Проблема непрерывного образования кратко
Обновлено: 30.06.2024
Эта статья является результатом аналитического изучения теоретических материалов , предложенных автору на дистанционных курсах повышения квалификации. В ней автор раскрывает выявленные проблемы непрерывного образования.
Проблемы непрерывного образования
Непрерывное образование (англ. lifelong learning) — это процесс
роста образовательного (общего и профессионального) потенциала
личности в течение всей жизни на основе использования системы государственных и общественных институтов и в соответствии с потребностями личности и общества, обеспечивающих максимальное развитие способностей человека. Центральной идеей непрерывного образования является категория постоянного развития человека как субъекта деятельности и общения на всем протяжении его жизни. Целью непрерывного образования является развитие личности как в различные периоды ее жизни: созревания, расцвета, стабилизации жизненных сил и способностей, так и в периоды инволюции организма, когда на первый план выдвигается задача компенсации утрачиваемых функций и возможностей
Сегодня непрерывное образование трактуется как единая система государственных и общественных образовательных учреждений, которая обеспечивает организационное, содержательное единство и преемственность всех уровней образования. Решение задач воспитания и обучения, политехнической и профессиональной подготовки человека должно, с одной стороны, учитывать актуальные и перспективные общественные потребности, с другой стороны — удовлетворять стремление человека к самообразованию, всестороннему и гармоничному развитию на протяжении всей жизни.
Непрерывное образование сегодня характеризуется рядом признаков.
Во-первых, оно охватывает весь процесс жизни человека. По данным мировых источников, только 4% трудоспособного населения планеты трудится по первоначально приобретенной профессии.
Во-вторых, обучение не ограничено местожительством. Современная система дистанционного образования позволяет учиться независимо от того, где проживает человек.
В-третьих, непрерывное образование предполагает наличие системы открытого образования — новой модели образования, исходящей из открытости мира, процессов познания и образования человека.
В-четвертых, в непрерывном образовании реализуется принцип самообразования, согласно которому ученик реально является субъектом учебного процесса. Широкий доступ к образовательным ресурсам (интернет, электронные издания, статьи, вебинары и т.п.) позволяют обучающимся самостоятельно получать определенные профессиональные знания. Поэтому традиционная форма обучения становится не актуальной
Однако, очевидно, что на современном этапе мирового экономического и общественного развития наиболее важной глобальной проблемой следует считать непрерывность образования. На первый план выходит проблема обеспечения преемственности образовательных программ разных уровней. Необходимо четко понимать какие качества обучающегося (качественная характеристика) и какой уровень знаний (количественная характеристика) необходимы для перехода с текущего на следующий уровень и т. д.
Одной из актуальных проблем непрерывного образования является еще и то, что повышенные требования в профессиональной деятельности предъявляются не только к обучающимся, как к потребителям образовательных услуг, но и к преподавателям системы среднего, профессионального и высшего образования как к специалистам, реализующим эти услуги.
1. Непрерывное образование — проблема, вызванная к жизни современным научно-техническим развитием мира;
2. непрерывное образование является основной педагогической проблемой современного этапа мирового развития;
3. Сущность непрерывного образования следует понимать как пожизненный процесс, цель которого — всестороннее развитие человека, его биологического, социального и духовного потенциала, но прежде всего постоянное профессиональное самообразование, вызванное необходимостью обновлять устаревающие знания и умения, полученные во время обучения.
4. То есть, непрерывное образование как своеобразный ответ на технологический прогресс, поставивший труд человека в состояние функциональной безграмотности, должно стать сегодня новым способом образовательной деятельности, обеспечивающим опережающее развитие человека, формирование у него прогностических качеств, но опирающихся на социокультурную сферу.
Ключевые слова: система непрерывного образования, концепция, самообразование, интеграция, компетентностный подход, уровень образования, образовательная траектория.
Непрерывное образование — процесс целостный, состоящий из последовательно следующих друг за другом ступеней специально организованной учебной деятельности, создающих человеку благоприятные условия для жизни.
В настоящее время непрерывное образование трактуется ещё как единая система государственных, общественных образовательных учреждений, которая обеспечивает организационное, содержательное единство и преемственность всех звеньев образования. Решение задач воспитания и обучения, профессиональной подготовки человека должно, с одной стороны, учитывать актуальные и перспективные общественные потребности, с другой стороны, — удовлетворять стремление человека к самообразованию, разностороннему и гармоничному развитию на протяжении всей жизни [10].
Истоки идеи непрерывного образования можно обнаружить во взглядах Платона, Конфуция, Сократа, Аристотеля, Л. А. Сенеки, Вольтера, И. В. Гете, Ж. Ж. Руссо, которые связывали их с достижением полноценного развития человека как личности.
Основоположником современных представлений о непрерывном образовании является чешский педагог-гуманист Ян Амос Коменский, в работах которого содержится основная мысль, нашедшая отражение в настоящее время в концепции непрерывного образования.
Идея непрерывности образования получила новые интерпретации в стране после 1917 г., чему способствовало формирование новой системы образования. Появились новые формы и виды образовательных учреждений, в том числе и для образования взрослых, повышения квалификации работающего населения. Однако к концу 60-х годов XX века концепция непрерывного образования претерпела неудачу, так и не успев стать центральной образовательной системой. Обращения к этой проблеме основаны были во многом на интуиции отдельных ученых и практиков.
В настоящее время большое внимание уделяется развитию системы непрерывного образования. Меняются представления общества, расширяются научные знания, возникают новые взгляды на образовательный процесс, его цели, задачи, возможности. Жизнь выдвигает свои требования: развивать способность человека быстро реагировать на все изменения, проявлять инициативу, развивать коммуникативные навыки и т. п.
Кроме того, непрерывное образование является важным компонентом взаимодействия науки, экономики и образования.
Идея непрерывного образования возникла также как ответ на динамичные изменения в науке и производстве. В большинстве стран мира её связывали с обучением, а впоследствии с необходимостью развития личности в процессе непрерывного образования.
Система непрерывного образования распространена во всем мире. Современный человек должен не только обладать определенными ЗУН, но и уметь учиться, постоянно стремиться к обогащению своих знаний, развитию умений, навыков, находить различные источники информации, т. е. заниматься самообразованием.
Самообразование может включать:
- получение хорошего среднее профессионального, высшего профессионального образования;
- овладение иностранными языками; ПК;
- совершенствование своего культурно-технического уровня;
- постоянное стремление к получению новых ЗУН, быстрому их обновлению и пополнению;
- совершенствование таких качеств, как дисциплинированность, ответственность, инициативность, творческий подход к деятельности.
Таким образом, цель непрерывного образования не только в том, чтобы учить человека всю жизнь, но и в том, чтобы он учился сам [4].
Многие ученые считают, что формирование мотивационной среды необходимо начинать уже в начальной школе, учитывая физиологические и психические особенности возраста ребенка. Внедрение системы непрерывного образования предусматривает совершенствование и системы дополнительного образования. По данным Российской академии образования, до 50 % выпускников вузов работают не по специальности, а это значит, что к уже имеющемуся образованию люди вынуждены получать дополнительное (по большей части платное) [3].
В основе системы непрерывного образования можно выделить определенные функции и компоненты, преобразующие данную систему в целостный процесс.
Так, профессор, доктор технических наук А. П. Владиславлев в своих работах в качестве основных принципов непрерывного образования выделяет:
1. Принцип целенаправленности.
2. Принцип индивидуализированного обучения.
3. Принцип непрерывности, дающий человеку возможность выбирать траекторию получения образования.
4. Принцип системности, заключающийся в том, что реализация концепции непрерывного образования должна включать не просто совершенствование работы отдельных типов образовательных учреждений, увеличение количества этих типов и направлений их деятельности, а создание именно системы непрерывного образования, основой построения которой должен стать именно системный подход.
Компонентами системы непрерывного образования являются:
- механизмы финансирования и управления;
Система непрерывного образования направлена на реализацию следующих функций [9]:
- обеспечение адаптации человека к постоянно меняющимся условиям не только профессиональной деятельности, но и социальной среды путем предоставления возможностей организации индивидуальной образовательной траектории в течение всей жизни;
- укрепление, объединение образовательных ресурсов общества;
- формирование образовательного социального партнерства как компонента гражданского общества.
Исходя из написанного, можно сказать, что непрерывное образование призвано установить более тесные связи с жизнью, проложить новые пути развития в области теории и методики обучения, обеспечить индивидуализацию обучения, использовать новые технологии, наиболее перспективные технические средства.
Непрерывное образование является не только педагогической системой, характеризующейся определенными структурными особенностями, функциональными связями и технологиями обучения, но и специфической составной частью всего общества. Оно становится непрерывным, связанным с жизнью, а не просто окончательным, предписанным человеку в период его обучения в школе, ссузе или вузе.
Развитие системы непрерывного образования позволяет создать все необходимые условия для обеспечения реакции системы образования на динамично изменяющиеся потребности личности, общества, экономики [9]. Кроме того, многие ученые отмечают, что система непрерывного образования играет важную роль при формировании кадров для инновационного развития регионов нашей страны.
1. Днепров, Э. Д. Новейшая политическая история российского образования: опыт и уроки / Э. Д. Днепров.- М.: Мариос, 2011.- 455 с.
2. Зайцева, О. В. Непрерывное образование: основные понятия и определения / О. В. Зайцева // Вестник ТГПУ.-2009.- № 7.-С.106.
6. Андреев, В. Н. Система непрерывного образования как ключевая составляющая обеспечения инновационного развития региона / В. Н. Андреев // Псковский региональный журнал.-2013.- № 15.-С.167–172.
7. Нюденова, Э. К. Тенденции развития среднего профессионального образования в условиях ВУЗА (на примере Калмыцкого госуниверситета) / Э. К. Нюденова // Вестник Бурятского государственного университета.- 2010.- № 1.- С.28–31.
8. Игнатович, Е. В. Социально-педагогическая миссия институтов непрерывного образования / Е. В. Игнатович // Непрерывное образование: XXI век.- 2013.- № 2.-С.1–9.
Основные термины (генерируются автоматически): непрерывное образование, жизнь, развитие системы, Российская Федерация, система, социальная среда, XIII-XIV, образовательная деятельность, образовательный процесс, разностороннее развитие личности.
Ключевые слова
Похожие статьи
Непрерывное образование как объективная необходимость.
непрерывное образование, развитие системы, жизнь, система, Российская Федерация, социальная среда, разностороннее развитие личности, образовательный процесс, образовательная деятельность, XIII-XIV.
Формирование разносторонне развитой личности.
дополнительное образование детей, дополнительное образование, Российская Федерация, программа, ребенок, учреждение, образовательная деятельность, российское образование, сетевое взаимодействие.
Непрерывное образование как условие профессиональной.
Развитие системы непрерывного образования — одно из важнейших направлений образовательной деятельности, предполагающее непрерывность процессов в системах.
Особенности подготовки социального педагога в системе.
непрерывное образование, развитие системы, жизнь, система, Российская Федерация, социальная среда, разностороннее развитие личности, образовательный процесс, образовательная деятельность, XIII-XIV.
Развитие в России среднего профессионального образования.
Развитие системы непрерывного образования — одно из важнейших направлений образовательной деятельности, предполагающее непрерывность процессов в системах дошкольного, общего среднего, начального, среднего, высшего.
Образование взрослых в системе непрерывного образования.
Непрерывное образование — процесс роста образовательного потенциала личности в течение всей жизни на основе использования системы государственных институтов и потребностей общества [3, с.45].
Непрерывное образование как основоположное условие.
невозможность современной системы образования обеспечить конкурентоспособность человека узкой специализацией его подготовки, либо наоборот, слишком обобщенной; низкий уровень общего развития личности.
Реформирование системы образования в России: предпосылки.
Россия, Российская Федерация, образование, начальное общее образование, образовательная система, образовательный процесс, основное общее образование.
Особенности непрерывного образования педагога в аспекте.
Основные элементы модели информационно-образовательная среда, непрерывное образование, развитие ИКТ-компетентности педагога в ОУ, педагогический процесс, ученик и учебная деятельность, личность педагога.
Похожие статьи
Непрерывное образование как объективная необходимость.
непрерывное образование, развитие системы, жизнь, система, Российская Федерация, социальная среда, разностороннее развитие личности, образовательный процесс, образовательная деятельность, XIII-XIV.
Формирование разносторонне развитой личности.
дополнительное образование детей, дополнительное образование, Российская Федерация, программа, ребенок, учреждение, образовательная деятельность, российское образование, сетевое взаимодействие.
Непрерывное образование как условие профессиональной.
Развитие системы непрерывного образования — одно из важнейших направлений образовательной деятельности, предполагающее непрерывность процессов в системах.
Особенности подготовки социального педагога в системе.
непрерывное образование, развитие системы, жизнь, система, Российская Федерация, социальная среда, разностороннее развитие личности, образовательный процесс, образовательная деятельность, XIII-XIV.
Развитие в России среднего профессионального образования.
Развитие системы непрерывного образования — одно из важнейших направлений образовательной деятельности, предполагающее непрерывность процессов в системах дошкольного, общего среднего, начального, среднего, высшего.
Образование взрослых в системе непрерывного образования.
Непрерывное образование — процесс роста образовательного потенциала личности в течение всей жизни на основе использования системы государственных институтов и потребностей общества [3, с.45].
Непрерывное образование как основоположное условие.
невозможность современной системы образования обеспечить конкурентоспособность человека узкой специализацией его подготовки, либо наоборот, слишком обобщенной; низкий уровень общего развития личности.
Реформирование системы образования в России: предпосылки.
Россия, Российская Федерация, образование, начальное общее образование, образовательная система, образовательный процесс, основное общее образование.
Особенности непрерывного образования педагога в аспекте.
Основные элементы модели информационно-образовательная среда, непрерывное образование, развитие ИКТ-компетентности педагога в ОУ, педагогический процесс, ученик и учебная деятельность, личность педагога.
- Профессиональное обучение (учиться знать, учиться делать);
- общее культурное развитие (обучение быть);
- Гражданское воспитание (обучение жить вместе).
- Субъективные предпосылки перехода к непрерывной
Сущность непрерывного образования можно рассматривать в культурном, историческом, нормативно-правовом и социальном аспектах.
Цели, содержание, структура непрерывного образования
Современные концепции непрерывного образования называются пожизненным образованием, образованием на протяжении всей жизни и рекуррентным образованием.
Одна из основных целей обучения в течение всей жизни — расширение и диверсификация образовательных возможностей, дополняющих базовое школьное или университетское образование. Она признает неадекватность или неспособность базовой системы научить человека всему, что ему необходимо делать в течение жизни. Непрерывное образование часто приравнивается к образованию для взрослых, поскольку оно относится к различным формам переподготовки, непрерывного образования и культурного развития для людей, которые вышли из обычного возраста получения базового образования.
Концепция непрерывности призвана усилить смысл понятия образования, придать ему особую уместность, неслучайность, осознанность. Основной формой образования является обучение и самообучение, то есть это целенаправленная деятельность вовне, переосмысление действительности и своего места в ней, и вовнутрь — самообогащение, самопознание, саморазвитие, самовоспитание.
Самообразование (от self-education/instruction) — приобретение знаний путем самостоятельного изучения вне учебных заведений, без помощи преподавателя. Непрерывное образование означает заниматься предметом, меняться, совершенствоваться, учиться, приобретать новый опыт, новые качества и новое отношение к окружающей действительности. Это выдвигает на первый план идею самообразования и самовоспитания в системе непрерывного образования.
Уникальность социокультурной, экономической ситуации в современной России заключается в том, что в связи с необходимостью преобразований в обществе, проблема развития человека на протяжении всей жизни, его самообразования является одной из приоритетных задач.
Одним из способов решения этой проблемы является внедрение концепции непрерывного образования, которое принципиально отличается от прерывного, имеющего свои определенные временные рамки и конечный, достижимый результат. Прерывистость образовательного процесса не противоречит идее обучения на протяжении всей жизни. Непрерывное образование должно обеспечивать гармоничное развитие каждой личности, индивидуализировать обучение, формировать у каждого человека осознанную потребность в повышении уровня знаний. В центре каждого этапа и уровня непрерывного образования и обучения находится человек, личность со своими интересами. Непрерывное образование предполагает разнообразие и гибкость применяемых видов образования, их гуманизацию, демократизацию и индивидуализацию, обеспечивая единство образования и самообразования. Важной особенностью обучения в течение всей жизни является ориентация на будущее, переподготовка специалистов и переход к более сложной и престижной профессии.
Характеристика системы непрерывного образования
На протяжении длительного исторического периода, вплоть до 20 века, развитие образования отождествлялось с его воспитанием как особой самостоятельной подсистемы общества, направленной на воспроизводство существующего социально-экономического порядка. Этим объясняется отсутствие в данной подсистеме таких этапов, как дошкольное воспитание и образование для пожилых людей, поскольку они не представляли практического интереса для экономической сферы. Возможности для профессионального развития взрослых также были ограничены.
Вторая половина XX века ознаменовалась фундаментальными изменениями в развитии человечества, которые были связаны, прежде всего, с научно-технической революцией. Требовались радикальные изменения во всех сферах общественной жизни, включая образование. Подобно тому, как взрослые уже не могут носить одежду, которая подходила им в детстве, стало ясно, что система образования не отвечает вызовам нашего меняющегося времени.
В ответ на эти вызовы система образования была реструктурирована. На его модернизацию повлияли следующие причины:
Однако быстрое расширение образования принесло с собой ряд проблем. Среди них наиболее острыми являются следующие.
Идея обучения на протяжении всей жизни — одна из прогрессивных идей 20-го и начала 21-го веков. Его суть заключается в создании условий для обеспечения непрерывного развития и творческого обновления каждого человека, что ведет к процветанию общества в целом. Поэтому многие страны находятся в поиске собственной модели обучения на протяжении всей жизни.
Истоки этой идеи можно найти у древних философов: Конфуций, Солон, Сократ, Аристотель, Сенека. Предшественником современных идей обучения на протяжении всей жизни является Я. А. Коменского, который утверждал, что для обучения подходит любой возраст, вся жизнь должна быть школой, надо только понять, в каком возрасте человек более способен.
Проблемы непрерывного образования
Первоначально, в 1950-х и начале 1960-х годов, проблема обучения в течение всей жизни рассматривалась исключительно как проблема образования взрослых, а именно, образования для компенсации недостатков, упущений школьного образования или образования для обновления знаний в связи с требованиями жизни. Затем, когда жизнь стала предъявлять более значительные требования к образовательному уровню работников, внимание было сосредоточено на проблеме повышения квалификации.
Целью обучения в течение всей жизни считалось постоянное повышение профессиональной квалификации работника. В основе новой концепции непрерывного образования лежит идея сочетания профессионального образования (или непрерывного образования) в той или иной форме с общим образованием на различных уровнях, т.е. оно рассматривается как образование, которое должно обеспечить возможность адаптации к жизни в современном обществе.
Непрерывное образование — это систематическое освежение знаний, совершенствование навыков, как образование, которое не прерывается, когда человек выходит на самостоятельное поприще. Необходимость непрерывного образования обусловлена усложнением профессиональной деятельности в период научно-технической революции, ускорением появления новых знаний и устареванием прежних (процесс обновления научно-технических знаний в большинстве профессиональных областей составляет 4-5 лет), а также тем, что формирование целостной, всесторонне и гармонично развитой личности стало сегодня актуальной практической задачей.
Непрерывность в образовании подразумевает два аспекта реализации: личностный и образовательный.
Образовательный аспект означает, что принцип непрерывности отражает основной ориентир совершенствования образовательной системы: достижение целостности образовательного процесса, интеграция всех его этапов и фаз. Важно обеспечить преемственность форм, методов и средств обучения на разных этапах и в разных частях системы непрерывного образования.
Новая концепция образования поднимает проблему так называемых базовых знаний, без которых человек не сможет безболезненно освоить следующую ступень образования и профессии. Именно эти знания стали основой образовательного стандарта, который концептуально и содержательно связывает всю систему образования, четко оснащен его целью, задачами, функциями, связан с предыдущим и последующим, чтобы человек мог освоить следующую ступень образования без дополнительных форм обучения. Базовый — это именно те знания, без которых вы не сможете подняться по образовательной лестнице.
Непрерывное образование
По данным исследований, в ряде регионов страны более 50% выпускников колледжей и до 64% выпускников специализированных высших учебных заведений меняют профессию сразу после окончания учебы. Большое количество молодых людей вынуждены заново решать проблему организации своей карьеры. Исследование также показывает, что все меньше и меньше людей работают по одной профессии на протяжении всей своей жизни: Большинство должно быть готово сменить несколько профессий в течение своей жизни. Очевидно, что для этого требуется способность быстро учиться и переобучаться, когда это необходимо. По вышеуказанным причинам обучение в течение всей жизни становится крайне необходимым.
В ближайшие десять лет примерно 80% используемых сегодня технологий устареют, а 80% рабочей силы будут иметь подготовку более чем 10-летней давности. Количество информации постоянно увеличивается, знания и навыки совершенствуются, и современный человек должен постоянно повышать свой уровень образования и профессиональных навыков. Способность к постоянному обучению становится важнейшим качеством, определяющим конкурентоспособность человека на рынке труда.
Российское законодательство определяет непрерывное образование как процесс реализации последовательных основных образовательных программ и различных дополнительных образовательных программ. Реализация образовательных программ осуществляется в целях обеспечения общего и профессионального развития личности в соответствии с образовательными и профессиональными потребностями.
Непрерывное образование — это целостный процесс, позволяющий постепенно развивать творческий потенциал, ведущий к всестороннему развитию интеллекта и духовного мира личности. Этот процесс состоит из последовательных этапов специально организованного обучения, которое позволяет качественно вырастить новые знания и навыки, способы мышления и действия. Целью образования в течение всей жизни является не только целостное развитие человека как личности на протяжении всей его жизни, но и повышение возможностей трудовой и социальной адаптации в быстро меняющемся мире, развитие навыков, стремлений и возможностей.
История обучения на протяжении всей жизни начинается с рассвета человеческой цивилизации. Утверждение о том, что человек обязан учиться на протяжении всей своей жизни, встречается у Платона, Конфуция, Сократа, Аристотеля, Сенеки и других выдающихся мыслителей прошлого. Идеи непрерывного образования представлены во взглядах Вольтера, Гете, Руссо, которые связывали их с достижением полноты человеческого развития.
Первые попытки реализовать идею непрерывного образования были предприняты в XIII-XIV веках в так называемых цеховых школах, которые были основаны и содержались ремесленниками. Основателем современной концепции непрерывного образования считается Я. А. Коменский. А. Коменского, в педагогическом наследии которого содержатся ценные советы по организации такого типа образования.
Идея непрерывного образования получила новую интерпретацию в Советской России, чему не в последнюю очередь способствовало формирование социалистической системы образования, появление нового типа образовательных учреждений, в том числе школ обучения взрослых и непрерывного образования. В настоящее время обучение в течение всей жизни возрождается на основе новых идей и практических способов их реализации.
Читайте дополнительные лекции:
Образовательный сайт для студентов и школьников
© Фирмаль Людмила Анатольевна — официальный сайт преподавателя математического факультета Дальневосточного государственного физико-технического института
В статье анализируется процесс развития системы непрерывного образования по основным социально-экономическим показателям. Экономика современной Россия вступила в стадию постиндустриального развития. Важным фактором социально-экономического развития в постиндустриальном обществе является постоянно обновляемое знание. В современных условиях одной из основных задач образования состоит в его способности порождать спрос на новые знания. Поэтому образовательный процесс в современных условиях должен быть непрерывным. Таким образом, формирование системы непрерывного образования обусловлено необходимостью обеспечения устойчивого социально-экономического развития современного российского общества и более полного удовлетворения потребностей в образовании широких слоев населения.
1. Проблемы модернизации высшего образования в России. монография. / под ред. Колесова В.П. и Ломанова П.Н. – М., 2010. – 15 п.л.
2. Россия и интернационализация высшего образования. Материалы международной научно – практической конференции. / под редакцией Колесова В.П., Ломанова П.Н., Жильцова Е.Н. – М., 2005. – 32,5 п.л.
3. Перспективы интеграции России и Единой Европы / Под ред. В.П. Колесова, М.Н. Осьмовой. – М., 2005.
4. Опыт реформирования отечественного и зарубежного высшего образования. монография / под ред. Е.Н. Жильцова, П.Н. Ломанова. – М., 2008. – 9,5 п.л.
7. Дубынина Г.И. Методические основы формирования государственной инновационной политики // Инновационное развитие экономики России. / Под ред. В.П. Колесова, Л.А. Тутова.
8. Беляева Т.Б. Инновационные факторы формирования качественного высшего образования. Инновационные факторы развития высшего образования. – М.: Макс Пресс, 2012.
Непрерывное образование в России стало предметом научных исследований в конце 80-х годов ХХ века. В работах многих исследователей обосновывались предпосылки и объективная необходимость становления системы непрерывного образования, закладывались теоретические основы ее развития, проводился системно-структурный анализ ближайших перспектив ее становления. В этом контексте изучалось соотношение общественных, личных и профессиональных интересов, рассматривались проблемы преемственности и структурирования содержания непрерывного образования.
Над проблемами непрерывного образования работали и в странах Западной Европы. Так, прошедший в 2000 году в Лиссабоне Европейский саммит определил политику и практику Европейского союза в области образования, утвердив меморандум непрерывного образования, в котором отмечалось, что успешный переход к экономике и обществу, основанных на знании, должен сопровождаться процессом развития непрерывного образования – учения длиною в жизнь. По мнению европейских государственных лидеров, основная идея нового подхода состоит в том, что непрерывное образование перестает быть лишь одним из аспектов образования и переподготовки, оно становится основополагающим принципом образовательной системы и участия в нем человека на протяжении всего непрерывного процесса его учебной и практической деятельности.
По мнению авторов Лиссабонской декларации, к основным принципам непрерывного образования можно отнести:
– развитие новых базовых знаний и навыков для всего населения страны, всем гарантируется всеобщий непрерывный доступ к образованию с целью получения и обновления знаний и навыков, необходимых для включение работающих в информационное общество. Социально-экономические перемены в обществе требуют нового набора необходимых базовых знаний, умений и навыков, которые обеспечивали бы членам общества активное участие в профессиональной, семейной и общественной жизни. К ним следуют отнести:
– компьютерную грамотность, иностранные языки, технологическую культуру, предпринимательство, социальные навыки и др.
– инновационные методики преподавания и учения, основная цель которых заключается в разработке новых методических методов обучения для системы непрерывного образования;
– развитие наставничества и консультирования для обеспечения каждому члену общества свободного доступа к информации об образовательных возможностях в своей и в других странах, к необходимым консультациям и рекомендациям;
– приближение образования к дому с помощью сети учебных и консультационных пунктов, а также с помощью информационных технологий, что предполагает создание культурно-просветительских центров в непосредственной близости не только в школах и вузах, но и в торговых центрах, клубах, музеях, библиотеках, религиозных центрах, парках, центрах отдыха и на рабочих местах.
Современная модель непрерывного образования может включать несколько уровней:
1 ступень. Допрофессиональная подготовка (детские дошкольные учреждения, педагогические классы, курсы, начальные подготовительные курсы в средних общеобразовательных школах и др.)
II ступень. Начальное, среднее и высшее профессиональное образование (ПТУ, колледжи, техникумы, училища, ВУЗы, университеты, академии).
III ступень. Послевузовское образование (аспирантура, докторантура, ИПК, ФПК, курсовая сеть учреждений повышения квалификации и другие послевузовские формы учебы).
Зарождающееся в России многоуровневое непрерывное образование вариативно. Оно позволяет получить обучающимся допрофессиональную, профессиональную и послевузовскую подготовку. Основой содержания образования являются профессиональные образовательные программы, обладающие преемственностью, в основе которых заложена система знаний, умений, навыков, черт творческой деятельности, мировоззренческих и поведенческих качеств личности, которые обусловлены требованиями экономики, развития личности и интересов общества.
Непрерывное образование нами понимается как целостный процесс, обеспечивающий поступательное развитие творческого потенциала личности и всестороннее обогащение его духовного мира и состоящий из последовательно возвышающихся ступеней специально организованной учебы, дающих возможность человеку изменения его социального статуса. В центре внимания непрерывного образования находится сам человек, его личность, желания и способности. Основными критериями непрерывного образования является: охват образованием всей жизни человека; преемственность между отдельными этапами и уровнями образования человека; открытость; гибкость системы образования; разнообразие содержания; средств и методик; времени и место обучения; возможность свободного выбора учащимся изучаемых дисциплин, равноправная оценка и признание образования не по способом его получения, а по фактическому его результату; соответствие темпов развития научно-технического прогресса и модернизации экономики страны; наличие механизма стимулирования мотивации личности к учебе и др. Диверсификация образования нами рассматривается как принцип развития системы непрерывного образования и современной типологии профессиональных образовательных учреждений. Непрерывное образование позволяет внести определенный порядок в последовательность различных ступеней (уровней и подуровней) образования, обеспечить оптимальный переход от одной ступени к другой, разнообразить и повысить значимость каждой из них.
Профессиональное образование является важным элементом непрерывного образования. Особенность современного отечественного профессионального образования заключается в том, что оно сложилось и отвечало потребностям плановой экономики периода индустриального развития нашей страны. Задача реформирования российской экономики в последние годы связана с переходом на рыночные условия хозяйствования и инновационную модель развития. В связи с этим встает вопрос о направлениях и перспективах развития отечественного профессионального образования. Для успешной интеграции России в общеевропейское образовательное пространство и занятия достойного места на внутреннем и международном рынках образовательных услуг необходимо проведение последовательной государственной политики, направленной на повышение качества всех уровней образования.
За последнее десятилетие система начального профессионального образования претерпела значительные изменения. Многие отраслевые образовательные учреждения начального профессионального образования с роспуском министерств были закрыты. Соответственно, почти вдвое сократилась численность обучающихся. Сократился также такой важный показатель, как соотношение численности обучающихся в начальных образовательных учреждениях в расчёте на 10 тысяч человек населения.
Сокращение учреждения начального профессионального образования и численности приёма учащихся отразилось соответственно на выпуске квалифицированных рабочих.
В настоящее время в России функционируют 2925 образовательных учреждений среднего профессионального образования [11, с.248]. За период с 2000 года по 2012 год их число выросло незначительно (на 8,2 %) с 2703 до 2925 учреждений. При этом, численность студентов средних профессиональных учреждений сократилась более чем на одну десятую часть (11,8 %) [12, с. 149].
Следует отметить, что в первой половине анализируемого периода (2000–2005 г.г.) данный показатель вырос на 8,5 %, а во второй половине анализируемого периода, наоборот, численность студентов относительно 2000 года сократилась на 11,8 %. Подготовка специалистов в средних профессиональных учреждениях в анализируемом периоде велась по четырем отделениям: очном, очно-заочном (вечернем), заочном отделении и экстерном. Основной формой подготовки специалистов является очная форма. На ее долю в 2000 г. приходилось 63,7 %. К 2010 г. этот показатель значительно вырос и составил 74,2 % от общей численности студентов. На долю очно-заочной формы подготовки специалистов в 2010 г. приходится всего лишь 2,5 %. Однако в начале анализируемого периода (2000 г.) этот показатель составлял 4,0 % от общей численности студентов. Значительное уменьшение доли студентов вечернего отделения произошло в результате почти двойного сокращения их численности за анализируемый период. Численность студентов заочных отделений средних профессиональных учреждений за анализируемый период сократилась на 10,2 %. Однако их доля в общей численности студентов оставалась стабильной и составляла 22,8 %. Экстерном училась незначительная часть студентов, менее одного процента (в 2000 г. – 0,3 %, в 2010 г. – 0,7 %).
Подготовка специалистов среднего профессионального образования осуществляется государственными, муниципальными и негосударственными учебными заведениями. При общем росте числа всех средних профессиональных учебных заведений в анализируемом периоде на 6 %, численность государственных и муниципальных образовательных учреждений сократилось на 4,2 %. Тем не менее, их доля в общей численности всех средних профессиональных образовательных учреждений оставалась высокой. В 2000 г. этот показатель составлял 95,8 %, в 2010 году он сократился до 89,5 %. Значительный рост (в 2,6 раза) числа негосударственных образовательных учреждений (со 114 в 2000 г. до 302 учреждений в 2010 г.) привел к увеличению их доли в общей численности средних профессиональных образовательных учреждений с 4,2 % в 2000 г. до 10,5 % в 2010 г.
Важным показателем развития системы среднего профессионального образования является число студентов, приходящихся на 10 тыс. человек населения страны. В связи с неравномерностью темпов развития государственных, муниципальных и негосударственных средних профессиональных образовательных учреждений значения показателей числа студентов этих учреждений, приходящихся на 10 тыс. человек населения значительно разнятся. Так, если по всем учреждениям среднего профессионального образования, а также по государственным и муниципальным образовательным учреждениям в первой половине анализируемого периода данный показатель имел тенденцию к повышению, то во второй половине анализируемого периода наоборот – наметилась тенденция к понижению данного показателя.
Современная структура подготовки специалистов в средних профессиональных образовательных учреждениях является гипертрофированной. Переход нашей экономики на рыночные условия хозяйствования повлиял на структуру требований рынка труда к рабочей силе. В начальном периоде перехода нашей экономики к рынку потребовалось увеличение одних (например, специалистов в области экономики) и сокращение других специальностей, что привело к стихийному росту численности некоторых специалистов.
В 2012 г. средние профессиональные учебные заведения России подготовили 518,9 тысяч специалистов. Неоправданно массовой стала подготовка специалистов в области экономики и управления. На долю этой группы приходится около четверти (24,2 %) всех подготовленных специалистов. На здравоохранение приходится 10,8 % всех специальностей от общей численности подготовленных специалистов. На третьем месте по количеству подготовленных находятся специалисты в области транспортных средств (8,6 %). Далее по количеству подготовленных специалистов идет образование и педагогика, гуманитарные науки и т.д. На долю остальных специалистов приходится от 5 и менее процентов.
Важным элементом учебно-научного потенциала средних профессиональных учебных заведений являются уровень квалификации преподавателей, от которых зависит учебно-методический и научный уровень учебного процесса. В настоящее время средние профессиональные учебные заведения России полностью обеспечены преподавательскими кадрами высокой квалификации.
Таким образом, в стране сформировалась и функционирует мощная система среднего профессионального образования по подготовке необходимых для народного хозяйства специалистов – практиков по многочисленным специальностям. Для оптимизации нерациональной структуры подготовки специалистов необходимо более четкое государственное регулирование системы подготовки специалистов с учетом требований рынка труда.
В современных условиях определяющим фактором экономического роста и конкурентоспособности страны становятся знания, реализованные в инновациях. Экономическое лидерство страны возможно только при использовании в общественном производстве современной техники и самых передовых технологий. Инновационное развитие экономики определяется высоким уровнем развития системы образования и науки.
В любом обществе развитие высшего образования тесно связано с динамикой социально-экономического развития самого общества, ибо оно является частью последнего. Запросы общества к образованию постоянно растут и видоизменяются, что проявляется в необходимости постоянной его модернизации и в обновлении. В настоящее время общество ожидает от образования перемен по адаптации его к глобализации и технологическим изменениям, приобретающим характер смены технологического уклада.
Особенностью развития вузов в современных условиях является ускоренная динамика темпов роста численности студентов в вузах страны. Наряду с экономической потребностью народного хозяйства в кадрах специалистов у населения появилась социальная потребность в высшем образовании.
Таким образом, важной составляющей частью научного потенциала высшего профессионального образования является профессорско-преподавательский персонал вуза. Уровень квалификации профессорско-преподавательского состава государственных вузов сравнительно высокий. В 2000 г. более половины преподавателей вузов имели ученую степень доктора или кандидата наук (57,9). В 2012 году этот показатель вырос до 63,2 %. Численность докторов наук за анализируемый период в государственных вузах выросла на 50,4 %, а кандидатов наук – на 38,4 %. Почти на треть (32,2 %) увеличилась численность преподавателей государственных вузов с ученым званием профессор и почти на четверть (24,6) с ученым званием доцент.
Отрицательной особенностью структуры профессорско-преподавательского состава негосударственных вузов является наличие в ней значительной численности совместителей. В настоящее время негосударственные вузы страны систематически наращивают выпуск высококвалифицированных специалистов для отраслей народного хозяйства. Структура подготовки специалистов в негосударственных вузах гипертрофирована. Основная доля специалистов, подготовленных в негосударственных вузах, приходится на такие группы специальностей, как экономика, управление и гуманитарно-социальные специальности, которых в настоящее время в отраслях народного хозяйства избыток.
В связи с присоединением России к Болонскому процессу некоторые вузы страны перешли на двухуровневую модель подготовки специалистов с высшим образованием. Но тем не менее, большинство вузов, по-прежнему традиционно готовят специалистов. Так, в 2010 году доля выпускников, получивших традиционный диплом специалиста с высшим образованием, составила 87,1 %. На долю специалистов, получивших дипломом бакалавра приходилось 11,2 %, а магистров – лишь 1,3 %. Следует отметить, что незначительная часть студентов не окончила вуз, т.е. получила диплом о неполном высшем образовании (2,4 %).
Важным направлением учебно-научной деятельности вузов России является подготовка высококвалифицированных ученых (кандидатов и докторов наук). В 2000году в государственных, муниципальных и негосударственных вузах и научно-исследовательских институтах России училось 117,7 тысяч аспирантов. За анализируемый нами период численность аспирантов увеличилась почти на треть (31,2 %) и составила в 2000 году 154,4 тыс. человек. Значительная часть аспирантов учиться в государственных и муниципальных вузах. В 2000 году доля аспирантов государственных и муниципальных вузов составляла 85,1 % общей численности аспирантов страны. В 2010 году этот показатель вырос до 88,7 % .
Наиболее многочисленными группами аспирантов в 2010 году являлись представители следующих отраслей наук: технических (23,9 %), экономических (17,9 %), медицинских (6,8 %), педагогических (7,0 %), юридических (8,0 %), филологических (4,5 %) и других. На долю остальных двух десятков групп отраслей наук приходится лишь около четверти аспирантов (24,3 %).
Вышеуказанная информация показывает нам, что система высшего образования страны обладает мощным научно-техническим потенциалом, способным решать важные народно-хозяйственные проблемы инновационного развития экономики. Тем не менее для решения проблем инновационного развития экономики имеющийся потенциал высшей школы требует оптимизации ее составляющих.
Читайте также: