Проблемы филологического образования в школе

Обновлено: 02.07.2024

" Проблемы общего филологического образования: проблемы и перспективы"
написано учителем Альмукашевой Айман Мухамеджановной. Здесь отражены проблемы общего филологического образования и перспективы.

Оценить 1425 0

ФИО автора: Альмукашева Айман Мухамеджановна

Должность: Учитель русского языка и литературы

Наименование образовательного учреждения: ОСШ имени Муткенова

Название материала:Проблемы общего филологического образования: проблемы и перспективы

Проблемы общего филологического образования: проблемы и перспективы

Филология лежит в основе не только науки, но и всей человеческой культуры.

Эпоха информационно-компьютерной цивилизации, именно так мы привыкли называть мир, в котором живем сегодня, принимая активное участие в общественной и культурной сферах жизнедеятельности. Сегодня происходят качественные изменения практически не только в области политической, общественной, экономической жизни, духовная составляющая человека также отражает современные тенденции.

Каждый из нас вовлечен в интеграционные процессы регионального и мирового уровней. В прошедшие столетия между гуманитарной и естественнонаучной сферами образования и культуры – фундаментальными областями приложения сил и устремлений человека существовало устойчивое соотношение.

ХХ век – это период научно-технического прогресса, время внедрения передовых научных достижений, что в свою очередь укрепило авторитет естественнонаучного знания.

Самостоятельное значение приобрели информация, а также возможности для ее получения, передачи и хранения. Гуманитарная сфера культуры, непосредственно занимающаяся проблемами формирования личности, духовного мира и культурного уровня оказалась перед необходимостью снова определять свое место в общественной жизни современных стран.

Конец ХХ века был ознаменован возросшим авторитетом тех отраслей гуманитарного знания, которые имели прикладной характер и были тесно связаны с конкретными задачами эволюции общества. Появляются такие отрасли знания, как социология, политология, теория управления, экономика. В этих условиях остро встал вопрос о судьбе филологии – отрасли гуманитарного знания, ведущей свои корни со времен греко-римской античности. С этого времени закрепляется осмысление особой ценности личного творчества, индивидуального пути познания мира посредством слова, что послужило причиной для всевозрастающего внимания к языку, к письменной форме изложения мыслей, то есть к книжной культуре, к книге как хранительнице духовных достижений и культурного наследия. То есть, свое первичное развитие получает филология как наука о толковании текстов. Филология сопровождала становление книжной культуры, ставшей фундаментом для всей человеческой цивилизации.

Конец XI Х века характеризуется активным развитием науки, грамотности, образования в среде простых людей, бывшей базой бесправных тружеников и крепостных. Все это было достигнуто благодаря интеллигенции. В этой связи на сегодняшний день остается открытым вопрос о существовании интеллигенции в том виде, в каком была в прошлом?

Развитие мировой цивилизация в ХХ веке развивалась в русле инновационных технологии, это отразилось и на культурной сфере жизнедеятельности. Вследствие этого ценность и значение произведения определяется уровнем их новизны и содержанием. В наше время рынок переполнен массой источников информации – это и телевизор, и книжные издания и кассеты. Естественно, в этих условиях значение и роль классического наследия и традиционного культурного опыта является не столь важным. Утратило свою ценность и наследие предшествующих поколений, поколения отцов и матерей.

Традиционное книжное знание, книга, к которым в нашей республике во все времена сохранялось почтение, во времена информационно-компьютерных технологии утратили свое универсальное значение. И, возможно, в скором будущем книга превратится в эспонат музея, отражающий культуру прошлых эпох.

Статус книги, как основного источника знания, в наше время оказался подорванным под влиянием массовой культуры. Поток текстов, так называемая макулатурная литература значительно подорвали роль и значение книги среди молодежи. По этой причине возникла проблема соотношения классической и современной литературы в школьном образовании. Встал вопрос о необходимости изучения шедевров мировой и отечественной литературы, либо какие книги наиболее популярны в наше время? Какова же роль филологического образования в создавшихся условиях?

Необходимо рассмотреть социальную и общекультурную роль филологического образования. Традиционное понимание филологического образования сводит его к подготовке специалистов, педагогов по русскому языку и литературе в учебных заведениях различного уровня. В условиях демократизации общества, идеологии социального партнерства и сотрудничества, формирования открытого общества значение гуманитарных знаний и наук значительно повышается. В этом заключается особая роль филологического образования, формирующее культурный тип личности.

Знания в области филологии – базовые для формирования современного культурного человека остаются неизменными. Знание языков и литературного наследия народов, филология позволяют человеку развиваться на нескольких культурных уровнях: национальной культуры, этнической культуры отдельной страны. В связи с этим создаются благоприятные условия для формирования и развития толерантной личности. Обладающей тем объемом знаний в области родной культуры и культур других культур, который необходим для понимания, уважения наследия этих культур. В условиях многонационального Казахстана это остается актуальным вопросом. Здесь уместен будет следующий вопрос: отвечает ли филологическое образование в казахстанских среднеобразовательных школах этим потребностям?

Школьное филологическое образование развивается на базе признания ее неотъемлемой областью формирования личности, ее индивидуальной культуры. Зародившись на основе общественных и человеческих культурных потребностей, филология существует и будет развиваться пока существуют эти потребности. То есть общество, где филология сохраняет престиж и значение – тип цивилизации, который создает материальные и экономические предпосылки для занятия, не имеющим утилитарного значения делом.

Методика преподавания русского языка и литературы, используемая сегодня в школе, не в полной мере ориентирована на речевое развитие учащихся, развитие их творческих способностей, самостоятельную деятельность школьников по приобретению и использованию знаний, на взаимное творчество ученика и учителя. Современные образовательные технологии, базирующиеся на коммуникативной компетенции требуют прежде всего времени и вживания в стиль преподавания. Все эти методы помогают изменить стиль взаимоотношений учителя и ученика, учат преподавателя видеть в ребенке самостоятельную личность. Еще одной проблемой современных общеобразовательных школ является отсутствие в достаточном объеме современной учебной, художественной и справочной литературы. Не в достаточной мере используются современные компьютерные программы. По этой причине основная задача школы видится в проектировании и создании в образовательной системе развивающей речевой среды не только в рамках предметов гуманитарного цикла. Многое зависит от целей самого общества и его интеллектуальной среды. Без воспитания разносторонней личности, без развития культуры перспектив роста и развития социально-экономического потенциала общества не может быть. Духовную культуру казахстанского общества отличало стремление ставить высокие, недостижимые цели. Главная цель для нас сегодня – вернуть Казахстану статус европейски цивилизованной страны, занимающей заметное место в общекультурных процессах мирового уровня.

Главный ориентир реформирования системы образования сегодня – формирование развивающейся и саморазвивающейся личности с творческим типом мышления, развитой мировоззренческой культурой. Для достижения этих целей педагогу прежде всего необходимо обладать навыками самостоятельного размышления.

Учебный процесс в школе можно осуществлять двумя путями: медленным совершествованием его частей; кардинальным изменением с реализацией системного подхода. Воплотить в жизнь второй путь развития дает возможность модульное обучение. Необходимо рассмотреть основные изменения в учбном процессе при модульном обучении.

Обеспечить образовательные потребности каждого ученика в соответствии с его склонностями, интересами, возможностями является основной целью современного образования, школы в частности. В школе сохраняется противоречие между фронтальными формами обучения и индивидуальным способом присвоения знаний, индивидуальным темпом учебно-познавательной деятельности каждого ученика, между необходимостью дифференциации образования и единообразием содержания и технологий способом преподавания.

Прежде всего ученик должен учиться сам, оперируя учебным процессом, только в этом случае полученные им знания усваиваются прочно и сознательно. Мотивационное управление деятельностью учащегося осуществляет учитель. То есть происходит перевод обучения на субъектно-субъектную основу. Осуществляется поиск новых технологии.

Технология модульного обучения интегрирует в себе прогрессивный опыт педагогической теории и практики. Идея активности ученика в процессе его действий в определенной логике, подкрепление своих действий на основе самоконтроля, индивидулизированный темп учебно-познавательной деятельности взяты из програмированного обучения. Ориентировочная основа деятельности – используется из теории поэтапного формирования умственных действий. Накопленные обобщения теории и практики дифференциации, оптимизации обучения, проблемности – все это интегрируется в основах модульного обучения, в принципах и правилах его построения, отборе методов и форм осуществления процесса обучения.

Модульное обучение предполагает самостоятельное усвоение знаний и достижение конкретных целей учебно-познавательной деятельности в процессе работы. МОДУЛь – целевой функциональный узел, в котором объединено: учебное содержание и технология овладения им в систему высокого уровня целостности.

То есть, модуль является средством модульного обучения поскольку в него входят: целевой план, банк информации, методическое руководство по достижению дидактических целей. Модуль, может, выступает как программа обучения, индивидуализированная по содержанию, методам обучения, уровню самостоятельности и темпу учебно-познавательной деятельности ученика.

Модульное обучение отличается от других систем обучения следующими показателями: во-первых, содержание обучения представляется в законченных самостоятельных комплексах – информационных блоках, усвоение которых осуществляется в соответствии с поставленными задачами и целями; во-вторых, меняетмя форма общения ученика и учителя. Оно осуществляется через модули и плюс личное индивидуальное общение. Именно модули позволяют перевести обучение на субъектно-субъективную основу; в-третьих, ученик работает максимум времени самостоятельно, учится целеполаганию , самопланированию, самоорганизации, самоконтроля и самооценке.

Учитель также управляет учебно-познавательной деятельностью учащихся через модули и непосредственно. В-четвертых, наличие модулей с печатной основой позволяет учителю индивидуализировать работу с каждым учеником.

Система действий учителя по подготовке к внедрению модульного обучения выглядит следующим образом.

Для начала необходимо разработать саму модульную программу, состоящую из комплексной дидактической цели и совокупности модулей, которые обеспечивают достижение поставленной цели. Необходимо учитывать и систему контроля, анализа и коррекции, в сочетании с самоуправлением учением со стороны самих школьников.

При этом рекомендуется использовать следующие правила:

Проводить входной контроль знаний и умений учащихся перед каждым модулем, для того, чтобы иметь информацию об уровне готовности к работе по новому модулю;

Осуществлять текущий и промежуточный контроль в конце каждого учебного элимента.

Важным требование для успешной работы ученика с модулем является представление учебного содержания. Ученик должен его эффективно усваивать. Учитель же должен беседовать с учеником, активизировать его на рассуждения, поиск, ориентировать его на успех.

Успешно осуществлять внутрипредметные и межпредметные связи, интегрировать учебное содержание возможно лишь посредством модульного обучения.

Критерием модульного обучения является также осуществление дифференциации учебного содержания. При этом нижним пределом будет уровень обязательной подготовки, верхним же – выше обязательного.

Структурирование деятельности ученика в логике этапов усвоения знаний является также важным критерием построения модуля. При этом осуществляется проблемность обучения.

Современное состояние лингвистического образования в школе характеризуется следующими положительными факторами:

Использование образовательных технологий имеет ряд преимуществ:

• У ученика появляется возможность управлять процессом решения учебных задач, варьировать их по степени трудности, постепенно формируя навыки и скорость выполнения заданий. Компьютер отмечает правильное решение, при неправильном советует подумать еще, предлагает варианты, подсказывает ответ – таким образом снимается стресс при получении неудовлетворительного результата работы.

• Компьютер обеспечивает гибкость управления учебным процессом, создает возможности для дифференциации и индивидуализации обучения. Под руководством учителя осуществляется выбор темпа работы, темы, упражнения, последовательности и скорости выполнения заданий – все зависит от профессионализма, заинтересованности учителя в успешной деятельности ученика. Применение информационно-компьютерных технологий неизбежно связано с отказом от приоритета традиционной классно-урочной системы, сменой роли учителя-диктатора на роль учителя-координатора.

Однако проблем у учителя-филолога, без преувеличения, огромное количество.

С введением независимой экспертизы качества знаний (это и международные исследования PISA, и государственная итоговая аттестация в формате ЕГЭ) стало очевидно, что ученику необходимо практическое владение русским языком в его различных функциональных разновидностях: устной и письменной речью, разговорной и литературной, деловой и эпистолярной. Необходимо умение грамотно, самостоятельно и творчески выражать свои мысли, адекватно воспринимать и понимать речь разных жанров и стилей и т.д.

Совершенно очевидна пропасть между декларируемым содержанием курса и контролем, итоговой аттестацией.

Качество филологического образования обусловлено не только особенностями программы курса, но и определенными просчетами в преподавании.

Учитель не создает среду обучения, стимулирующую развитие сознательно-коммуникативных навыков учащихся, уделяет недостаточное внимание работе над речевой культурой учащихся, изучению русской литературы как особого рода словесного искусства.

В школе сегодня отсутствует в достаточном объеме современная учебная, художественная и особенно справочная литература по русскому языку и литературе. Мало используются качественные современные компьютерные программы.

В связи с этим перспектива школы видится в проектировании и создании в образовательной системе единой развивающей речевой среды отнюдь не только в рамках гуманитарных предметов.

У. А. ОМЕЛЬЧЕНКО,
учитель русского языка и литературы,
школа № 11,
г. Ноябрьск, ЯНАО

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Филология, как и любая другая наука, обладает тенденцией развития. И, кажется, что в сегодняшний век компьютеризации, технического прорыва, когда изучены все методы и подходы преподавания и происходит мировой обмен опытом, о проблемах говорить не приходится. Однако наряду со стремлением к совершенному школьному филологическому образованию наблюдается ряд недостатков. О каких же достоинствах и несовершенствах идёт речь? Попробуем разобраться…

В-третьих, расширился педагогический инструментарий учителя-словесника. Появилась возможность электронного сопровождения филологического образования (информационно-коммуникативные технологии, электронные учебники, представленные сайтом Министерства образования и науки РФ).

Во-первых, не стоит забывать о личностных ориентирах как педагога, так и самого ученика. ФГОС предусматривает, что учитель – это не ключевая фигура на уроке. Тем не менее, многое зависит от харизмы, заинтересованности, компетентности учителя, его жизненной позиции. А это практически невозможно отследить.

Во-вторых, нередко педагог сталкивается с социолингвистическими проблемами ребёнка, которые редко получается скорректировать. Не стоит забывать, что Россия – многонациональная страна, а национальные школы есть далеко не везде. И дети различных национальностей занимаются в средней школе с русскими детьми и не всегда успевают за ними в освоении предметов, тем более русского языка и литературы. С серьёзными проблемами сталкиваются дети, находящиеся в трудной жизненной ситуации, которые просто не имеют реальной возможности самообразовываться, развиваться, на равных общаться со сверстниками.

Существует ряд и других практических проблем.

Письменная форма контроля знаний обучающихся со временем привела к необходимости введения устного собеседования, как промежуточной аттестации, в 9 классе. Здесь проверяется коммуникативная компетенция обучающихся. Это правильно. Ведь ученик должен показать уровень своих знаний и способностей всесторонне, чтобы была объективность. А это лишняя нагрузка на школьников. Поэтому приверженцы советской образовательной системы напоминают о её полюсах. Школьник сдавал и письменные экзамены, и устные по предметам, тем самым показывая теоретические знания и коммуникативные умения одновременно. Без затрат лишнего времени на подготовку и многочасовую экзаменацию!

Филологическое образование на сегодняшний день находится в стадии интенсивного развития. И новые условия в преподавании филологических дисциплин, и новые требования, предъявляемые обучающимся, и часто меняющиеся условия при контроле и учёте знаний школьников – всё это вызывает споры и требует усовершенствования. Но чёткие очертания и конкретизацию в преподавании и контроле можно обрести только с учётом мнения населения и с учётом объективных претензий к филологическому образованию и школьному образованию в целом.

Аннотация. Статья раскрывает актуальные вопросы, имеющие отношение к оценке проблем в области филологического образования в условиях современной школы. Актуальность темы находит связь с тем, что сегодня необходимо выстраивать эффективную государственную политику в образовании на всех его уровнях, однако многие взгляды на структуру образовательного процесса и содержание учебных дисциплин не вполне укладываются в установленные ФГОС СО критерии. Исходя из этого, филологическое образование в школе, наряду с другими вида ми, должно подвергаться ревизии. Кроме того, следует учитывать инвариантность в обучении, согласно которой филологическое образование в современной школе может и должно подвергаться концептуальным разночтениям и приводить к определенным разногласиям в педагогической среде.

Ключевые слова: филологическое образования, ФГОС СО, рефлексия педагога, лингвистические дисциплины, факультатив

Филология как образовательная (предметная) область является одним из ключевых элементов в ФГОС основного и среднего (полного) образования. Русский и иностранные языки и литература представляют собой лингвистическую часть Базисного учебного плана, раздела обязательных к изучению дисциплин.

Для того чтобы обозначить современные проблемы филологического образования, прежде стоит рассмотреть, какие положительные тенденции имеются в направлении.

- дополнительное углубленное (при необходимости непрерывно е) лингвистическое образование. Данная часть реализуется через серию обязательных курсов - элективных и факультативных , которые проводятся на разных о бразовательных ступенях (II и III), в соответствии с профилем учебного заведения (или класса) и индивидуальными интересами учащ ихся.

- обучающийся имеет возможность принимать активное участие в решении учебных задач, может выбирать степень решения задания по сложности, постепенно формируя как навыки, так и скорость выполнения задания. Применяя компьютер в обучении, снимается значительная доля стресса в случае получения неверного ответа;

- информационные технологии способны обеспечить высокий уровень гибкости в учебном процессе. Обучение становится более дифференцир ованным и индивидуализированным;

Следующая проблема, которая есть в филологическом образовании, связана напрямую с введением независимой экспертизы качества знаний. Требования к знаниям обучающихся значительно повышены, что, в свою очередь, означает, что практическое владение русским языком становится также шире: обучающиеся используют его больше в самых различных функциональных разновидностях (письменная и устная речь, разговорная и литературная, деловая и эпистолярная). От обучающихся сегодня согласно ФГОС СО требуется овладение речью не просто как данность, а грамотной речью и письмом, способности грамотно, самостоятельно и творчески выражать мысли, понимать особенности различных жанров и стилей речи [3] .

Что мы имеем на практике? Практически ничего из вышеуказанного. Крайне малое количество учеников способны изъясняться, используя разные функциональные стили речи, не говоря уже об их применении в изучаемом иностранном языке. У современных обучающихся нет стремления к реализации таких навыков, как и к их первичному получению, поскольку овладение ими не входит в актуальную программу подготовки к ЕГЭ (устного экзамена нет, поэтому и изучать ни к чему, по их мнению) [2] .

Однако здесь же кроется и доля вины самих педагогов, которые также не ориентированы на развитие подобных навыков во многих случаях. Если обратиться к части С заданий ЕГЭ или творческой части выпускного изложения, мы не увидим в них особенно творческих заданий, которые могли бы показать, насколько развиты способности того или иного обучающегося. Разумеется, в этом оказываются виноваты недостаток часов (хотя их стало ощутимо больше), но они – не про развитие речи, а на отработку одних и тех навыков и правил грамматики и орфографии [4] .

Усугубляет данную проблему еще и тот факт, что уроки по развитию родной речи сегодня даже не носят характер обязательных, поскольку они не включены даже в форму промежуточного контроля. Исходя из этого, педагогическому сообществу не стоит ожидать, что проблема уйдет сама по себе. Для того чтобы сохранить грамотную речь, воспитать грамотного человека, передать образцы правильной и красивой речи будущему поколению, требуется разноплановая методическая и практическая работа.

Одной из очевидных проблем также является обучение культуре чтения, которая на сегодняшний день стремительно угасает вслед за уходом детей в социальные сети и Всемирную глобальную паутину. Педагоги-филологи должны обратить внимание обучающегося на то, что именно он читает и зачем он это делает. В качестве саморефлексии педагоги должны задавать себе и еще два важных вопроса: Как читать? Как оценивать результаты обучения? [2]

Следующей проблемой для педагогов-филологов является отсутствие реальной заинтересованности обучающихся к внеклассному чтению. Поскольку сам процесс чтения относится больше к когнитивным функциям организма человека, то и воздействовать на это требуется особенными методами: требуется способствовать развитию воображения, мыслительных актов обучающихся. Часто списки литературы, которые рекомендованы для внеклассного чтения школьников, не содержат в себе увлекательных произведений, еще чаще – эти списки очень короткие, поскольку педагоги отмечают, что дети все равно не прочтут все из списка. Решение здесь очевидное: не сокращать списки, а наоборот, расширять их, давая возможность выбора для школьника прочесть что-то, что будет соответствовать его личным интересам, а не то, что положено по программе [5] .

Вытекающей из этой проблемы другая – грамотность самого чтения и обучение этому. Если подробно ознакомиться с текстами из учебников русского языка, внеклассного чтения и литературы, мы увидим, что порой тексты эти служат для проверки элементарных способностей, прежде всего интеллектуальных, когнитивных (мышления, памяти). В вопросах к текстам часто можно встретить довольно примитивные конструкции, например, найти место в тексте, где персонаж собирался что-то сделать. Очевидно, что вопросы такого характера не могут научить ничему стоящему, ценному [3] .

Педагги -филологи отмечают, что им сегодня не достает времени на давно забытые, но такие эффективные технологии, как, например, медленное чтение, способствующее развитию аналитического мышления. Чтение с остановками и паузами, с комментариями, возвращением к тому, что уже прочитано ранее, - именно эти приемы, по заверениям педагогов, способны вернуть смысл чтения, замотивировать обучающегося на решение более интересных задач, чем просто прочитывание и изложение текста.

В целом же можно говорить о том, что методы, которые применяются в современной школе для изучения русского языка и литературы, во многом не совпадают с формирующейся речевой культурой школьников. Речь не только об искажении языка внешними факторами, но и неграмотность в применении подходов, средств, инструментов. Многие задания в филологическом образовании не ориентированы на развитие творческих способностей, не способствуют преображению учебной деятельности, педагог находится сам по себе, обучающий – сам по себе. Остро ставится вопрос об адекватности и грамотном применении современных ИКТ в филологическом образовании. ИКТ – это необходимость, ценный ресурс для образования, однако в филологическом образовании требующий гораздо больше времени, обучения самих педагогов, степени коммуникативной компетенции.

Список использованных источников

Абрамов В.П., Абрамова Г.А., Лекарева И.Н. Филологическое образование в современной России: в поисках инварианта // Историческая и социально-образовательный мысль. 2018. №

Епхиева М.К. Формирование

личности в условиях национальной школы // Балтийский гуманитарный журнал. 2016. № 8.

основа филологического образования // Язык и культура. 2017. №

Н.А., Галушкин А.А. Современные тенденции в преподавании русского языка в общеобразовательных организациях // Образование и право. 2017. №

О.В. Методическая компетентность учителя русского языка в современной образовательной среде // Гуманитарно-педагогические исследования. 2017. №

Просеков С.А. Новации в образовательной политике современной российской школы // Гуманитарные науки. Вестник

Троицкая Т.С. Читательские дефициты и методические установки современных и будущих учителей начальной школы // Наука и школа. 2016. №

Actual problems of modern philological education in a modern school

A bstract . The article reveals topical issues related to the assessment of problems in the field of philological education in the conditions of modern schools. The relevance of the topic is connected with the fact that today it is necessary to build an effective state policy in education at all its levels, but many views on the structure of the educational process and the content of academic disciplines do not quite fit into the criteria established by the Federal State Educational Standard. On this basis, philological education at school, along with other types, should be subject to revision. In addition, it is necessary to take into account the invariance in teaching, according to which philological education in a modern school can and should be subject to conceptual discrepancies and lead to certain disagreements in the pedagogical environment.

Keywords: philological education, FSES SB, teacher's reflection, linguistic disciplines, elective course

Преимущества нашего сервиса

1. По ФГОС

Все мероприятия на нашем портале проводятся строго в соответствии с действующим законодательством и ФГОС

2. Быстро

Результаты олимпиад доступны моментально . Результаты участия в творческом конкурсе или публикации статей – в течение 1 рабочего дня..

3. Честно

Участие в любом конкурсе – бесплатное. Вы оплачиваете изготовление документа только когда знаете результат..

Пояснительная записка
Русский язык и литература – сложные учебные предметы, но в то же время и социально значимые: они является и средством общения, и инструментом познания, и основой нашей культуры. До недавнего времени при изучении русского языка и литературы внимание обращалось в основном на подробное рассмотрение грамматических сведений, правил орфографии и пунктуации и лингвистический и литературоведческий анализ текста. Сегодня формируется новая идея, предусматривающая учёт в преподавании многофункциональности самого языка, а также теоретическое обоснование лингводидактических новаций, практических рекомендаций и научно обоснованного программно-методического материала.
Важная задача школы - пробудить у учащихся интерес к знаниям, повысить их престиж. Цель данного пособия - сделать обучение русскому языку и литературе увлекательным и приносящим радость, а, следовательно, эффективным.

Отличительной особенностью пособия является деятельностный подход к воспитанию, обучению и развитию учащихся. Один из методов, представленных в данной программе, игра-путешествие, которая помогает вовлечь учащихся в творческий процесс, активизирует познавательную активность, способствует общей заинтересованности учащихся предметом.

Учителя-словесники школы №55 видят задачи филологического образования в освоении учащимися русского языка и литературы искусства слова, в приобщении школьников к широкой культуре, в воспитании нравственных основ жизни, чему способствуют такие формы урока, как конференция, урок-исследование, представленные в пособии.

В связи с выше изложенным определены основные задачи данного учебно-методического пособия:

- применение высокоэффективных образовательных технологий на уроках русского языка и литературы;
- помощь в постижении особенностей языковых и литературных явлений, в усвоении речевых норм; - повышение качества знаний и формирование представлений о русском языке как системе;
- активизация познавательного интереса учащихся;
- развитие творческого потенциала, способностей учащихся к самостоятельной деятельности.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

инновационные технологии на уроках на уроках трудового обучения в условиях модернизации современного образования

Представлены методические разработки по использованию здоровьесберегающих,игровых,проблемных технологий на уроках трудового обучения.Представлена их интеграция в рамках педагогики сотрудничества.

Культурологическое образование как одно из приоритетных направлений в модернизации современной школы.

Актуальность темы статьи обусловлена направленностью современной школы на личностно-ориентированное образование и концепцию развивающего обучения. В этом плане важная роль отводится гармоничному.

Проблема подготовки будущего учителя технологии в условиях модернизации современного педагогического образования

Нашей задачей является анализ состояния проблемы подготовки педагога к инновационной деятельности, выявление особенностей профессионального становления педагога в учреждениях инновационного типа.

Повышение эффективности воспитательного и образовательного процесса как одно из условий модернизации современной системы образования.

Современная государственная политика в сфере образования направлена, прежде всего, на модернизацию российского образования. Главное – обеспечить конкурентоспособность России, в том числе в сфере образ.

Инновации и традиции в специальном образовании в условиях модернизации образования

Инновации и традиции в специальном образовании в условиях модернизации образования.

Инновационная деятельность как ресурс развития учреждения дополнительного образования в условиях модернизации образования

Практически все изменения в системе образования за последние годы происходят в инновационном режиме, что в определенной мере противопоставляется традиционному развитию.

Читайте также: