Особенности использования технологии проблемного обучения в преподавании кук орксэ в начальной школе
Обновлено: 06.07.2024
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.
Описание презентации по отдельным слайдам:
Проблемное обучение – это активная самостоятельная деятельность учащихся под руководством учителя по разрешению проблемных вопросов, которая постоянно ставит обучаемого в ситуацию задачи, решение которой непременно требует работы мышления, в результате чего происходит творческое овладение знаниями.
Цели проблемного обучения: 1.Сформировать у учащихся необходимую систему знаний, умений и навыков. 2.Достигнуть высокого уровня развития школьников, развития способности к самообучению, самообразованию. 3.Сформировать особый стиль умственной деятельности, исследовательскую активность и самостоятельность учащихся.
Место проблемного обучения: на любом возрастном этапе, на любом предметном уроке, на любом этапе урока, чаще всего при изучении нового материала.
Методы проблемного обучения Методы проблемного (монологического) изложения; метод рассуждающего (показательного) изложения; диалогический метод изложения; методы организации познавательной деятельности учащихся (проблемно-поисковые методы) исследовательский метод; метод проектов.
Этапы познавательной деятельности в условиях проблемной ситуации Проблемная ситуация Проблема Поиск способов решения Решение проблемы
Побуждающий диалог заключается в подаче учителем отдельных стимулирующих реплик, вопросов, которые помогают школьникам осознать противоречие и сформулировать учебную проблему
Подводящий диалог это цепочка вопросов и заданий, которые подводят учащихся к формулированию темы урока
Формы работы: Фронтальная Групповая Парная Индивидуальная
Цель проекта: поиск способов всестороннего развития школьника.
применять современные инновационные технологий на уроках;
обеспечить взаимодействие игровой и учебно-познавательной деятельности в учебном процессе и на внеурочных занятиях;
сохранить у детей желание учиться и способствовать формированию учебных навыков;
создать условия для творчества во всех видах деятельности.
Сегодня в центре внимания - ученик, его личность, неповторимый внутренний мир. Поэтому основная цель современного учителя - выбрать методы и формы организации учебной деятельности учащихся, которые оптимально соответствуют поставленной цели развития личности.
Изучение ОРКСЭ в общеобразовательной школе направлено не только на усвоение определенной суммы знаний, но и на развитие личности ученика. Построить учебный процесс с учетом потребностей и способностей каждого ученика возможно только лишь с применением новых образовательных технологий. Использование современных технологий в преподавании ОРКСЭ помогает нам подобрать методические средства и приемы, которые позволяют разнообразить формы работы и сделать урок интересным.
Использование современных педагогических технологий - одно из условий повышения качества образовательного процесса на уроках. Всё это определяет актуальность выбранной темы.
Современные образовательные технологии, которые я использую в своей работе по обучению:
Технология дифференцированного обучения;
Технология игровой деятельности;
Технология проектной деятельности;
Технология критического мышления
Технология сотрудничества
В США братьями Роджером и Дэвидом Джонсон в 80-е годы ХХ века была разработана технология обучения в сотрудничестве, которая делает организацию работы по микрогруппам более технологичной. Основная ее идея учиться вместе, а не просто что-то делать вместе.
Технология обучения в сотрудничестве - это активная совместная учебная деятельность учащихся в различных учебных ситуациях.
Положительные стороны:
способствует повышению мотивации к учению,
учит объективно оценивать себя и других,
повышает деловой статус ученика в коллективе, делает урок разнообразным
Основные принципы, на которых базируется технология обучения в сотрудничестве:
группы формируются с учетом психологической совместимости, с учетом того, что в ней будут сильные, средние и слабые ученики;
если нет слаженности в работе - состав группы меняется;
группа получает одно общее для всех задание, но для реализации проекта каждый должен выполнить свою часть работы;
оценивается работа не каждого ученика, а группы в целом;
иногда две группы объединяются и предъявляют совместный результат работы;
по итогам работ обязательно нужна подробная оценка деятельности, с указанием всех положительных моментов.
Различных приемов и методик, применяемых на каждой стадии данной технологии очень много. Я остановлюсь на тех, которые можно успешно применять на уроках ОРКСЭ.
Это способ графической организации материала, позволяющий сделать наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в ту или иную тему.
Последовательность действий проста и логична:
По мере записи, появившиеся слова соединяются прямыми линиями с ключевым понятием.
В итоге получается структура, которая графически отображает наши размышления, определяет информационное поле данной темы.
В работе с кластерами необходимо соблюдать следующие правила:
не бояться записывать все, что приходит на ум. Давать волю воображению и интуиции;
продолжать работу, пока не кончится время или идеи не иссякнут;
постараться построить как можно больше связей. Не следовать по заранее определенному плану.
1 этап. Учащимся предлагается подумать и записать все, что они знают или думают по данной теме.
2 этап. Обмен информацией.
лимит времени на первом этапе – 5–7 минут;
при обсуждении идеи не критикуются, но разногласия фиксируются;
оперативная запись высказанных предположений.
Возможны индивидуальная, парная и групповая формы работы.
1. Подбор синонимов к слову милосердие
Гуманность, самоотверженность, доброта, отзывчивость, долг, сочувствие человечность, забота, честь, внимание, ласка, сострадание, человеколюбие, жалость, любовь, альтруизм.
2. Подбор антонимов
Равнодушие, черствость, бездушие, злость, зависть, высокомерие, жадность, жестокость, безжалостность, эгоизм. В нашей теме заявлено еще одно слово – эгоизм. Как вы его понимаете? (найти в словаре).
Большое значение в технологии развития критического мышления отводится приемам, формирующим умение работать с вопросами. Вопросы – основная движущая сила мышления. Только те ученики, которые задаются вопросами или задают их, по-настоящему думают и стремятся к знаниям.
Как должен вести себя культурный человек в данной ситуации?
Кого человек вправе назвать своим другом? Можно ли навязывать другим свои идеалы красоты?
По ключевым словам можно составить рассказ или расставить их в определённой последовательности, а затем, на стадии осмысления искать подтверждение своим предположениям, расширяя материал. Учитель выбирает 4–5 ключевых слов по данной теме и выписывает их на доску.
Вариант 2: учащимся предлагается в группе или индивидуально составить свою версию рассказа, употребив все предложенные ключевые термины.
Использование данной формы развивает воображение, фантазию, способствует активизации внимания.
Задание: Составить рассказ, используя ключевые слова.
Жизненные впечатления рождают переживания, поэтому любое лирическое произведение есть рефлексия. К таким формам относится и синквейн.
Первая строка - одно существительное, которое называет тему;
Вторая строка – описание темы двумя прилагательными;
Описание действия в рамках этой темы тремя глаголами;
Фраза из четырёх слов, показывающая отношение к теме;
Синоним первого существительного, который повторяет суть темы.
Синквейны обязательно анализируются. Их интересно использовать в качестве средства творческой выразительности.
Приведу примеры синквейнов, написанных учащимися:
Создается, укрепляется, разрушается.
Улей дружбой крепок
Заботится, уважает, понимает.
Семья – моя крепость.
Все приёмы действенны. Применение даже некоторых приёмов технологи развития критического мышления (РКМ) даёт возможность развивать и совершенствовать творческий потенциал учащихся.
В результате подобной работы учащиеся приобретают УУД:
Умение ставить цель и следовать этой цели до её реализации;
Умение работать в команде;
Умение слушать и слышать своего собеседника;
Оценивать свои действия и своих партнёров;
Умение распознавать и использовать лексические единицы;
Читать осмысленно и извлекать необходимую информацию;
Умение выразить свою точку зрения;
Технология дифференцированного обучения - это познавательная деятельность учащихся с учётом их индивидуальных способностей, возможностей, интересов.
Использование технологии создаёт благоприятное условие для развития личности как индивидуальности
В результате работы по данной технологии учащиеся приобретают УУД:
Умения определять цели и чётко выражать свои мысли в соответствие с задачей;
умения вести диалог;
умения ставить проблему, аргументировать ее, делать выводы;
формирует ответственное отношения к учению и интерес к предмету
Проектная технология - технология ориентирована на самостоятельное приобретение и применение новых знаний, умений, ценностных ориентаций, отношений. Она включает в себя совокупность исследовательских, поисковых, проблемных, коммуникативных методов, творческих по самой своей . Цель проектного обучения: овладеть общими умениями и навыками в процессе творческой самостоятельной работы, а также развить социальное сознание.
Задачи проектного обучения:
1. Формирование позитивной самооценки, самоуважения.
2. Формирование коммуникативной компетентности в сотрудничестве.
3. Формирование способности к организации деятельности и управлению ею.
4. Формирование умения решать творческие задачи.
5. Формирование умения работать с информацией (сбор, систематизация, хранение, использование).
Этапы работы над проектом:
II этап: Планирование деятельности.
III этап: Реализация плана действий.
IV этап: Подготовка к защите проекта.
V этап: Презентация проекта.
VI этап: Рефлексия
Во время защиты проекта учащиеся демонстрируют осознанность содержания проблемы, умение компетентно представить вариант её решения, аргументированно и чётко отвечать на вопросы, отстаивать разработанную позицию и принимать критику как фактор развития проекта.
Успешность важна для каждого ребёнка. Надо доказать и показать каждому, что его работа имеет значение и для группы, в которой он работал, и для всего класса, и для учителя и родителей. Дети учатся работать в команде, договариваться между собой, находить нестандартные решения, приобретают навыки работы с различными источниками информации. Они проявляют инициативу, мыслят творчески. Благодаря проектным работам, повышается мотивация, развиваются интеллектуальные, творческие способности учащихся.
Технология проблемного обучения:
Это такая форма обучения, в которой процесс познания учащихся приближается к поисковой, исследовательской деятельности. Успешность проблемного обучения обеспечивается совместными усилиями преподавателя и обучающихся.
Основной дидактический прием – создание проблемной ситуации, имеющей форму познавательной задачи. Познавательные задачи должны быть доступны по своей трудности, учитывать познавательные возможности обучаемых, находиться в русле изучаемого предмета и быть значимыми для усвоения нового материала.
Информационно-коммуникационные технологии:
Применение ИКТ на уроках усиливает положительную мотивацию обучения, активизирует познавательную деятельность учащихся.
– дети с большим успехом усваивают учебный материал, если в урок включаются ИКТ;
– формируется информационная культура школьников;
– расширяется духовный, социальный, культурный кругозор детей.
Использовать ИКТ можно на любых этапах урока: актуализация знаний, открытие учащимися новых знаний, закрепление, самостоятельная работа, выполнение домашнего задания.
Одна из возможных форм организации обучения на уроках – использование электронного учебного пособия.
Работа с электронным пособием позволяет познакомить учащихся с высказываниями великих людей, рассказами и притчами, которые имеют большую нравственную ценность, встретиться с картинами великих художников. Есть возможность выбора задания по проверке изученного материала или использовать тесты и тренажёры по различным темам.
По каждой теме есть теоретический материал, статьи из словарей, иллюстрации, тренировочные упражнения и контрольные тесты. Выполняя тренировочные и контрольные упражнения, обучающиеся видят свой результат.
Технологии игрового обучения:
В современной школе, делающей ставку на активизацию учебного процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях:
- в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета;
- как элемент более общей технологии;
- в качестве урока или его части;
Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, выступающих как средство побуждения, стимулирования к учебной деятельности.
В младшем школьном возрасте большое место продолжают занимать ролевые игры. Они характеризуются тем что, играя, школьник, берет на себя определенную роль и выполняет действия в воображаемой ситуации, воссоздавая поступки конкретного человека.
Играя, дети стремятся овладеть теми качествами личности, которые их привлекают в реальной жизни. В ролевой игре они начинают изображать и самих себя, стремясь при этом к позиции, которая не удается в действительности.Так ролевая игра выступает как средство самовоспитания ребенка. В процессе совместной деятельности во время ролевой игры дети вырабатывают способы взаимоотношений друг с другом.
Примеры ролевых игр на уроках ОРКСЭ:
Нужно воспроизвести беседу учителя с учеником, который нарушил дисциплину и сорвал урок.
Один из учеников играет подростка, а другой - учителя.
После проигрывания ситуации начинается общее обсуждение. Каждый член группы высказывает свое мнение и дает оценку
Один из учащихся выступает в роли именинника, остальные – его гости. Задача именинника – организовать интересный разговор, игру и т.д. Задача гостей – вести себя таким образом, чтобы доставить удовольствие имениннику.
Ситуация. Катя пришла в школу в новом платье. На перемене, играя, она случайно порвала его. Зная, что дома предстоит объяснение с родителями, она очень расстроена.
Учитель распределяет роли учащимся. Задача, войти в доверие к девочке и успокоить ее. Несколько человек разрешают ситуацию. Далее обсуждается, как можно войти в доверие к человеку.
Делаются выводы, как можно расположить к себе человека, вызвать доверие.
Благодаря определенному сюжету ролевой игры ребенок освобождается от многих негативных эмоций (страха, агрессии, нарушение поведения). Игры выполняют большую коммуникативную роль. С их помощью ребенок учится устанавливать контакты.
Современный педагог обязательно должен научиться работать с новыми средствами обучения хотя бы для того, чтобы обеспечить одно из главных прав ученика – право на качественное образование.
Список литературы
Кларин М.В. Педагогические технологии в учебном процессе. – М.,1989.
Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. – М., 2000.
Хижнякова О. Н. Современные образовательные технологии в начальной школе. – M. 2006.
Данная разработка даёт вам возможность сравнить методы и методики преподавания курса ОРКСЭ и выбрать наиболее подходящие для своих уроков.
"Особенности методов преподавания курса ОРКСЭ"
Важнейшей целью современного образования и одной из приоритетных задач общества и государства является воспитание нравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России. В новом федеральном государственном образовательном стандарте общего образования процесс образования понимается не только как процесс усвоения системы знаний, умений и компетенций, составляющих инструментальную основу учебной деятельности учащегося, но и как процесс развития личности, принятия духовно-нравственных, социальных, семейных и других ценностей. В связи с этим, особое значение приобретают духовно-нравственное воспитание школьников, развитие у детей таких качеств, как толерантность и уважение к другим культурам, готовность и способность к диалогу и сотрудничеству, что подразумевает овладение знаниями об особенностях национальных культур, культурологических основах социальных явлений и традиций.
У педагогов ведущих ОРКСЭ имеется программа по данному учебному предмету, разработано календарно-тематическое планирование, которое включило в себя не только тематику учебных занятий, но и такие компоненты как виды и формы работы с учащимися, домашние задания, оборудование каждого учебного занятия.
Главными педагогическими технологиями, которые используются педагогами в преподавании курса ОРКСЭ, являются личностно-ориентированные, предметно - деятельностные технологии. Личностно-ориентированные технологии позволяют приспособить учебный процесс к индивидуальным особенностям школьников, различному уровню сложности содержания общения. Изучение каждого предмета в общеобразовательной школе является не целью, а средством для развития личности ребенка, развитие его мышления, речи, памяти, интеллектуальных умений, чувств, эмоций, характера может происходить только в деятельности.
При планировании и проведении учебных занятий по курсу ОРКСЭ я использую следующие методы обучения:
• методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности.
• информационно – коммуникационные технологии;
Формы организации учебной деятельности:
Использую эвристические беседы, дискуссии; учебные проекты, викторины; уроки-экскурсии; деловые и ролевые игры; метод неоконченных предложений; самостоятельную работа с первоисточниками, самостоятельная постановка детьми учебной задачи урока; художественно-графические задания (моделирование, рисунки), устные (драматизация, рассказ от первого лица, пересказ) и письменные задания (мини-сочинения, творческие рассказы).
Веду работу на различных уровнях обучения:
репродуктивном (задания воспроизводящего характера, карточки-подсказки);
продуктивном (метод постановки целей, метод логических цепочек, метод причинно-следственных связей); творческие задания.
Игры - драматизации, сюжетно-ролевые, где ученики разыгрывают диалог, сюжет, делятся личным опытом. Игры - путешествия, в них ученики путешествуют по времени, по карте, по святым местам, по литературным памятникам.
Большое значение в ориентации по освоению и принятию социально-значимых ценностей имеет работа с текстом (притча, рассказ, сказка, стихи).
Я применяю на уроках следующие задания к текстам, которые показали высокую эффективность:
• составить характеристику героя;
• составить вопросы по тексту;
• продумать концовку (незаконченный текст)
• выписать существенные качества;
• нарисовать иллюстрацию к тексту;
• вставить пропущенные слова;
• сформулировать основную мысль, проблему;
• высказать свое мнение по поводу прочитанного;
• преобразовать текстовый материал в графический;
• составить план, конспект;
• словарная работа (поиск нужных или непонятных слов).
Необходимо проводить взаимосвязь прочитанного с жизнью. В этом помогут учебные вопросы разного типа.
Простые (фактические) вопросы (Что.? Кто. Когда…?).
Уточняющие вопросы (Правильно ли я понял, что …? Можно ли сказать, что…?).
Интерпретационные (объясняющие) вопросы (Почему…?, В чём причина…?).
Оценочные (В чём отличие…? В чём сильные и слабые стороны…?).
Практические (применение) (Как сделать так, чтобы…? Как применить в жизни…?).
Творческие (аналитико-синтетические) (А что было бы…? Как изменится…, если…?).
Как ты думаешь, какой выход может быть из сложившейся ситуации? Хотелось бы тебе оказаться в такой жизненной ситуации, почему?).
Можно предоставить детям текст без концовки, предложить домыслить самим, а потом сравнить с авторским вариантом.
Заботится, любит, оберегает.
Мама – самый родной человек.
Не менее значимой является работа над толкованием притч, пониманием их аллегорического смысла, развитием речи, умением высказывать собственное суждение. При работе с притчей использую следующие формы работы:
• обсуждение основной идеи и смысла истории;
• анализ названия притчи (или задание придумать притче новое название);
• притча без окончания – обсуждение, чем она могла бы закончиться;
• иллюстрация (предложить рисунки, картинки, фотографии, изображения);
• сформулировать вопросы или ответить на поставленные вопросы;
• выделить ключевые понятия;
• инсценировка притчи (истории);
• найти или предположить (вставить) пропущенные слова.
• связь содержания притч с современной жизнью;
• рассмотреть притчу с ролевой позиции (представителя определенной исторической эпохи, культуры, социальной роли);
• сравнение нескольких притч.
Обучение в основном носит наглядный характер. Это вызвано особенностями восприятия детей начальной школы, необходимостью иллюстрирования большей части изучаемых понятий, так как большинству детей не понятен их смысл, поэтому я активно применяю ИКТ: презентации, работа с интерактивной доской. Во время демонстрации слайдов ребята не только знакомятся с изучаемыми понятиями, но и получают возможность рассмотреть всё в более крупном изображении, чем на обычном фото или картине. Кроме того, применение ИКТ дает возможность совершать путешествия из одной точки мира в другую, путешествовать во времени. Демонстрации видеороликов позволяет учащимся совершить виртуальную экскурсию. В сети Интернет можно найти необходимый иллюстративный материал практически для каждого урока, а так же и учащиеся могут самостоятельно подготовить и оформить дополнительный материал по конкретной теме или проекту. Например, виртуальные экскурсии по городам нашей страны, Эрмитажу, Царскому селу и др.
В курсе много различных понятий. Мы составляем словарь терминов и понятий, что способствует систематизации и усвоению материала курса, используем толковые словари В. Даля и С. Ожегова. Для контроля за усвоением терминов и понятий на уроках использую следующие приёмы: домино (на одной части карточки записано понятие, на другой - определение); кроссворды.
Безотметочная система не сковывает детей. Они много рассуждают, доказывают, не боятся ошибиться. Я заметила, что даже самые робкие, неуспешные дети, раскрывались, т.к. речь шла не об абстракциях, а о вполне обычных ситуациях, которые случались в их жизни, или свидетелями которых они были. Например, Рома из 4А класса порой коряво, но старательно и правильно выражает свои мысли на какую-либо тему, когда более сильные успешные ученики не могут правильно ответить на заданный вопрос. На уроках часто просто направляю беседу. Дети сами задают вопросы, самостоятельно ищут на них ответ, возникает дискуссия, значит, тема занятия интересна учащимся.
Одним неотъемлемым компонентом изучения курса ОРКСЭ являются домашние задания. Они должны иметь творческий, поисковый или проблемный характер. Для самостоятельной работы дома я давала различные виды домашних заданий:
- пересказ материала учебника;
- рисунки по пройденной теме;
- знакомство с материалом, намеченным к изучению на следующем уроке;
- сбор материалов из дополнительных источников;
- подготовка презентаций, интервью;
- подбор рассказов, стихов, пословиц и поговорок, материалов для галереи образов;
- самостоятельное составление плана ответа по теме или подготовка по этому плану;
- выделение в тексте основного и второстепенного материала; - написание мини-сочинения по теме урока. На всех уроках дети работали достаточно активно, самостоятельно составляли правила общения, поведения в обществе, правила как научиться быть добрым, милосердным, рисовали дерево справедливости, солнышко добра, ромашку дружбы. Вместе составляли галерею образов, кроссворды, ребусы, словарные карты, писали мини-сочинения.
- Научитесь правильно ставить вопросы: пусть они будут ясны по содержанию, кратки по форме и правильны грамматически.
- Если заметите, что вопрос неудачен, то, прежде чем требовать ответа, предложите другой вопрос, лучше составленный.
- Не перебивайте ученика при первом неполном или не вполне правильном выражении, но дайте ему окончить предложение.
- Вопросы, которые вы предлагаете, должны относиться ко всем ученикам. Поэтому после каждого вопроса делайте небольшую паузу и только тогда вызывайте отдельных учеников, которые должны отвечать на вопросы.
- Большая ошибка предложить десяти ученикам по пять вопросов, а тридцати – ни одного! Каждый ученик должен быть привлечён к уроку.
Содержимое разработки
«Ребенок не хочет брать готовые знания и будет
избегать того, кто силой вдалбливает их ему в голову.
Но зато он охотно пойдет за своим наставником
- Может ли данная притча быть началом проблемного урока?
(Отталкиваясь от притчи, можно выстроить противоречие.Противоречие вызывает реакцию затруднения, а затруднение – это уже проблема)
Это простой пример создания проблемной ситуации. Создать проблемную ситуацию значит ввести противоречие, столкновение с которым вызывает у детей эмоциональную реакцию удивления или затруднения.
Занятия по ОПК должны быть личностно-ориентированными, проблемными и диалоговыми. Они предполагают проблемно-диалоговое обучение.
Учебный диалог – особая форма обучения, с её помощью обеспечивается движение его участников к общему для всех познавательному результату.
Технология проблемного диалога включает два звена:
1) постановка учебной проблемы – этап формулирования темы урока или вопроса для исследования.
2) поиск решения – этап формулирования нового знания.
В учебнике по ОПК есть ответы на проблемные, смысловые вопросы, требующие исследования, решения. Чтобы дети увидели этот ответ, нужно сначала сформулировать перед ними вопрос. Чтобы задать проблемный вопрос, нужно сначала понять, чего мы хотим достичь, зачем это делаем. Целевая установка помогает сформулировать проблемно-смысловые вопросы. Рассмотрим это на примере:
Проблемно- смысловые вопросы
Радость православной веры.
Радость послушания. Дети и родители.
1. Расширить и углубить знания обучающихся о Божией заповеди почитания родителей.
2. формировать уважительное и бережное отношение детей к родителям.
1. Что значит – почитать родителей?
2. Что такое радость послушания?
3. Что делает человека терпимее?
4. Нужны ли современному человеку Заповеди?
Итак, что же такое проблемные вопросы и какими они бывают?
Каждый вопрос несёт в себеопределённую (исходную) информацию и то, что требует выяснения. В форме поставленного вопроса в значительной мере заложена сущность правильного ответа. В условиях развивающего обучения вопросы утратили свою однозначность. В современном образовании чаще всего используются репродуктивные, продуктивно познавательные и проблемные вопросы.
Вопрос проблемный – содержит в себе учебное или реальное противоречие, вызывает затруднение при выработке на него ответа, требует не вспоминания готовых решений, а размышления, рассуждения.
Проблемный вопрос – импульс к созданию проблемной ситуации.
Проблемные вопросыклассифицируют на основе дидактической цели, которую ставит перед собой учитель. Выделяются следующие типы проблемных вопросов: Слайд 6
- проверяющие направленность внимания;
Почему так много икон Богородицы?
- направленные на проверку прочности ранее усвоенных знаний;
Тема: Как христианство пришло на Русь.
Вопрос из учебника, с. 61: Как изменилась жизнь киевлян после крещения?
- помогающие находить и обобщать факты;
Тема: Православие и культура
Какие черты русской православной культуры 17 века, так поразившие арабского путешественника, живы до сих пор? Какие … не встретишь? Хорошо ли это?
- направленные на подтверждение правила;
Тема: Христианин в труде
Почему пост – это труд?
- помогающие находить сходство и различие в предметах и явлениях;
Тема: Заповеди
- направленные на нахождение причины явления и оценку его значения;
Тема: Христос и Его Крест
Можно ли было Христу обойтись без страдания, спасая человека?
- помогающие отбирать факты для доказательств;
Тема: Отношение христианина к природе
- направленные на проявление закономерности, описание явления во всех связях и в развитии;
Тема: Православие о Божием суде
Почему говорят, что христианин каждый день пишет себе приговор?
- формирующие убежденность, развивающие навык самовоспитания;
Тема: Зачем творить добро?
Зачем творить добро?
Условия, при которых вопрос становится проблемным:
Он должен иметь логическую связь как с ранее усвоенными понятиями и предложениями, так и с теми, которые предстоит усвоить.
Содержать в себе познавательную трудность и видимые границы известного и неизвестного.
Вызывать чувство удивления при сопоставлении нового с ранее известным, неудовлетворённость имеющимися запасами знаний, умений и навыков.
Эта сторона вопроса особенно важна для нас, поскольку связывает познавательное затруднение с интересом и эмоциональностью восприятия.
Урок 22. Чудо в жизни христианина.
Проблемные вопросы: Как связаны вера и верность? Какие добродетели вы видите в себе?
Вопросы имеют логическую связь с ранее изученными понятиями: добро, вера, верность. Познавательная трудность: как они связаны между собой? Чувство удивления: добродетель – видимое проявление внутренних добрых свойств человека. Вера- это верность самым светлым минутам своей жизни. Удивление: ради этого светлого человек остаётся другом и сыном, мужем и воином. Неудовлетворённость имеющимися запасами знаний: попробуем поискать добродетели в себе.
Примеры проблемных вопросов к учебнику по ОПК А.Кураева представлены в раздаточном материале.(Приложение 1) Слайд 12 Проблемные вопросы формулируются как вопросительные предложения двух типов:
Например - Урок 2. Православие и культура. Проблемный вопрос заложен в самом учебнике: с. 7. Вопрос 4: Какие черты русской православной культуры 17в., так поразившие арабского путешественника, живы до сих пор? Какие… не встретишь? Хорошо ли это?
Урок 9. Православное учение о человеке. С. 35. Вопрос: какие мысли надо отгонять от себя подальше
Например – Урок 3. Отношения Бога и человека в православии. С. 11, вопрос 2: Почему православные люди сравнивают любовь Бога к человеку с любовью отца к детям своим?
Урок 14. Храм. Вопрос: Зачем в Храме нужно соблюдать особые правила?
Урок 20. Заповеди блаженств. Вопрос: Почему нищие духом приятны Богу?
Урок 27. Христианская семья. Вопрос: Зачем семье традиции?
Основные особенности: ориентация на противоречивую ситуацию, побуждающую к поиску неизвестного, нового знания.
Методические приёмы постановки проблемных вопросов.
Технология разработки проблемных вопросов:
а) Берётся важное положение, соответствующее программе курса и выносимое на обсуждение учащихся.
б) Осуществляется поиск альтернативного ему положения, содержащего противоречие в сопоставлении с первым.
в) На основе обоих положений формулируется проблемный вопрос.
2. Варианты (уровни) постановки и решения проблемных вопросов:
а) Монолого-проблемная лекция: учитель ставит задачу, решает её сам. Учащиеся вникают в логику развития мысли.
б) Диалого-проблемная лекция: учитель ставит задачу, учащиеся принимают участие в её разрешении (побуждающий диалог).
в) Учащиеся ставят проблему, учитель помогает её решить (подводящий диалог).
г) Учащиеся сами ставят и решают проблему.
3. Алгоритм постановки и решения проблемных вопросов:
2 этап – гипотеза (предположение)
4 этап – коррекция (с помощью теории).
5 этап – вывод (новое знание).
При постановке проблемных вопросов и организации учебной дискуссии по ОПК, следует помнить, что возможно задействовать и использовать пять основных видов учебной информации:
Читайте также: