Роль и место крупнейших учебных учреждений в системе юридического образования научные школы
Обновлено: 02.07.2024
Среди теоретиков права к проблематике исследовательских школ в правоведении обратился И.Л. Честнов [1], который условиями существования научной школы считает: 1) выраженную в трудах научную концепцию с соответствующим предметом и методом познания; 2) наличие некоторого количества сторонников концепции; 3) наличие реального или виртуального лидера.
Представители социологии науки определяют научную школу как малую группу, объединенную неформальным лидером, соответствующей научно-исследовательской программой и единством стиля мышления, переходящего от учителя к ученикам.
Исследовательская школа – это социальный институт, обладающий как устойчивой внутренней структурой, так и нормированными связями с внешним социальным миром (другими социальными институтами, обществом в целом).
Нормы, организующие научно-исследовательскую школу как институт общества, социальные, поскольку: (1) связаны с волей и сознанием людей; (2) направлены на организацию общественных отношений – типизированных социальных связей, воспроизводящих общество; (3) возникают в процессе исторического развития; (4) передаются и усваиваются в результате социализации; (5) соответствуют определенному типу культуры.
По характеру регулятивного воздействия социальные нормы, организующие научно-исследовательскую школу как социальный институт, могут быть различными. Если научно-исследовательская школа действует в рамках кафедры определенного вуза или ряда кафедр, то большинство из таких социальных норм будут являться корпоративными. В случае отсутствия организационного единства научной школы ее институционализация может осуществляться нормами обычаев. В отдельных случаях, когда государство делегирует образовательным учреждениям ряд соответствующих правоустановительных полномочий, нормы, организующие научно-исследовательскую школу, могут носить позитивно-правовой характер.
Следует отличать нормы, организующие научно-исследовательскую школу как социальный институт от норм исследовательской деятельности, которые являются не социальными нормами, а нормами культуры. Как подвид норм профессиональной культуры они организуют мышление и исследовательскую деятельность школы в соответствии с общепринятыми целями научного сообщества и господствующими в нем гносеологическими идеалами для максимально эффективного решения профессиональных задач. Предметом регулирования таких норм выступают не общественные отношения, а процесс и результаты научно-исследовательской деятельности.
В основании социальных норм, организующих внутренние и внешние отношения школы, лежат идеи (идеалы, ценности, цели) той или иной культуры. Поэтому научно-исследовательская школа может быть рассмотрена как социокультурный институт, относительное единство трех уровней – идей, норм и отношений. Полноценное исследование той или иной научно-исследовательской школы предполагает выявление ее историко-культурного своеобразия, определяющего предельный фундамент ее существования.
Религиозные или философские основания научной школы могут быть либо отрефлексированы, эксплицитно заявлены и транслироваться в качестве идеологии или философии, либо лишь имплицитно содержаться в образцах деятельности, текстах и интуитивно усваиваться в процессе групповой социализации. Первый тип организации школы более жесткий как в плане определения границ школы, так и в отношении рядов ее представителей, второй – значительно более гибкий; первый подвержен кардинальным преобразованиям, могущим привести к разрушению единства, второй склонен к традиционным эволюционным изменениям. По данному основанию возможно классифицировать научные школы на концептуальные и традиционные.
Степень предметно-методологического единства исследовательской школы может быть различной. Вместе с тем требуется обозначить минимальный стандарт, за пределами которого сложно говорить о ее существовании. Речь должна идти об относительном единстве в постановке задач, определении проблем в рамках исследуемого предмета, используемых в деятельности методологических подходов, об общности базового категориального аппарата и активного тезауруса, свидетельствующих о сходстве в стиле мышления. По степени предметно-методологического единства исследовательские школы допустимо условно подразделить на жестко интегрированные коллективы, свободные (гибкие) образования и объединения среднего уровня интеграции. При снижении уровня единства научной школы как свободного образования можно говорить о научно-исследовательском направлении.
Существует два основных способа групповой социализации и интернализации знания в рамках научной школы, которые условно можно назвать традиционным и нетрадиционным. Данные способы являются типичными не только для школ правоведения, но и иных профессиональных специализаций исследовательской деятельности.
Исследование школ правоведения может вестись с различных перспектив: социологической (специфика школ как малых групп, типы институционализации, социальные функции, структура, типы связей с социальной метасистемой, и др.); психологической (способы групповой социализации представителей, особенности общности мышления, характер авторитета лидера школы, взаимосвязь межличностных и социальных отношений внутри школы, и др.); исторической (причины и условия формирования, влияние политических, экономических и иных факторов, типы изменений школы в историческом времени, и др.); методологической (школа как форма организации мышления и деятельности, как способ трансляции ценностно-целевых структур, норм культуры, способ создания методологических подходов и исследовательских техник, и др.).
Вместе с тем все обозначенные перспективы не являются специально-юридическими, а исследователя-юриста в школах правоведения должны интересовать следующие моменты:
1) роль школ правоведения в процессе отдифференциации правовой системы, институционализации юридического сообщества;
2) значение школ правоведения в воспроизводстве и развитии предмета юриспруденции, специально-юридического знания на уровне философии права, теории права и юридической догматики;
3) школы правоведения как субъект развития специально-юридического уровня методологии;
4) идеологическая роль школ правоведения в воспроизводстве и развитии типов понимания права, влиянии на господствующее правопонимание в юридическом сообществе, общественное правосознание, формировании правовых идеалов;
5) роль школ правоведения в нормативном и индивидуальном правовом регулировании;
6) роль школ правоведения в процессе позитивизации права через различные формально-юридические источники;
7) школы правоведения в процессах правообразования и правоустановления;
8) значение школ правоведения для воспроизводства и развития профессиональной юридической культуры, правовой культуры личности и общества;
9) школы правоведения и господствующие модели толкования и применения права;
10) место и функции школ правоведения в национальной и международной правовых системах.
______________________
[1] Честнов И.Л. Актуальные проблемы теории государства и права. Эпистемология государства и права. Учебное пособие. СПб., 2004. С. 54–56
Пособие знакомит читателя с методикой обучения студентов по специальности "Юриспруденция". В нем раскрываются структура, состав учебной дисциплины и ее основное содержание. Даются конкретные рекомендации по изучению предлагаемого материала и его информационно-методического обеспечения. Раскрываются особенности юридической специальности, приводятся извлечения из Европейского кодекса поведения юристов, отражающие общемировые требования к профессиональному поведению юристов. Описывается характер труда юристов в целом и распространенных среди них специальностей: следователя, прокурора, адвоката, судьи, нотариуса, юрисконсульта. Значительное место в работе отводится описанию истории развития юридического образования и юридической науки в России. Пособие предназначено для студентов, слушателей, курсантов, а также преподавателей юридических вузов и факультетов. Автор пособия - доктор юридических наук, профессор, заведующий кафедрой "Конституционное и административное право" Юридического факультета Южно-Уральского государственного университета В.И. Майоров.
Приведенный ниже текст получен путем автоматического извлечения из оригинального PDF-документа и предназначен для предварительного просмотра.
Изображения (картинки, формулы, графики) отсутствуют.
Юридические научные школы
В настоящее время сформировалось несколько научных центров, представители которых активно занимаются исследованием местного самоуправления, занимаются проблематикой муниципального права. Как правило, эти центры формируются на базе соответствующих кафедр вузов, однако в ряде случаев исследованием местного самоуправления занимаются ученые, работающие в академических, научных институтах. В разные годы были известны школы муниципального права в Воронеже, Екатеринбурге, Иркутске, Москве, Омске, Ростове-на-Дону, Санкт-Петербурге, Саратове, Тюмени и некоторых других городах. У каждой школы есть и свои особенности, своя специализация. Например, в Воронеже и Саратове школы муниципального права действуют на базе кафедр административного права; в Ростове-на-Дону была создана первая в стране кафедра муниципального права. Но в большинстве вузов муниципальным правом занимаются представители кафедр конституционного и муниципального права. В Москве еще с советских времен сложилось несколько сильных научных школ – МГУ, МГЮА, ИГП РАН и ИЗиСП; их выпускники в настоящее время работают в других молодых, но весьма перспективных научно-исследовательских и образовательных организациях, таких как ГУ-ВШЭ, и др.
Юридическое образование - процесс и результат познания государственно-правовых явлений и овладения основами юридической профессии. Это система фундаментальных и специальных знаний конкретного индивидуума, обусловленная общественными потребностями и одновременно это система юридических знаний, накопленных за время развития человеческой цивилизации, обладающая признаками саморазвития.
Юридическое образование имеет целью всестороннюю подготовку специалистов - профессионалов в области юриспруденции, способных правильно толковать и применять закон, разбираться с позиции права во всех тонкостях конкретной жизненной ситуации, принимать решение, руководствуясь исключительно буквой и духом закона, реализовывать свои способности и полномочия на благо личности, общества, государства. Поэтому юридическое образование сегодня, в условиях модернизации всей высшей школы, требует к себе особо пристального внимания в целях выявления совокупности проблем, связанных с качеством подготовки юристов, организационной и содержательной стороной процесса преподавания, финансовым состоянием высших учебных заведений и т.д.
Юридическое образование, призванное реализовать потребности, интересы личности и общества в научном овладении профессиональной юридической деятельностью, выступает в качестве необходимого компонента совокупности факторов, обеспечивающих нормальное, культурное развитие любого социума. Жизнеобеспечительная, культурологическая и гуманистическая функции юридического образования раскрывает его сущностные качества, определяют его роль и значение в формировании правосознания и правовой культуры.
Как процесс развития и саморазвития личности, образование органически взаимосвязано с воспитанием и просвещением. С одной стороны, оно выступает условием и формой их реализации, с другой - результатом их взаимодействия. Правовое воспитание и правовое обучение (просвещение и образование) неотделимы друг от друга, но в то же время имеют неодинаковое значение и собственные формы существования. Обучение включает овладение знаниями, изучение законов, юридических конструкций и технологий, а воспитание происходит в результате освоения правовых ценностей, постижения гуманистических начал права, жизни по праву, в соответствии с законом. Правовое воспитание должно постоянно сопровождать человека от рождения, а юридическое образование получают в определенной системе и в определенное время, оно делится на уровни, категории и влечет за собой приобретение юридической профессии.
Для студентов-юристов следует особо подчеркнуть неразрывную связь данных явлений, так как от их уровня правосознания и правовой культуры, профессиональной грамотности будут зависеть человеческие судьбы и будущее страны. В связи с этим приведем два предупреждения современным студентам из прошлого.
Образование без воспитания есть дело ложное и опасное. Оно создает чаще всего людей полуобразованных, самомнительных и заносчивых, тщеславных спорщиков, напористых и беззастенчивых карьеристов.
Юриспруденция является одним из самых востребованных образовательных направлений в современной России. Поэтому актуальным видится изучение и анализ истории становления и развития юридического образования в нашем государстве. Основной целью исследования является выявление и анализ ключевых особенностей развития отечественной юридической науки.
Возникновение истоков правового образования в России принято связывать с деятельностью, проводимой во времена правления Петра I. Однако, стоит отметить, что предпосылки возникновения юриспруденции в качестве обособленной преподаваемой дисциплины. При этом, несмотря на фактическое наличие множества правовых институтов, актов и органов, в допетровской Руси не существовало острой потребности как во всеобщем просвещении народа в целом, так и в распространении юридической науки, в частности.
Уже с конца XVIII века развивается система подготовки юристов, а также специализация образовательных институтов, что находит свое отражение в создании обособленных юридических заведений. Открывались юридические лицеи и училища, выпускались разнопрофильные юристы, что было обусловлено потребностью квалифицированного применения существовавшего законодательства на практике. Развивающаяся в то время тенденция многопрофильности в подготовке правоведов полноценно прослеживается и в наше время.
В данный временной период серьезное влияние на развитие отечественного юридического образования оказывала Европейская юриспруденция, что было обусловлено несколькими причинами:
1)Во-первых, юридическое образование в Европе зародилось и развивалось раньше, что предоставляло возможность анализировать деятельность ряда их учебных учреждений;
2)Во-вторых, государственные деятели стремились перенять наиболее успешный опыт зарубежных стран;
3)В-третьих, отечественная юриспруденция того времени столкнулась с логичной нехваткой квалифицированных научных кадров в Российском государстве, что привело к необходимости привлечения зарубежных специалистов для преподавания в нашем государстве.
Подготовка юристов проводилась в рамках государственного образования, в первую очередь, для государственных нужд. Как правило, университеты осуществляли обучение по унифицированной системе. Студенты учились 3 года по 4 пары в день, на занятиях они разбирали не только законодательные акты, но и судебную практику различного характера. Кроме того, особое внимание уделялось процессу обучения подготовки документов, что было актуально, в первую очередь, из-за практических целей обучения.
Крайне важным этапом обучения являлась итоговая проверка знаний, к которой студенты готовились индивидуально со своими наставниками. При этом в зависимости от результата, отдельно выделялись студенты, достигшие отличной отметки.
Необходимо отметить ряд деятелей и ученых, которые внесли свой вклад в становление и развитие раннего отечественного юридического образования. В первую очередь, стоит выделить личность М.М.Сперанского. Ряд его инициатив привел к важнейшим изменениям, заложившим основы не только для развития правового образования, но и для планомерной модернизации всего отечественного права в целом. Среди таких инициатив следует выделить систематическое издание общей и специализированной правовой литературы; создание многообразных юридических позиций по разным вопросам, впоследствии приведшее к появлению различных отечественных правовых школ; появление определенности в наиболее актуальных юридических направлениях исследований, необходимых не только для развития государства, но и для развития правовой науки.
Стоит упомянуть и других ученых, стоявших у истоков отечественной правовой науки: И.А. Третьяков, З.А. Горюшин, С.Е. Десницкий, С.А. Муромцев, М.М. Ковалевский, Ю.С.Гамбаров и многие другие. Все они отдали колоссальное количество сил и времени для систематического развития юридической науки.
Таким образом, необходимо сделать ряд выводов:
1) Отечественная юриспруденция, как и организационная система ее преподавания, имеют свою уникальную историю развития, обусловленную культурными и политическими особенностями Российского государства того времени.
2) Большое влияние на становление правового образования в России оказали научные сотрудники Европейских университетов, а также сами механизмы организации юридического образования в Европе, многие из которых были взяты за основу при построении отечественной образовательной системы.
3) Развитие юридического образования в России было во многом обусловлено практическими потребностями государства в создании квалифицированных кадров для осуществления многообразной юридической деятельности.
4) Развитие отечественного юридического образования, как и развитие правовой науки, является постепенным и происходит пропорционально развитию динамического общества.
Читайте также: