Проблема над которой работает учитель биологии в школе

Обновлено: 03.07.2024

Основные темы и разделы школьного курса биологии (9 и 11 классы), вызывающие наибольшие затруднения у педагогов и обучающихся. Сопоставление между уровнями предметной подготовки педагогов и обучающихся по материалам государственной итоговой аттестации.

Рубрика	Педагогика
Вид	статья
Язык	русский
Дата добавления	27.01.2019
Размер файла	279,8 K

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

[CC BY 4.0] [НАУЧНЫЙ ДИАЛОГ. 2018. № 5]

Тобольский педагогический институт им. Д. И. Менделеева (филиал) ФГАОУ ВО Тюменского государственного университета (Тобольск, Россия)

О предметных затруднениях учителей биологии

школьный биология затруднение педагог

Рассматривается вопрос о предметных затруднениях, возникающих у учителей биологии. Затруднения выявлены в результате диагностики знаний обучающихся и педагогов ХМАО -- Югры по биологии. Для этого использованы тестовые задания, сформированные на основе заданий ЕГЭ и ОГЭ (одинаковые для педагогов и обучающихся). Выявлены темы и разделы школьного курса биологии (9 и 11 классы), вызывающие наибольшие затруднения у педагогов и обучающихся. Проведено сопоставление между уровнями предметной подготовки педагогов и обучающихся по материалам государственной итоговой аттестации основного общего и среднего общего образования. Особое внимание в статье уделено подготовке студентов педагогических вузов -- будущих учителей биологии. Актуальность исследования определяется необходимостью эффективно организовать подготовку обучающихся общеобразовательных учреждений к сдаче ЕГЭ и ОГЭ на базе системно-деятельностного похода как методологической основы ФГОС. Обосновывается идея о том, что при подготовке будущих учителей биологии в вузе, при повышении квалификации работающих учителей особое внимание необходимо обратить на усиление предметной и методической подготовки, а также усиление компетентностной составляющей содержания биологического образования, его практической направленности, на формирование универсальных и предметных способов деятельности.

Ключевые слова: диагностика; государственная итоговая аттестация выпускников, единый государственный экзамен; предметные затруднения педагогов; обучение биологии; федеральные государственные образовательные стандарты.

The question of the subject difficulties arising among teachers of biology is considered. Difficulties are revealed as a result of diagnostics of knowledge of students and teachers of KhMAO -- Yugra on biology. For this purpose the test tasks formed on the basis of unified state exam and basic state exam (the same for teachers and students) were used. The themes and sections of the school biology course (grades 9 and 11), causing the greatest difficulties for teachers and students, are revealed. A comparison is made between the levels of subject training of teachers and students on the materials of the state final certification of basic general and secondary general education. Special attention is paid to the training of students of pedagogical universities -- future teachers of biology. The relevance of the study is determined by the need to effectively organize the training of students of general education institutions to pass the unified state exam and basic state exam on the basis of system-activity approach as a methodological basis of the FSES. The idea is substantiated that during the training of future teachers of biology at the University, during the training of working teachers, special attention should be paid to strengthening the subject and methodological training, as well as strengthening the competence component of the content of biological education, its practical orientation, formation of universal and subject-specific ways of activity.

Key words: diagnostics; state final certification of graduates, unified state exam; subject difficulties of teachers; biology training; federal state educational standards.

В данной работе проведен анализ типичных ошибок и затруднений, которые испытывают учителя биологии общеобразовательных организаций и обучающиеся при решении заданий по биологии. Для выявления предметных затруднений использовались тестовые материалы, сформированные на основе заданий государственной итоговой аттестации выпускников школ по предмету биология. Экзамен по биологии традиционно входит в пятерку выпускных экзаменов по выбору. Его выбирают мотивированные на сдачу экзамена по биологии участники ЕГЭ и ОГЭ, ориентированные на продолжение образования в высших учебных заведениях с выраженной биологической профильностью (медицинские, ветеринарные, сельскохозяйственные вузы, психологические и биологические факультеты университетов, а также институты физической культуры и спорта). Задания итоговой государственной аттестации выпускников включали элементы ядра содержания биологического образования в строгом соответствии с Федеральным компонентом государственного стандарта основного и среднего (полного) общего образования [Федеральный …, 2009; Федеральный …, 2010]. Именно результаты государственной аттестации выпускников характеризуют уровень достижения результатов освоения ООП общего образования [Оценка …, 2005; Каинова, 2005; Пермяков, 2008].

Педагогам предлагались задания, направленные на выявление сформированности общеучебных умений, навыков и способов деятельности. При этом приоритетными были задания, нацеленные на знание понятийного аппарата, владение методологическими умениями и компетенциями для объяснения процессов, происходящих в живой природе, решения количественных и качественных биологических и прикладных задач.

Диагностика проводилась с использованием программного диагностического модуля, наполненного тестовыми заданиями по биологии, одинаковыми для обучающихся и учителей. В диагностике участвовали педагоги и учащиеся Ханты-Мансийского автономного округа -- Югры (472 учителя биологии). Участвовавшие в мероприятии педагоги имели возможность пройти тестирование по материалам одного из двух уровней общего образования (9 или 11 класс) или по двум уровням одновременно.

Результаты тестирования по программам среднего общего образо вания по биологии учителей и обучающихся приведены на рисунке 1. По оси абсцисс указан номер задания в тесте, а по оси ординат -- процент учителей и обучающихся, правильно выполнивших соответствующее задание теста.

Рис. 1 Результаты выполнения заданий тестирования по материалам государственной итоговой аттестации обучающихся по программам среднего общего образования (биология) педагогов и обучающихся (процент выполнивших задание от общего количества участников)

Проанализировав данные диаграммы (рис. 1), можно отметить, что наибольшие затруднения у педагогов вызвали следующие задания, направленные на:

-- сопоставление биологических объектов, процессов, явлений, проявляющихся на популяционно-видовом и экосистемном уровне (58 %, задание 32);

-- сопоставление особенностей строения и функционирования организма человека (76 %, задание 31).

Самые низкие результаты у обучающихся были показаны в заданиях связанных с сопоставлением особенностей строения и функционирования организма человека, (76 %, задания 31, 33, 27).

Результаты тестирования по программам основного общего образования по биологии учителей и обучающихся приведены на рисунке 2.

Рис. 2 Результаты выполнения заданий тестирования по материалам государственной итоговой аттестации обучающихся по программам основного общего образования (биология) педагогов и обучающихся (процент выполнивших задание от общего количества участников)

Наибольшие сложности у педагогов вызвали задания, проверяющие:

-- умения проводить множественный выбор (31 %, задание 24);

-- умения оценивать правильность биологических суждений (67 %, задание 22).

У обучающихся затруднения вызвали задания, проверяющие:

-- умение оценивать правильность биологических суждений (26 %, задание 22);

-- умение определять последовательности биологических процессов, явлений, объектов (31 %, задание 26);

Тестовые задания оценивались по 100-балльной шкале с учетом их сложности и количества. Для проведения анализа нами использована условная шкала определения уровня предметной подготовки педагогов и обучающихся по аналогии с используемой для перевода баллов по результатам государственной итоговой аттестации обучающихся по программам основного общего и среднего общего образования в пятибалльную систему оценивания знаний обучающихся общеобразовательных организаций (таблица 1).

В статье раскрыты проблемы, с которыми сталкиваются школьные учителя биологии при реализации Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования.

Ключевые слова: Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, учитель биологии, проблемы изучения школьного курса биологии в основной школе.

Школьный курс биологии основной школы в условиях действия ФГОС реализуется с использованием 15 вариантов учебных предметных линий, имеющих линейную или концентрическую структуру [18]. Однако полной, исчерпывающей информации об особенностях содержания каждой из них нет. Линейные программы, в отличие от концентрических, не предусматривают изучение в 9 класса общебиологического курса. Общебиологические вопросы включены в содержание всех курсов биологии основной школы. У школьных учителей возникали определенные сложности при выборе варианта программы, что связано с успешность подготовки выпускников основной школы к сдаче ОГЭ, содержащего, в том числе и вопросы общебиологического характера.

Сложность выбора программы связана также с невключением учебников отдельных предметных линий в Федеральный перечень учебников, рекомендованных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального, общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденного Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 марта 2014 года № 253.

Реализуя ФГОС общего образования, учителя биологии столкнулись с проблемой отсутствия исчерпывающей, полной, доступной информации об укомплектованности учебно-методических комплексов по биологии для основной школы разных предметных линий. В доступных школьному учителю источниках, включая официальные сайты издательств, данная информация либо отсутствует, либо представлена недостаточно полно.

В качестве еще одной проблемы, осложняющей работу учителя биологии, можно отметить несоответствие в отдельных УМК названий курсов дисциплин, изучаемых в отдельных классах, названиям школьных учебников для этих курсов.

Обращает на себя внимание и факт наличия сразу нескольких учебников курса биологии 8 класса по программе авторского коллектива, возглавляемого Д. И. Трайтаком и Н. Д. Андреевой [12]. Не владея всей полнотой информации об УМК для данного курса, школьный учитель столкнется с наличием сразу двух школьных учебников разных авторов, что вызывает определенные вопросы по возможности и правомерности их использования.

Большой проблемой для школьного учителя является отсутствие изданий всех рабочих учебных программ для всех разделов школьной биологии разных предметных линий.

По-прежнему остается недостаточной методическая проработанность вопросов оценивания уровня сформированности личностных, метапредметных и предметных результатов изучения биологии. В настоящее время более проработанной является только предметная составляющая результатов образовательной деятельности учителя биологии, хотя количество методических пособий для учителя крайне ограниченно [6].

Много вопросов у учителя биологии остается и по механизмам формирования и оценивания универсальных учебных действий. Имеющиеся отдельные издания по данной проблеме [21] далеко не в полной мере учитывают содержательную специфику школьного курса биологии и могут быть в полном объеме использованы в опыте школьных учителей биологии.

В качестве средства решения данной проблемы считаем необходимым разработку серии специальных методических пособий по формированию, развитию, оцениванию сформированности системы универсальных учебных действий средствами отдельных курсов биологии. Такие пособия должно войти в УМК каждой предметной линии. Они призваны оказать конкретную методическую помощь действующим школьным учителям.

Одной из ключевых проблем в освоении ФГОС мы рассматриваем нерешенность многих вопросов в организации проектной деятельности учащихся при изучении школьного курса биологии.

Соглашаясь с важностью и значимостью проектной деятельности учащихся в освоении содержания разных учебных предметов, мы попытались найти ответы на такие вопросы, как: По всем ли учебным курсам, изучаемым в конкретном классе должны выполняться проекты? Все или только отдельные ученики должны выполнять проект? Сколько проектных работ по предмету за год должен выполнить каждый ученик? К сожалению, мы нигде не нашли разъяснений относительно возникших вопросов.

Многие годы занимаясь организацией проектной деятельности [8], мы понимаем, что проект, выполнение которого предусмотрено ФГОС, должен отличаться и по тематике, и по глубине раскрытия исследуемой проблемы, и по технологии его выполнения от существующей сегодня практики реализации проектной деятельности учащихся. В этой связи перед школьным учителем со всей очевидностью встанет проблема определения тематики проектов.

Таким образом, мы вынуждены говорить о том, что, несмотря на имеющиеся очевидные достижения в процессе освоения ФГОС общего образования, нерешенных проблем содержательного, технолого-методического характера остается достаточно много. От их позитивного решения зависит успешность работы школьных учителей по совершенствованию учебного процесса в соответствии с новыми вызовами времени.

Основные термины (генерируются автоматически): основная школа, школьный учитель, класс, программа, проектная деятельность учащихся, школьный курс биологии, курс биологии, общее образование, основное общее образование, проблема, учитель биологии, Федеральный государственный образовательный стандарт, школьная биология, школьный учитель биологии.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Министерство просвещения ПМР

в рамках Республиканского методического объединения преподавателей химии, биологии, географии, ОБЖ.

Подготовили:

Вылко Елена Васильевна,

преподаватель биологии, методист

первой квалификационной категории

ГОУ СПО «Каменский

Михайловская Наталья Георгиевна

директор, преподаватель ОБЖ

ГОУ СПО «Каменский политехнический

Тирасполь, 2017 г.

из высокого уровня профессионализма педагогов;

из материально – технического обеспечения образовательного учреждения;

из создания комфортности в обучении студентов и учащихся, соблюдения санитарно-гигиенических норм и прочности знаний обучаемых.

Одной из актуальных проблем нынешнего образования является снижение интереса обучаемых к изучению предметов естественнонаучного цикла (таких как химия, биология, география, ОБЖ и др. )

Одна из причин – это ориентация молодёжи на получение профессий, связанных с бизнесом, экономикой и юриспруденцией.

Однако нет нужды объяснять значение биологии, как прикладной, так и фундаментальной, в современном постиндустриальном обществе, так и значение других естественнонаучных дисциплин. Достаточно отметить, что в США квалифицированные биологи являются одними из высокооплачиваемых специалистов. Биологическое образование – существенная часть общего естественнонаучного образования обучаемых. Биология существенно дополняет и преобразует физическую картину мира, внося в неё знания об особенностях физико-химических процессов в живых системах разного уровня – клетка, организм, биоценоз, биосфера.

Биологию считают наукой 21 века. Биология – это всегда все аспекты медицины и питания, многие отрасли промышленности, а во многом и история цивилизации. Биология - одна из самых визуальных наук, её зрительные образы многоуровневые, красивые и концептуально сложные. Чтобы понять её основы, теперь необходимо видеть, как упрощенные изображения структур различных уровней, так и логические схемы и модели соответствующих процессов.

Современное образование определяет необходимость коренных изменений в подготовке преподавателя биологии. Эти изменения касаются всех сторон обучения биологии – содержания, методов сотрудничества преподавателя и обучаемых, что требует от педагога не только глубокого усвоения системы знаний, уже обобщенных педагогической, дидактической и методической науками, но и поиску самостоятельных подходов для формирования системы методических знаний, уровнем собственного мастерства, материальной базой, средствами обучения. Поэтому современная парадигма образования сориентирована на функционирование в ней преподавателя нового типа – носителя высокого профессионализма, способного к нетрадиционным решениям. Современного педагога характеризует умение отыскивать пути формирования у обучаемых культуры восприятия информации, воспитания критического отношения к ее источникам, сознательной ориентации в информационном пространстве, умение квалифицированно систематизировать и обрабатывать информационные данные.

Альбрехт Дюрер немецкий живописец XV века говорил: “…благодаря истинному знанию ты будешь гораздо смелее и совершеннее в каждой работе, нежели без него”.

Любой учебный предмет, дисциплина имеет свои внутренние проблемы. И каждый преподаватель ищет свои пути их разрешения.

Изменившееся качество жизни требует от выпускника не столько умений выполнять указания, сколько решать проблемы жизни самостоятельно. Требуется человек, который:

начинает воспринимать себя по-иному;

более полно принимает себя и свои чувства;

становится более уверенным в себе и автономным;

ставит перед собой реальные цели, ведет себя более зрело;

становится более похожим на человека, которым хотел бы быть;

начинает принимать и понимать других людей.

Так как я с моей коллегой, Натальей Георгиевной, - начинающие преподаватели, как биологии, так и ОБЖ, то на сегодняшний момент поделиться большим опытом не предоставляется возможным, но можем выявить основные проблемы и предложить пути повышения качества образования на наших предметах. Таким образом, нами было выявлено четыре основные проблемы в преподавании биологии и ОБЖ. Давайте посмотрим, что у нас получилось:

Биология представляет собой единую систему, в которой биология растений, животных, человека и общая биология тесно взаимосвязаны. В школе из класса в класс педагоги учащимся постепенно раскрывают биологические понятия и закономерности, отражающие суть живых организмов и жизни в целом.

Поэтому особое внимание должно уделяться усвоению системы биологических понятий, раскрытию взаимосвязей и взаимозависимостей между биологическими системами разного уровня организации, а также с окружающей их средой.

При планировании и проведении занятий по биологии необходимо учитывать возрастные особенности учащихся. В 6-8 классах – любознательность, наблюдательность; интерес к динамическим процессам; желание общаться с живыми объектами; предметно-образное мышление; быстрое овладение умениями и навыками; эмоциональная возбудимость. В 9-классах – стремление понять, обобщить, предпочтение активности, самостоятельным формам обучения, выбор значимых для них предметов, определение своего места в жизни.

Актуальным сегодня является готовность преподавателя биологии проанализировать качество собственной педагогической деятельности, умение подвергнуть анализу источники биологической информации, которые предлагаются обучаемым, осуществлять самоконтроль и самообразование. Сегодня не все обучаемые могут работать с учебником и дополнительной литературой, обобщать и выделять главное. А это немаловажно, потому что на это затрачивается очень много учебного времени, вместо того, чтобы продуктивно работать на занятии, мы тратим время, чтобы научить обучаемых, как работать с учебником и другими источниками информации.

Осознание обучаемыми целей самостоятельной работы с учебником для собственных потребностей ведет к самообразованию, которое является частью непрерывного образования, а оно, в свою очередь, имеет цель обеспечить каждому человеку творческое обновление, развитие и совершенствование как личности, субъекта деятельности на протяжении всей жизни.

Так как содержание предмета биологии отражено в учебнике, являющимся одним из важных источников знаний и средством обучения учащихся, то при системном и систематическом использовании его в учебно-воспитательном процессе возможно увеличение доли самостоятельности обучающихся в приобретении знаний из него, при выработке умений работы с ним и отношений к изучаемому материалу, а также возможно приобщение обучаемых к самообразованию.

Но и система использования учебника является частью общей системы учебно-воспитательного процесса на занятиях, поэтому она обусловлена целями обучения, возможностями содержания учебников биологии, спецификой отдельных тем и подготовленностью преподавателя. В то же время, система отражает место учебника и его роль в учебном процессе на современном этапе. Учебник является системообразующим компонентом учебно-методического комплекса предмета биологии.

Важно также отметить, что не только на биологии, но и других предметах, мы на занятиях используем ИНСЕРТ – метод активного чтения, что даёт возможность сохранить интерес к теме и к тексту учебника. Обучаемые на занятиях, работая с учебниками, должны сделать выводы и поставить определённые знаки, например:

Подсчитав после этого количество знаков, можно сделать соответствующие выводы: кто из учащихся, что знает, на каком уровне; что для обучаемых является новым, а что им уже знакомо; что они думают, что знают: по какому вопросу хотели бы получить более подробные сведения.

Один из способов уменьшить психологическое давление оценки на студента — ставить много оценок за самые разные формы работы. С одной стороны, активные методы — это всегда деятельность, результаты которой можно оценить, но, с другой стороны, игры или работа в микрогруппах усложняют оценку всех студентов сразу. Поэтому необходимо продумать, что и как оценивать, исходя из учебных целей. Например, преподаватель может поощрять баллами и хорошими оценками общую активность участников дискуссии, или их полные аргументированные выступления, или выступления пусть не полные, но соответствующие заданной форме высказывания, или, например, высказывания, удачно обобщающие предыдущие выступления. Можно оценивать отдельных студентов, а можно поставить одинаковые оценки всем членам микрогруппы.

Положительные и отрицательные стороны обучения в микрогруппах

Обучение в сотрудничестве (cooperative learning, collaborative learning) — это методика объединения учащихся в микрогруппы для совместного выполнения задания. Ребята работают в группе до тех пор, пока все вместе не освоят предложенный им материал, не придут к общему мнению по решению проблемы или не создадут какой-то творческий продукт (рассказ, рисунок и т.д.).

Обучение в малых группах по методике сотрудничества может оказаться очень полезным для всех ребят. Совместная работа, которую каждый обучаемый использует для собственного обучения и обучения окружающих, развивает умение общаться, слушать, коллективно решать проблемы, достигать взаимопонимания.

Повышается уровень эмпатии, развивается умение взглянуть на мир глазами другого человека. В работу вовлекаются практически все обучаемые. Учеба вместе с кем-то, в отличие от учебы в одиночку, снимает страх перед неудачами у более слабых студентов, делает прочнее знания более сильных ребят. Происходит взаимное обогащение учащихся в группе, они обмениваются знаниями и разными способами действий. Правильно организованная совместная работа активизирует познавательную активность, развивает рефлексивные навыки. Многочисленные исследования показали, что хорошо организованные группы оказываются полезными для всех их членов независимо от их начального уровня. ( Определим сразу, что малые группы (микрогруппы) — это группы, объединяющие от трех до семи человек ).

Обучение в сотрудничестве выглядит очень заманчиво, но, наверное, каждый преподаватель, который пытался разделить ребят на группы и дать им задание, сталкивался с трудностями. Перечислим наиболее типичные:

• Некоторые ребята ведут себя слишком пассивно или, наоборот, излишне агрессивно;

• В то время как один или двое студентов делают всю работу, остальные молчат или принимают минимальное участие;

• студенты боятся или не хотят делать что-то самостоятельно, предпочитая выслушать лекцию и ответить на вопросы;

• Не все предложенные в группе идеи принимаются во внимание.

Эти и многие другие проблемы можно попытаться решить с помощью специальных стратегий организации работы.

Факторы успешной работы малых групп

Позитивная взаимозависимость членов группы друг от друга.

Позитивная взаимозависимость возникает тогда, когда для того, чтобы добиться успеха, каждый член группы нуждается в остальных ее членах. Работа каждого члена микрогруппы должна быть выгодна как для него самого, так и для остальных обучаемых и всей группы в целом.

Создать позитивную взаимозависимость можно разными способами, но в любом случае членов группы должно объединять нечто общее.

Общая цель (взаимозависимость на основании общей цели). Преподаватель ставит перед группой общую учебную цель: например, члены группы должны вместе разобраться в смысле понятия или теории, затем каждый из них должен суметь объяснить материал какой-то другой группе.

Общая награда (взаимозависимость на основании общей награды). Члены группы выполняют контрольную работу и в дополнение к своей собственной оценке получают еще одну, если оценки всех членов группы были не ниже четверки (тройки, пятерки — как будет удобно преподавателю).

Материалы (взаимозависимость на основании общего материала, разделенного на несколько частей). Между членами группы распределяются разные материалы (куски учебного текста, разные документы и т.д.). Чтобы выучить весь материал, необходимо рассказать содержание своей части и выслушать рассказы других членов группы.

Роли (взаимозависимость на основании отдельных ролей). Каждый член группы получает организационную роль (более подробно о них ниже). Для того чтобы работа была успешно выполнена, необходимо, чтобы каждый хорошо выполнил свои обязанности.

Задания (взаимозависимость на основании отдельных заданий). Работа в группе разделяется на отдельные задания. Каждое задание выполняет один из членов группы. Чтобы вся работа была выполнена, необходимо, чтобы каждый член группы справился со своим заданием и результаты отдельных работ объединились.

Перед биологическим образованием поставлена задача повышения качества усвоения знаний, привития учащимся умений самостоятельно пополнять и углублять знания, формирования умений и навыков использования знаний в учебной работе, на практике и в жизни. В связи с этим возникает необходимость систематической работы по формированию у учащихся приемов рациональной учебной деятельности. Биология - наука экспериментальная, поэтому задача преподавателя состоит в том, чтобы обучающиеся не только запоминали совокупность знаний, но и освоили метод самостоятельного получения их в ходе лабораторного практикума, который занимает важное место при обучении биологии. На лабораторных занятиях у учащихся не только повышается уровень знаний, но и развиваются практические умения и навыки, возникает способность каждого обучающегося к самостоятельному действию. Важно развивать у обучаемых специальные умения (наблюдать биологические явления, формулировать экспериментальную задачу, составлять план биологического эксперимента). Решению этих задач во многом способствует рациональная организация лабораторных занятий, на которых учащиеся самостоятельно, хотя и под руководством преподавателя, непосредственно изучают натуральные объекты, используя специфические для биологической науки методы.

Данные занятия оказывают существенное влияние на умственное развитие учащихся, так как в ходе самостоятельного изучения биологических объектов у учащихся формируется целостное восприятие этих объектов, представление о них, вследствие чего формируются различные биологические понятия и умения ими оперировать. Самостоятельно действуя в процессе лабораторных работ, учащиеся постепенно овладевают предметно-действенным анализом, что является неотъемлемым качеством творчески мыслящего человека. Лабораторные работы помогают показать науку как исследование. Одни из них, по традиции, даны таким образом, чтобы лучше разъяснять и показать на примере сущность излагаемого в тексте материала. Другие, совершенно иного рода. В них затрагиваются вопросы, по которым в учебниках нет ясного и окончательного толкования. Они создают ситуацию, в которой сам учащийся может принять участие в исследовании. Каждая работа является реальным, действительным введением в научное исследование. Она может начинаться с материала, который знаком учащимся, и с вопроса, решение которого уже найдено. Однако по мере углубления в проблему уровень задания все больше и больше приближается к научному исследованию. А что делать и как исследовать, если, например, у нас не хватает микроскопов, а если они и есть, то заметно устарели. А если имеются микроскопы, то нет остального материала для проведения опытов, исследований, экспериментов.

Какие же выводы можно сделать?

Система образования, чтобы обрести свое новое качество и подготовить подрастающее поколение к жизни, постепенно переходит в режим инновационного развития во всех составляющих ее компонентах. Таким образом, если прежняя парадигма образования в основном ориентировалась на обучение, то современная - на развитие творческих способностей и формирование культуры личности.

Это обусловливает ориентацию образования на раскрытие способностей (и возможностей) обучаемых, обеспечение условий для развития его интеллектуальных умений и создание такой образовательной среды, где учащиеся смогут проявить активность, творческий подход к делу, к самообразованию и самоосуществлению своего "Я".

Спасибо за внимание!

Всем высокого качества образования!

Волков К. Н. Организация учебной деятельности в малых группах. // Психологи о педагогических проблемах. М.: Просвещение, 1981. С. 109–127.

Дьячкова С. А., ЛуховицкийВ.В. Пособие для учителей и классных руководителей, студентов средних и высших педагогических учебных заведений, слушателей ИПК. – Ростов-на-Дону: издательство “Учитель”, 2001.

Кульневич С.В., Лакоценина Т.Н. Не совсем обычный урок. Практическое пособие.

Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие/под ред. Е.С. Полат. М., 1999.

Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. М.,1998.

Сухова Т.С. Уроки биологии: технологии развивающего обучения. – М.: “Вентана-Графф”, 2001.

Доклад на районной секции "Проблемы и перспективы в работе учителей химиии биологии по новым образовательным программам ФГОС основного общего образования".

Гордеевского района Брянской области

«Проблемы и перспективы в работе учителей химии и биологии

по новым образовательным программам ФГОС

Подготовила доклад: учитель биологии и химии 1 категории Юркова Т.П.

Современная педагогическая ситуация характеризуется разнообразием и динамизмом, и учитель должен умело адаптироваться к непрерывно происходящим изменениям в содержании обучения.

Пожалуй, первый плюс нового ФГОС – это сохранение фундаментального научного ядра, которым всегда отличалось российское образование. Второй, не менее важный плюс – поворот от школы передачи знаний к школе, проектирующей творческие способности личности. Именно поэтому в основе реализации стандарта основного общего образования лежит системно - деятельностный подход, предполагающий широкое внедрение в практику обучения проектной и исследовательской деятельности. Третий плюс ФГОС – это попытка вернуть школе воспитательную функцию, а четвертый – преемственность подходов и принципов в построении стандартов начальной, основной и старшей школы.

ФГОС потребовал глубоких изменений в мировоззрении и психологии педагогов, работающих в современных условиях, отказа от сложившихся стереотипов, выработки новых подходов в воспитании и социализации учащихся. Школе нужен такой учитель, который сможет грамотно работать не только по новым методическим пособиям и учебникам, но и способен самостоятельно моделировать образовательный процесс, использовать современные активные методы обучения, анализировать свою деятельность на предмет соответствия требованиям нового стандарта, вносить коррективы там, где это необходимо.

Быть гибким - вот задача каждого учителя. Если мы хотим научить современного ребенка, научить качественно, то первыми перестраиваться необходимо, прежде всего, нам. Учитель, прежде всего, сам должен понимать актуальность требований к современному образованию. Теперь в школе мы должны сформировать новые умения - универсальные, составляющие основу умения учиться. Выход один - самообразование, самообучение, самовоспитание, движение вперёд навстречу всему новому, ежедневный труд и поиск.

В процессе введения Стандарта нового поколения обозначились следующие проблемы:

1. В связи с реализацией ФГОС, изменился объём документационного обеспечения. Документов надо составлять больше, на что уходит много времени, и соответственно, на деятельность учителя времени катастрофически не хватает.

2 . Не все кабинеты оснащены современной техникой и выходом в интернет, что позволяло бы более качественно построить процесс обучения и помогать учителю в оперативной обработке материалов и ведению мониторинга по развитию у ребёнка универсальных учебных действий.

3. Требуется совершенствование кадрового потенциала.

4. Определённые сложности у педагогов, приступающих к реализации ФГОС, может вызвать и контрольно-оценочной деятельность:

- объектом контроля и оценки довольно часто продолжают оставаться лишь знания, умения и навыки, не потому что учитель не хочет перестроиться, а потому что ТРУДНО;

- контрольно-оценочная деятельность по-прежнему остается полем деятельности лишь педагога;

- отсутствие надёжных диагностических материалов для оценки освоения метапредметных действий осложняет деятельность учителя.

Перечень проблем, которые возникли на начальном этапе освоения ФГОС в 5

1. Выбор учебников. Для учителей, впервые начинающих работать по новым стандартам в пятом классе, выбрать учебники по своему усмотрению не представилось возможным. Соответственно пришлось работать по линии учебников автора Самкова В.А.

2. Соответствие новых учебников требованиям ФГОС. Когда, наконец –

то учебник вышел в свет, появилась возможность его оценить. Оказалось,

что он не совсем соответствует ожиданиям.

Кроме того, методические рекомендации и электронное приложение к учебнику вышли в широкий доступ не к началу учебного года.

3. Технология урока. Конечно, возникают вопросы о том, какова технология современного урока? Как достичь личностных, метапредметных и предметных результатов обучения, изучая биологию 1 час в неделю? Как формировать универсальные учебные действия?

4. Оценка результатов. Как оценивать личностные, метапредметные и предметные результаты, если существующие технологии оценивают знания, умения и навыки? Как будет меняться структура ГИА И ЕГЭ?

Наверное, самое трудное для успешной работы по новым стандартам – желание учителя меняться и решать, поставленные перед ним задачи. Но проблемы возникают не потому, что не хочется перестраиваться, а потому, что трудно перестроиться за короткий промежуток времени. Поставленные условия заставили по-новому взглянуть на процесс обучения и активно искать пути решения поставленных проблем: например, курсы повышения квалификации. Прохождение предметных курсов повышения квалификации, посвященных переходу на ФГОС, помогает разобраться в теории ФГОС, определить модель современного урока, познакомиться с вариантами оценивания результатов обучения.

Преподавание биологии в школе в настоящее время ориентировано на усвоение огромного количества научной информации, что в современных условиях сокращения количества часов, отводимых в школе на изучение предмета, неизбежно ведет к формализации знаний обучающихся. Все это влечет за собой снижение интереса к изучению предмета. А это, в свою очередь, ставит перед каждым учителем биологии вопрос об активизации познавательного интереса.

Анализируя свою деятельность, как учителя биологии я пришла к выводу, что добиться хороших успехов в обучении можно только путем повышения интереса к своему предмету. Для этого я использую на уроках современные педагогические технологии, в том числе информационно-коммуникационные.

Очень важная проблема (и не только у биологов)- низкая мотивация учеников, все мы сознаем, что дети не хотят учиться. Возможно, сказываются многочисленные и незаконченные эксперименты в системе образования, необоснованно сложная программа при том, что все больше в классах появляется детей с проблемами усвоения и просто педагогически запущенных. Как повысить мотивацию к обучению? Чтобы решать эту проблему учителю нужно:

-знать психологические особенности ученика;

-знать его потребности и интересы;

-осуществлять личностный подход в обучении (что в реальности совсем не просто);

-самому постоянно учиться, использовать различные технологии в образовательном процессе, отдавая предпочтение деятельностным методам (в биологии это и лабораторные и практические работы, постановка домашнего опыта, проектная деятельность);

-использовать игровые, коллективные способы обучения – при этом снижается уровень тревожности у детей, возникает сотрудничество и взаимопомощь между учениками;

-использовать на уроках не просто интересную информацию, но и преподносить ее более современными способами-интернет, электронные пособия, видеофильмы и т.д.

В отличие от обычных технических средств обучения информационные технологии позволяют не только насытить обучающегося большим количеством знаний, но и развить интеллектуальные, творческие способности учащихся, их умение самостоятельно приобретать новые знания, работать с различными источниками информации.

Уроки биологии отличаются сложностью используемого оборудования. И поэтому использование компьютерных обучающих программ на уроках биологии актуальны, прежде всего, из-за возможности наблюдения таких биологических процессов и явлений, которые либо невозможно провести в кабинете, либо невозможно наблюдать и трудно представить, понять.

Интерес к предмету формируется под непосредственным влиянием преподавателя, его увлеченности предметом, умения передать учащимся свое отношение не только к предмету, но и к процессу самосовершенствования методик преподавания.

Интерес к чтению дополнительной литературы, посещению библиотек у массового ученика не наблюдается, а отсюда, выполнение домашнего задания оставляет желать лучшего. На уроке с использованием компьютера учащиеся больше стимулируются к усидчивости и вниманию. При работе на компьютере развиваются все виды памяти. Компьютер приучает учащегося к самообучению и самовоспитанию.

За последнее время для учащихся и преподавателей биологии разработаны и выпущены различные программы: обучающие, тренинговые, контролирующие (тесты), а также электронные учебники, справочники, и экзаменаторы.

Мой опыт педагогической деятельности показывает, что ученик может знать суть вопроса, но поделиться своими знаниями с окружающими не в состоянии, т.е. его коммуникативная компетенция не сформирована. С одной стороны, хорошо известно, что глубокое понимание предмета формируется тогда, когда ты можешь о сложном рассказать доступным собеседнику языком. С другой – условия задачи заданы неопределенно: при решении учащемуся приходится опираться на свой жизненный опыт, привлекать знания, полученные на других предметах естественнонаучного цикла, высказывать предположения и принимать или отвергать их.

Особенностью химического образования является сочетание теоретических выкладок с системой практических занятий. Для проведения химического эксперимента должна быть хорошо оборудована лаборатория и кабинет, должен иметься полный набор химических реактивов. Но многие опыты невозможно продемонстрировать в школьном кабинете. Подобная проблема решается посредством применения информационных технологий. Таким образом, в моей практике выполнение отдельных работ сопровождается показом опытов виртуальных лабораторий.

Надо отметить, что при разработке уроков химии. Мы уже ориентируемся на стандарты второго поколения, хотя продолжаем работать по учебникам старой линии.

Занятия по химии обеспечивают возможность формировать и развивать учебные компетентности, учебная деятельность на практических работах дает возможность формировать и развивать исследовательские умения: учащиеся, проводя реальные учебные исследования, активно работают с различными источниками информации (учебник, книга, инструктивная карта), представляют, обсуждают и систематизируют разнообразные информационные материалы.

Следовательно, вышеизложенные подходы не только вызывают мотивацию в изучении предмета учащимся, но и формируют у него ключевые компетенции: изучать, искать, думать, сотрудничать, приниматься за дело, адаптироваться. Что важно для выпускника школы в период адаптации к новому витку жизни.

Итак, для выполнения нового стандарта, базирующегося на системно-деятельностном подходе, необходимо будет кардинально изменить методику обучения биологии. Учителю придется работать не только с классом, но и индивидуально с каждым учеником, проводить работу не только в коллективе, но и научиться организовывать коллективную познавательную деятельность. Самостоятельная работа должна стать ведущим видом деятельности учащихся в учебном процессе. В связи с этим особое внимание необходимо будет уделять формированию универсальных учебных действий (регулятивным, познавательным, коммуникативным), без которых самостоятельная познавательная деятельность учащихся будет мало эффективной. В то же время учитывая, что использование методов обучения всегда ситуативно, то учителю в каждом конкретном случае придется решать проблему оптимального сочетания репродуктивной и творческой познавательной деятельности учащихся.

В преподавании биологии все большее место будут занимать проектно-исследовательская деятельность и информационно коммуникационные технологии.

Все это потребует новых подходов и в подготовке будущих учителей в педвузах, и в переподготовке действующих учителей.

Важно, чтобы вопросы материально-технического, учебно- методического и информационного обеспечения были решены, как этого требует стандарт. В этом направлении активно работают издательства, перерабатывая школьные учебники и создавая различные пособия под новый стандарт.

5-7 классах у учащихся формируются первоначальные систематизированные представления о биологических объектах, их разнообразии, процессах, явлениях, закономерностях. В классе, на базе полученных знаний, у учащихся формируются представления об особенностях строения и процессах жизнедеятельности организма человека, о здоровом образе жизни.

Учитывая развитие современных подростков и деградацию морально этических ценностей в современном обществе, откладывать изучение подростками своего организма, его развития, научного обоснования важности соблюдения гигиенических, морально-этических норм поведения на более поздний срок недопустимо.

Утверждение, что учащимся 9 класса трудно усвоить общебиологические понятия не соответствует действительности.

Анализ опыта работы по действующим в настоящее время программам биологии в 9 классе показывает, что трудности возникают не из-за сложности изучаемого материала, а или из-за серьезного превышения объема формируемых понятий, или, что наблюдается, к сожалению, достаточно часто, из-за неправильной организации учебного процесса.

Это объясняется как недостаточной методической подготовкой учителей, их перегрузкой, так и отсутствием материально-технического обеспечения учебного процесса.

Обсуждать вопрос о переходе на линейное построение программы биологии можно лишь в том случае, если в 10-11 классах биология будет обязательным предметом для всех школьников. Но даже в этом случае, прежде чем принимать окончательное решение целесообразно провести сравнительный анализ результатов обучения при различных построениях программы биологии.

Необходимо так же учитывать, что значительная часть выпускников 9 классов продолжает свое обучение в системе НПО и СПО, где, мы это прекрасно знаем, биология изучается формально.

В настоящее время готовится стандарт для средней школы. Во всех предложенных вариантах стандарта доминирует идея индивидуализации и возможность выбора собственной траектории обучения учащимися. Нет никакого сомнения, что если ученик в классе не выберет естественно-научный профиль, то, в лучшем случае, он будет изучать биологию в составе интегрированного курса или вообще ее не будет изучать в средней школе. В таком случае обобщающий курс биологии в девятом классе становится не только желательным, а просто необходимым.

Вывод: Новый стандарт поддерживает традиции существующего образования, но расставляет иные акценты и ориентируется на иные приоритеты. Условия введения федеральных государственных образовательных стандартов как инновации потребовали от педагогов быстрой и массовой смены профессионального мировоззрения, профессиональной позиции, овладения навыками проектирования образовательного процесса.

Проблем много. Они решаемы. Главное не отступать и идти намеченной дорогой. И помнить, что никакие, даже самые замечательные, методические материалы и наисовременнейшее оборудование не дадут результата, если не начать с себя.

Читайте также: