Примеры метапредметных заданий в начальной школе

Обновлено: 25.06.2024

Сегодня школа стремительно меняется. Сегодня важно не столько дать ребенку как можно больше конкретных предметных знаний, а вооружить ребенка способами действий. ФГОС определяет новые требования к результатам освоения основных образовательных программ начального общего образования. Особое место в реализации ФГОС отводится формированию универсальных учебных действий (УУД).

В современном обществе приоритетной целью школьного образования становится не передача знаний, умений и навыков от учителя к ученику, а развитие у учащихся способности самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения. Следовательно, сегодня предстоит отойти от традиционной передачи готового знания от учителя ученику. Задачей учителя становится включить самого ученика в учебную деятельность, организовать процесс самостоятельного овладения детьми нового знания, применения полученных знаний в решении познавательных, учебно-практических и жизненных проблем, вооружить таким важным умением, как умение учиться.

Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования должны отражать:

1) овладение познавательными универсальными учебными действиями;

2) овладение умениями работать с информацией;

3) овладение регулятивными учебными действиями;

4) овладение коммуникативными универсальными учебными действиями;

5) овладение умениями участвовать в совместной деятельности.

• определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

• проговаривать последовательность действий на уроке;

• учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;

• учиться работать по предложенному учителем плану

• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

• оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.

Ещё один из важных этапов - Умение контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуации неуспеха.

• ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); в словаре;

• находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях, из схем;

• делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

• преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат, обеспечивающие формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией). Эффективным средством считаю работу со справочными материалами. Частое обращение к словарям и справочникам формирует у учащихся информационные познавательные УУД.

• оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

• выразительно читать и пересказывать текст;

• договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения, оценки и самооценки и следовать им;

• учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).

Средством формирования коммуникативных УУД служат организация работы в парах и малых группах.

Метапредметные результаты включают в себя задания, направленные на развитие контрольно-оценочной самостоятельности, информационной грамотности, учебной грамотности (т. е. умения учиться, а также учебное сотрудничество.

• Работа с информационными текстами: правильно, осознанно читать (про себя) простой научно-популярный текст, естественно-научный текст (независимо от скорости); определять главную мысль текста; находить незнакомые слова, определять их значение разными способами.

• Представление информации разными способами: представлять результаты данных в виде простейших таблиц и диаграмм; читать простейшие графики, диаграммы и таблицы, содержащие информацию об объектах и социальных процессах; находить в справочниках, словарях и поисковых компьютерных системах ответ на интересующий вопрос; следовать инструкции по правильному выполнению задачи; работать с модельными средствами (знаковыми, графическими, словесными) в рамках изученного материала

Учебная грамотность (умение учиться)

Возможные типы заданий для оценки основ учебной грамотности в 1-4 классах

1) Задания с приведенными ошибочными решениями (способы решения должны быть подробно показаны). Ошибочные решения должны быть двух типов: а) ответ правильный, но способ решения неправильный; б) способ правильный, но ответ неправильный. Ученик должен найти ошибки и указать их причины;

2) Задания, в которых учащийся должен самостоятельно выдвинуть критерии и оценить свою работу по этим критериям;

3) Задания с готовым решением и выделением нескольких критериев. Учащимся необходимо оценивать правильность выполнения задания по этим критериям;

Критерии оценивания различны.

Существует три варианта самооценки письменных работ:

- оценка учеником уже выполненной, но непроверенной учителем работы. Данная оценка способствует формированию самоконтроля и чаще всего используется учителем на уроке;

- оценка учеником уже проверенной, но неоцененной учителем работы. Эффективна на первом этапе формирования самооценки и контроля;

- прогностическая оценка – является наиболее важной и сложной, но именно она становится базой для формирования умения оценивать себя.

• Научатся работать с текстом, определять лексическое значение слова, научаться добывать информацию из разных источников, находить разные способы решения

• Научатся работать в группе, в парах, научатся слушать друг друга и понимать, правильно выражать свои мысли, оказывать поддержку, эффективно сотрудничать

• Научатся находить, систематизировать, обобщать материал и использовать его

• Научатся высказывать свое мнение, давать оценку поступкам, строить план своих действий, оценивать свои действия.

Объектом формирования и оценки становятся не только действия, выполняемые учащимися с предметным содержанием, но и универсальные учебные действия (личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные).

Большая часть заданий Всероссийских проверочных работ направлена на диагностику не только предметных, а также метапредметных умений. Задания построены таким образом, что при их выполнении необходимо задействовать предметные и метапредметные умения в совокупности. Но на страницах учебников по начальной математике, русскому языку, окружающему миру и др., в основном, содержатся задания, включающие учеников в репродуктивную, тренировочную деятельность по заданному алгоритму-образцу, что, безусловно, обеспечивает формирование предметных результатов. К сожалению, при таком подходе УУД не становятся объектом целенаправленного формирования.

Современный урок русского языка рассматривается как форма учения, в центре внимания которой стоит деятельность ученика. Поэтому, перед учителем стоит задача организации такой деятельности учащихся, которая бы способствовала получению новых знаний через формирование универсальных способов деятельности, применение их в других учебных предметах. Одной из составляющих такой деятельности являются метапредметные задания.

Я хочу представить наиболее эффективные задания и упражнения метапредметного характера, которые использую на своих уроках в начальных классах в работе.

Регулятивные УУД: умение самостоятельно осуществлять контроль выполнения учебного задания.

Слава выполнял задание: среди слов выбери имена существительные и запиши их в алфавитном порядке. Подчеркни безударные гласные.

Москва, река, Нева, Пётр 1, город, народ, Россия.

Он выполнил задание так: Нева, Москва, Пётр 1, Россия.

Запиши, какую ошибку допустил Слава?

Регулятивные УУД: умение планировать последовательность учебных действий в соответствии с поставленной задачей.

Тебя попросили научить второклассника узнавать сложные слова. Составь план своих действий. Для этого выбери только необходимые действия и расставь их по порядку. В квадратиках рядом с выбранными пунктами плана проставь их номера в правильном порядке.

Попрошу поставить ударение

Попрошу найти корень в словах

Попрошу его вспомнить, что такое корень

Покажу слово, где есть два корня (сложное слово)

Попрошу предположить, что такое сложные слова

Попрошу подчеркнуть все гласные в словах

Сравните два слова: увидел, доехала. Найди и запиши в таблицу сходство и различия по существенным признакам.

Познавательные УУД: умение использовать модели и схемы для решения задач.

На уроках русского языка вы изучали орфограммы. Прочитай названия орфограмм и перечисленные слова.

1. Сладкий 6. поля

2. Речной 7. Безударные гласные

3. Пруд 8. Непроизносимые согласные

4. Звездный 9. тростник

5. Парные согласные

Заполни схему классификации орфограмм.

Регулятивные УУД: умение самостоятельно осуществлять контроль выполнения учебного задания.

Первый ученик: водичка, проводник, водомерка, водитель, подводник. Второй ученик: водичка, проводник, водомерка, водитель, подводник. Третий ученик: водичка, проводник, водомерка, водитель, подводник.

Регулятивные УУД: умение вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки.

Юра составил алгоритм определения главных членов предложения. Зачеркни лишние пункты алгоритма.

1. Прочитаю предложение.

2. Определю, о ком или о чем говорится в предложении.

3. Назову признаки этого предмета.

4. Определю, что говорится о подлежащем.

5. Подчеркну подлежащее и сказуемое.

6. Подчеркну орфограммы в подлежащем и сказуемом.

Регулятивные УУД: умение оценивать свои действия и действия других.

Ученик 3 класса выполнял задание, в котором необходимо было списать текст, разделив его на предложения и расставив нужные знаки препинания.

Ночью ударил сильный мороз он сковал ледком лужи на лесных дорожках резкий ветер гулял по лесу мелкие пташки спрятались в гнёзда там птичкам тепло вдруг глухо каркнул ворон зайка прижал от страха ушки.

Ученик выполнил так.

Ночью ударил сильный мороз! Он сковал ледком лужи на лесных дорожках. Резкий ветер гулял по лесу мелкие пташки спрятались в гнёзда. Там птичкам тепло вдруг глухо каркнул ворон. Зайка прижал от страха ушки.

Оцени работу ученика 3 класса. Выясни следующее:

1. Все ли знаки препинания указал верно? ___

2. Сколько предложений получилось при выполнении? ___

3. Сколько предложений получилось у тебя? ___

4. Дай общую характеристику работы ученика 3 класса.

Познавательные УУД: умение использовать наблюдения для получения информации об особенностях изучаемого объекта; определять существенный признак для классификации; объединять части объекта.

Учительница написала на доске слова и попросила первоклассников разделить эти слова на две группы и придумать каждой группе название.

ЯМА, КОНЬ, ВАЗА, РОТ, УЛЕЙ, МАЙ, КУСТ, МАЯК, ЕЛЬ

Алеша разделил слова по числу звуков, но сделал несколько ошибок. Найди их. Зачеркни слова, которые попали не в свою группу.

З звука 4 звука

Лена разделила слова на группы правильно, но забыла написать названия групп. Впиши названия в серые строки.

Регулятивные УУД: выдвигать версии решения проблемы, высказывать свое мнение.

Познавательные УУД: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования.

Выбери лишнее слово, не связанное общим признаком с двумя другими словами. Объясни свой выбор. Найди как можно больше признаков выделения лишнего слова.

Птицы, лисицы, зерно

Лишнее слово Признак, по которому слово не связано с другими словами

Ученикам второго класса предложили подготовить задания для своих сверстников. Несколько ребят написали предложения с многозначными словами.

1. Солнце село за село.

2. Лена сделала хлопок, и хлопок разлетелся.

3. Нижние полки заняли полки оловянных солдатиков.

4. Маша взяла лист бумаги и нарисовала осенний лист.

Кто из учеников правильно написал предложение? Если есть ошибки, опишите их в таблице

Таким образом, сформированность метапредметных УУД обеспечивает овладение школьниками ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться. Своевременно сформированные метапредметные УУД являются условием успешного овладения учебным материалом по различным предметам, а, следовательно, средством повышения качества и эффективности обучения школьника в целом.

Результатом метапредметного обучения является развитие мышления, понимания, коммуникации, рефлексии, действия.

1. Асмолов, А. Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли. Пособие для учителя. (Стандарты второго поколения) / А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская. – М. : Просвещение, 2010. – 89 с.

3. Хуторской, А. В. Метапредметный подход в обучении : Научно-методическое пособие / А. В. Хуторской. - М. : Эйдос; Изд-во Ин-та образования человека, 2012. – 50 с.

4. Хуторской, А. В. Практикум по дидактике и методикам обучения / А. В. Хуторской. - СПб. : Питер, 2004. – 288 с.

5. Ковалёва Г. С., Логинова О. Б. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. Часть 1 / Г. С. Ковалёва, О. Б. Логинова. – М. : Просвещение, 2011. –240 с.

6. Планируемые результаты начального общего образования / Под ред. Г. С. Ковалевой, О. Б. Логиновой. – М. : Просвещение, 2009. – 230 с.

7. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. – Стандарты второго поколения. – М. : Просвещение, 2010. – 30 с.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Дидактические материалы

(сборник заданий и упражнений)

Метапредметные задания на уроках русского языка.

Подготовила:

Терсинских Людмила Валерьяновна

Пояснительная записка

Что следует понимать под метапредметностью, говоря об обучении русскому языку? Это овладение основными универсальными учебными действиями: регулятивными, коммуникативными, познавательными — способами деятельности, применяемыми как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные обучающимися на базе одного или нескольких учебных предметов. Современный урок русского языка должен рассматриваться, прежде всего, не как форма обучения (в центре внимания деятельность учителя), а как форма учения (в центре внимания деятельность ученика).

Формирование метапредметных результатов, а именно универсальных учебных действий (УУД) – качественно новая задача, поставленная перед школой, перед каждым педагогом. Именно метапредметные результаты являются теми мостами, которые связывают все предметы, помогают преодолеть горы знаний.

Я хочу представить наиболее эффективные задания и упражнения метапредметного характера, которые использую на своих уроках в начальных классах в работе (задания составляю по каждой теме, представлены некоторые из них). Что же такое метапредметные результаты и как их формировать?

Метапредметные результаты обучения - это результаты деятельности на разных учебных предметах, применяемые учащимися в обучении, на практике и перенос во внеучебную деятельность.

Регулятивные УУД:

• определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

• проговаривать последовательность действий на уроке;

• учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;

• учиться работать по предложенному учителем плану

• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным

эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

Познавательные УУД:

• ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); в словаре;

• находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях, из схем;

• делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

• преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат, обеспечивающие формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией). Эффективным средством считаю работу со справочными материалами. Частое обращение к словарям и справочникам формирует у учащихся информационные познавательные УУД.

Коммуникативные УУД:

• оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

• выразительно читать и пересказывать текст;

• договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения оценки и самооценки и следовать им;

• учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).

Средством формирования коммуникативных УУД служат организация работы в парах и малых группах.

Метапредметные результаты включают в себя задания, направленные на развитие контрольно-оценочной самостоятельности, информационной грамотности, учебной грамотности (т.е. умения учиться), а также учебной сотрудничество.

Учебное сотрудничество

1. Готовность действовать совместно с другими .

2. Понимание точки зрения, отличной от собственной.

3. Готовность к координации разных точек зрения.

Информационная грамотность

• Работа с информационными текстами: правильно, осознанно читать (про себя) простой научно-популярный текст, естественно-научный текст (независимо от скорости); определять главную мысль текста; находить незнакомые слова, определять их значение разными способами

• Представлении информации разными способами: представлять результаты данных в виде простейших таблиц и диаграмм; читать простейшие графики, диаграммы и таблицы, содержащие информацию об объектах и социальных процессах; находить в справочниках, словарях и поисковых компьютерных системах ответ на интересующий вопрос; следовать инструкции по правильному выполнению задачи; работать с модельными средствами (знаковыми, графическими, словесными) в рамках изученного материала

Для разработки заданий используются три основных действия:

Учебная грамотность (умение учиться)

Возможные типы заданий для оценки основ учебной грамотности в 1-4 классах

1) Задания с приведенными ошибочными решениями (способы решения должны быть подробно показаны). Ошибочные решения должны быть двух типов: а) ответ правильный, но способ решения неправильный; б) способ правильный, но ответ неправильный. Ученик должен найти ошибки и указать их причины;

4) Дано нескольких заданий. Ученик должен оценить, какие он может решить, а какие – нет (задание на выявление границы применимости того или иного способа действия);

6) Дано набор задач, одни из которых решить можно, а другие решить невозможно, так как не хватает каких-либо данных. Учащимся необходимо найти такие задачи и сформулировать запрос на недостающие данные;

7) Дано задание, его решение, содержащее ошибку, и набор карточек с дополнительными заданиями (без решений). Нужно выбрать ту карточку, которая поможет разобраться с ошибкой.

Контрольно-оценочная самостоятельность

Критерии оценивания различны.

Существует три варианта самооценки письменных работ:

Метапредметные результаты – умение претворить в жизнь то, о чем ты узнал или чему научился, то, что пригодится тебе в жизни.

Задания можно использовать на разных этапах урока и типах уроков. На основе данных заданий можно продумать задания по всем предметам. Задания можно использовать с 1 класса.

Ожидаемый результат

Научатся работать с текстом, определять лексическое значение слова, научаться добывать информацию из разных источников, находить разные способы решения

Научатся работать в группе, в парах, научатся слушать друг друга и понимать, правильно выражать свои мысли, оказывать поддержку, эффективно сотрудничать

Научатся находить, систематизировать, обобщать материал и использовать

Научатся высказывать свое мнение, давать оценку поступкам, строить план своих действий, оценивать свои действия.

Задания, используемые на уроках русского языка актуальны, направлены на формирование метапредметных и предметных результатов. Можно использовать на различных уроках не только в начальной школе, но и среднем звене. С 1 класса включаю на уроках метапредметные задания. Использование метапредметных заданий во внеурочной также деятельности также эффективно. В 2014-2015 учебном году проводила открытый урок по русскому языку в рамках деятельности муниципального педагогического сообщества учителей «Урок – как средство достижения метапредметных результатов (руководитель Кузнецова О.А.).

В разработке представлены учебные задания, направленные на достижение метапредметных образовательных результатов в соответствии с требованиями ФГОС НОО: познавательных, регулятивных и коммуникативных УУД.

Описание разработки

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УУД.

При выполнении данного задания проверяется, насколько учащиеся владеют умением находить информацию, которая представлена в таблице.

Объект оценивания – ответы на вопросы (числа и краткое словесное пояснение)

Задание для учащихся.

Прочти внимательно текст:

Начальные классы школы при подготовке к празднованию Нового года приняли участие в нескольких школьных конкурсах. В ячейках написано количество работ, представленных классами в разных конкурсах. Рассмотри таблицу и ответь на вопросы.

Вопросы, на которые тебе предстоит ответить:

Сколько конкурсов проводилось в школе?_____

Сколько классов приняли в них участие?______

Какой класс сделал больше всего игрушек?_____ масок?______ гирлянд?______ открыток?______

В каком конкурсе представлено наибольшее количество работ? _____________ наименьшее количество работ?_____________________

Можно ли по таблице определить, в каком конкурсе приняли участие все ученики класса? (да, нет) ____________

Если можешь, поясни ответ __________________________________

4. Наибольшее – в конкурсе открыток, наименьшее - в конкурсе гирлянд;

5. Нет, так как кто-то в классе мог сделать несколько работ для одного конкурса, а кто-то - ни одной работы.

Высокий уровень – задание выполнено без ошибок, дано письменное пояснение к ответу на 5-й вопрос.

Средний уровень – допущено 1-2 ошибки, была попытка письменного пояснения к ответу на 5-й вопрос (пояснение может быть не до конца сформулировано или сформулировано не точно)

Ниже среднего – допущено 3-4 ошибки, нет пояснения.

Низкий уровень – допущено более 4-х ошибок или задание не выполнено.

КОММУНИКАТИВНЫЕ УУД.

При выполнении данного задания проверяется, умение распределять роли в группе при выполнении коллективного творческого дела, учитывая конечную цель.

Объект оценивания – составленный план работы творческой группы.

Задание для учащихся.

Представь, что в классе тебя назначили ответственным за выпуск новогодней газеты. Тебе решили помочь твои друзья: Таня, Алина и Матвей. С чего ты начнёшь? Помни, газета должна быть познавательной, интересной, яркой. Напиши план работы твоей группы и распредели, кто и что будет выполнять.

Высокий уровень – задание выполнено без ошибок (в плане отражено – поиск информации в разных источниках, сочинение или поиск поздравления, возможно рисование Деда Мороза и Снегурочки, оформление заголовка, статей, роль редактора и т.д.).

Средний уровень – для 1 ученика выбрал поручение неверно или сформулировал его не точно;

Ниже среднего - для 2-3 учеников выбрал поручение неверно или сформулировал его не точно;

Сегодня в условиях модернизации содержания начального общего образования и внедрения новых стандартов начального общего образования идет широкое обсуждение необходимости создания новых подходов к проектированию учебных заданий, для правильной оценки результатов обучения. Ведущим методом в исследовании данной проблемы является метод проектирования учебных заданий по математике начальной школы.

Ключевые слова: учебные задания, математика, метапредметные универсальные учебные действия, начальная школа

Следуя требованиям новых стандартов, педагог должен овладеть методами и приемами составления учебных заданий, позволяющих оценивать не только предметные, но и метапредметные и личностные образовательные результаты обучающегося на различных этапах образовательного процесса [2, c. 280].

В математическое содержание начальной школы желательно включать задачи метапредметной направленности, т. е. задачи реальных ситуаций, которые в свою очередь будут мотивировать обучающихся к дальнейшему изучению математики в целом и ее разделов.

Деятельность обучающихся определяется через формулировку заданий, поэтому в учебный процесс желательно включать задания, в формулировке которых требуется: проанализировать, доказать (объяснить), сравнить, создать схему или модель, продолжите, обобщите (сделайте вывод), выберите решение или способ решения, исследуйте, оцените, измените, придумайте.

При проектировании задач необходимо учитывать уровни усвоения учебного материала. Каждому уровню усвоения учебного материала соответствуют свои вопросы. Учитель, тонко разбираясь в вопросах разных типов, может управлять процессом познания на каждом из уровней, выстраивать обучение так, чтобы новые знания проходили последовательно через уровни понимания, использования, анализа, синтеза, позволяли бы ребенку становиться личностью через выработку его жизненной (субъектной) позиции [3, c. 123].

Современные требования к образованию предусматривают реализацию Федерального государственного образования начального общего образования (ФГОС НОО).

Данные требования должны выполняться в процессе учебного процесса в рамках всех учебных дисциплин, желательно при выполнении учебных заданий на каждом уроке.

За основу анализа возьмем 2 класс выше указанного комплекса. Приведем, примеры заданий из учебника, которые демонстрируют в основном предметную направленность.

Рассмотрим задачу 2 (рис. 1) из выше указанного учебника.

Приведём примеры аналогичных задач, направленные на умение планировать свою деятельность, в соответствии с поставленной задачей (регулятивные универсальные учебные действия).

Пример 1. Составьте алгоритм построения отрезка ВГ.

Пример 2. Укажи цифрами от 1 до 4 последовательность действий для построения отрезка ВГ:

– с помощью линейки соединить точки В и Г,

– отметить точку Г,

– отложить от точки В вправо шесть клеток и вверх две клетки,

– отметить точку В.

Рассмотрим следующий пример на умение самостоятельно осуществлять контроль учебной деятельности.

Пример 3. Укажите какая из девочек верно указала план построения отрезка ВГ.

А также согласно указанным ниже критериям оцените деятельность девочек.

Выполнено верно — 2 балла.

Допущена 1 ошибка — 1 баллов.

– соединить точки В и Г,

– отметить точку Г,

– отложить от точки В вправо шесть клеток и вверх две клетки,

– отметить точку В.

– отметить точку В,

– отметить точку Г,

– отложить от точки В вправо шесть клеток и вверх две клетки,

– с помощью линейки соединить точки В и Г.

– отметить точку В,

– отложить от точки В вправо шесть клеток и вверх две клетки,

– отметить точку Г,

– с помощью линейки соединить точки В и Г.

Рассмотрим следующий пример на умение задавать и отвечать на вопросы.

Пример 4. Составьте алгоритм построения отрезка ВГ. Обсудите с другом составленный алгоритм.

Рассмотрим задачу 5 из учебника (Рис 2).

Данная задача не заставляет детей думать, анализировать, рассуждать, т. е. задача направлена составление заранее заданных фигур.

Предложим другой вариант задачи, направленный на коммуникацию и сотрудничество.

Пример 5. Вырежите из приложения части квадрата, подумайте и обсудите с другом возможность составления из всех частей квадрата:

б) двух квадратов.

Рассмотрим задачу 7 из учебника (рис. 3).

Предложим другую интерпретацию данного задания.

Пример 6. Начертите в тетрадях три отрезка АБ, ВГ и ДЕ. Выпишите длины этих отрезков. Укажите самый длинный отрезок и самый короткий.

Комментарий. В данной составленной задаче дети самостоятельно пытаются построить данные отрезки, т. е. проявляют самостоятельность, измеряют и анализируют полученные результаты измерений.

Далее рассмотрим задачу на умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов / процессов, для решения задач.

Рис. 4. Лебедь, Щука и Рак

Пример 8. Оформите в тетрадях геометрические модели следующих углов: АБВ, ГДЕ, ЖЗИ.

Следующая задача 6 из учебника (рис. 5) заставляет детей думай, проявить смекалку, т. к. решением данной задачи получаются множество углов, которое с первого взгляда детям трудно увидеть.

Рис. 6. Задача 10

В качестве творческой работы можно дать домашнее задание по составлению задач такого типа на листах А4. Составленные задачи дети могут презентовать перед классом, тем самым дети учатся выступать перед одноклассниками. Индивидуальные задания позволяют реализовывать не только предметные результаты, а также метапредметные и личностные.

Данные учебные задания и критерии оценивания учитель самостоятельно сможет проектировать в зависимости от целей и контроля обучения.

Во многих регионах Российской Федерации не хватает учителей, которые могут качественно преподавать математику, учитывая, развивая и формируя учебные и жизненные интересы различных групп обучающихся [1]. Поэтому проектирование учебных задач является важным профессиональным умением учителя, т. к. позволяет учителю составлять уровневые задания, в том числе олимпиадные задания.

Основные термины (генерируются автоматически): задача, задание, клетка, начальная школа, начальное общее образование, помощь линейки, ребенок, алгоритм построения отрезка, учебный материал, учебный процесс.

Читайте также: