Проблема развития социальных навыков у детей младшего школьного возраста

Обновлено: 04.07.2024

В современном мире во многом по-новому решаются социально-экономические и политические проблемы, что максимально актуализирует роль и значение человека, человеческого фактора во всех сферах жизнедеятельности общества. Человеческий фактор, усиление его действенности выступают как главная тенденция социального прогресса. Поэтому задачи изучения особенностей и возможностей человека, условий целенаправленного воздействия на развитие его личности стали центром анализа многих отраслей — философии, социологии, психологии, педагогики и др. Стержневой является проблема определения места человека, его позиции в системе общественных связей, т.е. речь идет о раскрытии процесса развития личности, закономерностей ее становления, условий и механизмов формирования.

Такой подход к рассмотрению развития через призму социального движения (социализации) обеспечивает поиск новых резервов личностного становления и возможностей оптимизации воспитательных влияний с учетом периодов особой открытости развивающегося человека общественным воздействиям.

Младший школьный возраст (от 7 до 11 лет) 2

. происходит благодаря изменению со­циальной ситуации развития ребенка, ориентирующегося на общественную ценность того, что он делает. Итак, в младшем школьном возрасте учебная деятель­ность становится ведущей. Это необычайно . в мире обще­ственных отношений. Он открывает для себя значение но­вой социальной позиции — позиции школьника, связан­ной с выполнением высокоценимой взрослыми учебной работы. .

Современное образовательное учреждение должно стать местом, где ребенок получит возможность широкого социально-практического самостоятельного контакта с наиболее значимыми и близкими для его развития сферами жизни. Накопление ребенком под руководством взрослого ценного социального опыта — вот путь, который способствует, во-первых, раскрытию возрастного потенциала ребенка и, во-вторых, успешному вступлению во взрослую жизнь. Из чего следует, что возрастной потенциал не может быть реализован при отсутствии социальной зрелости (компетентности) человека на определенной ступени его развития.

Социальная компетентность личности существует как явление, которое может быть изучено. Понятие социальной компетентности не сводимо к понятиям коммуникативной, социально-психологической компетентности, социального интеллекта. Социальная компетентность имеет большое значение в поведении человека. Она позволяет не допустить ошибок в жизнедеятельности, оптимизировать эмоциональное состояние, отношения с социумом.

Таким образом, возникает противоречие между общественной необходимостью формирования социальной компетентности у каждого члена общества, начиная с раннего детства и недостаточной разработанностью организационно- содержательного и методических аспектов успешного решения данного вопроса в образовательных учреждениях, что и обусловило поиск путей решения исследуемой проблемы, сущность которой заключается в выявлении педагогических средств и форм организации деятельности открытого образовательного учреждения по формированию социальной компетентности ребенка младшего школьного возраста.

В соответствии с актуальностью и темой исследуемой проблемы были определены цель, объект и предмет нашего исследования.

Цель исследования — теоретическое обоснование и разработка содержания, организации и технологии деятельности педагога в образовательном учреждении по формированию социальных компетенций детей младшего школьного возраста.

Объектом исследования является социальная компетентность.

Предмет исследования — процесс формирования социальных компетенций.

Исходя из цели исследования, определены следующие задачи:

1. Изучить и проанализировать литературу по теме исследования.

6289 Д Формирвоание социальных компетенций у девочек старшей группы

. социальных компетенций у девочек старшей группы Объект исследования: социальные компетенции. Предмет исследования: психолого-педагогические условия формирования социальных компетенций у девочек старшей группы. Гипотезой исследования . руководством взрослых (родственников, воспитателей и других людей) необходимого социального опыта способствует раскрытию возрастного потенциала дошкольника, успешной .

2. Охарактеризовать сущность социальных компетенций ребенка младшего школьного возраста.

3. Проанализировать содержание, организацию и технологии деятельности педагога в образовательном учреждении по формированию социальных компетенций детей младшего школьного возраста.

4. Экспериментально проверить основные теоретические положения.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: теория и методика педагогического исследования (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин и др.); труды отечественных ученых по проблемам возрастных особенностей детей (Л.И. Божович, И.В. Дубровина, И.С. Кон, А.В. Петровский, Д.Б. Эльконин); теория личностно-ориентированного подхода в образовании (В.А. Беликов, В.Л. Ляудис, Н. Роджерс, И.С. Якиманская и др); исследования в области социальной психологии и педагогики. (А.А. Бодалев, Л.Я. Гозман, Ю.В. Косаткина, Н.В. Клюева, А.Н. Леонтьев, Н.И. Лисина, А.В. Петровский Т.А. Репина, А.А. Рояк, Е.В. Суббот-ский, Р.Б. Стеркина; К. Блага, X. Корнелиус, А.-И. Перре-Клермон, Ш. Фэйрш, М. Шебек и др.); исследования о сущности социализации личности (Т.Ф. Борисова, Б.З. Вульфов, В.Н. Гуров, Р.Г. Гурова, И.Б. Котова, С.А. Козлова, О.Б. Конева, И.Р. Колтунова, Т.Ю. Купач, В.Г. Моролов, А.В. Мудрик, B.C. Мухина, И.В. Равич-Щербо, Е.Н. Шиянов и др.).

Методы исследования: теоретико-ориентированные: анализ литературы, обобщение и систематизация материалом; практико-ориентированные: тестирование, наблюдение.

Глава 1. Теоретический анализ проблемы формирования социальных компетенций детей младшего школьного возраста

1.1 Социальные компетенции в психолого-педагогической литературе

В. Хутмахер приводит принятое Советом Европы содержание пяти ключевых компетенций. Это :

— политические и социальные компетенции: способность принимать ответственность, участвовать в принятии групповых решений, ненасильственно разрешать конфликты, участвовать в поддержании и улучшении демократических институтов;

— компетенции, связанные с жизнью в многокультурном обществе, препятствующие проявлению (возрождению — resurgence) расизма и ксенофобии и развитию нетолерантности — то есть, межкультурные компетенции: принятие различий, уважение других и способность жить с людьми других культур, языков и религий;

ВЫПОЛНЕНИЕ КУРСОВОЙ РАБОТЫ ПО СОЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ ЛИЧНОСТИ

. СОДЕРЖАНИЕ 1. ВЫПОЛНЕНИЕ КУРСОВОЙ РАБОТЫ ПО СОЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ ЛИЧНОСТИ 2. ТРЕБОВАНИЯ К КУРСОВЫМ РАБОТАМ ПО СОЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ ЛИЧНОСТИ 2.1. Выбор темы исследования. 2.2. Структура курсовой . с развитием научно-теоретических умений студенты первого - третьего курсов на семинарских и практических занятиях и в рамках самостоятельной работы по психологии, психологии личности и социальной .

— компетенции, относящиеся к владению (mastery) устной и письменной коммуникацией, в том числе (обязательно!), иноязычной;

— компетенции, связанные с возрастанием информатизации общества: владение новыми информационными технологиями, понимание способов их применения, слабых и сильных сторон, способность к критическому суждению в отношении информации, распространяемой масс-медийными средствами и рекламой;

Российское общество находится на переломном этапе своего развития. Он характеризуется переоценкой ценностей, критикой и преодолением того, что мешает дальнейшему движению вперед. Высшим гуманистическим смыслом социального развития становится утверждение отношения к человеку как высшей ценности бытия, создание условий для свободного развития каждого человека. Гуманизация образования предполагает единство общекультурного, социально-нравственного развития личности. Данный социально- педагогический принцип требует пересмотра целей, содержания и технологии образования.

Социальная компетенция может быть рассмотрена как интегральная характеристика личности, личностное новообразование, формирующимся в процессе социализации личности. В структуре социальной компетенции личности особую роль играют три основных компонента: совокупность психологических качеств, нравственных ориентиров и ценностей, система социальных компетенций и комплекс социальных ролей личности. В русле компетентностного подхода социальная компетентность является одной из ключевых компетентностей выпускника школы.

Дальнейшее изучение данной научной проблемы может быть продолжено в следующих направлениях: исследование особенностей и условий эффективности методов развития социальной компетентности; рассмотрение и анализ комплексного применения различных методов развития социальной компетенции, создание методического пособия для педагогов-практиков.

Содержание социальной среды развития личности в современных социально-культурных .

Проведя исследование на основе выделенных в теории положений, мы достигли поставленной цели и определили, что формирование у младших школьников социальных компетенций проходит эффективно, если в организации этой работы используются как групповые, так и коллективные формы работы; в работе акцент делается на взаимодействие педагога с ребенком с учетом его индивидуальных особенностей и его семьей.

Список использованной литературы

1. Андреева Г.М. Социальная психология. – М., 1996.

2. Анзорг Л. Книга для учителя. — М.: -Просвещение — 1988 -144с.

3. Алешина Ю.Е. Индивидуальное и психологическое консультирование. –М.: 1999

5. Бойко В.В. Оганян К.М. Социально защищенные и незащищенные семьи в изменяющейся России. СПб, 1999

7. Иванова Н.П. Воспитание детей в семье в контексте социальных изменений//Начальная школа, — 2004. — №3. — с. 6-13

8. Коджаспирова Г.М, Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь для студентов высших и средних учебных заведений. – М.:Академия-2001.

9. Кон И.С. Социология личности. М: изд. политической литературы, 1967

10. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социально-педагогическая психология. – СПб.: Питер, 1999.

11. Рояк А.Л. Психологический конфликт особенности индивидуального развития личности. М- 1998г.

12. Социальная педагогика: Курс лекций / под ред. М.Л. Галагузовой. — М-, 2000 — 692с.

13. Филипчук Г. Знаете ли вы своего ребенка? Книга для родителей (перевод с польского).

14. Фоппель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения: Практическое пособие/ Пер. с нем., В 4-х томах. Т.2.-М.: Генезис,1998.- 160с.

15. Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога; учебное пособие для студентов высших учебных заведений — М.: Изд. центр Академия 2002. — 272с.

16. Штольц X. Каким должен быть твой ребенок? (перевод с немецкого) — М.: Просвещение, 1988 -144с.

Перечень социальных компетенций младшего школьника

I. Навыки адаптации к образовательному учреждению

1. Умение слушать

Примеры похожих учебных работ

Младший школьный возраст (от 7 до 11 лет) 2

. развития ребенка, ориентирующегося на общественную ценность того, что он делает. Итак, в младшем школьном возрасте . себя значение но­вой социальной позиции — позиции школьника, . в структуре личности и влиять на развитие самооценки ребенка, его уровня .

процесс формирования словообразовательных компетенций детей старшего дошкольного возраста.

. у детей дошкольного и младшего школьного возраста / . исследованию детского словообразования обусловлен тем, что словообразование, выполняя множество функций, оказывает существенное влияние на развитие языковой компетенции и речевой коммуникации ребенка .

Особенности физического воспитания детей среднего школьного возраста

. детей среднего школьного возраста. РАЗДЕЛ 1. Общая характеристика возрастного развития детей среднего школьного возраста 1.1Особенности возрастного развития подростков Средний школьный возраст (подростковый возраст) охватывает детей в возрасте .

Коррекция тревожности у детей старшего школьного возраста 2

. состояния у подростка старшего школьного возраста. Цель: коррекция тревожности. Задачи: . средства: (Практикум по психологии личности О.П. Елисеев СПб. 2005). o . информацией; 3. не привлекать детей к видам деятельности соревновательного характера; .

Особенности развития памяти у детей старшего школьного возраста

. год его жизни, хотя именно это время наиболее богато опытом. 2.2 Развитие памяти у детей младшего школьного возраста В младшем школьном возрасте память, как и все другие психические процессы, претерпевает существенные изменения. .

Организация экспериментального исследования самооценки детей старшего дошкольного .

. факторов. Гипотеза исследования: адекватность самооценки детей старшего до-школьного возраста зависит от . проявление своеволия ребенка сурово наказывают. Родитель пристально следит за социальными достижениями ребенка, его индивидуальными .


Ключевые слова: младший школьный возраст, компетентность, социальная компетентность, социальные умения и навыки, способы конструктивного поведения.

Цель статьи: раскрыть процесс формирования социальной компетентности младших школьников.

Проведенный теоретический анализ позволил утверждать, что социальная компетентность выступает интегративной личностной характеристикой.

Е. В. Прямикова под социальной компетентностью понимает способность человека выстраивать стратегии взаимодействия с другими людьми в окружающей его изменяющейся социальной реальности [5].

Н. В. Калинина утверждает, что основу социальной компетентности составляют знания об обществе и особенностях взаимодействия людей, знания о традициях, нормах и правилах поведения людей [2].

Согласно исследованиям РГПУ им. А. И. Герцена социальная компетентность представляет собой комплекс умений: ориентация в ситуации и использование ее для собственного образования; включение в деятельность; организация сообщества для овладения опытом взаимодействия при решении круга конкретных задач.

Социальная компетентность младшего школьника, по мнению О. В. Галаковой, включает в себя следующие характеристики: признание ценности себя и другого, значимости сотрудничества со сверстниками и взрослыми, знание правил поведения и взаимодействия, способов разрешения конфликтных ситуаций, ответственность за свои поступки и результаты деятельности на основе рефлексии [1].

Анализ различных определений позволил выделить такие аспекты социальной компетентности, как:

– сложное личностное образование, состоящее из компонентов (мотивационный, когнитивный, деятельностный);

– отражение взаимодействия человека и социального окружения;

– соотношение собственных целей с целями и потребностями других, группы людей, социума в целом;

– оптимизация эмоционального состояния.

В исследовании под социальной компетентностью младших школьников понимается способность ребенка выстраивать взаимодействия с другими людьми в окружающей его социальной действительности, связывая воедино знания, ценности и поведение.

Проведенный теоретический анализ позволил выделить следующие компоненты социальной компетентности младших школьников:

– когнитивный — наличие знаний об особенностях взаимодействия с окружающими людьми, знаний правил и норм поведения, правил работы в паре и группе, способов разрешения конфликтных ситуаций, знание вербальных/невербальных средств общения;

– мотивационный — потребности взаимодействовать, сотрудничать и общаться с другими людьми, проявлять себя в социально одобряемой деятельности, признание ценности сотрудничества со взрослыми и сверстниками;

– деятельностный — умение понимать других, умение не создавать конфликтных ситуаций и находить компромиссные решения конфликтов, проявление ответственности за свои поступки и результат деятельности, выполнение правил здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.

Социальная компетентность младших школьников может быть сформирована на уровнях: низкий, средний, высокий. Систематизация структурных компонентов и уровней сформированностей делает возможным диагностировать социальную компетентность младших школьников в эмпирическом исследовании.

Принимая во внимание исследования Н. В. Калининой, отметим, что социальная компетентность младшего школьника основывается на таких психологических новообразованиях возраста, как:

– овладение произвольной регуляцией поведения в процессе интенсивного развития познавательной сферы и активного включения в учебную деятельность;

– сензитивность младшего школьника к влиянию взрослых;

– развитие мотивации успеха и достижения;

– способность к адекватной самооценке [2].

Учет данных возрастных новообразований способствует усвоению необходимых социальных норм.

Актуальна для исследования позиция ряда ученых: говорить о компетентности до достижения определенного возраста представляется недостаточно корректным в смысловом отношении, поскольку возможность самостоятельно взаимодействовать с достаточно широким социальным окружением, становясь в определенной мере субъектом саморазвития, появляется не ранее, чем в подростковый период. Поэтому применительно к младшему школьному возрасту правомерно говорить об обретении необходимо-достаточной социальной компетентности. У младшего школьника появляется способность воспринимать и переживать свою некомпетентность в определенных ситуациях как возможность научиться чему-либо, а не как дефект личности или признак неудачи.

Предпосылками возможности формирования социальной компетентности обучающихся начальной школы выступают

– активность и желание ребенка включиться в коллективную творческую, практическую деятельность;

– интенсивность взаимодействия со сверстниками, педагогом, взрослыми.

Младший школьник начинает активно включаться в социальную деятельность, понимать и принимать действия окружающих, соотносить свои действия и поведение с социально значимой оценкой окружающих. Ребенку необходима педагогическая поддержка и помощь в выработке определенных, социально принимаемых способов поведения и взаимодействия.

Начальная школа призвана создать оптимальные условия для формирования социальной компетентности младших школьников в различных видах деятельности (учебной, внеурочной, социальной, воспитательной и др.). Проявление конструктивной социальной компетентности целенаправленно формируется в специально организованной образовательной среде. В ходе учебной деятельности в парной и групповой работе младших школьник учиться устанавливать контакты и организовывать взаимодействие со сверстниками посредством предметного содержания учебных дисциплин. Для выполнения парной и групповой деятельности создаются алгоритмы выполнения заданий, обсуждаются правила и результаты работы, анализируется выполнение учебных задач.

В социальной компетентности, бесспорно, важен когнитивный и деятельностный компоненты, но без сформированности у ребенка личностных образований (мотивация социально значимой деятельности, эмоционально-волевая регуляция, позитивная самооценка и пр.) успешная социальная адаптация невозможна. Поэтому для становления социальной компетентности ребенка важен его опыт активного социального взаимодействия. Средствами организации процесса формирования социальной компетентности в воспитательной работе могут выступать: распределение обязанностей и выполнение поручений, совместные творческие и социально значимые дела (акции, проекты, конкурсы и пр.). Педагог организует целенаправленную работу по объединению детского коллектива, привлекает ребят к выработке правил взаимодействия, обсуждает и разбирает с детьми различные ситуации взаимодействия и стратегии правильного поведения в них.

Формирование социальных умений и навыков младших школьников осуществляется в ходе специально организуемых занятий. Педагог целенаправленно знакомит детей с традициями школы, правилами, нормами поведения и традициями класса, нормами взаимодействия со сверстниками и взрослыми в различных жизненных (и не только школьных) ситуациях. С использованием специально подобранных упражнений, игр у младшего школьника целенаправленно формируются умения и навыки социально одобряемого взаимодействия.

Для детей со средним уровнем коммуникабельности 86 %, (16 чел.) характерно: умение планировать свою работу. Они не теряются в новой обстановке, быстро находят друзей. Проявляют инициативу в общении, с удовольствием принимают участие в мероприятия, способны принять самостоятельное решение в трудной ситуации. При этом потенциал этих склонностей не отличался высокой устойчивостью.

Исходя из результатов методик видно, что для четвероклассников характерен средний уровень сформированности социальной компетентности. Мы полагаем, что в результате использования различных форм и средств специально организованной деятельности уровень актуального развития социальной компетенции вырастет.

Таким образом, формирование социальной компетентности младших школьников — длительный, специально организуемый процесс происходит в специально организованной образовательной среде. Социальная компетентность сформирована, когда ребенок умеет презентовать себя, взаимодействовать с коллективом сверстников, вступать в эффективные коммуникации с людьми разного возраста и социального статуса, неся ответственность за свои действия и поступки.

Основные термины (генерируются автоматически): социальная компетентность, младший школьник, школьник, младший школьный возраст, ребенок, ситуация, начальная школа, организованная образовательная среда, проведенный теоретический анализ, социальная действительность.

Читайте также: