитая культура коллективного взаимодействия;

Люди отличаются друг от друга. Одни предпочитают проводить время в компании, другие – работать с книгой. Кому-то важнее факты, другому – интуиция[2].

Получается, что лекции в основном для аудиалов, а в аудитории большинство – визуалы. Как им помочь? Рекомендуется рисовать картинки, использовать на лекциях слайды, презентации. Аудиалы хорошо воспринимают информацию со слуха. Людям с тактильным восприятием (киностетикам) лучше всего использовать при чтении карандаш или маркер. Им необходимо записывать.Такие люди очень любят обучающие фильмы, все то, что наполнено движением.

Хочу привести пример из своей практики. Стаж преподавательской деятельности у меня не велик, за время работы мне попадались группы, в которых преобладали активные типы темперамента. Я холерик и мне было легко и комфортно с ними работать.

В одной из групп я проводила тест на определение темперамента. Из 15 человек прошедших тест 11 оказались меланхолики, 2 флегматика, 1 сангвиник и 1 холерик.

Не пропускают занятия без уважительной причины;

Всегда имеют конспект и даже записывают в него лекции;

Не игнорируют самостоятельные работы и домашние задания.

Юнг предложил четыре оси, с помощью которых можно описать особенности каждой личности. Для определения типа человека по этим осям используется опросник Кейрси (70 вопросов).

Первая ось : интроверт – экстраверт . Она говорит о том, где мы предпочитаем фокусировать свое внимание. Экстраверты фокусируют свое внимание на внешнем мире. Они любят общаться с людьми, подпитываться от них. Им легче разговаривать, чем писать. У интроверта весь мир сосредоточен внутри него. Интроверты держатся от других на расстоянии, предпочитают читать, а не разговаривать или слушать преподавателя.

Вторая ось: ощущающие (сенситивы) – интуиты . Она определяет способ получения информации. Среди нас есть люди, которые ориентированы на факты: им надо все пощупать руками, прежде чем в это поверить. На другом полюсе находятся интуиты – они предпочитают видеть картину целиком, им нужна хорошая теория, позволяющая объяснить все, что происходит.

Четвертая ось: закрытые – открытые . Это ваш настрой по отношению к окружающему миру. Закрытые люди предпочитают жить в запланированном мире. Если есть планы, они должны быть выполнены. Вначале надо доделать одно дело, а потом начинать другое. Закрытые люди не выносят сразу нескольких незаконченных дел. Открытые люди любят делать несколько дел одновременно. Одно не завершили, другое начали – прекрасно. Начали или закончили не вовремя – тоже хорошо. Открытый человек живет текущим моментом.

Основное положение андрагогики, в отличие от традиционной педагогики, заключается в том, что ведущую роль в процессе обучения играет не обучающий, а обучаемый. Функцией обучающего в этом случае является оказание помощи обучающемуся в выявлении, систематизации, формализации личного опыта последнего, корректировке и пополнении его знаний. В этом случае происходит смена приоритетности методов обучения[3]. Учтите, что ваши любимые методы не всегда совпадают с теми, которые предпочитают ваши студенты. Андрагогика вместо лекционных преимущественно предусматривает практические занятия, зачастую экспериментального характера: дискуссии, круглые столы, тренинги, деловые игры, кейсы, решение конкретных производственных задач и проблем.

Исходя из вышеизложенного можно сделать следующий вывод: компетентность преподавателя, методы обучения и индивидуальный подход к обучающемуся – вот те три кита, на которых должна строиться организация учебного процесса.

Вы должны завоевать доверие аудитории, разрушить психологические барьеры, демонстрировать теплоту и искренность в отношениях, донести до сознания учащихся, что лучше задавать глупые вопросы во время обучения, чем совершать глупые ошибки в процессе профессиональной деятельности.

4. А.П. Панфилова. Игровое моделирование в деятельности педагога. М.: Академия, 2006.

Краткое описание документа:

ОБУЧЕНИЕ ВЗРОСЛЫХ: ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ.

А.В. Королёва

Колледж туризма Санкт-Петербурга

ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ ВЗРОСЛЫХ.

Особенности взрослого учащегося

Взрослые более целенаправленны, чем другие студенты;
У взрослых имеется прошлый учебный опыт;
У взрослых устоявшиеся привычки;
У взрослых имеются мнения о том, чему их учат;
Взрослые имеют тенденцию связывать то, чему их учат с тем, что они уже знают;
Взрослым нужно активно принимать участие в учебном процессе;
Взрослые учащиеся должны верить в компетентность преподавателя.

В тоже время существует ряд проблем обучения взрослой аудитории, так как они не всегда адекватно воспринимают информацию из – за следующих причин:

Получается, что лекции в основном для аудиалов, а в аудитории большинство – визуалы. Как им помочь? Рекомендуетсярисовать картинки, использовать на лекциях слайды, презентации. Аудиалы хорошо воспринимают информацию со слуха. Людям с тактильным восприятием (киностетикам) лучше всего использовать при чтении карандаш или маркер. Им необходимо записывать.Такие люди очень любят обучающие фильмы, все то, что наполнено движением.

Не пропускают занятия без уважительной причины;
Всегда имеют конспект и даже записывают в него лекции;
Внимательно слушают;
Не игнорируют самостоятельные работы и домашние задания.

Вторая ось: ощущающие (сенситивы) – интуиты. Она определяет способ получения информации. Среди нас есть люди, которые ориентированы на факты: им надо все пощупать руками, прежде чем в это поверить. На другом полюсе находятся интуиты – они предпочитают видеть картину целиком, им нужна хорошая теория, позволяющая объяснить все, что происходит.

4. А.П. Панфилова. Игровое моделирование в деятельности педагога. М.: Академия, 2015.

E-learning

Андрагогика подразумевает подход в обучении, ориентированный на взрослых, которые склонны учиться по-разному в зависимости от того, что они хотят знать. В отличие от детей, взрослые, как правило, ориентированы на выполнение задач, самостоятельны и ищут знания, относящиеся к их работе или жизни. Взрослые также склонны к неформальному образованию, то есть к обучению вне традиционного класса, и с большей вероятностью разовьют привычки к обучению на всю жизнь.

Таким образом, андрагогика подразумевает, что взрослых можно определить как отдельную группу учащихся с особым набором учебных потребностей, которые могут быть удовлетворены инструкторами и разработчиками курсов определенным образом.

Образование взрослых ориентировано на непрофессиональные идеалы, то есть обучение, которое не является специфическим для повседневных занятий отдельных людей, а в большей степени сосредоточено на развитии гражданской или общественной ответственности в человеке. Достижение этого означает, что акцент делается на ситуациях, а не на предметах. Это основное различие между традиционным обучением в классе, где предметы преподаются учителем и предполагается, что знания будут усвоены учащимися.

Наиболее важным аспектом обучения взрослых является опыт, который ученик приносит с собой на занятие.

Отличия обучения взрослых от обучения детей

Особенности, которые отличают обучение взрослых от обучения детей:

Взрослые усваивают новые знания и находят новые способы применения этих знаний в других ситуациях.

Кроме того, они рассматривают новые вопросы, что приводит к непрерывному обучению в рамках самостоятельного процесса самопознания.

Принципы андрагогики

В отличие от детей, взрослые хотят участвовать в планировании обучения и оценке своего прогресса. Кроме того, взрослые считают, что их опыт должен влиять на процесс обучения.

Рассмотрим подробнее основные принципы андрагогики:

Взрослые должны участвовать в планировании и оценке своего обучения

Этот принцип создает основу для ключевого элемента программы обучения взрослых. Взрослые хотят знать, что они будут изучать, как это будет преподноситься и как они будут оцениваться. Взрослые хотят вникнуть в суть содержания, понять, что они хотят знать, и почувствовать, что их оценивают справедливо.

Однако они также хотят участвовать в определении тем и содержания для обсуждения, исходя из своего опыта и того, с чем у них возникают проблемы. Это может создать трудности для инструктора, проводящего обучение.

Опыт (включая ошибки) является основой для учебной деятельности

У каждого взрослого есть некий опыт взаимодействия с тем или иным предметом, от нулевого до продвинутого. Важно учитывать способы, как ученик может использовать этот опыт в обучении. Например, партнерство более опытного ученика с менее опытным может принести пользу обоим. Более опытный получает возможность практиковаться в передаче своих знаний и опыта, а менее опытный человек извлекает пользу из этого.

Другой метод – предоставить людям с любым уровнем опыта возможность участвовать в групповых обсуждениях.

Взрослые больше всего заинтересованы в изучении предметов, имеющих непосредственное отношение к их работе или личной жизни

В центре внимания обучения взрослых стоят конкретные проблемы, а не содержание

Проблемно-ориентированный подход представляет проблему, а затем дает контент для решения этой проблемы. Например, если вы интересуетесь обработкой дерева, нужны знания геометрии и алгебры, чтобы убедиться, что проект, который вы создаете, квадратный, в нем верно соблюдены пропорции и он выглядит эстетично.

Роль инструктора

Специфика обучения взрослых требует от педагога другого подхода. Преподавателю необходимо потратить больше времени на предварительное понимание уровня опыта учащихся и определение того, что ученик хочет знать по данному предмету.

В рамках диагностики педагог должен работать с учениками, чтобы понять, каковы их потребности в обучении и как адаптировать под них содержание курса, чтобы охватить требуемые элементы и, где возможно, расширить его для изучения конкретных тем, поднятых учениками.

Если только несколько учеников заинтересованы в конкретном предмете, преподаватель может разработать для них отдельный курс или адаптировать существующий, чтобы удовлетворить их интерес.

Эти факторы влияют на то, как педагог будет подходить к процессу обучения. Следует скорректировать стратегии обучения под содержание в зависимости от того, как ученики предпочитают учиться.

Наконец, работа с учениками по разработке способов оценивания их знаний позволит им участвовать в оценке собственной успеваемости и положительно относиться к своей оценке.

Когда следует использовать андрагогику?

Правильно использовать андрагогический подход в любых ситуациях, когда задействованы взрослые. В частности, адаптационное обучение, профессиональное развитие, тематические исследования, ролевые игры, симуляции и онлайн-обучение.

Андрагогика также уместна в ситуации самостоятельного обучения, так как ученик сам выбирает путь, который ему наиболее интересен. Это ставит его на путь самопознания и позволяет интересоваться как базовыми темами, с которых он начинает, так и продвинутыми, которые позволяют ему повышать имеющийся уровень знаний.

Взрослые учащиеся примут оценку своей успеваемости в обучении при условии, что они считают ее справедливой.

Самостоятельное обучение может быть сложно оценивать с помощью формального тестирования, и посещение занятий в большей степени является добровольным.

Сильные и слабые стороны андрагогики

Как у любой теории обучения, у андрагогики есть сильные и слабые стороны.

Сильные стороны этой теории:

Самопознание – ученику предлагается определить, что он хочет узнать, и изучить не только эту тему, но и проявить любопытство к новым темам, которые он обнаружит на своем пути обучения.
Эмпирическое обучение – учитывает опыт, который учащийся уже имеет в данной теме содержания обучения, и позволяет ему использовать этот опыт.
Подход к решению проблем – акцент делается на проблеме, которую должно решить обучение, а не на его содержании.
Обучение имеет отношение к задаче, работе или ситуации – поскольку оно актуально или учащийся считает его актуальным, то появляется мотивация завершить обучение. Как только содержание окажется несущественным для рассматриваемой проблемы, ученики прекратят обучение.

Слабые стороны:

Формальное и неформальное обучение – теория противопоставляет их друг другу. Формальное обучение – это то, чему учат в классе, а неформальное – то, чему учатся на собственном опыте или в процессе самостоятельного обучения.
Все зависит от инициативы взрослых учеников – самостоятельное обучение лежит в основе теории, но не является единственным. Минус здесь в том, что если взрослый учащийся сбивается с пути или начинает отставать, его мотивация снижается, так же как и тогда, когда он больше не считает содержание актуальным для своей проблемы.

В качестве заключения

Люди разных возрастов учатся по-разному. И у взрослых учеников есть своя специфика в обучении, это нужно учитывать при разработке курсов для них. Взрослые ориентированы на выполнение конкретных задач, предпочитают учиться самостоятельно и для них актуальны знания, которые напрямую связаны с их работой и жизнью.

Идеальным вариантом для обучения взрослых является электронное или онлайн-обучение.

Читайте также: