Проблемно диалогическая технология в доу

Обновлено: 05.07.2024

Воспитатель должен увлечь ребенка диалоговой технологией, а в её процессе будут решаться не только задача социально-коммуникативного развития, но будет, происходит и формирование умственных качеств личности, решаться важные задачи нравственного, эстетического воспитания.

При диалогической речи, одновременно подчеркивается необходимость воспитания у детей общительности, приветливости, вежливости.

Диалоговые технологии как условие социально-коммуникативного развития - построены на научных основах всестороннего развития личности ребенка. В их основе – программы, данные психологии и смежных наук об овладении ребенком устной речью и особенностях его познавательной деятельности. Они построены также с учетом важнейшего педагогического положения о ведущей роли деятельности в развитии ребенка (игра, труд).

Использование диалоговых технологий в современном детском саду может реализовываться через какую-либо деятельность: трудовую, учебную, игровую и соответственно, это игра, труд, обучение. При этом важнейшим условием будет являться руководство использования диалоговой технологии педагогом-воспитателем.

При планировании работы по развитию диалогической речи необходимо руководствоваться принципами, которые учитывают закономерности и логику речевого развития детей:

- систематичность, чтобы диалоговые умения регулярно закреплялись на практике;

- применение различных форм диалоговых технологий - фольклор, дидактическая игра, сюжетно-ролевые игры, работа с нетрадиционными техниками рисования; [43, с. 154]

- применение инициативных стимулов, приглашающих к диалогу.

Чем больше ребенок будет заинтересован в продолжение диалога, тем больших результатов достигнет педагог.

С помощью использования диалоговых технологий, удовлетворяется потребность ребенка в общении, а на его основе формируется монологическая, связная речь и развивается социально-коммуникативное общение. Поэтому низкий уровень связной речи очень часто является следствием недостаточности базовой, исходной формы речи - диалогической.

Основу диалоговой технологии составляют четыре типа высказываний коммуникативного характера:

• вопросы, которые к пяти годам носят ярко выраженную познавательную направленность;

• побуждения (просьбы, предложения, приказания-команды и пр.);

Можно определить три этапа работы, которые будут способствовать формированию социально-коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста при использовании диалоговых технологий.

3. Формирование умения договариваться друг с другом в процессе придумывания новых игр и правил для знакомых игр, поиска выхода из проблемных ситуаций.

При использовании диалоговых технологий и процесса формирования диалогической речи у старших дошкольников необходимо использовать технологии, которые, актуализируя личностные особенности детей, наиболее оптимально включали бы их в деятельность, способствовали бы реализации формируемых социально-коммуникативных и речевых умений.

Выводы по 1 главе.

Диалоговая технология - это одна из главных технологий личностно-ориентированного образования. В последние годы образование направлено на расширение использования коммуникаций и гуманизацию, поэтому диалоговые технологии являются в настоящее время чрезвычайно востребованными и актуальными. Но практика показывает, что применительно к дошкольникам данный метод применяется значительно реже, чем к школьникам.

В дошкольном возрасте постоянно изменяется содержание общения, его мотивы, коммуникативные навыки и умения детей. Формируется один из компонентов психологической готовности к обучению в школе - коммуникативность. Только в общении и через отношения с другими людьми человек может почувствовать и понять самого себя, найти свое место в мире, социализироваться, стать социально ценной личностью

Развитие диалогической речи и непосредственное использование диалоговых технологий – является одной из важных задач социально-коммуникационного развития в любом ДОУ. Дети должны уметь слушать и понимать речь, обращенную к ним, а также отвечать на вопросы и поддерживать разговор. Технология развития диалогической речи старших дошкольников строится на основе принципов коммуникативно-целостного подхода, формирования элементарного осознания диалогических формул речи, расширения связей ребенка с окружающим миром, обеспечения активного диалогического общения. Состав любой связной речи будет зависеть от общего состояния лексического запаса ребенка и от того, как он владеет грамматическим строем языка. Здесь также велика роль педагога, который влияет на содержательность детских разговоров и поощряет желание узнавать друг у друга что-то новое.

- систематичность, чтобы диалоговые умения регулярно закреплялись на практике;

- применение инициативных стимулов, приглашающих к диалогу.

Чем больше ребенок будет заинтересован в продолжение диалога, тем больших результатов достигнет педагог.

Основу диалоговой технологии составляют четыре типа высказываний коммуникативного характера:

• вопросы, которые к пяти годам носят ярко выраженную познавательную направленность;

• побуждения (просьбы, предложения, приказания-команды и пр.);

Выводы по 1 главе.

В данной статье приводятся приемы проблемно-диалогической технологии в ДОУ.

Вложение	Размер
priemy_problemno-dialogicheskoy_tehnologii_v_dou.docx	28.6 КБ

Предварительный просмотр:

Приемы проблемно-диалогической технологии в ДОУ.

В основу Федерального государственного образовательного стандарта положена принципиально новая идеология. Задачей педагогов является воспитание человека, способного и готового учиться на протяжении всей жизни.

Хоть выйди ты не в белый свет,

А в поле за околицей,-

Пока идёшь за кем-то вслед,

Дорога не запомнится.

Зато, куда б ты ни попал

И по какой распутице,

Дорога та, что сам искал,

Вовек не позабудется. (Н.Рыленков)

Действительно знания, полученные в результате поиска, исследования запомнятся на всю жизнь.

По мнению ученых на сегодняшний день проблемно – диалогическое обучение единственная технология автором которой является Мельникова Елена Леонидовна, обеспечивающая тройной эффект обучения: более качественное усвоение знаний, мощное развитие интеллекта и творческих способностей, воспитание активной личности.

Технология проблемно-диалогического обучения является:

- обеспечивает высокое качество усвоения знаний, эффективное развитие интеллекта и творческих способностей дошкольников, воспитание активной личности обучающихся, развитие предпосылок универсальных учебных действий;

- ребенок учится осознавать затруднение, озвучивать его, ставить перед собой цель, что ему надо узнать, выдвигать гипотезы, доказывать их или опровергать путем исследовательской деятельности, планировать свою работу, находить способы решения проблемы;

- ребенок учится находить источники информации, необходимой для открытия нового знания.

- реализуется в любом виде детской деятельности и в любой образовательной ступени (возрастной группе).

Технология проблемного диалога в полном объёме используется в школе. Технология эта не только уникальна, но и универсальна. Поэтому её можно применять в дошкольном образовании.

Но прежде чем начать применять эту технологию, нужно учесть особенности мышления дошкольников. Как часто мы сталкиваемся со скованностью детского мышления, стремлением мыслить по готовым схемам, получать эти схемы от взрослого. Дети боятся ошибаться при выполнении того или иного задания.

От того, насколько грамотно используется технология проблемно-диалогического обучения, зависит дальнейшее успешное обучение ребёнка в школе.

Проблемно-диалогическое обучение - это обучение, основанное на получении новых знаний, посредством решения теоретических и практических проблем, задач, в создающихся для этого проблемных ситуациях.

Проблемная ситуация создаётся с учётом реальных противоречий, значимых для детей. Только в этом случае она является мощным источником мотивации их познавательной деятельности, активизирует и направляет их мышление. Проблемная ситуация создана. Дошкольники столкнулись с противоречием, и испытывают удивление или затруднение. Следующий этап-постановка проблемы.

Постановку проблемы и поиск решения дети осуществляют в ходе специально выстроенного педагогом диалога.

Диалог – (от греческого разговор, беседа) – форма речи, состоящая из регулярного обмена высказываниями, репликами.

Различают два вида диалога: побуждающий и подводящий.

Побуждающий диалог состоит из отдельных стимулирующих реплик, которые помогают ребёнку работать по-настоящему творчески.

На этапе постановки проблемы этот диалог применяется для того, чтобы дети осознали противоречие, заложенное в проблемной ситуации, и сформулировали проблему.

Нр: - Сделайте из квадрата треугольник. (дети легко справляются с заданием)

- А теперь сложите из квадрата ромб. (дети испытывают затруднение) – проблемная ситуация

- Смогли выполнить задание? (Нет, не смогли.)

- В чем затруднение? (Мы еще этого не делали.)

- Как вы думаете, чем мы сегодня будем заниматься? (Изучать ромб.)

Нр: - О каких животных мы говорили на прошлой неделе? (О домашних) - Если есть домашние животные, то существуют и…(Дикие животные) - Значит, тема нашего занятия…(Дикие животные)

Наличие неожиданного препятствия вызывает у детей удивление и способствует появлению вопроса. Появляется вопрос – начинает работать мышление. Нет удивления – нет диалога . Если не удаётся удивить ребёнка, то может не получиться проблемной ситуации, и ребёнок останется равнодушным к тому, что происходит на занятии.

Для создания проблемных ситуаций можно использовать следующие методические приёмы:

подведение детей к противоречию и предложение самостоятельно найти способ его разрешения;
изложение различных точек зрения на один и то же вопрос;
предложение детям рассмотреть явление с различных позиций;
побуждение детей к сравнению, обобщению, выводам из ситуации, сопоставлению фактов;
постановка конкретных вопросов на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику, рассуждение;
постановка проблемных задач (например, с недостаточными или избыточными данными, противоречивыми данными, заведомо допущенными ошибками и др.)

Пример упражнения для создания проблемной ситуации.

- Показываю незнакомую букву – назовите слова, которые начинаются с этой буквы (задание

не выполнимое вообще)

Д: испытывают затруднение (возникновение проблемной ситуации)

- Вы смогли выполнить задание? В чем затруднение? (побуждение к осознанию противоречия)

Д: Нет, не смогли. Мы не знаем эту букву.

- Какова будет тема занятия?

- Будем знакомиться с этой буквой (учебная проблема как предложение).

Полосатый зверь у мамы У него огромный рот,

Блюдце выпросит сметаны. Он зовется … (бегемот)

И, поев ее немножко,

Замурлычет наша . (кошка) Всех на свете обшивает,

Что сошьёт – не надевает … (иголка)

Кто в лесу у нас гадает

И про жизнь твою все знает?

Сколько жить тебе узнаешь!

Птичка, серая подружка,

А зовут ее . (кукушка)

Вот загадка, милый друг,
Легкая - послушай:
Ею ложку я беру,
Кашу буду кушать! (рука)

- Рука большая, а маленькую как назовём (ручка)

- Какие ручки вы ещё знаете? Дети приводят примеры.

- Слово одно, а значений много. Такие слова называются многозначные.

Для активизации в речи детей прилагательного и глагольного словаря

Вопрос: какой бывает хлеб? (белый, черный, сладкий, кислый, свежий, вкусный ит.д.)

- Придумать разные способы, как можно есть хлеб.

- Примерные варианты: отрезать, отломить, откусить, отщипнуть, взять губами,

- Подводятся итоги, выявляется, кто больше придумал способов, как можно есть хлеб.

Делаются выводы: человек может использовать большое количество разных способов, чтобы

Для активизации в речи детей прилагательного словаря, согласование сущ. с гл. в Р.п.

Вопрос: какая бывает вода? (чистая, прозрачная, холодная, ит.д.)

- Придумать разные способы, как можно напиться.

- Примерные варианты: выпить из кружки, полакать из блюдца, бутылочки, пить через трубочку,

из ладошки, из-под крана и т.д.

- Подводятся итоги, выявляется, кто больше придумал способов, как можно напиться.

Делаются выводы: человек может использовать большое количество разных способов, чтобы напиться.

Т.А. Ткаченко КАРТИНЫ с проблемным сюжетом для развития мышления и речи у дошкольников

Для картин, представленных в данном пособии смоделированы такие сюжеты, которые бы:

побуждали к размышлению;

способствовали заинтересованному общению ребёнка с взрослым.

Сюжеты ПРОБЛЕМНЫЕ по нескольким причинам. Как известно, ПРОБЛЕМА-это сложный вопрос. В данном случае под сложностью сюжета подразумевается, что для всестороннего его восприятия и осмысления требуются:

пояснения и помощь взрослого; включение активной мыслительной деятельности ребёнка; активизация воображения, фантазии и взрослого и малыша.

Каждый сюжет имеет различные варианты толкования, поэтому, используя одну картину, можно составить несколько рассказов.

В качестве основного вспомогательного средства для речевых упражнений используются вопросы. На них, общаясь со взрослым, малыш учится отвечать с самого раннего возраста, с них начинается открытие ребёнком мира. Становясь чуть старше, ребёнок сам задаёт бесконечные вопросы взрослым, а ещё позже учится задавать их самому себе.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Выступление на Межрегиональной конференции

Подготовила: Маслова Е.Ю.

1 квалификационная категория

г. Ярославль, 8.04.2016г.

Использование технологии проблемного диалога в дошкольном образовательном учреждении.

На современном этапе развития России происходят изменения в образовательных процессах: содержание образования усложняется, акцентируя внимание педагогов дошкольного образования на развитие творческих и интеллектуальных способностей детей, коррекции эмоционально-волевой и двигательной сфер; на смену традиционным методам приходят активные методы обучения и воспитания, направленные на активизацию познавательного развития ребенка. В этих изменяющихся условиях педагогу дошкольного образования необходимо уметь ориентироваться в многообразии интегративных подходов к развитию детей, в широком спектре современных технологий.

Проблемное и развивающее обучения включают в себя элементы друг друга. Применение в практике обучения этих видов привело к возникновению методов получивших название активные, в основе, которых лежит диалогическое взаимодействие педагога и обучающегося.

Одной из них является технология проблемного диалога, автор которой – Мельникова Елена Леонидовна. Технология проблемного диалога в полном объёме используется в школе. Технология эта не только уникальна, но и универсальна. Поэтому её можно применять в дошкольном образовании. И спользование проблемного диалога в работе с дошкольниками положительно влияет на развитие у детей творческого мышления, познавательных умений и способностей.

Но прежде чем начать применять этот метод, нужно учесть особенности мышления дошкольников. Как часто мы сталкиваемся со скованностью детского мышления, стремлением мыслить по готовым схемам, получать эти схемы от взрослого. Дети боятся ошибаться при выполнении того или иного задания.

Умственное развитие дошкольников характеризуется формированием образного мышления, которое позволяет ему думать о предметах, сравнивать их в уме даже тогда, когда он их не видит. Однако, логическое мышление ещё не сформировалось. Этому препятствует эгоцентризм и неумение сосредотачиваться на изменениях объекта.

Исходя из этого, мы пришли к выводу, что для работы с дошкольниками подходит только простая схема занятия с одной проблемой и одним решением. В его содержание входит: простое понятие - описание, простое понятие-определение, правило, закономерность. С одарёнными детьми возможно использование схемы занятия с одной проблемой и несколькими решениями.

Подводящий диалог представляет собой систему вопросов и заданий, которая активизирует и, соответственно, развивает логическое мышление детей. На этапе постановки проблемы педагог пошагово подводит обучающихся к формулированию темы. На этапе поиска решения он выстраивает логическую цепочку умозаключений, ведущих к новому знанию.

Как показывает практика, продолжением диалога для школьников являются логические действия, то для дошкольников это выражается в продуктивной деятельности.

Использование проблемного диалога с дошкольниками не только возможно, но и необходимо. В процессе специально выстроенного общения с детьми обеспечивается творческое усвоение знаний, возрастает активность воспитанников в процессе обучения, формируются такие универсальные учебные действий как: осуществление поиска и выделение необходимой информации, принятие решения и его реализация, самостоятельное создание алгоритма деятельности при решении проблем творческого и поискового характера, умение задавать вопросы, умение планировать, контролировать и оценивать свои действия.

Кларин М. В. Педагогическая технология в учебном процессе (Анализ зарубежного опыта). – М., 1989. – 80 с.

Кукушин В. С. Теория и методика обучения – Ростов н/Д. : Феникс, 2005. – 474 с.

Мельникова Е. Л. Технология проблемного обучения // Школа–2100. Образовательная программа и пути её реализации. – М. : Баласс, 1999. – № 3.

Примерная основная образовательная программа дошкольного образования. Под научной редакцией О.В. Чиндиловой. –
М.: Баласс, 2012 г.

Ключевые слова: проблемное обучение, технология, приобщение к художественной литературе, деятельность детей, деятельность педагога.

Хочу поделиться своей методической разработкой основной образовательной деятельности в ДОУ в контексте проблемно-диалогического обучения. Данная технология была разработана кандидатом психологических наук, доцентом кафедры начального и дошкольного образования Академии ПКиППРО г. Москва Мельниковой Еленой Леонидовной.

Проблемно-диалогическое обучение предполагает такое обучение, которое обеспечивает творческое усвоение знаний детьми посредством специально организованного педагогом диалога. [4]

Постановка проблемы — это этап формулирования темы занятия.

Поиск решения — это этап становления нового знания.

Между ними — диалог — мостик, который ведет к новому знанию.

— побуждающий диалог — это система отдельных стимулирующих реплик, которые помогают детям работать творчески

— побуждающего к выдвижению гипотез;

— побуждающего к проверк е гипотез

Таким образом, проблемно-диалогическое обучение участвует в формировании готовности детей к творческой деятельности; растет познавательная активность, процесс усвоения знаний выглядит более привлекательным (подробнее о проблемно-диалогическом обучении [2], [5])

Я предлагаю посмотреть, как методы проблемно-диалогического обучения украшают организованную образовательную деятельность, способствуют более живому детскому восприятию материала и решают общедидактические задачи.

Возрастная группа : от 6 до 7 лет

Форма : групповая

Цель : формирование умения понимать содержание художественного произведения, основную мысль текста средствами технологии проблемного диалога.

— способствовать развитию эмоциональной отзывчивости воспитанников средствами художественных образов рассказа, способствовать выражению своих чувств и эмоций и эмоций других людей;

— воспитывать смелость речевого поведения, развивать умение высказывать свое отношение к героям и их поступкам;

— прививать любовь к книгам, чтению; стимулировать познавательную активность.

Действия педагога

Действия детей

Вводная часть

(вступление о мероприятиях, проводившихся в группе). Постановка проблемы.

Подводящий к теме диалог.

Демонстрирую свою любимую книгу, из нее выпали картинки (спасение человека на пожаре, спасение из полыньи, альпинист, прыжок человека, летящего в воду).

Определить содержание картинок. Найти то, что их объединяет.

Что такое храбрость (словарная работа), подбор синонимов.

Нужна ли храбрость, чтобы прыгнуть?

Участвуют в беседе о Книжкиной неделе, определяют содержание выпавших картинок; находят слово, которое роднит всех людей, изображенных на картинках.

Выдвигают варианты ответа с примерами.

Основная часть .

Предлагаю ответить на вопрос, нужна ли храбрость, чтобы прыгнуть.

1.Предлагаю послушать рассказ Л. Н. Толстого, но сначала о нем самом.

Предлагаю прочитать название рассказа, копия обложки книги вывешивается на доску.

2.По обложке предлагаю определить место действия событий в рассказе.

3. Игра на внимание.

4. Чтение рассказа.

5. Выявление впечатления от прочитанного .

— Какие моменты в рассказе показались самыми напряженными?

— Что чувствовали, когда слушали рассказ?

6. Анализ рассказа. Беседа .

— Кто главные герои рассказа?

— Откуда на корабле взялась обезьяна?

— Как она себя вела?

— Какое действие она совершила, что дало толчок всем остальным событиям?

— Что сделал мальчик? Почему?

— Как вела себя обезьяна дальше?

— Как люди на палубе вначале реагировали на ее действия?

— Почему они замерли от страха?

— Что заставило мальчика опомниться?

— Что заставило его прыгнуть?

— Какой человек — капитан?

— Как мальчик поступил? Так, нужна храбрость, чтобы прыгнуть?

— Чему научился мальчик? (не совершать необдуманных поступков)

— Какой эпизод изображен на картине?

8. Творческие задания .

Желтая команда — разложить иллюстрации в том порядке, как происходили события в рассказе.

Красная команда — прочитать пословицы, определить, какая из них подходит к рассказу.

Зеленая команда — моделирование обложки (альбомный лист, вырезанные корабль, название рассказа, фигурки мальчика, обезьяны, льва, собачки, малыша, клей, фломастеры)

Какие фигурки остались неиспользованными, почему?

Читающие дети воспроизводят название и озвучивают его.

Поднимают зеленый парус, если рассказ понравился, красный — нет.

Отвечают на вопросы.

Формулируют ответ на главный вопрос.

Рассматривание иллюстрации, ответы на вопрос.

Заключительная Рефлексия.

Понравилось ли занятие?

Поднимают зеленый парус — да, если нет — красный.

Ключевые слова

технология, проблемное обучение, деятельность педагога, приобщение к художественной литературе, деятельность детей

Применение технологии проблемно-диалогического обучения в старшем дошкольном возрасте. Использование приемов данной технологии в различных НОД.

Оценить 845 0

ФИО: Куярова Элла Александровна

Должность: воспитатель

Тема: Использование проблемно-диалогического обучения в старшем дошкольном возрасте

Побуждающий от проблемной ситуации диалог

Постановка Проблемы

Предъявление первого факта

Предъявление второго факта

побуждение к осознанию

побуждение к проблеме

- Ребята, кто знает свою национальность? Назовите

– Ученые подсчитали, что

сейчас в России существует более 180 национальностей. Это очень много

– А сколько было национальностей у древних людей?

– Так что вас сейчас удивило? Что интересного заметили?

– Какой возникает вопрос?

Мордвин, русский, татарин

Думаем, одна (Проблемная ситуация.)

– Была одна национальность, а стало

много.(Осознание противоречия.)

– Откуда взялось столько национальностей (Вопрос.)

– С.В.Михалков уже известен вам как автор многочисленных стихов, сказок, басен

жанр нового произведения.

– Ребята, отвечая на мой вопрос, сколько мнений вы

– Какой же возникает вопрос?

– Это сказка о животных.

(Проблемная ситуация.)

В нашем городе видели памятник Е. Пугачеву?

– Когда жил этот человек?

– А люди помнят его и сейчас. Как вы думаете, почему помнят Пугачева?

– Емельян Пугачев пришел в Саранск обманом. Он представился чужим именем, сказав, что он – государь Петр III

– Что вы сказали сначала?

– А что оказывается на самом деле?

– Какой же возникает вопрос?

– Давно, тысячу лет назад.

– Он был хорошим человеком

или великим воином.

(Житейское представление)_

– что он был хорошим человеком

и великим воином.

Что он обманывал людей (Осознание противоречия.)

Почему ему поставили памятник

Подводящий к теме диалог представляет собой систему вопросов и заданий, обеспечивающих формулирование темы занятия детьми. Вопросы и задания могут различаться по характеру и степени трудности, но должны быть посильными для ребят. Последний вопрос содержит обобщение и позволяет детям сформулировать тему занятия.

И красива и богата

Наша Родина, ребята.

Долго ехать от столицы

До любой ее границы.

Все вокруг свое, родное:

Горы, степи и леса:

Рек сверканье голубое,

– Кто догадался, о какой стране идет речь?

– Значит, о чем мы сегодня будем говорить?

Побуждающий к выдвижению и проверке гипотез диалог

При подготовке конкретного урока необходимо учитывать следующее. Во_первых, для выдвижения и проверки гипотез детям, как правило, необходим определенный материал. Во_вторых, количество решающих гипотез может варьировать: либо одна, либо несколько. В_третьих, порядок выдвижения гипотез может быть либо последовательным, либо одновременным На занятиях с одной решающей гипотезой обычно появляются еще и ошибочные гипотезы. При последовательном варианте сначала выдвигается и проверяется одна ошибочная гипотеза, потом другая и так вплоть до появления решающей гипотезы.

– Итак, у нас есть два предположения : сказка о животных и басня. Проверим первое предположение. Назовите признаки сказок о животных.

– Давайте посмотрим, есть ли эти черты в этом произведении.

– Значит, можно считать произведение сказкой о животных?

– У нас есть еще одно предположение – басня. Какие черты характерны для басни?

– поработаем в группах . Я еще раз прочту произведение, а группа определит,

присутствуют ли в тексте черты басни.

– Как думает первая группа, вторая….

– Так это басня или сказка?

– С какой басней мы сегодня познакомились?

– Сказки – это рассказы с

целью развлечения, там есть стихи. песни.

– Это произведение не для

развлечения, оно поучительное.

– В этом произведении животные ведут себя и разговаривают, как люди.

Это произведение учит нас, как надо себя вести…

(Открытие нового знания.)

Побуждающий от проблемной ситуации диалог. при использовании данного метода сначала создается проблемная ситуация, а затем ребят побуждают к осознанию и формулированию проблемы. В каждом учебном предмете возможны все приемы создания проблемной ситуации, но частота их применения существенно различается.

– Мы повторили некоторые сведения об Арктике. А что вы можете сказать о животном мире Арктики?

– Предлагаю вам посмотреть видеосюжет.

– Что вы думали сначала? И как оказывается на самом деле?

– Так о чем мы сегодня будем говорить?

– Животных здесь почти нет или очень мало, потому что очень холодно.

(Житейское представление.)

Смотрят сюжет о многообразии животного мира Арктики.

(Проблемная ситуация.)

– Мы думали, что животных

в Арктике почти нет. А на самом деле их много, и они очень разные. (Осознаниепротиворечия.)

как много животных в Арктике и о том, как они там живут

ребят выдвигать и проверять гипотезы. Предметная специфика метода проявляется, прежде всего, в материале, предъявляемом детям для выдвижения и проверки гипотез

картинки на доске. (Открывает рисунки.)

– Какие у вас возникают предположения, как животные выживают в таких условиях?

Итак, у нас появилось несколько предположений. Как можно их проверить?

– Мы поработаем с энциклопедиями в группах. Каждая группа читает, рассматривает фотографии об одном из животных Арктики.

– Заслушаем первую группу.

Аналогично работает с

– Итак, все наши предположения .

Рассматривают иллюстрации с изображением животных Арктики

– У многих животных густая

шерсть(1_я решающая гипо_

теза). А еще есть толстый

слой жира (2_я решающая

гипотеза). Животные могут

находить достаточное коли_

чество пищи (3_я решающая

– Прочитать в книге или энциклопедии, посмотреть

Работают по группам..

– Мы прочитали о белых медведях. У них густая шерсть, толстый слой подкожного жира.. (Аргумент.)

Побуждающий от проблемной ситуации диалог

Побуждающий к выдвижению и проверке гипотез диалог

Читайте также: