Принципы воспитания в школе

Обновлено: 04.07.2024

Методы и принципы воспитания – это начальные установки, важные ориентиры, организовывающие и упорядочивающие систему воспитательной работы. Принципы позволяют предъявить общие требования к разным областям воспитательной деятельности, придавая им единую, целостную картину.

Основные методы и принципы воспитания

Методы и принципы воспитания тесно взаимосвязаны с принципами обучения. Однако существует разница между ними, своя специфика у каждой категории, которая выходит из своеобразия процессов воспитания и обучения.

С учетом современных представлений о воспитании можно отметить следующие основные принципы:

Главная роль учителя;
Единство и взаимосвязь компонентов воспитательного процесса;
Поддержка коллектива;
Гуманизм;
Активная деятельность обучающихся;
Взаимосвязь воспитания и реальной жизни;
Самовоспитание.

Разберем каждый из перечисленных принципов более подробно.

Принцип ведущей роли педагога

Педагог – это воплощение единства и целостности воспитательной работы. Он согласовывает его части, последовательно использует принципы воспитания. Личный пример педагога является самым эффективным средством воспитательного воздействия.

Естественно, воспитательная работа предполагает активное участие самих воспитанников, но организатором данной активной деятельности и всего воспитательного процесса, его субъектом всегда является педагог. Потому к воспитателю или педагогу предъявляются повышенные профессиональные требования.

Еще одной функцией данного принципа является недопустимость отступлений педагога от принципов воспитания. Не стоит разрешать воспитанникам оказывать какие-то личные услуги, поощрять угодничество, лесть, подхалимство, попустительское отношение к одним и предвзятое отношение ко вторым воспитанникам. Подобные нарушения напрочь подрывают авторитет педагога и наносят ущерб воспитательной работе.

Принцип единства

Принцип единства предопределяется целостностью, единством системы и взаимосвязи всех составляющих воспитательного процесса.

С помощью данного принципа формулируется требование многостороннего воздействия на личность через систему целей, взаимосвязи самовоспитания и воспитания, разнообразия направлений и, конечно же, содержания, необходимости использовать соответствующие воспитательные методы и средства.

Принцип единства основывается на комплексном применении всех составляющих воспитательного процесса, а не изолированном. Он предполагает учет всех факторов, участвующих в воспитании:

Образовательное учреждение;
Семья;
Трудовой коллектив;
Общество.

Во влиянии данных факторов должна прослеживаться согласованность.

Принцип активной деятельности

Принцип организации активной деятельности воспитанников означает, что необходимо сочетать активное руководство педагога и активную деятельность самих воспитанников.

Данный принцип основополагается на том, что результативное развитие индивида осуществляется только лишь в условиях активной собственной деятельности.

Взаимосвязь воспитания и жизни

На сегодняшний день принцип воспитания и жизни трактуется как оказание помощи индивиду в его разностороннем развитии, жизненном и профессиональном самоопределении.

Осуществление данного принципа способствует созданию не только системы государственных образовательных учреждений, но и частных учебных заведений, в которых люди могут воплощать свои интересы, не обязательно совпадающие с политическими.

Принцип опоры на коллектив

Эффект воспитания во многом обусловлен влиянием групп, в которых осуществляется воспитательный процесс личности.

Психологическая атмосфера таких групп – существенный фактор процесса воспитания. Данный принцип требует от воспитателя определять характер группы, умения регулировать социально-психологический климат в ней.

Принцип гуманизма

Принцип гуманизма базируется, в первую очередь, на вере в возможное достижение хороших показателей для каждого ребенка. Без веры сама воспитательная работа не может быть никак ориентирована.

Данный принцип определяется положительными задатками, которые в определенной степени есть у каждого человека. Необходимо выявлять и развивать положительные качества в личности и с опорой на них находить решения задач нравственного, эстетического и умственного воспитания. Профессиональный педагог, пользуясь этим принципом, не жалеет добрых слов, даже если это только аванс на будущее. Этим он внушает ученику уверенность в себе и в своем будущем, формирует атмосферу взаимного сотрудничества и поддержки.

Однако гуманизм не исключает высокой требовательности в воспитательном процессе. Только при одновременном сочетании уважения, доверия и требовательности можно эффективно решить задачи воспитания.

Принцип самовоспитания

Самовоспитание представляет собой целенаправленную, полностью самостоятельную деятельность, приводящую к наиболее эффективному развитию и совершенствованию личности.

Это принцип усвоения воспитанниками главных приемов самовоспитания, а именно: самоанализа, саморегуляции, самооценки и самоконтроля.

Все принципы связаны между собой, они предопределяют целостность и единство воспитания, помогают отыскать пути повышения результативности воспитательной работы.

Принципы воспитания – это основные положения, выражающие требования к методам, средствам, приемам, содержанию и организации воспитательного процесса.

Принципы воспитания отражают специфику воспитательного процесса, организованного педагогом. Необходимо различать традиционные принципы и принципы воспитания. Разница заключается в цели, которая стоит перед каждым видом принципов.

К принципам воспитания предъявляются следующие педагогические требования:

Обязательность. Данное требования подразумевает, что принципы воспитания – это не советы или рекомендации, которых можно придерживаться по желанию, а строго установленные требования, являющимися обязательными для каждого педагога, организующего процесс воспитания.
Комплексность. Согласно данному требованию, при организации воспитательного процесса, педагог должен опираться не на один определенный принцип, а на их комплекс. При этом важным условием является то, что опора на принципы осуществляется не по очереди, а одновременно на все, то есть фронтально.
Равнозначность. Предусматривает равнозначность каждого из принципов воспитания. Среди них нет главных или второстепенных, нет тех, которые необходимо выполнять в первую очередь, откладывая остальные. Равное отношение ко всем принципам гарантирует положительные результаты процесса воспитания.

Педагог в процессе организации воспитательно-образовательного процесса должен понимать, что принципы воспитания – это не готовые рецепты или универсальные правила, опора на которые гарантирует высокий результат. Принципы не могут заменить профессионального мастерства педагога, его личного и профессионального отношения к процессу воспитания.

Все принципы воспитания, на которые опирается педагог, во время организации воспитательно-образовательного процесса составляют единую систему. Исходя из того, какие принципы включены в систему воспитания, таков ее характер и направленность.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Принципы и условия

формирования воспитательной системы

Система воспитания в школе будет результативной, если строится на следующей основе :

-современных принципов воспитания;

-учёта индивидуальных особенностей при формировании класса;

-учёта возрастных особенностей учащихся;

-учёта особенностей контингента родителей учащихся;

-компетентности людей, ответственных за процесс воспитания учащихся.

Основные принципы воспитания учащихся школы в современных условиях:

1.Принцип социальной активности:

( Создание условия для самостоятельного выбора и принятия решений, а главное формирование способности противостоять внешнему давлению и отстаивать своё мнение, свою жизненную позицию)

Школьникам нельзя предлагать готовые нормы и ценности, усвоение которых не требуют от учеников осмысления и анализа.

Это приводит к тому, что нравственные ценности, о которых говорил учитель, часто становятся для ученика неважными.

Следовательно, необходимо помочь ученику убедиться в том, что ценности , которые предлагает учитель, являются значимыми, необходимыми.

2. Принцип мотивированности:

Ребёнок должен быть готов к восприятию той информации, которую готовит для него взрослый, при этом не только воспринимать, но и сопереживать происходящему, принимать решения , делать выводы.

3. Принцип проблемности:

Принцип должен возбудить любознательность ученика, желание самостоятельно дойти до истины, так как в любом возрасте ребятам гораздо интереснее заниматься поиском решений, проверкой своих гипотез. чем получать готовые ответы.

4.Принцип индивидуализации;

5.Принцип социального творчества:

Ребёнок должен иметь возможность осмыслить им содеянное. Нельзя требовать от ребёнка признания второпях.

Это формирует у детей безразличие, безответственность в словах и поступках.

5. Принцип взаимодействия личности и коллектива- принцип равноправного отношения взрослых и детей, т.е. жизнь детского коллектива должна быть не игрой взрослых, а значимой и нужной деятельностью самих детей

6. Принцип развивающего воспитания:

Если ученик востребован в коллективе, если коллектив создаёт условия для проявления возможностей и способностей каждого ребёнка, это, несомненно, приведёт к тому , что ученик начнёт проявлять свою индивидуальность в коллективе.

6. Принцип целостности воспитательного процесса:

Воспитательный процесс- это сумма направлений деятельности, состоящая из нравственного, семейного и других видов воспитания. Это единый и целостный процесс формирования человека, так как каждое мероприятие , которое проводит учитель, несёт в себе элементы этики, эстетики, трудовых условий.

7.Принцип единства образовательной и воспитательной среды:

Мы часто слышим такие фразы: " Школа виновата, она не занималась воспитанием ребёнка" ,"Как бы школа ни старалась, в семье всё трактуется по - другому, и нам его не перевоспитать".

Почему такое происходит?

Потому что процесс воспитания превращается в соревнование между родителями, школой и социумом за право влияния на ребёнка.

Вывод: данный принцип предполагает включение всех участников в непосредственное активное взаимодействие.

8. Принцип опоры на ведущую деятельность:

У подростков главной ведущей деятельностью является общение.

Условия формирования воспитательной системы школы:

1. Расширение педагогической самостоятельности классных руководителей;

2.Эффективное взаимодействие между классными руководителями и администрацией;

3.Опора на диагностику и коррекцию воспитательных усилий педагогов

(Каждый успех или неудача должны подвергаться анализу со стороны всех членов педагогического коллектива, иначе воспитание превратиться в полигон для испытаний.)

4.Обучение учащихся жить, самостоятельно постигая законы жизни

(научить проявлять самостоятельность и самоорганизацию)

5. Формирование нравственного стержня в сознании и поступках школьников . Рыночные отношения, борьба за индивидуальное благополучие не должны перечеркнуть значение нравственных ценностей;

6.Установление отношений взаимного доверия ,открытости, защищённости;

7.Партнёрское взаимодействие с семьями учащихся и социумом.

(Вовлечение родителей в воспитательный процесс школы, повышение их педагогической культуры).

Воспитательная система построенная на перечисленных принципах будет результативной если педагоги:

-занимаются изучением вопросов возрастной и детской психологии;

- повышают свой профессиональный уровень;

-поддерживают идею сотрудничества взрослых и детей с целью обеспечения самостоятельного развития учащихся;

- стремятся сделать процесс воспитания учащихся творческим и содержательным ;

- понимают, что создание системы воспитательной работы школы - это процесс коллективный.

Краткое описание документа:

Система воспитания в школе будет результативной, если строится на следующей основе: -современных принципов воспитания; -учёта индивидуальных особенностей при формировании класса; -учёта возрастных особенностей учащихся; -учёта особенностей контингента родителей учащихся; -компетентности людей, ответственных за процесс воспитания учащихся.Условия формирования воспитательной системы школы:1. Расширение педагогической самостоятельности классных руководителей;2.Эффективное взаимодействие между классными руководителями и администрацией;3.Опора на диагностику и коррекцию воспитательных усилий педагогов(Каждый успех или неудача должны подвергаться анализу со стороны всех членов педагогического коллектива, иначе воспитание превратиться в полигон для испытаний.)4.Обучение учащихся жить, самостоятельно постигая законы жизни(научить проявлять самостоятельность и самоорганизацию)5. Формирование нравственного стержня в сознании и поступках школьников . Рыночные отношения, борьба за индивидуальное благополучие не должны перечеркнуть значение нравственных ценностей;6.Установление отношений взаимного доверия ,открытости, защищённости;7.Партнёрское взаимодействие с семьями учащихся и социумом.(Вовлечение родителей в воспитательный процесс школы, повышение их педагогической культуры).Воспитательная система построенная на перечисленных принципах будет результативной если педагоги:-занимаются изучением вопросов возрастной и детской психологии;

Принципами воспитания принято называть наиболее фундаментальные положения, в которых выражены основные требования к содержанию, методам и организации воспитательного процесса. Принципы организации воспитательной работы вытекают из общих принципов воспитания и организационных особенностей внеучебной работы в школе.

а во-вторых, если детям нравится бить стёкла в окнах домов, издеваться над слабыми и грубить старшим, то вряд ли надо кому-то доказывать, что такие интересы поддерживать нельзя.

Исходя из вышесказанного, в качестве общего требования к организации внеучебной воспитательной работы выдвигается требование сочетания увлекательности и педагогической действенности (условно назовём его нулевым принципом). Это требование отражает суть воспитательной работы : нет заинтересованности воспитанников – нет работы (иначе говоря, нет деятельности, в которой активны как педагог, так и воспитанник); нет педагогической действенности – нет воспитательной работы (т.е. осуществляемая педагогом и учащимися работа утрачивает воспитательную ценность, перестаёт быть воспитывающей).

Сочетание увлекательности и педагогической действенности должно реализовываться в сочетании с другими принципами организации воспитательной работы:

1. Принцип гуманистической ориентации воспитательной работы требует уважительного отношения к каждому человеку, прежде всего, к ребёнку как главной ценности в системе человеческих отношений. Принцип гуманистической ориентации означает преобладающий субъект-субъектный характер педагогических взаимодействий, при котором педагог и воспитанник являются равноправными участниками педагогического процесса. Применение этого принципа означает также, что деятельность учащихся в организуемой педагогом воспитательной работе должна иметь добровольный и посильный характер.

2. Принцип социальной адекватности воспитательной работы заключается в том, что воспитательная работа в школе должна организовываться в соответствии с социальной ситуацией, соотноситься с конкретными общественно-экономическими условиями. Соблюдение этого принципа подразумевает организацию в школе условий для формирования у воспитанников готовности к жизни в обществе, к решению социальных задач, соответствующих их индивидуальным особенностям. Принцип социальной адекватности требует сотрудничества школы с семьями учащихся и общественностью в организации воспитательной работы.

3. Принцип создания единой воспитывающей среды. Практическая реализация этого принципа в школе означает, что в организации деятельности участников воспитательного процесса (не только детей, но и взрослых) должны соблюдаться:

- единство слова и дела: слова участников воспитательной работы не должны расходиться с делами, и в первую очередь это касается педагогов (не требуйте с воспитанников делать то, чего никогда не делаете сами; не давайте пустых обещаний, а если пообещали что-то детям, то выполняйте и т.д.);

4. Принцип продуктивности педагогического общения. Продуктивность педагогического общения – показатель того, насколько общение педагога с учащимися способствует их воспитанию. Специфика воспитательной работы заключается в том, что вне учебных занятий педагогическое общение приобретает более свободный, неформальный характер, его трудней спланировать и проанализировать, однако и продуктивность его может быть очень высока. Осуществление этого принципа связано с выполнением следующих условий:

- владение педагогом инициативой в общении с воспитанниками (для воспитанников не обязательно должно быть очевидным, что инициатива в процессе общения находится в руках педагога);

5. Принцип активности и самодеятельности воспитанников. Воспитание эффективно только при условии, если оно осуществляется на основе активности самого ребёнка в его взаимодействии с окружающей средой. Воспитательная работа имеет большие возможности для организации активности и самодеятельности воспитанников на разных этапах её осуществления, и эти возможности необходимо максимально использовать.

6. Принцип личностной направленности воспитательной работы предполагает выявление способностей, интересов и наклонностей воспитанников, определение оптимального пути личностного развития для каждого из них и организацию их жизнедеятельности в соответствии с индивидуальными особенностями.

7. Принцип содержательной и организационной целостности воспитательного процесса на учебных занятиях и во внеучебной работе. Внеучебная воспитательная работа должна быть логичным продолжением работы учебно-воспитательной: опираться на знания и опыт учащихся, приобретённые на учебных занятиях; не противоречить общим принципам целостного педагогического процесса; координировать воспитательные воздействия учителей-предметников и т.д.

8. Принцип преемственности в осуществлении этапов воспитательной работы и функций управления воспитательным процессом. Этапы воспитательной работы и управленческие функции должны осуществляться последовательно, логично следовать друг за другом и образовывать законченные циклы, в которых педагогический анализ является концом предыдущего цикла и началом следующего. Воспитательные циклы могут быть различны по продолжительности и воспитательной ценности: отдельное воспитательное дело, система воспитательных дел и мероприятий, воспитательная работа в течение четверти, года и т.д.

9. Принцип единства педагогического требования и педагогической оценки. Сущность этого принципа заключается в том, что педагогическое требование обязательно должно подкрепляться педагогической оценкой, а педагогическая оценка даваться с учётом предъявленным к воспитаннику требований. В противном случае требование и оценка существенно или полностью утрачивают свою действенность.

10. Принцип создания благоприятных социально-психологических условий для развития личности и социализации воспитанников означает создание благоприятного социально-психологического климата в ученическом коллективе, установление конструктивных и доброжелательных взаимоотношений учащихся с педагогами, организацию ситуаций успеха.

11. Принцип создания благоприятной предметно-пространственной среды воспитания подразумевает комфортную, безопасную для здоровья, информативную и эстетичную организацию пространства, окружающего воспитанников в школе.

Читайте также: