Проблемный подход в образовании кратко

Обновлено: 05.07.2024

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Описание презентации по отдельным слайдам:

"Проблемный подход
к обучению"
Главный смысл деятельности учителя состоит в том, чтобы создать каждому воспитаннику ситуацию успеха.
А. Белкин

Функции проблемного подхода
развитие интеллекта, познавательной самостоятельности и творческих способностей учащихся;

усвоение учениками системы знаний и способов умственной практической деятельности;

воспитание навыков творческого усвоения знаний (применение отдельных логических приемов и способов творческой деятельности);

воспитание навыков творческого применения знаний (применение усвоенных знаний в новой ситуации) и умение решать учебные проблемы;

формирование и накопление опыта творческой деятельности (овладение методами научного исследования и творческого отображения действительности);

формирование мотивов обучения, социальных, нравственных и познавательных потребностей.

Проблемное обучение многофункциональное
и решает следующие задачи:
Стимулирует мотивацию учения;

Повышает познавательный интерес;

Развивает творческие способности;

Закрепляет усвоение изученного материала;

Формирует навыки исследовательской деятельности;

Развивает коммуникативные навыки.

Структура проблемного обучения
Моноструктура

Проблема гипотеза доказательство вывод

Полиструктура
гипотеза доказательство выводне верно

Проблемагипотеза доказательство выводне верно

гипотеза доказательство выводне верно

Гипотеза – предполагаемый способ решения проблемной ситуации.
Доказательство может быть теоретическим, экспериментально-практическое, фактическое.

Проблемные ситуации обычно классифицируются
по различным критериям:
Недостаточность прежних знаний учащихся для объяснения нового факта, прежних умений для решения новой задачи;

Необходимость использовать ранее усвоенные знания и (или) умения, навыки в принципиально новых практических условиях;

Наличие противоречия между теоретически возможным путем решения задачи и практической неосуществимости выбранного способа;

Наличие противоречия между практически достигнутым результатом выполнения учебного задания и отсутствием у учащихся знаний для его теоретического обоснования.

Десять способов создания
проблемных ситуаций:
Побуждение учащихся к теоретическому объяснению явлений, фактов, внешнего несоответствия между ними.
Использование ситуаций, возникающих при выполнении учащимися учебных задач, а также в процессе их обычной жизнедеятельности, то есть тех проблемных ситуаций, которые возникают на практике.
Поиск новых путей практического применения учащимися того ли иного изучаемого явления, факта, элемента знаний, навыка или умения.
Побуждение учащихся к анализу фактов и явлений действительности, порождающих противоречия между житейскими (бытовыми) представлениями и научными понятиями о них.
Выдвижение предположений (гипотез), формулировка выводов и их опытная проверка.
Побуждение учащихся к сравнению, сопоставлению и противопоставлению фактов, явлений, теорий, порождающих проблемные ситуации.
Побуждение учащихся к предварительному обобщению новых фактов на основе имеющихся знаний, что способствует иллюстрации недостаточности последних для объяснения всех особенностей обобщаемых фактов.
Ознакомление учащихся с фактами, приведшими в истории науки к постановке научных проблем.
Организация межпредметных связей с целью расширить диапазон возможных проблемных ситуаций.
Варьирование, переформулировка задач и вопросов.

Методы решения проблемной ситуации

Исследовательский: индуктивное (от частного к общему) и дедуктивное (от общего к частному) исследование.

Средства решения проблемной ситуации (проблемы)
Эксперимент.

Работа с информацией (текстовой, визуальной и др.).

Моделирование. Формы работы учащихся

Беседа (эвристическая, дискуссия, диспут и т. д.).

Теоретическая работа в группе.

актуализация изученного материала;
создание проблемной ситуации;
постановка учебной проблемы;
построении проблемной задачи, поиск и решение проблемы
(формулирование, доказательство, гипотезы, анализ подходов, обобщение);
проверка решения проблемы;
исследование;
анализ результатов поиска.

Характерные признаки
проблемного обучения

Как при традиционном, так и при проблемном обучении вопрос о структуре урока решается с учетом:
целей,
содержания учебного материала,
методов обучения,
возрастных и индивидуальных особенностей учащихся.

Организация урока при проблемном обучении

1. Мотивация. Создание проблемной ситуации.
2. Выдвижение гипотез и их запись на доске.
3. Исследование (теоретическое, практическое).
4. Обмен информацией (при работе в группах). Представление работы.
5. Обработка информации (выделение значимой информации, подтверждение или опровержение высказанных ранее гипотез).
6. Подведение итогов урока. Вариант(ы) решения проблемы.
7. Рефлексия.
8. Домашнее задание.
Этапы урока:

возникновение проблемной ситуации и постановка проблемы;

выдвижение предположений и обоснование гипотезы;

проверка правильности решения проблемы.

Структура проблемного урока:

Cвязи элементов внешней и внутренней
структуры проблемного урока

Деятельность учителя и учащихся в
условиях проблемного метода обучения
Деятельность учителя:

создает проблемную ситуацию

организует размышление над проблемой и ее формулировкой

организует поиск гипотезы

организует проверку гипотезы

организует обобщение результатов и применение полученных знаний
Деятельность ученика:

выдвигают гипотезы, объясняющие явления

проверяют гипотезу в эксперименте, решении задач

анализируют результаты, делают выводы.

применяют полученные знания

Три уровня проблемного обучения:
І. Уровень: Самый высокий уровень проблемности обучающийся самостоятельно выдвигает проблему и решает ее. (исследовательский метод).

II. Уровень: Средний уровень проблемности. Преподаватель выдвигает ситуацию, а решение находят обучающиеся под руководством преподавателя (метод эвристического диалога).

III. Уровень: Низкий уровень проблемности. Преподаватель создает проблемную ситуацию, выдвигает гипотезы и сам их доказывает (проблемная лекция).

Этапы построения технологии проблемного урока
1. Актуализация опорных знаний
Цель: вспомнить и активизировать имеющиеся знания. Показать, убедить учеников, в необходимости приобретения знаний по данной теме.
Пути реализации: показать на примере из практики, что данный материал востребован.
2. Анализ проблемного задания
Цель: понять начальные условия. (Почему это происходит?)
Путь реализации: коллективное обсуждение, изложение преподавателя.
Результат: понимание проблемы.
3. Вычисление проблемы: (В чем затруднение? Что мы не знаем? В чем противоречия?)
Путь реализации: мозговой штурм, суждения, коллективное обсуждение.
Результат: формулировка проблемы.
4. Выдвижение гипотезы (Предложений)
Цель: Выдвижение предложений по решению проблемы.
Путь: Мозговая атака.
Результат: Наличие гипотез.
5. Доказательство гипотез.
6. Проверка правильности решения.

Для реализации проблемной технологии необходимы:
отбор самых актуальных, сущностных задач;

определение особенностей проблемного обучения в различных видах учебной работы;

построение оптимальной системы проблемного обучения;

создание методических пособий;

подбор средств обучения;

личностный подход учителя, способный вызвать и направлять активную познавательную деятельность ученика

Выводы:
Использование проблемного подхода в обучении, позволяет достигать определенных результатов:

проблемное обучение активизирует мыслительную деятельность, без которой школьнику очень сложно учиться, тем более с интересом;

у большинства учащихся формируется положительная мотивация к изучению предмета, познавательный интерес;

возрастает эффективность развития интеллектуальных и творческих способностей учащихся;

коммуникативный режим проблемного обучения и самообучения позволяет рационально организовывать и воспитывать культуру умственного труда.

Рекомендации:
Аспектами успешного урока являются:
1. Формирование предметной компетентности:
показать учащимся значимость знаний;
возможность их применения в повседневной жизни.
2. Развитие познавательной активности и самостоятельности:
не давать знания в готовом виде, а научить самостоятельно их добывать;
разбудить в каждом природную любознательность;
формировать общие учебные умения и создать условия для саморазвития;
постоянно стимулировать познавательную активность и самостоятельность учащихся.
3. Формирование информационной культуры:
научить работать с информацией: анализировать и систематизировать ее, находить скрытые составляющие, обобщать, творчески перерабатывать.
4. Развитие мышления:
каждому ученику помочь освоить основные логические операции;
развивать творческое мышление.

5. Развитие творческих способностей:
стимулировать творческую активность учеников:
создать условия для разных ее проявлений: пусть фантазируют, изобретают, сочиняют, рисуют, изображают, решают творческие задачи, выдвигают оригинальные идеи, находят нестандартные решения и способы деятельности.
6. Формирование коммуникативной компетентности и толерантности:
любой урок — это всегда общение;
учить слышать и понимать друг друга, с уважением относиться к любому мнению, к любой точке зрения.
7. Создание психологически комфортной среды:
Создавать условия чтобы каждый ученик поверил в себя, в свои силы и возможности, чтобы испытал не только радость познания, но и радость общения, радость творчества, почувствовал удовольствие от интеллектуального напряжения, ощутил вкус победы над собой.

Велеть кому-нибудь дать тебе готовые мысли - это поручить другому родить твое дитя. Есть мысли ,которые надо самому рожать в муках, и они-то и есть самые ценные. Я. Корчак

СТАТЬЯ О ПРОБЛЕМНОМ ПОДХОДЕ В ОБУЧЕНИИ ПРЕДМЕТАМ ИСТОРИЧЕСКОГО ЦИКЛА. (ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ).

Дунец Асият Ибрагимовна,

Проблемный подход в обучении

Проблема развития мышления в процессе обучения занимает видное место в исследованиях педагогов и психологов. На основе этих исследований были сделаны выводы о взаимосвязи процесса обучения и развития мышления, было показано, что развитие творческого мышления школьников возможно только с помощью проблемного обучения.

Одним из важных элементов нового педагогического мышления, нового взгляда на урок и весь учебный процесс является изменение взгляда на ученика как на субъект воспитания и обучения. Личность ученика ставится в настоящее время в центр учебного процесса, что требует от учителя переосмысления целей и задач урока опять же с позиции ученика. Отсюда всё чаще возникает необходимость ставить ученика в позицию исследователя, учить его наблюдать и анализировать окружающие явления и события, уметь их обосновывать, пробуждать у него интерес к ещё не решённым задачам, может быть, ещё не вполне доступным для данного возраста заданиям, но с которыми он столкнётся в будущем и которые ему предстоит решать.

Основными элементами проблемного обучения считают создание проблемных ситуаций и решение проблем.

Главный элемент проблемной ситуации – неизвестное, новое, то, что должно быть открыто для правильного выполнения нужного действия. Для того, чтобы создать проблемную ситуацию в обучении, нужно поставить учащегося перед необходимостью выполнить такое практическое или теоретическое задание, при котором подлежащее усвоению знание будет занимать место неизвестного.

В учебном процессе проблема может быть выражена в форме проблемного вопроса или задания. И то, и другое имеют одно общее: в их содержании заложены потенциальные возможности для возникновения проблемных ситуаций в процессе их выполнения. Соподчинённость основных понятий проблемного обучения можно представить в виде простейшей структурной схемы.

Основные понятия проблемного обучения

Проблемное обучение – это дидактический подход, учитывающий психологические закономерности самостоятельной мыслительной деятельности ученика.

Проблемная ситуация – это состояние интеллектуального затруднения ученика.

Проблема – это тот элемент проблемной ситуации, который вызвал затруднение.

Основу проблемного обучения составляют:

создание на уроках различных проблемных ситуаций;

организация учащихся на их анализ;

обучение учащихся решению проблем;

формирование у школьников умения видеть и формулировать проблему.

Характерным признаком проблемного подхода является самостоятельная познавательная деятельность учащихся.

Проблемное обучение реализуется

с помощью следующих методов:

частично-поискового, или эвристического;

В целях постепенного приближения учащихся к самостоятельному решению проблем их необходимо предварительно учить выполнению отдельных шагов решения, отдельных этапов исследования, формируя эти умения постепенно.

В решении проблемы учащимися

можно выделить следующие этапы:

осознание проблемы, вскрытие противоречия;

формулирование гипотезы исходя из данных условий;

Для решения проблемы учащиеся пользуются такими приёмами учебной деятельности, как:

нахождение разрыва в связях;

переформулировка требований вопроса;

применение общего положения гипотезы к отдельным примерам;

установление комплекса причинно-следственных связей.

Постепенное овладение учащимися этими приёмами ведёт к формированию умения решать проблемы.

Для облегчения усвоения учащимися логики решения проблемных вопросов им целесообразно предложить следующую памятку:

I этап. Осознание проблемы, вскрытие противоречия.

Для этого необходимо выполнить следующие действия:

внимательно прочитать вопрос;

найти условие и требование вопроса;

определить, что дано в условии и что требуется найти;

вспомнить, что уже известно об этом объекте или явлении, какие причинно-следственные связи его объясняют;

сопоставить ранее полученные знания и новую информацию;

выявить на основании такого сопоставления противоречие, скрытое в вопросе.

II этап. Формулирование гипотезы.

Высказать предположение о причинах возникновения явления или объекта, сформулировать гипотезу.

III этап. Доказательство гипотезы.

Необходимо поставить новый вопрос;

исходя из предположений, высказанных в гипотезе, ответить на этот вопрос;

по возможности проверить свой ответ.

IV этап. Общий вывод. Ответить на вопросы:

какие новые знания вы получили?

Что вы узнали нового о причинно-следственных связях, объясняющих это явление или объект.

Овладение опытом творческой деятельности происходит в процессе выполнения учащимися проблемных заданий, построенных на содержании программного материала. Для достижения реальных результатов обучения необходима система таких заданий. Наряду с разработкой отдельных проблемных заданий разрабатываются возможности осуществления проблемного подхода к изучению целых тем. При этом формулируется основная учебная проблема темы, которая затем делится на несколько частных. Это даёт возможность организовать обучение логике, приближающейся к научному поиску. Познавательная деятельность учащихся принимает общий творческо-поисковый характер, направленный на разрешение как основной, так и её частных проблем.

Традиционное проблемное обучение предполагает решение проблем, заимствованных из науки и адаптированных к возможностям учащихся.

Реальная проблема имеет два признака: она личностно значима для учащихся и требует от них действия по сбору необходимой информации, поиску путей её решения и, что считается особенно важным, деятельности в соответствии с найденным решением.

Функции учителя состоят в том, чтобы координировать деятельность учащихся, помогать им, но не давать жёстких указаний. В случае затруднений учителю рекомендуется поставить наводящие вопросы, дать дополнительные задания.

ГОСТ

Характеристики проблемного обучения

Проблемное обучение – это современная технология образования или подход к организации учебно-воспитательного процесса, основанный на постановке проблемной ситуации, требующей от учащихся ее самостоятельного решения.

Использование данного типа обучения нацелено на развитие познавательной активности учащихся и навыков самостоятельной деятельности. Учащимся не дается информация в готовом виде. Знания им необходимо добывать, используя для этого свой опыт деятельности, творческий потенциал, ранее усвоенные знания.

Сущность проблемного обучения можно обозначит следующими параметрами:

Создание условий для учащегося, активизирующих его творческий потенциал, требующих проявления его творческой активности.
Достижение наибольшего развивающего эффекта от учебного процесса.
Представление учебного материала в виде личностно-значимой проблемы, которую учащийся принимает в силу ее важности для него.

В основе технологии проблемного обучения лежит постановка проблемной ситуации.

Проблемная ситуация – это задача, содержащее некое противоречие, которое необходимо разрешить путем поиска недостающей информации, выбора оптимального метода решения. Данная ситуация отражает какое-то затруднение, возникающее в процессе образовательной деятельности и, требующее незамедлительного устранения для обеспечения его нормального хода.

Рисунок 1. Технология проблемного обучения. Автор24 — интернет-биржа студенческих работ

Основными характеристиками проблемного обучения являются:

Знания даются учащимся через решения разнообразных проблем теоретического и практического характера;
Развитие высокого уровня самостоятельности учащегося и проявление его инициативности в решение проблемы;
Решение проблемы реализуется разными темпами и способами. Все зависит от индивидуальных особенностей конкретного учащегося и уровня его интеллектуального развития;
Повышение мотивации к познанию, за счет развития интереса учащихся к решению проблемных ситуаций;
Снижение контроля за учебным процессом, за счет мотивированности и активности учащихся;
Возможности применения учащимися своих знаний в новых ситуациях, что активизирует творческую направленность деятельности;
Повышение качества и эффективности образовательного процесса.

Готовые работы на аналогичную тему

Эти характеристики обуславливают использование технологии проблемного обучения в качестве направления организации образовательной деятельности.

История развития проблемного обучения в отечественной педагогике

Развитие технологии проблемного обучения началось в XX столетии. До этого времени в отечественной педагогике практически не наблюдалось использования приемов проблемного обучения.

В развитии проблемного обучения можно выделить следующие этапы:

Начало XX столетия. В этот период происходит развитие отдельных приемов проблемного обучения. Однако, их практическое применение практически не осуществляется. Проблемность в образовательном процессе близка к нулю.
20-30-е годы XX столетия. Происходит развитие исследовательского метода в обучении. В образовательный процесс внедряются некоторые методы исследования, которые способствуют повышению уровня проблемности в обучении.
Период с 30-х по 50-е года XX столетия. Он связан с периодом ВОВ, что отложило свой отпечаток на развитии системы образования и педагогической науки. Проблемность в обучении снова теряет свою значимость. Уровень ее развития опять возвращается к нулевой отметке. Система образования основывается на использовании объяснительно-иллюстративного подхода.
60-80-е годы XX столетия. Они связаны с развитием новых теорий и концепций проблемного обучения. Данный вид обучения становится итогом развития теории развивающего обучения. Технология проблемного обучения формируется с целью повышения качества и эффективности образовательного процесса, придания исследовательской направленности учебной деятельности.
90-е годы XX столетия. Происходит принятие новой образовательной системы, которая исключает опору на проблемное обучение. Объяснительно-иллюстративный подход занимает, вновь, ведущую позицию. Проблемное обучение, его отдельные приемы и методы используются в преподавании отдельных учебных дисциплин.
XXI век. Примерно с 2010 года начинается активное внедрение технологии проблемного обучения в образовательную практику. Проблемное обучение получает новый вид: оно становится продолжением ценностного направления образовательной деятельности.

По сути, проблемное обучение в отечественной педагогике как целостная теория было сформулировано только в 60-е годы XX века. До этого времени, все аспекты проблемности в образования были только предпосылками формирования теории проблемного обучения.

Этапы проблемного обучения

Проблемное обучение, как способ организации образовательной деятельности, отдельного учебного занятия реализуется в несколько этапов:

Постановка проблемы. Для начала необходимо выдвинуть проблему, которая требует решения для достижения определенной цели и задач в образовании. Проблемные ситуации имеют разный характер и отличаются по степени новизны для учащихся, по уровню требуемых интеллектуальных усилий, степени самостоятельности решения, личностным смыслам и ориентирам и т.д.
Выдвижение гипотез. На этом этапе, учащиеся предлагают свои варианты решения проблемной ситуации. Если работа носит групповой или коллективный характер, то выбирается наиболее оптимальный путь решения из всех предложенных.
Составления плана по решению проблемы и выбор методов и инструментов для этого.
Решение проблемы. Этап решения проблемы требует активизации творческого потенциала учащихся, проявления их инициативы и познавательной активности, субъектной позиции. Педагог только направляет деятельность учащихся, избегая оценочных суждений.
Определение способов контроля и проверки правильности решения проблемы. Необходимо проверить, удалось ли подтвердить гипотезу или она оказалась неверной, правильно ли была решена поставленная задача, удалось ли достичь цели учебного занятия.

Рисунок 2. Проблемное обучение. Автор24 — интернет-биржа студенческих работ

Технология проблемного обучения — это такая система обучения, в которой преподаватель на занятии предлагает проблемную ситуацию, а учащиеся самостоятельно ее разрешают. Методика помогает творческому овладению знаниями и развитию мыслительных способностей.

Мы расскажем о видах, приемах создания проблемных ситуаций, а также о преимуществах и недостатках такого подхода к обучению.

Цель проблемного обучения — чтобы студент не только усвоил новые знания, но и прошел весь путь их получения в ходе активного самостоятельного поиска. Такой подход помогает формированию познавательной самостоятельности, умения выдвигать и разрешать нестандартные проблемы.

Виды проблемного обучения

Различают три основных вида проблемного обучения.

Преподаватель предлагает учащимся задачу или вопрос, на который они не знают ответа, но у них есть базовые знания или способности для самостоятельного поиска. Такие проблемные ситуации должны быть понятны возрасту обучающихся, должны откликаться их опыту и основаны на реальном материале.

Учащиеся решают теоретическую учебную проблему и тем самым приходят к открытию нового для них правила, закона, теоремы. Можно сказать, что они проходят путь первооткрывателей, первых исследователей, которые таким же опытным путем пришли к решению той или иной задачи.

Поиск практического решения

Студенты ищут способ применения известного знания в новой ситуации. Обычно это происходит в формате решения практических заданий на лабораторных занятиях.

Приемы создания

Преподаватель моделирует проблемную ситуацию под образовательные цели занятия. Существует множество приемов, как это сделать. Перечислим наиболее распространенные.

Читайте также: