Проблема программы развития школы

Обновлено: 02.07.2024

Современная ситуация в образовании выдвигает требования к непрерывности, прогрессивности и адаптивности образовательного процесса и профессиональной мобильности специалистов, которые его осуществляют. Это обусловлено необходимостью решать одновременно управленческие, финансово-организационные, социально-педагогические, методические и другие задачи, стоящие перед образовательным учреждением.

Определение перспектив и стратегия деятельности образовательного учреждения находят отражение в программе развития, понимаемой как стратегический документ, определяющий систему текущих и перспективных действий и отношений, ориентированных на решение масштабных, сложных проблем образовательной среды конкретного образовательного учреждения.

Программа по своему смыслу – это нормативная модель совместной деятельности группы или множества групп людей, определяющая исходное состояние некоторой системы, образ желаемого будущего состояния этой системы, состав и структуру действий по переходу от настоящего к будущему.

Наличие такой модели дает уверенность руководителю, что он знает, какой конечный результат должен быть получен к определенному моменту времени, какие действия, кто и когда для этого должен совершить и что этих действий будет достаточно для достижения желаемого результата.

Не менее важно, что благодаря программе не только руководитель, но и участники совместной деятельности понимают, для достижения какой общей цели они работают, какова их роль в этой работе, что от них ждут и что произойдет, если они не обеспечат своевременного решения своих частных задач.

Чтобы отвечать своему назначению, программа должна обладать определенными качествами: актуальность, прогностичность, рациональность, реалистичность, целостность, контролируемость, чувствительность к сбоям.

Видеть образовательное учреждение будущего - важная творческая задача руководства и педагогического коллектива, решение которой зависит от инновационной, исследовательской работы, способной изменить структуру, статус и назначение школы.

Качественно и тщательно составленная программа развития учреждения, которая должна быть сугубо индивидуальной, является залогом успешной реализации всех задач, стоящих перед педагогическим и ученическим коллективами, перед родителями учащихся, общественностью и социумом.

Важно лишь то, что она должна отвечать определенным требованиям, а именно: быть актуальной, рациональной, реалистичной, прогностичной, целостной, контролируемой, результативной, реагирующей на неожиданности.

Коллектив, разрабатывающий программу, должен быть небольшим (10- 12 человек) и иметь в своем составе администрацию, членов педколлектива, родителей, учащихся, общественность, компетентную в вопросах образования.

В качестве консультантов в составе рабочей группы могут быть научные сотрудники ИПКРО, вузов и региональных отделов образования. Готовая программа обсуждается и утверждается на заседании коллегиального органа управления школы - педагогическом совете, а затем дается на рецензию авторитетной экспертной комиссии.

Однако, чтобы эффективно использовать потенциальные возможности, которые заложены в программу, необходимо определить стратегию обновления образовательного учреждения, создать организационную структуру и механизм ее реализации.

Реализация программы предусматривает линейно-функциональную или целевую (матричную) структуру управления.

Линейно-функциональная организационная структура эффективна в стабильных условиях работы образовательного учреждения, но при решении нестандартных задач, когда требуется согласовывать действия различных подразделений образовательного учреждения, она работает плохо, т.к. координация действий ложится на директора учреждения, который в условиях перегрузки не может интенсивно решать вопросы взаимодействия всех звеньев учреждения. Наиболее широко известной из программно-целевых структур управления является матричная структура управления.

Матричные структуры построены на сочетании линейно-функционального и проектного управления. В матричной структуре члены проектной группы подчиняются как руководителю проекта, так и руководителям линейных и функциональных подразделений, в которых они работают постоянно.

Руководитель проекта обладает проектными полномочиями. Эти полномочия могут варьировать от почти всеобъемлющей линейной власти над всеми деталями проекта до практически сугубо штатных полномочий.

Выбор конкретного варианта определяется тем, какие права ему делегирует высшее руководство. Руководители проектных групп формируют проектные группы, в которые привлекают специалистов из линейных и функциональных подразделений, находящихся на различных уровнях управленческой иерархии.

Кроме того, вводится организационный статус ответственных исполнителей, которым наделяются руководители низшего уровня. Ответственные исполнители в линейном отношении подчиняются своим непосредственным руководителям в структуре управления организаций, а в функциональном – руководителю проекта.

Таким образом, матричная структура обеспечивает взаимодействие линейно-функциональной и проектной структур и не нарушает принципы единоначалия, так как линейное (вертикальное) управление функциональными органами обеих структур закрепляется за одними и теми же уровнями управления.

Матричная структура ускоряет принятие решений и способствует повышению ответственности за их содержание и результаты.

Руководители проектов в матричной структуре органа управления отвечают в целом за интеграцию всех видов деятельности и ресурсов, относящихся к данному проекту.

Для того, чтобы они смогли добиться этого, все материальные и финансовые ресурсы по данному проекту передаются в их полное распоряжение.

Руководитель проверяет ход выполнения проекта, чтобы убедиться, что соблюдены запланированные затраты по проекту, его количественные, качественные и временные показатели.

Руководители линейных подразделений делегируют руководителю проекта некоторые из своих полномочий, решают, как и где должна быть сделана та или иная работа.

Руководство линейных и функциональных подразделений контролирует также ход выполнения задач.

Задание 1
Сформулируйте своё определение Программы развития образовательного учреждения.
_________________________________________________________________ ________________________________________________________________ _______________________________

Каким критериям должен отвечать данный документ?
________________________________________________________________ _________________________________________________________________ ________________________________

________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _______________________________

Задание 3
Охарактеризуйте требования к коллективу, разрабатывающему программу развития?
________________________________________________________________ ___________________________________________________

Кого, на Ваш взгляд, целесообразно пригласить в качестве консультантов по разработке?
_________________________________________________________________ _______________________________________

Задание 4
Опишите и определите особенности линейно-функциональной, целевой (матричной) структуры управления, которую предусматривает реализация программы. ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ __________________________________________

Таким образом, поиски ключевой идеи развития современной общеобразовательной школы привели к признанию многими специалистами идеи качества образования как ведущей, доминирующей. Это подтверждается следующим:

1.Соверменная общеобразовательная школа многообразна и сложна, она непрерывно изменяется, процессы саморазвития преобладают. В силу этого она испытывает потребность в универсальных критериях для оценки своего состояния. Одним из таких критериев является качество.

2. Идея качества актуальна для всех, без исключения, компонентов и уровней системы образования. Она одинаково применима для оценки материально-технической, кадровой, содержательной, нормативной и других подсистем; она может показать вклад субъектов деятельности того или иного иерархического уровня в общий результат.

В качестве образования комплексно отражается следующее:

- способность школы выполнять на определенном уровне свои функции и задачи;

- объем, структура и полнота реализации школой кадрового, научно-методического, материально-технического и иных потенциалов и ресурсов;

- динамика процессов развития школы, совершенствования всех структур как педагогической системы (целевой, нормативной, критериальной, организационной, информационной, содержательной, мотивационно-стимулирующей);

- позитивное восприятие ее обществом, участниками образовательного процесса

- ее общая роль и значимость как социокультурного института формирования духовности, воспроизводства интеллектуальных ресурсов;

- связи школы с учреждениями культуры, другими учреждениями образования – дополнительного, профессионального и т.д.;

- достижения школы, педагогов; обучаемых в различных конкурсах; подготовленность и конкурентоспособность ее выпускников;

- развитие школы как социальной системы;

- совершенство подходов, технологий и процедур обеспечения качества образовательного процесса и его результатов.

Управление предполагает не только функционирование, но и развитие образовательной системы. Управление качеством образования нацеливает на то, чтобы достаточно быстро и гибко с определенным опережением, реагируя на ситуацию во внешней среде обеспечить успех и процветание образовательной системы в длительной перспективе. Это обусловливает необходимость разработки и реализации программы развития учреждения образования как инструмента повышения качества образовательного процесса.

Программа развития образовательного учреждения является основным методическим средством управления качеством образования. Она должна быть направлена на создание условий, обеспечивающих возможность перехода школы на более высокий качественный уровень. Разработка программы требует серьезной предварительной аналитической работы, выявление проблем, трудностей, анализа ресурсного обеспечения, определения стратегии развития. При разработке новой программы соблюдается преемственность с предыдущей. В основе разработки программы развития школы лежит метод программно – целевого управления развитием образования, предусматривающий понимание цели как желаемого и возможного результата и принятия для ее достижения ряда решений. Данные решения будут реализованы с помощью объективно связанных между собой (по целям, содержанию, ресурсам, времени, исполнителям) мероприятий. Программа ориентирована на разрешение следующих противоречий в развитии образовательного процесса школы:

Между требованиями современной жизни и уровнем образования выпускников;
Между требованиями родителей и учащихся к уровню образования и их материальными возможностями участвовать в финансировании образования;
Между высоким уровнем профессиональной подготовки учителей и низким уровнем мотивации к получению знаний учащимися;
Между необходимостью создания новой системы повышения квалификации педагогов и недостатком временных, материальных и финансовых ресурсов;
Между необходимостью современной материальной базы для реализации качественного образовательного процесса и материально-техническими возможностями системы образования.

При определении целей и задач развития учитывалось месторасположение школы, ее традиции, особенности педагогического коллектива, достижения предыдущего этапа развития. В период с 2000 – 2005 годы школа имела статус Центра социальной и духовной ориентации личности.

Опыт реализации предыдущей программы развития и анализ социального заказа системы образования позволили определить круг ценностей и выявить ключевые принципы, которые явились основаниями для ее развития. Программа базируется на следующей совокупности ценностей:

Обеспечение прав и свобод личности, выполнение Конвенции о правах ребенка, патриотизм, осознание себя жителем Санкт-Петербурга и хранителем его исторического и культурного наследия, осознание себя гражданином России;
Сочетание традиционных ценностей российского образования с новыми идеями развития;
Безусловное обеспечение высокого стандарта образования для всех выпускников школы;
Стремление к обеспечению социальной адаптации выпускника школы.
Целью программы развития школы №53 Приморского района стало обеспечение качества образовательного процесса в условиях доступности образования, открытости деятельности ОУ для удовлетворения запросов потребителей и обеспечения конкурентоспособности школы на основе системы менеджмента качества.

Для реализации указанной цели необходимо решение следующих задач:

Обеспечение системности и целенаправленности деятельности администрации в планировании работы по повышению качества образовательного процесса;
Формирование новой организационной культуры ОУ;
Гарантированное выполнение государственных требований к образовательной деятельности;
Переход школы на финансово-хозяйственную самостоятельность;
Развитие информационно-коммуникативных технологий и обеспечение условий развития творческих способностей участников образовательного процесса;
Обеспечение безопасных и психологически комфортных условий для существования всех субъектов образовательного процесса;
Создание мотивов и стимулов по улучшению качества работы педагогического коллектива;
Создание культурно-эстетической среды в ОУ;
Создание информационной среды;
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса.

Swot-анализ современного состояния образовательной системы школы позволил сделать следующие выводы:

1.Сильной стороной школы является стабильность педагогического состава, представляющего собой коллектив единомышленников и подвижников, для которых школа не просто место работы, а часть их жизни. В школе сложилась благоприятная морально-психологическая атмосфера, которую отличают сотрудничество, взаимопомощь, уважение друг к другу. В то же время слабой стороной внутренней среды является недостаточная мотивация педагогов к участию в опытно-экспериментальной работе. Некоторые пока не понимают ее необходимости для улучшения деятельности школы. Слабым моментом является неярко выраженная тенденция к сепаратизму.

2.Сильной стороной школы является осознанный выбор механизма повышения эффективности управления за счет внедрения системы менеджмента качества. Ни одно ОУ района не пробовало внедрить этот механизм, что выгодно отличает нашу школу от других. Правильная организация процессов в учреждении в соответствии с требованиями менеджмента качества в конечном итоге должна привести к улучшению деятельности через самооценку, внешний аудит и подготовку школы к получению международного сертификата качества. К сильной стороной деятельности школы относится и финансово-хозяйственная самостоятельность школы. Первый год работы в этих условиях позволил сделать более эффективной систему материального поощрения сотрудников и освоения внебюджетных средств. С другой стороны, громоздкая система освоения благотворительных средств мешает финансированию учреждения.

3.Расширение сферы дополнительного образования дало положительные результаты в подготовке и сдаче экзаменов в формате ЕГЭ и при поступлении в ВУЗы. С другой стороны, это дополнительная нагрузка на учащихся, которая не всегда способствует укреплению здоровья. В обществе с помощью СМИ формируется негативное отношение к любой внебюджетной деятельности ОУ, что осложняет отношения с потребителями образовательных услуг. Также опасной для обычной общеобразовательной школы является социально-демографическая ситуация в стране и городе. Спад рождаемости в 90-е годы негативно сказался на численности контингента ОУ. Школа находится в окружении престижных гимназий, куда происходит отток более обеспеченных и нацеленных на повышение уровня образования семей. В школу хлынул поток мигрантов, беженцев из бывших республик СССР. В настоящее время они составляют 10% контингента учащихся. Школа пытается уменьшить опасность резкого снижения численности детей за счет создания комфортных условий внешней среды, внедрения интересных проектов по воспитательной работе. В настоящее время 21% учащихся приезжают в школу из других микрорайонов. Особое внимание администрация школы и педагогический коллектив уделяют работе с родителями. Это необходимо для разъяснения целей и задач развития школы, преимуществ и перспектив нашего ОУ , это помогает преодолеть частичную некомпетентность или незнание каких-либо сторон деятельности учреждения . Такая работа позволит родителям принимать более активное участие в общественной жизни школы, пропагандировать в СМИ положительный опыт нашего учреждения .

Таким образом, функционирование школы в рамках программы развития на I этапе ее реализации позволило добиться улучшения деятельности школы и сделать следующие выводы: программно-целевой подход к деятельности школы привел к положительным изменениям в работе администрации; стали преобладать системный и процессный подходы в практике;

улучшились формальные и неформальные отношения между участниками образовательного процесса; снизилась угроза конфликтов, повысилась мотивация педагогов к профессиональному самообразованию, творчеству, повышению уровня информационной культуры; расширились внешние связи школы. Создается благоприятный имидж учреждения во внешней среде, школа стала более востребована потребителями, возрос рейтинг учреждения среди общеобразовательных школ района. Обобщается опыт по проблемам качества образования в форме публикаций, обучающих семинаров.

И в заключение работы хочется привести слова В.А. Караковского:

В условиях модернизации российского образования перед ОУ поставлены важнейшие задачи:

1. Расширение доступности образования.

2. Повышение качества образования путем обновления содержания образования и введения новых образовательных стандартов.

3. Повышение эффективности образования через систему воспитания.

4. Интеграция образования в культуру, социализация личности

5. Информатизация образования

6. Профилизация образования.

Анализ перечисленных выше задач, а также анкетирование родителей, учеников и учителей показывает, что они являются актуальными и востребованными участниками образовательного процесса нашей школы.

Родители обучающихся хотят, чтобы школа обеспечила:

возможность получения ребенком качественного основного общего и среднего (полного) образования;

качественную подготовку школьников к поступлению в учреждения высшего, среднего и начального профессионального образования;

начальную профессиональную подготовку обучающихся третьей ступени школы;

интересный досуг детей;

а также создавала условия для:

удовлетворения интересов и развития разнообразных способностей школьников;

формирования информационной грамотности и овладения современными информационными технологиями;

сохранения и укрепления здоровья детей.

Обучающиеся хотят, чтобы в школе:

было интересно учиться;

имелись комфортные психолого-педагогические и материальные условия для успешной учебной деятельности, общения, самореализации.

создания в школе комфортных психолого-педагогических и материальных условий для осуществления профессиональной деятельности;

улучшения материально-технического обеспечения образовательного процесса;

создания условий для творческой самореализации в профессиональной деятельности.

Способы решения проблемы

Недостаточное использование механизмов привлечения дополнительных ресурсов родителей и других представителей общественности к участию в финансово–хозяйственной деятельности школы. Пассивное отношение значительной части родителей к образованию.

Активизация работы Управляющего совета школы.

Формирование системы педагогических лекториев, индивидуальных консультаций с психолого-педагогической службой.

Совершенствование и систематическое обновление школьного сайта.

Недостаток мотивов совершенствования уровня профессиональной компетентности работающих педагогов.

Изменение формы морального и материального стимулирования лучших учителей. Внедрение новой системы оплаты труда.

Резкое увеличение количества справок, анализов, отчетов в связи с необходимостью проведения мониторинга качества реализации образовательных проектов.

Расширение использования электронных носителей в управлении школой; перевод всего архива школы и учёта информации в электронную форму. Разработка мониторинга обученности школьников по программе Фоминой Н.Б.

Способы решения проблемы

В настоящее время учителю приходится работать в состоянии неопределенности. Быстрая смена образовательных парадигм, и, как следствие, фрагментарная осведомленность части учителей о результатах современных исследований в области педагогики, педагогической психологии и частных методик.

Создание такого информационного пространства в школе, которое будет способствовать повышению не только информированности педагогов, но и их профессиональной компетентности:

Создание методического кабинета.

Повышение компетентности педагогов в процессе их включения в инновационную работу:

разработку экспериментальных нетиповых программ, мультимедиа программ для организации эффективной работы по внедрению информационных технологий.

работу над темами самообразования,

организацию творческих групп,

участие в научно-практических конференциях различного уровня.

Постоянно меняющееся программное обеспечение и появление новой компьютерной техники приводит к тому, что уровень владения учителями ИКТ отстает от современных требований к учителю.

Повышение квалификации учителей по освоению современных информационных технологий.

2. Проведение семинаров, мастер-классов, педагогических мастерских учителями, владеющими ИКТ, для коллег.

Новые требования к подготовке обучающихся приводят к необходимости постоянного обновления дидактических материалов (направленных на подготовку к ЕГЭ, к экзамену в 9 классе в новой форме, материалов, предполагающих компетентностный подход в обучении и т.д.)

Оптимизация системы (создание в МО банков) дидактического обеспечения образовательного процесса в электронном виде.

Вариативность учебного процесса с одной стороны и отсутствие типовых учебных программ для углубленного изучения отдельных предметов с другой, приводят к необходимости модификации имеющихся типовых или разработке собственных экспериментальных образовательных программ.

Оптимизация системы (создание банка) программ факультативов и элективных курсов, а также нетиповых учебных программ для углубленного изучения отдельных предметов.

Способы решения проблемы

Разработка программ элективных курсов предпрофильной подготовки, направленных на повышение интереса к предмету. Заключение договоров о сотрудничестве в области профориентационной работы с вузами .

1.Внедрение современных методов, приемов, элементов педагогических технологий, повышающих эффективность образования в условиях информационного взрыва:

- технологии развития критического мышления через чтение и письмо,

2.Совершенствование форм и методов учебной исследовательской деятельности. Создание Научного общества школьников. Проведение научно-практических конференций.

Противоречие между потребностью родителей и обучающихся в образовании повышенного уровня, желанием значительной части школьников продолжить обучение в вузах и чрезмерной перегруженностью школьников, трудностями в усвоении программы средней школы частью обучающихся.

25-30 % обучающихся не могут усваивать сложные разделы физики, химии, математики.

Внедрение технологии дифференцированного подхода к обучению.

Развитие существующей системы предпрофильной подготовки и профильного обучения.

Слабая практико-ориентированная направленность знаний.

1.Оценивание результатов обучения не только на основе анализа знаний, умений и навыков, но и по совокупности компетенций и личностных качеств, приобретенных школьниками.

2. Создание условий для перехода на итоговую аттестацию обучающихся 9,11 классов в форме ЕГЭ.

Способы решения проблемы

Дошкольное образование (5-6 лет) существует сегодня, как правило, в форме дошкольных учреждений с жестко стандартизированной услугой, которые не обеспечивают достаточно широкого охвата детей услугами дошкольного образования. При этом подготовка к следующему этапу обучения строится, порой, как простой перенос элементов школьного обучения в детский сад.

Открытие групп дошкольной подготовки.

Причины и факторы, способствующие её появлению

Способы решения проблемы

Увеличение количества детей раннего возраста, состоящих на учете ОДН, КДН, ВШУ.

Недостаточный уровень психолого-педагогической компетенции и навыков практической работы участников воспитательного процесса по вопросам ранней профилактики.

Увеличение количества семей с нарушением воспитательной функции

Отсутствие психологического сопровождения воспитательного процесса и психологической диагностики асоциальных отклонений

Повышение интенсивности негативного воздействия социальной и медиасреды (компьютерные игры, фильмы и т.п.)

Недостаточная информированность детей данного возраста о последствиях (социальных и медицинских) своих негативных действий.

Повышение методического мастерства классных руководителей в вопросах профилактики

Повышение уровня психологической и педагогической компетенции всех участников воспитательного процесса в вопросах профилактики (педагоги, родители, инспекторы ОДН)

Повышения качества совместной работы с социальными партнерами

Разработка системы классных часов и уроков профилактики для младших школьников

Разработать систему мероприятий по пропаганде здорового образа жизни

Снижение количества обучающихся, занятых в системе дополнительного образования

Значительное снижение количества часов в БДО

Отсутствие объединений дополнительного образования, учитывающих потребности старших школьников

Мотивирование учителей школы на участие в городских воспитательных программах с обучающимися своего класса.

Безопасность и здоровьесберегающая среда

Способы решения проблемы

Ухудшение здоровья школьников из-за:

1) проблем экологии,

2) усложнения образовательных программ ведущих к чрезмерной перегруженности детей.

Поддержание безопасной и здоровьесберегающей среды в образовательном учреждении через осуществление системы мероприятий по обеспечению безопасности здания, помещений, образовательного процесса.

Внедрение здоровьесберегающих технологий.

Совершенствование физкультурно-оздоровительной и просветительской работы с учащимися и родителями.

Предупреждение перегрузки обучающихся в учебном процессе через оптимальную организацию рабочего дня и недели с учётом санитарно-гигиенических норм и возрастных особенностей детей.

Привлечение максимально возможного количества обучающихся к занятиям в спортивных секциях.

Увеличение численности групп здоровья для ослабленных детей.

7. Создание психологической консультации для старшеклассников.

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса

Способы решения проблемы

Непрерывное изменение требований к оснащению образовательного процесса.

1.Обеспечение необходимым компьютерным и учебным оборудованием кабинетов.

2.Приобретение дополнительной аудио- и видеотехники для работы учителей начальных классов и иностранного языка;

3.Пополнение фонда медиатеки, учебников, художественной и научно-популярной литературы школьной библиотеки.

4. КОНЦЕПЦИЯ ЖЕЛАЕМОГО БУДУЩЕГО СОСТОЯНИЯ ШКОЛЫ

КАК РАЗВИВАЮЩЕЙся СИСТЕМЫ

Основной целью становится личностная самоактуализация и будущее профессиональное самоопределение обучающихся с разным уровнем возможностей, познавательных интересов и склонностей.

Самоактуализация – желание человека стать тем, кем он может стать (Maslow, 1987, p.22). Человек, достигший этого уровня, добивается полного использования своих талантов, способностей и потенциала личности. Самоактуализация не обязательно должна принимать форму творческих усилий, выражающихся в создании произведений искусства. Родитель, спортсмен или рабочий у станка – все могут актуализировать свой потенциал.

Исследование Маслоу показало, что большинство людей нуждаются в самосовершенствовании и ищут его. И только некоторые, как правило, одаренные люди, достигают самоактуализации. Отчасти дела обстоят столь неблагополучно, что многие люди не видят своего потенциала, они не видят своего потенциала и не понимают пользы самосовершенствования. Пожалуй, они склонны сомневаться и даже бояться своих способностей, тем самым уменьшая шансы для самоактуализации. К тому же социальное и культурное окружение часто подавляет тенденцию к самоактуализации определенными нормами по отношению к какой-то части населения.

Данная концепция предполагает объединение трех блоков содержания образования:

- инвариантное содержание, соответствующее государственным образовательным стандартам, обеспечивающее освоение учащимися необходимого минимума общенаучной информации;

- вариативное содержание, предполагающее на элективной основе углубленное изучение предметов, отвечающих индивидуально-личностной направленности и способностям каждого обучающегося;

- содержание дополнительного образования, обеспечивающее реализацию познавательных интересов в соответствии с увлечениями и прикладной направленностью обучающихся.

Наиболее полно осуществить дифференциацию и индивидуализацию обучения помогает организация профильного обучения. В школе имеются материально-технические, кадровые, учебно-методические условия для организации предпрофильной подготовки и профильного обучения. На основе предварительной диагностики запросов обучающихся и родителей можно говорить о необходимости организации в школе многопрофильного обучения за счет вариативной части учебного плана (элективных курсов).

Развитие школы определяется следующими принципами

Принцип гуманитаризации образования предполагает формирование у обучающихся многоплановой, целостной и динамичной картины духовного развития. Посредством гуманитаризации образования осуществляется становление духовного мира человека, создаются условия для развития внутренней потребности самосовершенствования реализации творческих возможностей личности.

Принцип гуманизации образования является основополагающим принципом деятельности, предусматривающим переоценку всех компонентов педагогического процесса в свете человекообразующих функций. Основным смыслом образовательного процесса становится развитие ученика

Принцип развивающего обучения . Развивающее обучение предполагает отказ от преимущественно репродуктивных методик и предполагает применение методов творческой мыслительной деятельности и самообразования обучающихся. Развитие умственных способностей предполагает использование новейших педагогических технологий, информационно-комуникативных технологий, с помощью которых формируются навыки рационального умственного труда.

Принцип индивидуализации обучения предполагает всесторонний учет уровня развития и способностей каждого ученика, формирование на этой основе личных планов, программ стимулирования и коррекции развития обучающегося. Индивидуализация обучения имеет своей задачей повышение учебной мотивации и развитие познавательных интересов каждого ученика.

Принцип дифференциации отражает в формировании такой структуры, при которой максимально учитываются индивидуальные способности и возможности обучающегося. Дифференциация обучения предполагает формирование ступеней, классов, потоков и групп с учетом индивидуальных особенностей обучающихся, дифференциация обучения отражается в построении образовательной модели, учебного плана.

Принцип целостности образования основан на единстве процессов развития, обучения и воспитания обучающихся, его реализация проявляется в создании сбалансированного образовательного пространства, учитывающего комплекс отраслей знаний в содержании образования, адекватность педагогических технологий содержанию и задачам образования.

Принцип непрерывности действует как фундаментальная основа организации целостной универсальной системы образования

Основные направления развития воспитательной работы

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Проблемы школ при разработке плана развития школы

Выявление проблем образовательной системы школы – ключевое звено в разработке программы развития школы, главный метод предпроектного анализа. Он осуществляется с целью принятия стратегических управленческих решений.

Проблема в контексте проблемно-ориентированного анализа синонимична потребности. Признаки проблемы (потребности) следующие:

В формулировке фиксируется разрыв между требуемыми и имеющимися результатами деятельности системы. Фиксация может быть задана численно (проценты, другие количественные характеристики), а может – качественно (с помощью слов, указывающих степень несоответствия).

Принципиальное определение разрыва между требуемым и имеющимся результатом образовательного процесса школы.

Актуальность разрыва, которая определяется количеством сторон, заинтересовавшихся в его устранении (важно, чтобы в этом было заинтересовано несколько социальных групп, как минимум педагоги, учащиеся, родители).

Наличие принципиальной возможности школы разрешить эту проблему, иначе это не проблема, а ограничение системы.

Конкретные примеры, демонстрирующие типичные ошибки при определении проблем школы, приведены в табл. 1.

Типичные ошибки при определении проблем школы

30% педагогов не удовлетворены стимулирующими выплатами

В сформулированном варианте проблема актуальна только для педагогов

2/3 первоклассников приходят в школу с серьезными заболеваниями и некоторыми отклонениями в развитии

Проблема не решаема усилиями школы, это ограничение

В случае, если результаты проблемно-ориентированного анализа показали большое количество проблем (3–10), алгоритм деятельности разработчиков программы развития следующий:

каждому из разработчиков (группе разработчиков) предоставляется список проблем;

каждый из разработчиков (группа разработчиков) располагает проблемы в порядке убывания их значимости и присваивает им порядковые номера: самая актуальная получает первый номер, наименее актуальная – последний. Допускается присвоение нескольким проблемам одного и того же номера, но тогда номер следующей проблемы увеличивается на число проблем с одинаковым номером, или столько же номеров пропускается перед однопорядковой группой проблем. Например (обозначим проблемы заглавными буквами): 1А; 2Б, В; 4Г или 1А; 3Б, В; 4Г;

результаты работы разработчика не учитываются, если присвоенные им порядковые номера проблем отличаются от большинства существенным образом (на 4–5 единиц);

порядковые номера суммируются для каждой проблемы, и составляется ранжированный список: на первом месте проблема с наименьшим суммарным баллом, на последнем – с наибольшим.

Следующим шагом разработчиков программы развития школы может быть построение древа проблем. Древо проблем – наглядное представление причинно-следственных отношений между проблемами, трудностями образовательного процесса.

Методика построения древа проблем заключается в следующем:

определяется центральная проблема (наиболее актуальная из ранжированного списка) – исходный пункт построения древа, располагается в центре схемы (рисунок);

анализируются оставшиеся проблемы:
– проблемы-причины (главная проблема существует потому, что …) помещаются на уровень ниже;
– проблемы-следствия (существует главная проблема, и поэтому…) – на уровень выше;

осуществляется анализ причин и следствий для всех проблем, образуется древо разных уровней.

В качестве примера приведем выявленные проблемы нашего лицея.

Анализ политических, экономических, социальных, технологических факторов, слабых и сильных сторон образовательной системы ОУ, возможностей, ограничений и рисков позволяет сделать вывод о достаточно результативной педагогической деятельности лицея по выполнению миссии и определить ряд проблем:

недостаточно полно (менее чем на 80%) реализуются пожелания потенциальных и реальных потребителей (родителей и учащихся) воспитательно-образовательных услуг лицея:
– по сохранению и укреплению психофизиологического здоровья лицеистов в процессе обучения;
– активной реализации склонности и интереса обучающихся к ИКТ в воспитательно-образовательных целях;
– обеспечению материально-технических условий полноценной реализации профильного обучения;

не разработаны механизмы:
– эффективного позиционирования лицея на рынке образовательных услуг;
– продуктивной деятельности органов общественного самоуправления лицея;

уровень профессиональных компетенций, организационных и творческих ресурсов ряда педагогов лицея не вполне соответствует требованиям потенциальных и реальных потребителей воспитательно-образовательных услуг лицея.

Главная проблема лицея заключается в том, что недостаточно сформировано устойчивое сообщество потенциальных и реальных потребителей воспитательно-образовательных услуг лицея, разделяющих ценности и устремления лицея – лицей не является сильным брендом.

Следствия данной проблемы:

недокомплект 1-х и 10-х классов (средняя наполняемость классов за три последних года – 21 чел.);

случаи перевода обучающихся в соседние ОУ по причине неудовлетворенности образовательными услугами лицея (в среднем 5–6 случаев в год);

недостаточно высокая оценка некоторыми родителями и учащимися воспитательно-образовательных услуг лицея, отсутствие у них достоверной информации о деятельности лицея.

Главная проблема и ее следствия в условиях перехода на нормативное подушевое финансирование содержит риск снижения качества воспитательно-образовательных услуг лицея в силу его финансово-экономической несостоятельности.

Выявление центральной (главной) проблемы и построение древа проблем – результат проблемно-ориентированного анализа образовательной системы школы, который позволит определить цели, задачи, желаемые результаты, содержание деятельности по развитию образовательной системы ОУ.

Формулировки целей должны содержать:

глагол в неопределенной форме в повелительном наклонении;

конкретный конечный результат;

заданный срок достижения цели;

что и когда будет сделано, а не "почему" и "как" это будет делаться.

отвечать целевому и функциональному назначению образовательной системы;

быть реальна и достижима, реализуема в пределах гарантированных ресурсов школы;

совпадать с интересами педагогов, учащихся, родителей и не вызывать серьезных конфликтов в организации.

Древо целей выстраивается по следующему принципу:

верхняя ступень древа – главная цель;

нижеследующие – конкретные цели;

Для измеримости цели необходимо дополнить ее индикаторами – измеримыми показателями на каждом уровне текстуального описания программы.

Показатели должны соответствовать определенным критериям качества, количества и времени. Например, в показателе "улучшение положения в образовании" должно быть указание:

на качество: возрастание количества выпускников, поступивших в вузы;

количество: возрастание количества выпускников, поступивших в вузы с 60 до 95%;

время: к 200… году возрастание количества выпускников, поступивших в вузы с 60 до 95%.

Необходимо, чтобы показатели действительно свидетельствовали, достигнута цель или нет.

Следует указать также:

измерения – средства регистрации, способ применения индикаторов (источники информации и средства сбора данных);

допущения – факторы риска и ограничения, которые могут отрицательно воздействовать на ход выполнения и успех программы; факторы положительного влияния.

Для представления всех составных частей проекта в графическом варианте используют логико-структурную матрицу (схема):

Схема логико-структурной матрицы

Приведем пример фрагмента составления логико-структурной матрицы программы развития лицея (табл. 2):

Фрагмент логико-структурной матрицы программы развития

Построение сильного лицея-бренда: формирование устойчивого сообщества потенциальных и реальных потребителей (родителей и учащихся) воспитательно-образовательных услуг лицея, разделяющих ценности и устремления лицея

Набор трех 1х и трех 10х классов.

Отсутствие отрицательной динамики количества лицеистов.

Соответствие экспертной оценки бренда лицея.

Позитивная динамика показателей качества обучения

Качественный и количественный набор в 1е, 10е классы.

Количество обучающихся
в лицее.

Экспертная оценка (опрос, проективные методики).

Успешность обучения, степень обученности лицеистов

Набор двух 1х классов при наличии небольшого количества детей 7 лет
в микрорайоне

После того как заполнена логико-структурная матрица, обычно переходят к составлению плана реализации стратегии. С этой целью используется Гантт-график (график носит имя его автора Г.Л. Гантта, одного из основоположников менеджмента).

Для составления Гантт-графика ключевые мероприятия из логико-структурной матрицы дополняются, конкретизируются, разбиваются на более простые шаги реализации программы. Затем определяются последовательность и сроки мероприятий. Пример Гантт-графика одного из этапов программы развития лицея представлен в приложении.

Название – важнейшая составляющая часть любого текста. Учитывая специфику конкретного коллектива, разработчики программы могут сами выбрать тип названия. Главное, чтобы для коллектива школы оно было достаточно привлекательным и ясно отражало суть проектируемых изменений.

Можно выделить несколько типов названий программы развития по форме информации, содержащейся в них (табл. 3).

Типы названий программы развития школы

"Конкурентоспособное образование – конкурентоспособная личность"

Программа направлена на обеспечение условий становления конкурентоспособной личности

Ведущая идея программы

Основная идея программы развития – переход к школе общественно-государстенного управления

Временные ориентиры программы развития

Программа рассчитана на достижение целей в 2015 г.

Запуск программы развития – ключевой момент над ее работой. Для этого необходимо, прежде всего, обсудить разработанные идеи программы развития на педагогическом совете или заседании органа общественного управления ОУ и пр.

После обсуждения в программу развития школы вносятся необходимые коррективы, назначается руководитель и принимается решение о ее запуске. Далее начинается важный этап – реализация программы.

ГАНТТ-ГРАФИК
одного из этапов программы развития МОУ "Лицей № 22 г. Белово"

обеспечение учебных кабинетов необходимым оборудованием для создания активной развиавющей среды (далее – АРС): конторки, таблицы для глаз, вертушки (для учащихся 1–6 классов);

обеспечение подвижной учебной мебелью, аудиорелаксационными дисками (для учащихся всех классов);

обеспечение соблюдений санитарно-гигиенических норм в учебных кабинетах и лабораториях: мебель, освещенность, возможность проветривания, цветовая гамма, пр.

Зам. директора по АХЧ

Руководитель спортивно-оздоровительного центра

Организационно-педагогические:

введение в режим работы лицея гимнастики: 3минутной на 1м уроке, 5минутной после 4го урока;

разработка и реализация совместно с родителями профилактико-оздоровительной кампании "Витаминизация";

организация обучения учащихся 5–6х классов в режиме классно-кабинетной системы

Зам. директора по УВР

Руководитель спортивно-оздоровительного центра
Зам. директора по УВР

Организационно-методические:

проведение ежегодных августовских или сентябрьских научно-методических лицейских семинаров для педагогов по вопросам создания АРС урока;

составление вариативного комплекса упражнений для 3 и 5минутных гимнастик в течение учебного дня для учащихся разных классов (с учетом психофизиологических особенностей учащихся);

организация в читальном зале библиотеки работы постоянно действующей выставки "АРС урока";

разработка и издание силами лицея справочно-методического пособия для учителя "АРС урока" (краткое описание эффективных технологий, библиография);

ежегодное коллегиальное обсуждение проблем создания АРС лицейского урока (на педагогическом совете, научно-методическом совете, Совете лицея)

Научно-методическая служба лицея, зам. директора по УВР

Руководитель спортивно-оздоровительного центра

Руководители спортивно-оздоровительного и информационно-издательского центров

Научно-методический совет, председатель

Контрольно-аналитические:

в технологические карты посещения уроков и мероприятий внести для постоянной фиксации параметр "Обеспечение АРС урока"

осуществление мониторинга оценки внутренней (педагоги, руководство, спортивно-оздоровительный центр лицея) и экспертной (потребители) процесса и результатов деятельности по обеспечению АРС лицейского урока (ежегодная диагностика, экпресс-опрос обучающихся два раза в год – декабрь, май)

Зам. директора по УВР

Стимулирующие:разработка положений о выплатах из надтарифного фонда за результативную работу по обеспечению АРС лицейского урока

В документе показана структура анализа работы по реализации задач программы развития школы. Формулирование выводов и определение задач на новый этап развития СОШ.

станицы Советской Кировского района

на 2013 – 2016 годы

Основные направления и особенности реализации Программы развития.

А также задачи, которые затрагивают такие элементы образовательного процесса как содержание образования, организационная и научно-методическая работа, системы воспитательного процесса и дополнительного образования, медико-психолого-педагогическое сопровождение и целостный мониторинг образовательного процесса; соответствуют миссии общеобразовательного учреждения – создание благоприятных условий для воспитания школьника ХХI века:

обеспечить условия для реализации прав ребенка на качественное образование;

укрепить материально-техническое, кадровое, научно-методическое обеспечение воспитательно-образовательного процесса;

совершенствовать условия, механизмы и процедуры осуществления учащимися и родителями выбора образовательных программ;

совершенствовать условия для поддержки и развития одаренных детей;

обеспечить преемственность образовательных программ на разных ступенях общего образования в соответствии с возрастными особенностями развития школьников;

совершенствовать организацию учебного процесса в целях сохранения и укрепления здоровья обучающихся;

создать условия для комплексной безопасности обучающихся;

систематизировать работу по обеспечению социально-психолого-педагогического сопровождения обучающегося;

совершенствовать формы и методы развития самоуправления обучающихся;

обновить структуру воспитательной работы с учетом региональных, социокультурных тенденций, использовать исторические традиции Ставропольского края;

содействовать повышению роли семьи в воспитании детей;

содействовать росту престижа школы в глазах общества.

Для решения задач Программы развития были определены мероприятия направленные на создание условий повышения качества образования, условий поддержки и развития одаренных детей, условий совершенствования воспитательного процесса, условий сохранения и укрепления здоровья участников образовательного процесса, условий роста престижа школы.

Анализ мероприятий по созданию условий повышения качества образования.

Основное направление деятельности — рост профессионального мастерства учителя, который определяется уровнем квалификационной категории, наличием системы самообразования. Планированием мероприятий и определением их результатов занималась Методическая служба школы. Ее задачами, на время действия Программы развития, стали: работа над повышением качества образования ученика; качества преподавания, развитие метапредметных компетенций, повышение психологической культуры учителя. Для этого была организована работа Методического совета школы, работа предметных МО, создавались временные творческие группы учителей по изучению и внедрению инновационных технологий, проводились обучающие семинары школьного и муниципального уровней. Расширилось участие в профессиональных конкурсах, в том числе дистанционных.

Из сравнительной характеристики состояния кадров можно увидеть динамику показателей в период с 2012 года по 2016 год.

Сравнительная характеристика кадрового состава:

Общее количество педагогов школы

Образование

Имеют высшее образование

Имеют незаконченное высшее образование

Имеют среднее специальное образование

Квалификационная категория

Высшая квалификационная категория

Первая квалификационная категория

Вторая квалификационная категория

Соответствие занимаемой должности

Стаж работы

Возрастной состав

Показатели 2016 года незначительно ниже первоначальных, что объясняется выходом на пенсию и переменой места жительства 12-ти педагогических работников с высшим образованием, имеющих высшую и первую квалификационную категорию. Вместо них были приняты молодые специалисты, педагогические работники с маленьким стажем, не наработавшие достаточного опыта для повышения квалификационной категории. Однако, возрастной состав работающих учителей можно считать продуктивным для функционирования и развития учреждения. Характеристику коллектива по стажу работы можно считать благоприятной для организации эффективного образовательного процесса. Несмотря на достаточно квалифицированный состав педагогических кадров, необходим приток молодых учителей. На сегодняшний день школа имеет 7 вакансий и 22 % работающих пенсионеров.

В области индивидуализации учебного процесса Методической службой школы были реализованы следующие задачи:

усиление профильности и индивидуализации обучения на третьей ступени через систему длительного предварительного мониторинга интересов и способностей обучающихся;

организация работы учащихся в информационном пространстве (Мооdle, Learning, сайт МИОО и др.) с целью повышения уровня самостоятельности и самообразования;

введен факультативный курс по профессиональному самоопределению для учащихся 9-х классов;

организована совместная работа классного руководителя с психологом школы по вопросам профориентации;

проведение учителями-предметниками индивидуальных занятий и консультаций с учащимися и их родителями по устранению проблем в обучении;

организована социально-посредническая работа психологической службы в ситуациях разрешения различных межличностных и межгрупповых конфликтов в школьных системах отношений: учитель-ученик, учитель – родители и др.;

организованы индивидуальные консультации для учителей и родителей по оказанию своевременной психологической помощи и поддержки детям.

В результате таких действий выпускники 11-го класса 2016 года показали качество обучения 58 %, что на 10 % выше показателей 2012 года.

Наряду с индивидуализацией учебного процесса, широко развивалась и его информатизация. Целью этой работы было повысить грамотность коллектива и эффективность использования ИКТ на уроке и во внеурочное время. Учителями-предметниками составлялось календарно-тематическое планирование с поурочным указанием необходимого компьютерного оборудования. Был проведен обучающий семинар по использованию интерактивной доски учителем. В рамках методических и предметных недель, на открытых уроках демонстрировалось эффективное использование ИКТ. В результате были созданы банки учебно-методических цифровых материалов в каждом предметном МО школы.

Окончательно выработана система подготовки учащихся к государственной итоговой аттестации, которая обеспечивает решение следующих задач:

обеспечение качественного контроля состояния преподавания обязательных предметов, начиная с начальной школы, мониторинга учебных достижений обучающихся, доведение его результатов до сведения родителей;

обеспечение подготовки к ГИА на уроках, элективных курсах, факультативах по всем предметам учебного плана, подлежащим сдаче;

формирование запросов выпускников на сдачу предметов по выбору, ведение мониторинга выбора предметов;

организация взаимодействия с родительской общественностью; ведение разъяснительной работы с родителями по вопросам подготовки к ГИА;

проведение качественной индивидуальной разъяснительной работы среди учащихся и их родителей о различных формах продолжения образования после 9 классов;

повышение практической результативности деятельности школьной методической службы.

Педсовет, нормативно-правовое обеспечение

Школьный уровень, документация

Уроки, элективные курсы, дополнительные занятия

Государственная итоговая аттестация

Ежегодно разрабатывается план-график работы учителей-предметников по подготовке учащихся к ГИА. В нем отражены все возможные формы работы:

-уроки - направленные на решение задач демоверсий;

- дополнительные занятия по подготовке к ЕГЭ;

- информационные беседы для выпускников о правилах проведения ЕГЭ,

- сроки мониторинга информированности выпускников об особенностях проведения государственной итоговой аттестации;

- классные часы и беседы психолога;

В результате работы имеет следующие показатели успешности выпускника:

Выпускники 2012 года (27 чел)

Выпускники 2016 года (24 чел)

Поступили в ВУЗы РФ

Поступили в ВУЗы СК

Поступили в учреждения СПО и НПО

Не продолжили обучение

Педагоги школы успешно освоили рекомендации по составлению рабочих программ, в которых определена структура: пояснительная записка, содержание курса, календарно-тематическое планирование, требования к уровню подготовки обучающихся, перечень учебно-методического и технического обеспечения, список литературы. Освоена и система дополнительного образования, которая частично обеспечена взаимодействием с государственными учреждениями дополнительного образования станицы Советской.

Обеспечение реализации ФГОС нового поколения в 1-5-х классах осуществлялось через:

- мониторинг достижения учащимися метапредметных результатов обучения в соответствии с их возрастными особенностями.

- систему оценки достижения предметных результатов учащимися 2-5-х классов.

- совершенствование системы качественной оценки и мониторинга достижения предметных результатов учащимися 1-х классов.

- выстраивание системы внеурочной деятельности, обеспечивающей развитие учащихся в соответствии с направлениями, определенными ФГОС нового поколения.

Материально-технические условия реализации ФГОС потребовали создание материально- технической базы. С этой целью был проведен анализ состояния материально- технической базы в соответствии с новыми требованиями по следующим направлениям: программное обеспечение учебной литературой, техническая оснащенность кабинетов школы, оснащенность спортивных залов спортивным оборудованием и инвентарем. На сегодняшний день обучающиеся нашей школы обеспечены учебниками из фонда библиотеки 100%. Оборудовано 9 кабинетов начальной школы и 14 предметных кабинетов, которые оснащены необходимым учебным оборудованием, учебно-методическими пособиями и современными техническими средствами. В школе организован доступ к Интернету. Доступ к небезопасным сайтам ограничен фильтром безопасности. Спортивные залы оснащены спортивным инвентарем для проведения занятий физической культурой. На территории школы организованы и оснащены спортивные площадки для занятий на открытом воздухе.

Выводы: анализ мероприятий по созданию условий повышения качества образования показал, что:

работа над индивидуализацией и информатизацией учебного процесса привела к осмысленному выбору профессионального будущего выпускниками 9-х и 11-х классов;

развитие и постоянное совершенствование системы подготовки учащихся к государственной итоговой аттестации привело к повышению качества образования выпускника школы и успешному поступлению в ВУЗы Ставропольского края и РФ;

учителя школы успешно освоили ФГОС НОО и начали освоение ФГОС ООО.

Для продолжения работы над повышением качества образования необходимо активизировать резервы:

совершенствовать работу учителя в области диагностики и мониторинга результатов учебной деятельности, самоанализа урока, адекватной оценке собственной деятельности, эффективности использования ИКТ на уроках;

совершенствовать работу по восполнению педагогических вакансий, в том числе через профориентацию выпускников школы;

продолжить опыт в организации работы творческих групп учителей по актуальным проблемам современного образования, в том числе освоения ФГОС ООО;

продолжить непрерывное научно-методическое сопровождение развития профессионализма учителя через оказание помощи, с учетом педагогического стажа, уровня профессионализма и индивидуальности педагога.

Анализ мероприятий по созданию условий для поддержки и развития одаренных детей.

С течением времени выделилось четыре направления работы с одаренными детьми:

- подготовка к участию во Всероссийской олимпиаде школьников;

- подготовка к участию в дистанционных интеллектуальных конкурсах и олимпиадах;

- подготовка к участию в творческих конкурсах;

- ведение научных исследований.

К 2016 году имеем следующие результаты, которые представлены в сравнении с начальным периодом действия Программы развития 2013-2016 года:

2012 год (837 учащихся)

2016 год (917 учащихся)

Количество участников/ конкурсов

В процентном отношении

Количество участников / конкурсов

В процентном отношении

Всероссийская олимпиада школьников

Участие на школьном уровне

Участие на муниципальном уровне

Призеры муниципального этапа

Участие краевого уровня

Призеры краевого уровня

Дистанционные конкурсы и олимпиады

Творческие конкурсы

Научно-исследовательская работа

Участие в школьной конференции

Количество представленных работ

Количество участников краевого уровня

Из таблицы видно, несмотря на снижение количества участников школьного этапа Всероссийской олимпиады школьников, качество участия выросло. Также выросло количество участников творческих конкурсов. Потеряны позиции участия в дистанционных конкурсах и олимпиадах, что произошло из-за изменения и ужесточения требований к оформлению и оплате таких конкурсов. Снизилось и количество участников научно-исследовательской деятельности, что объясняется сложностью, долговременностью работы, усилением требований к оформлению научной статьи.

Выводы: анализ мероприятий по созданию условий поддержки и развития одаренных детей показал, что:

растет качество участия школьников во Всероссийской предметной олимпиаде;

расширен диапазон участия в дистанционных олимпиадах различного уровня;

определена система ведения индивидуальных достижений через ученический портфолио.

Для продолжения работы по созданию условий для поддержки и развития одаренных детей необходимо активизировать резервы:

расширять научные общества по образовательным направлениям;

активизировать учащихся в области исследовательской деятельности;

работать над расширением спектра услуг, предоставляемых дополнительным образованием в школе.

Анализ мероприятий по совершенствованию воспитательного процесса.

Совершенствование воспитательного процесса планировалось по трем направлениям:

- организация волонтёрского движения;

- развитие ученического самоуправления;

- развитие социального партнерства.

- поздравление участников ВОВ, вдов и тружеником тыла на дому;

Сложившаяся в образовательном учреждении структура школьного ученического самоуправления полностью себя оправдала. Совет старшеклассников всегда не только был активным участником всех школьных мероприятий, но много внимания уделял вопросам организации дисциплины и порядку в школе. В 2015-2016 учебном году произошли изменения в организации его деятельности. Прежде всего, это коснулось назначения в органы школьного (ученического) самоуправления. Ранее, избранными в Совет старшеклассников могли быть только учащиеся 9-11 классов. В последние годы такое право получили учащиеся 7 классов. Приходя в Совет раньше, они успевают пройти определенную практику работы в Совете, прежде чем получат право избираться лидером. То есть к 9 классу эти дети получают четкое представление о работе школьного ученического самоуправления.

На заседаниях Совета школьного (ученического) самоуправления обсуждаются все вопросы школьной жизни, подготовка к мероприятиям, итоги их проведения, заслушиваются отчеты советов Совета старшеклассников, отчеты органов самоуправления классов. Силами актива школьного ученического самоуправления полностью обеспечиваются такие направления работы школы, как организация и проведение школьных тематических дискотек, организация работы клубов по интересам в период летних каникул, работа вожатых в школьном оздоровительном лагере дневного пребывания.

Работу проводят все советы, но есть в школе такие мероприятия, в которых принимают участие одновременно все советы. Это, прежде всего тематические месячники. Особенно активно участвуют ребята в проведении месячника профилактики употребления психоактивных веществ и пропаганды здорового образа жизни. Здесь находят себе работу все советы:

Мероприятия, в организации и проведении которых активно участвует Совет старшеклассников, требуют взаимодействия всех структурных подразделений школьного ученического самоуправления. Одним из самых важных мероприятий, которое проводит совет школьного ученического самоуправления, является традиционный День самоуправления. Ежегодно он проводится в День учителя.

Школьное ученическое самоуправление работает в тесном сотрудничестве с Советом ветеранов ст. Советской, социальной службой, станичным Казачьим обществом и Домом культуры.

- дошкольного воспитания (детские сады № 17, 18, 20, 21);

- медицинскими (Советская участковая больница);

- правовыми (КДН, ОДН, РОВД, прокуратура);

- станичным казачьим обществом;

- дополнительного образования (детская музыкальная школа);

- Центром социального обслуживания населения;

- Храмом Архистратига Божия Михаила станицы Советской;

Включенность учащихся в систему дополнительного образования выросла значительно, т. к. по требованиям ФГОС, в учебный процесс введена обязательная внеурочная деятельность:

Читайте также: