Принципы здоровьесберегающей педагогики кратко

Обновлено: 05.07.2024

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Доклад на тему:

Принципы здоровьесберегающей педагогики.

Здоровьесберегающая педагогика не является альтернативой всем другим педагогическим системам и подходам. Ее главная отличительная особенность – приоритет здоровья, т.е. грамотная забота о здоровье как обязательное условие образовательного процесса. Это определяет последовательное формирование в школе здоровьесберегающего образовательного пространства, в котором все педагоги, специалисты, учащиеся, их родители согласованно решают общие задачи, связанные с заботой о здоровье, и принимают на себя солидарную ответственность за результаты.

Приведенный далее перечень принципов здоровьесберегающей педагогики нельзя считать исчерпывающим – любая систематика имеет признаки субъективизма.

- Принцип ненанесения вреда – одинаково первостепенен и для медиков, и для педагогов, и для родителей.

- Принцип приоритета действенной заботы о здоровье учащихся и педагогов предполагает, что все происходящее в образовательном учреждении – от разработки планов, программ до проверки их выполнения, включая проведение уроков, перемен, организацию внеурочной деятельности учащихся, подготовку педагогических кадров, работу с родителями и др.

- Принцип триединого представления о здоровье обусловливает необходимость подходить к категории здоровья в соответствии с определением Всемирной организации здравоохранения, т.е. как к единству физического, психического и духовно-нравственного здоровья.

- Принцип непрерывности и преемственности определяет необходимость проводить здоровьесберегающую работу в образовательных учреждениях не от случая к случаю ипо предписанию СЭС, как часто бывает, а каждый день и на каждом уроке.

- Принцип субъект-субъектного взаимоотношения с учащимися. Связь главной задачи школы – образовательной с заботой о здоровье учащихся проявляется на двух уровнях: содержательном и процессуальном. Первый определяется включением вопросов здоровья в содержание учебных программ; второй обеспечением здоровьесберегающего характера (результата) проведения процесса обучения.

- Принцип соответствия содержания и организации обучения возрастным особенностям учащихся.

Речь идет об уровне и содержании программ, терминологии, решаемых задачах, формах и методах преподавания и т.д. Явно недостаточно внимания уделяется вопросу о влиянии образовательной программы на формирование поведения учащихся, их образ мыслей, привычки, основные компетенции, адаптирующие к реальной жизни. Большинство учебных программ содержат сведения и понятия, лишь перегружающие память учащихся, например неграмотное проведение антинаркотической работы без учета возрастных особенностей учащихся нередко приводит к повышению интереса к наркотикам.

- Комплексный междисциплинарный подход – основа эффективной работы по охране здоровья человека. Только тесное, согласованное взаимодействие педагогов, психологов и врачей является условием достижения намеченных результатов здоровьесберегающих программ.

- Принцип гармоничного сочетания обучающих, воспитывающих и развивающих педагогических воздействий конкретизируется в практике здоровьесберегающей педагогики путем разведения понятий, программ, форм и методов: а) обучения здоровья; б) воспитания культуры здоровья; в) формирования здоровья; г) укрепления здоровья, пополнения адаптационных ресурсов, возможностей организма и психики.

- Приоритет позитивных воздействий (подкреплений) над негативными (запретами, порицаниями) – один из важнейших общепедагогических постулатов и одно из важнейших условий здоровьесберегающей педагогики. Неблагоприятное воздействие на здоровье и психическое развитие детей оказывает преобладание запретов, порицаний, неодобрений и т.д., превалирующих как в профессиональной, так и в родительской педагогике.

Приоритет активных методов обучения влияет на процесс здоровьесбережения тем, что достигается снижение риска появляется у школьников переутомления в результате беспощадной эксплуатации резервов механической памяти в сочетании с гиподинамией и хроническим дистрессом; кроме того, происходит более гармоничное развитие личности в условиях активного включения в процесс социального взаимодействия.

Принцип формирования ответственности учащихся за свое здоровье как частный случай ответственности за свое поведение, свою жизнь. Привнесен в педагогику из психологии, где этой проблеме уделяется должное внимание не на констатирующем уровне – в призывах и декларациях, а в воспитательных программах и многочисленных приемах индивидуальной и групповой работы с целью формирования этого важнейшего качества у личности, ее ориентации на здоровый образ жизни.

Принцип контроля за результатами, основанный на получении обратной связи, должен быть реализован в работе как всей школы (проведение диагностики, мониторинга здоровья), так и каждого учителя, в его индивидуальной педагогической технологии.

Проблемное поле здоровьесберегающей педагогики.

Каждому педагогу – от руководителя образовательного учреждения до учителя-предметника – необходимо представлять, как относятся стоящие перед ним задачи с тем, что делают (или должны делать) его коллеги, т.е. представлять в целом круг актуальных проблем и подходы к их решению.

Хотя в последнее десятилетие внимание к охране здоровья учащихся повысилось, но качественный скачок, который бы позволил сделать эту сторону образования одним из важнейших приоритетов, пока не произошел. Ответственные лица – Министр и чиновники его аппарата.

влияния на психофизическое состояние и здоровье учащихся и учителей.

Принцип триединого представления о здоровье обуславливает необходимость подходить к категории здоровья в соответствии с определением Всемирной организации здравоохранения, как единству физического, психического и духовно-нравственного здоровья.

По мнению Всемирной организации здравоохранения здоровье это:

 физическое здоровье (органы, функции);

 нравственное (интересы, помыслы, увлечения);

 психическое (адекватное отношение к ситуации)

Состояние здоровья это – интегральная характеристика, которая во многом определяется условием жизни.

Принцип непрерывности и преемственности определяет необходимость проведения здоровьесберегающей работы ежедневно и на каждом уроке.

Принцип субъект- субъектного взаимоотношения с учащимися. Одно из условий реализации этого принципа – индивидуальный подход к учащимся. Важна заинтересованность и ответственность учащегося, как субъекта образовательного процесса, его задача состоит в обретении компетенций грамотной заботы о своем здоровье. Задача учителя максимальное содействие ему в этом стремлении.

Принцип соответствия содержание и организации обучения. Речь идет об уровне и содержании

программ, технологии, решаемых задачах, формах и методах преподавания. Традиционна для педагогики проблема: что и как преподавать, чтобы с одной стороны, учебный материал не был слишком сложен для учащихся, а с другой стороны – способствовал бы их развитию. Основное внимание в аспекте охраны здоровья необходимо обратить на риск перегрузок, развитие состояния утомления от сложности изучаемого материала и слишком высокий темп учебной работы, на формирование дистресса, постоянного ощущения неуспеха.

Принцип гармоничного сочетания обучающих, воспитывающих и развивающих педагогических воздействий конкретизируется в практике здоровьесберегающей педагогики: а) обучение здоровью, б)воспитания культуры здоровья, в) формирования здоровья, г) укрепления здоровья.

Приоритет позитивных воздействий (подкреплений) над негативными (запретами,

порицаниями). Привычка учителя, родителя фиксировать внимание ребенка преимущественно на недостатках, ошибках, формирует личность с заниженной самооценкой, комплексом неполноценности, не способную ставить цели и добиваться их достижения. По результатам психологических исследований именно такие педагогические воздействия преобладают в школе.

Приоритет активных методов обучения влияет на процесс здоровьесбережения тем, что достигается снижения риска появления у школьников переутомления в результате беспощадной эксплуатации резервов механической памяти в сочетании с гиподинамией и хроническим дистрессом.

Кроме того, более гармоничное развитие личности происходит в условиях активного включения в процесс социального взаимодействия

1. Принцип не нанесения вреда

2. Принцип приоритета действенной заботы о здоровье учащихся

3. Принцип триединого представления о здоровье

4. Принцип непрерывности и преемственности

5. Принцип субъект-субъектного взаимоотношения с учащимися

6. Принцип соответствия содержания и организации обучения возрастным особенностям учащихся

7. Комплексный, междисциплинарный подход

8. Принцип медико-психологической компетентности учителя

9. Принцип гармоничного сочетания обучающих, воспитывающих и развивающих педагогических воздействий

10. Приоритет позитивных воздействий (подкреплений) над негативными (запретами, порицаниями)

11. Приоритет активных методов обучения

12. Принцип сочетания охранительной и тренирующей стратегий

13. Принцип формирования ответственности учащихся за свое здоровье

14. Принцип отсроченного результата

15. Принцип контроля за результатами

Принцип не навреди – одинаково первостепенен и для медиков, и для педагогов, и для

родителей. На его соблюдении строятся профессиональная этика любой человеческой профессии,

основы педагогики и дидактики.

Принцип приоритета действенной заботы о здоровье учащихся и педагогов предполагает,

что все происходящее в ОУ – от разработки планов, программ до проверки их выполнения, включая

проведение уроков, перемен, организацию внеурочной деятельности – должно оцениваться с позиции

влияния на психофизическое состояние и здоровье учащихся и учителей.

По мнению Всемирной организации здравоохранения здоровье это:

 физическое здоровье (органы, функции);

 нравственное (интересы, помыслы, увлечения);

 психическое (адекватное отношение к ситуации)

Состояние здоровья это – интегральная характеристика, которая во многом определяется условием жизни.

Принцип соответствия содержание и организации обучения. Речь идет об уровне и содержании

Приоритет позитивных воздействий (подкреплений) над негативными (запретами,

1. Принцип не нанесения вреда

2. Принцип приоритета действенной заботы о здоровье учащихся

3. Принцип триединого представления о здоровье

4. Принцип непрерывности и преемственности

5. Принцип субъект-субъектного взаимоотношения с учащимися

6. Принцип соответствия содержания и организации обучения возрастным особенностям учащихся

7. Комплексный, междисциплинарный подход

8. Принцип медико-психологической компетентности учителя

9. Принцип гармоничного сочетания обучающих, воспитывающих и развивающих педагогических воздействий

10. Приоритет позитивных воздействий (подкреплений) над негативными (запретами, порицаниями)

11. Приоритет активных методов обучения

12. Принцип сочетания охранительной и тренирующей стратегий

13. Принцип формирования ответственности учащихся за свое здоровье

14. Принцип отсроченного результата

15. Принцип контроля за результатами

Папиллярные узоры пальцев рук - маркер спортивных способностей: дерматоглифические признаки формируются на 3-5 месяце беременности, не изменяются в течение жизни.

Общие условия выбора системы дренажа: Система дренажа выбирается в зависимости от характера защищаемого.

Опора деревянной одностоечной и способы укрепление угловых опор: Опоры ВЛ - конструкции, предназначенные для поддерживания проводов на необходимой высоте над землей, водой.

Поперечные профили набережных и береговой полосы: На городских территориях берегоукрепление проектируют с учетом технических и экономических требований, но особое значение придают эстетическим.

Задача здоровьесберегающей педагогики - обеспечить выпускнику школы высокий уровень здоровья, сформировать культуру здоровья, тогда аттестат о среднем образовании будет действительной путёвкой в счастливую самостоятельную жизнь, свидетельством умения молодого человека заботиться о своём здоровье и бережно относиться к здоровью других людей.

Основные принципы здоровьесберегающей педагогики

Михайлин Антон Геннадьевич

учитель физической культуры

МАОУ СОШ №45 Калининград

Для осуществления учебно-образовательного процесса на основании здоровьесберегающих технологий необходимо выделить закономерности педагогического процесса, находящие свое выражение в основных положениях, определяющих его организацию, содержание, формы и методы, то есть принципы.

Для того чтобы отобрать принципы здоровьесберегающих образовательных технологий обучения, были определены критерии отбора: принципы должны способствовать профилактике, диагностике и коррекции здоровья учащихся в учебном процессе; развитию познавательной деятельности младших школьников; гуманизации образования.

Принципы выступают в органическом единстве, образуя систему, в которую входят общедидактические принципы и специфические принципы, выражающие специфические закономерности педагогики оздоровления.

Так же Н.К. Смирнов выделяет средства и методы здоровьесберегающих технологий.

1. Средства двигательной направленности;

2. Оздоровительные силы природы;

3. Гигиенические факторы

Комплексное использование этих средств позволяет решать задачи педагогики оздоровления.

Использование оздоровительных сил природы оказывает существенное влияние на достижение целей здоровьесберегающих образовательных технологий обучения. Проведение занятий на свежем воздухе способствует активизации биологических процессов, вызываемых процессом обучения, повышают общую работоспособность организма, замедляет процесс утомления.

К гигиеническим средствам достижения целей здоровьесберегающих образовательных технологий обучения, содействующим укрепления здоровья и стимулирующих развитие адаптивных свойств организма, относятся: выполнение санитарно - гигиенических требований, регламентированных СанПиНами. Осуществляется постоянный контроль по таким требованиям: личная и общественная гигиена (чистота тела, чистота мест занятий, воздуха и т. д.); проветривание и влажная уборка помещений; соблюдение общего режима дня, режима двигательной активности, режим питания и сна; привитие детям элементарных навыков при мытье рук, использование носового платка при чихании и кашле и т. д.; обучение детей элементарным приемам здорового образа жизни (ЗОЖ), простейшим навыкам оказания первой медицинской помощи при порезах, ушибах, ожогах, укусах,; организация порядка проведения прививок учащимся с целью предупреждения инфекций; ограничение предельного уровня учебной нагрузки во избежание переутомления.

Несоблюдение гигиенических требований к проведению занятий снижает положительный эффект здоровьесберегающих образовательных технологий обучения

Под методами здоровьесберегающих технологий обучения понимаются способы применения средств, позволяющих решать задачи педагогики оздоровления: рассказ, беседа, дискуссия, работа с книгой, демонстрация, иллюстрация, упражнения, наглядность, практический метод, познавательная игра, обучающий контроль, игровой метод, соревновательный метод, активные методы обучения, воспитательные, просветительские и образовательные программы

Только оптимальное сочетание этих методов в соответствии с методическими принципами может обеспечить успешную реализацию комплекса задач здоровьесберегающих образовательных технологий обучения.

пройти необходимое повышение квалификации по вопросам здоровья, здоровьесберегающих образовательных технологий (ЗОТ);

начать целенаправленную реализацию ЗОТ в ходе проведения внешкольной работы, с обучающимися, отслеживая получаемые результаты с помощью объективных методов оценки;

содействовать формированию в своем образовательном учреждении здоровьесберегающей образовательной среды как эффективному взаимодействию всех членов педагогического коллектива, обучающихся и их родителей для создания условий и реализации программ, направленных на сохранение, формирование и укрепление здоровья

Итак, в качестве основополагающих принципов здоровьесберегающих технологий можно выделить следующие:

создание образовательной среды, обеспечивающей снятие всех стрессообразующих факторов учебно-воспитательного процесса;

творческий характер образовательного процесса;

обеспечение мотивации образовательной деятельности;

построение учебно-воспитательного процесса в соответствии с закономерностями становления психических функций;

принцип целостности при освоении нового материала;

осознание ребенком успешности в любых видах деятельности;

рациональная организация двигательной активности;

обеспечение адекватного восстановления сил, смена видов деятельности;

обеспечение прочного запоминания

Эффективность анализа здоровьесберегающей деятельности в школе зависит от методологических и методических подходов и строится на принципах, отработанных в течение предыдущих десятилетий в Институте возрастной физиологии РАО, а именно:

Комплексность подразумевает единовременный охват широкого круга показателей, отражающих как состояние образовательной среды, так и персональные данные, характеризующие уровень и характер учебной и внеучебной нагрузки, а также индивидуальные адаптивные возможности ученика.

Системность означает анализ не только самих по себе качественных и количественных показателей деятельности образовательного учреждения, но также (причем в первую очередь) взаимосвязей между ними, отражающих структуру и эффективность здоровьесберегающей деятельности учреждения общего образования.

Целостность – необходимое условие для полноценного анализа данных, подразумевающее всестороннее представление результатов по каждому учреждению образования.

Динамичность (повторяемость) подразумевает многократное (два раза в год – осенью и весной; в течение ряда лет) обследование одних и тех же учреждений образования, контингентов учащихся, конкретных учеников.

Репрезентативность (представленность) обусловлена требованиями статистики, согласно которым надежность выводов и заключений зависит от объема исследованной выборки. Репрезентативность достигается за счет обследования достаточно больших контингентов учащихся.

Методическое единство – непременное условие сопоставимости данных, полученных на разных этапах исследования, в разных регионах, в различных учреждениях образования

Систематика и взаимосвязь здоровьесберегающих технологий

Среди здоровьесберегающих технологий, применяемых в системе образования, можно выделить несколько групп, в которых используется различный подход к охране здоровья, а соответственно разные методы и формы работы:

медико - гигиенические технологии (МГТ);

физкультурно - оздоровительные технологии (ФОТ);

экологические здоровьесберегающие технологии (ЭЗТ);

технологии обеспечения безопасности жизнедеятельности (ТОБЖ);

здоровьесберегающие образовательные технологии (ЗОТ) .

Существуют и другие основания для классификации здоровьесберегающих технологий.

По характеру действия они могут быть подразделены на следующие группы:

Наиболее обобщенной из возможных классификаций является выделение 2 типов здоровьесберегающих технологий – организационных и педагогических.

В качестве системообразующего принципа здоровьесберегающей педагогики выступает приоритет заботы о здоровье учащихся, в рамках которого можно выделить такие обязательные условия, как научно – методическую обеспеченность работы, подбор и подготовку педагогических кадров (включая заботу об их здоровье) и, наконец, достаточное финансовое обеспечение всего проекта.

Здоровьесберегающие образовательные технологии можно подразделить на три подгруппы:

организационно-педагогические технологии (ОПТ), определяющие структуру учебного процесса, частично регламентированную в СанПиН, способствующую предотвращению состояний переутомления, гиподинамии;

психолого – педагогические технологии (ППТ), связанные с непосредственной работой учителя на уроке, воздействием, которое он оказывает все 45 минут на своих учеников; сюда же относится психолого-педагогическое сопровождение всех элементов образовательного процесса;

учебно - воспитательные технологии (УВТ), которые включают программы по обучению грамотной заботе о своем здоровье и формированию культуры здоровья учащихся, мотивации их к ведению здорового образа жизни, предупреждению вредных привычек, предусматривающие также проведение организационно - воспитательной работы со школьниками после уроков, просвещение их родителей .

Таким образом, главная задача реализации здоровьесберегающих технологий – такая организация образовательного пространства на всех уровнях, при которой качественное обучение, развитие, воспитание учащихся не сопровождается нанесением ущерба их здоровью.

Ахутина, Т. В. Здоровьесберегающие технологии обучения: индивидуально-ориентированный подход [Текст] /Т. В. Ахутина // Школа здоровья. 2000. Т. 7. №2. С. 21-28.

Смирнов, Н. К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в современной школе [Текст]/ Н.К.Смирнов. - М.: АПК и ПРО,2002.-121с.

Советова, Е. В. Эффективные образовательные технологии [Текст]/ Е.В.Советова. –Ростов н/Дону: Феникс, 2007.

Трещева, О.Л. К вопросу системного обоснования индивидуального здоровья индивидуального здоровья и его компонентов. Здоровье и образование: Матер. Междунар. конгресса валеологов/ О.Л.Трещева. – СПб,1999. – 140с.

Чурекова, Т. М.Содержание здоровьесберегающего сопровождения в системе непрерывного образования [Текст]/ Т. М.Чурекова, Н. Г. Блинова, А. В. Сапего // Валеология.-2004.-№4.-С.67-70.

Бесплатное участие. Свидетельство СМИ сразу.
До 500 000 руб. ежемесячно и 10 документов.

– Принцип не нанесения вреда – одинаково первостепенен и для медиков, и для педагогов, и для родителей. На его соблюдении строятся профессиональная этика любой человеческой профессии, основы педагогики и дидактики. Принцип не навреди. Принцип приоритета действенной заботы о здоровье учащихся и педагогов предполагает, что все происходящее в ОУ – от разработки планов, программ до проверки их выполнения, включая проведение уроков, перемен, организацию внеурочной деятельности – должно оцениваться с позиции влияния на психофизическое состояние и здоровье учащихся и учителей. Принцип триединого представления о здоровье обуславливает необходимость подходить к категории здоровья в соответствии с определением Всемирной организации здравоохранения, как единству физического, психического и духовно-нравственного здоровья.

Основные принципы здоровьесберегающей педагогики.doc

Основные принципы здоровьесберегающей педагогики Кухарь Ольга Николаевна учитель начальных классов ГБОУ СОШ 473 г. Санкт Петербурга – Принцип не нанесения вреда – одинаково первостепенен и для медиков, и для педагогов, и для родителей. На его соблюдении строятся профессиональная этика любой человеческой профессии, основы педагогики и дидактики. Принцип не навреди. Принцип приоритета действенной заботы о здоровье учащихся и педагогов предполагает, что все происходящее в ОУ – от разработки планов, программ до проверки их выполнения, включая проведение уроков, перемен, организацию внеурочной деятельности – должно оцениваться с позиции влияния на психофизическое состояние и здоровье учащихся и учителей. Принцип триединого представления о здоровье обуславливает необходимость подходить к категории здоровья в соответствии с определением Всемирной организации здравоохранения, как единству физического, психического и духовнонравственного здоровья. По мнению Всемирной организации здравоохранения здоровье это – физическое здоровье (органы, функции) – нравственное (интересы, помыслы, увлечения) – психическое (адекватное отношение к ситуации) Состояние здоровья это – интегральная характеристика, которая во многом определяется условием жизни. Принцип непрерывности и преемственности определяет необходимость проведения здоровьесберегающей работы ежедневно и на каждом уроке. Принцип субъект субъектоного взаимоотношения с учащимися. Одно из условий реализации этого принципа – индивидуальный подход к учащимся. Важна заинтересованность и ответственность учащегося, как субъекта образовательного процесса, его задача состоит в обретении компетенций грамотной заботы о своем здоровье. Задача учителя максимальное содействие ему в этом стремлении. Принцип соответствия содержание и организации обучения. Речь идет об уровне и содержании программ, технологии, решаемых задачах, формах и методах преподавания. Традиционна для педагогики проблема: что и как преподавать, чтобы с одной стороны, учебный материал не был слишком сложен для учащихся, а с другой стороны – способствовал бы их развитию. Основное внимание в аспекте охраны здоровья необходимо обратить на риск перегрузок, развитие состояния утомления от сложности изучаемого материала и слишком высокий темп учебной работы, на формирование дистресса, постоянного ощущения неуспеха. Принцип гармоничного сочетания обучающих, воспитывающих и развивающих педагогических воздействий конкретизируется в практике здоровьесберегающей педагогики: а) обучение здоровью, б) воспитания культуры здоровья, в) формирования здоровья, г) укрепления здоровья. Приоритет позитивных воздействий (подкреплений) над негативными (запретами, порицаниями). Привычка учителя, родителя фиксировать внимание ребенка преимущественно на недостатках, ошибках, формирует личность с заниженной самооценкой, комплексом неполноценности, не способную ставить цели и добиваться их достижения. По результатам психологических исследований именно такие педагогические воздействия преобладают в школе. Приоритет активных методов обучения влияет на процесс здоровьесбережения тем, что достигается снижения риска появления у школьников переутомления в результате беспощадной эксплуатации резервов механической памяти в сочетании с гиподинамией и хроническим дистрессом. Кроме того, более гармоничное развитие личности происходит в условиях активного включения в процесс социального взаимодействия. Всем нам необходимо представлять в целом круг актуальных проблем гимназии и подходы к их решению. Рассмотрим проблемное поле, связанное с охраной здоровья учащихся с нескольких уровней: уровень учителя, уровень администрации гимназии, уровень родителей Педагоги делятся на группы и предлагают пути решения следующих проблем по каждому уровню: – Проблема учебных перегрузок школьников, приводящая к состоянию переутомления – Проблема организации физической активности учащихся, профилактика гиподинамии – Проблема питания школьников – Проблема охраны и укрепления психологического здоровья учащихся (предупреждение школьных стрессов, распространения среди учащихся вредных привычек). – Проблема формирования культуры здоровья учащихся и компетентности педагогов в вопросах здоровья и здоровьесберегающих технологий. – Проблема организации сотрудничества с родителями учащихся по вопросам сохранения и укрепления здоровья. Достаточно много доступных и реальных путей предложено для решения проблем охраны и укрепления здоровья детей. Я думаю, что решать эти проблемы мы будем вместе. Проводится анализ анкет учащихся (которые были проведены и обработаны заранее) по следующим вопросам: 1. Всегда ли в классе вы занимаетесь в благоприятных климатических условиях? 2. Устаете ли вы от однообразной работы на уроке? 3. Часто ли на уроках применяются ТСО? 4. Проводятся ли физминутки, минутки отдыха, эмоциональные паузы? 5. Чувствуете ли вы доброжелательное отношение учителей? 6. Чувствуете ли утомление уже в середине урока? Здоровьесберегающие образовательные технологии (ЗОТ)– это качественная характеристика любой образовательной технологии, совокупность принципов, приемов и методов педагогической работы, которые дополняют традиционные технологии обучения, воспитания, развития задачами здоровьесбережения. Цель любой образовательной технологии – достижение заданного образовательного результата в обучении, воспитании, развитии. Прилагательное здоровьесберегающая относится к качественной характеристике любой образовательной технологии, показывающей насколько при реализации данной технологии решается задача сохранения здоровья основных субъектов образовательного процесса – учащихся и педагогов. Стратегия реализации здоровьесберегающих образовательных технологий – такая организация образовательного процесса на всех его уровнях, при которой качественное обучение, развитие и воспитание учащихся происходит без нанесения ущерба их здоровью. В 20052006 учебном году мы проводили педсоветы на темы: “Стимулирование познавательной деятельности как средство самореализации и саморазвития учащихся”, “Развивающий стиль руководства учебной группой как основа результативного обучения”. Решениями этих педсоветов были следующие: – применять дифференцированное обучение как фактор развития познавательных интересов; – формировать устойчивые мотивы учения; – спланировать пути профессионального самосовершенствования педагогов для достижения развивающего стиля руководства учебной группой. Эти решения как раз направляют вектор применения образовательных технологий в сторону здоровьесберегающей педагогики. Обозначим основные факторы, влияющие на формирование здоровья школьников. Внешние факторы: 1. Гигиенические (шум, освещенность, размер помещений, дизайн) 2. Мебель ( размеры, размещение) 3.Технические средства (использование ТСО с одной стороны повышает наглядность обучения и создает условия для сохранения работоспособности, с другой стороны увеличивают объем информации, возросший объем информации увеличивает напряжение, темп работы, высокая плотность подачи материала затрудняет процесс восприятия. Длительность применения аудиовизуальных средств начальная школа не более 1520 минут, средняя 2025 минут, старшая не более 30 минут) 4. Пищеблок (ассортимент, качество пищи, качество питьевой воды) Факторы, связанные с образовательным процессом 1. Объем учебной нагрузки (должен соответствовать возрастным и индивидуальным возможностям школьников) 2. Расписание уроков, распределение нагрузки по дням. Расписание уроков должно быть максимально приближено к санитарногигиеническим нормам, удобно для детей. ( Так как в силу объективных обстоятельств на 100% невозможно выполнить все нормы, учителю необходимо учитывать физиологические особенности обучающихся, для получения качественных результатов обучения. Недельная динамика работоспособности выглядит следующим образом: В понедельник происходит врабатывание в учебный процесс. Вторник и четверг для 15 классов, а среда и четверг для 811 классов – дни оптимальной работоспособности. Наиболее низкий уровень работоспособности в пятницу и субботу. Дневная динамика работоспособности: У школьников младших классов на первом уроке работоспособность довольно низкая. Так как происходит врабатывание в учебный процесс. Период относительного устойчивого состояния работоспособности наблюдается у учащихся на 2 и 3 уроках. С четвертого урока у большинства учащихся наблюдается снижение работоспособности. Самый низкий уровень работоспособности наблюдается на последних уроках. В старших классах на пятом уроке, благодаря включению компенсаторных механизмов, возможно повышение работоспособности, а к шестому уроку резко падает. 3. Организационнопедагогические условия проведения урока. Как рационально организовать урок с учетом работоспособности учащихся? 1) Рациональность урока должна быть не менее 60% не более 80% (это время ученик занят учебной деятельностью, минимум 27 минут) 2) Количество видов учебной деятельности на уроке должно быть от 4 до 7 (письмо, чтение, слушание, рассказ, ответ на вопрос, решение примеров) 3) Продолжительность видов деятельности не более 10 минут, а в первой ступени 5 минут 4) Число видов преподавания не менее 3 (Словесный, наглядный, аудиовизуальный) 5) Наличие физической или эмоциональной разрядки, минимум 2 6) Чередование позы ученика Оптимальное распределение нагрузки во время урока: Часть урока Время Нагрузка Деятельность 1 этап Врабатывание 5 минут Относительно невелика Репродуктивная, переходящая продуктивную. Повторение в 2 этап Максимальная работоспособность 2025 минут Снижение Максимальная работоспособности с 15(20) минуты Продуктивная, творческая. Изучение нового материала 3 этап Конечный порыв 1015 минут Небольшое работоспособности повышении Репродуктивная Отработка моментов пройденного узловых Для поддержания работоспособности необходимо учитывать, что первые 5 минут любого урока идет привыкание к учителю предмету. Оптимальная устойчивая работоспособность длится около 1015 минут в начальной школе, 2025 минут в среднем звене, 2530 минут в старшем звене. После этого на несколько минут наступает переутомление, если не изменить педагогическую тактику наступит состояние утомления, при котором работоспособность заметно падает, и еще больше снижается интерес к происходящему в классе. 4. Обеспечение интереса к предмету. Развитие учебной мотивации 5. Психологический климат (Должен преобладать положительный эмоциональный климат, в начальной школе всегда положительный эмоциональный настрой, в 1114 лет любой отрицательный должен сменяться на положительный) 6. Стиль педагогического общения (должен быть демократичный, гуманный) Степень реализации учителем индивидуального подхода к обучающимся (принцип воспринимай человека таким, какой он есть, переводя его в лучшее качественное состояние,) 7. Психологическое развитие образовательной среды на основе применения психолого педагогических техник и психологий: использование приемов мотивации (внешней – похвала, оценка; внутренней – стремление больше узнать, поделиться знаниями); использование активных методов обучения 8. Личностная и психологическая особенность учителя, его характер. Работа в группах: разработать модель урока на основе здоровьесберегающих образовательных технологий. Оформить схематично и представить ее экспертам. (эксперты выбираются из числа педагогов). Предлагаются разработать модели уроков понедельник 1 урок, вторник 6 урок, четверг 2 урок, пятница 4 урок, суббота 3 урок) Эксперты комментируют модели, обращают внимание на оптимальность, реальность, оригинальность модели. Проект решения педсовета: 1. Классным руководителям выявить и проанализировать причины пропусков учащихся по болезни; 2. Продолжить практику проведения классных часов по воспитанию культуры здоровья учащихся; 3. Активно внедрять в практику принципы здоровьесберегающей педагогики, рационально организовывать урок с учетом работоспособности учащихся. После окончания педсовета проводится анкетирование педагогов. Литература 1. Ахутина Т.В. Здоровьесберегающие технологии обучения: индивидуальноориентированный подход // Школа здоровья 2008. Т.7. №2. С.21,59 2. Безруких В.Д. Сонькина. М., 2008. Методические рекомендации: Здоровьесберегающие технологии в общеобразовательной школе: методология анализа, формы, методы, опыт применения с.42 3. Выготский Л.С. Педагогическая технология Под ред.В. В. Давыдова М, Педагогика, 2007г с.87 Анкета Уважаемый участник педагогического совета! Просим (обвести в кружок) вас оценить совместную работу по 5балльной шкале Практичность Доступность Научность Актуальность Насыщенность и глубина содержания Активизация внимания Организация педсовета 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 Благодарим вас за участие в педсовете!

Читайте также: