Принципы реализации концепции эффективной школы

Обновлено: 30.06.2024

Будущее, в котором мы живем

Прямо сейчас, общество, экономика, весь мир — претерпевают большие изменения. Меняются средства коммуникации, остро встают глобальные вопросы, трансформируется рынок труда. Так, например, по прогнозам Агентства стратегических инициатив, к 2030 году исчезнет 58 профессий и появится 186 новых. Для современных школьников важно не просто получить определенный набор знаний, а уметь адаптироваться к условиям завтрашнего дня и обновлять свои умения.

В 2017 году в России началась разработка концепции школы будущего. Авторы этого плана поставили перед собой вопросы:

Как трансформировать современную школу?
Какие образовательные системы успешно отвечают новым вызовам?
Какие нужны компетенции и как их развивать?
Кого можно считать грамотным человеком?

Зарубежные и отечественные разработки

Для получения ответа на главные вопросы был создан международный консорциум. Своим опытом поделились Великобритания, Канада, Китай, Польша, США, Финляндия и Южная Корея. Практически во всех этих странах сформированы модели компетенций, которые они считают для себя важными. Например, в Канаде обучение направлено на развитие креативности, критического мышления, коммуникации, коллаборации, гражданской ответственности и характера.

Мышление (критическое, креативное, инновационное, системное, аналитическое и проч.).
Взаимодействие с другими (способности коммуницировать, подстраиваться под других людей, вести за собой).
Взаимодействие с собой (саморегулирование, самоорганизация).

Определены 7 новых принципов обучения:

в центре — ученик;
обучение социально по своей природе;
эмоции играют ключевую роль в обучении;
индивидуальные различия важны;
амбициозные задачи для каждого;
оценивание помогает обучению;
рост через горизонтальные связи.

С чего начать?

Прийти к вышеперечисленным принципам можно чрез два формата обучения: исследовательский и проектный. Новая концепция направлена на то, чтобы сформировать у школьников привычку учиться, уверенность в себе и самостоятельность. Для этого преподаватель перестает быть оратором и источником информации: он затевает обсуждение, проясняет отдельные вопросы, помогает собрать информацию и сформировать критерии для оценки. Ученик, в свою очередь, становится соратником, коллегой преподавателя: он ищет информацию и решает, как ее преподать, оценивает результат и сопоставляет его с исходной задачей.

4 главных вопроса ученику для определения климата в классе и заинтересованности школьника:

Можешь ли ты назвать двух взрослых в твоем школьном окружении, которые всегда верят в тебя?
Чему ты учишься и почему это важно?
Как у тебя дела с учебой?
Каковы твои следующие ближайшие цели и шаги?

Ответы на эти вопросы помогут выстроить дальнейший план работы по развитию ключевых компетенций у своих учеников.

В июле 2018 года выйдет международный доклад на тему концепции школы 2020. Далее начнется совместная работа с учителями, родителями и директорами школ, планируется формирование сети школ для начала внедрения новейших разработок.

Независимая оценка

Концепция развития школы: идеи, категории и основные принципы.

Определение перспективы своего развития зависит сегодня от самоопределения школы в следующих образовательных парадигмах:

‒ школа академической учебы;

– школа подготовки к практической жизни компетентного в разных областях человека;

– школа индивидуализированного развития и успеха личности;

– школа мировоззренческого самоопределения и гражданской активности (идеология образовательного развития);

В зависимости от выбора идеологических приоритетов развития соответственно будет акцентировано

‒ содержание школьного образования, его традиционные или инновационные формы (пассивные, активные и интерактивные), технологии и методы учебно-воспитательного процесса, критерии его эффективного осуществления (проблема качества образования), требования к условиям этого процесса (кадровым, научным, материальным, юридическим);

‒ сохранение приверженности или сознательный отказ от образовательных традиций в пользу педагогической инновационности;

Основные методологические принципы Программы Развития школы на 2011 — 2015 годы: вариативности, взаимодополнительности, интегративности и креативности.

Базовое и дополнительное образование и сложившаяся в школе традиция воспитательной деятельности в такой ситуации выступают как элементы единой системы по формированию личности. Интеграция этих элементов должна строиться на основе унификации и единообразия понимания всеми педагогами специфики компетентностного подхода к образованию, с одной стороны, и функционального различения базового и дополнительного образования, и, следовательно, выявления инвариантного и вариативного содержания педагогических технологий при координации целеполагания предметного обучения (программных и элективных курсов) в рамках общей цели формирования метапредметных (ключевых) компетенций.

Новая школа — это школа для всех. В любой школе будет обеспечиваться успешная социализация детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов, детей, оставшихся без попечения родителей, находящихся в трудной жизненной ситуации.

Интегративным элементом взаимодействия и взаимопроникновения образовательного и воспитательного процессов является в Программе развития на 2011 — 2015 годы формирование метапредметных компетенций разного уровня: общекультурных, социальных и общепредметных.

Деятельностный подход, декларируемый как основной в ФГОС второго поколения, является инструментом изменения общей парадигмы образования, где основными новообразованиями выступают: формирование умения учиться как компетенции, обеспечивающей овладение новыми компетенциями; включение содержания обучения в контекст решения значимых жизненных задач (то есть от ориентации на учебно-предметное содержание школьных предметов к пониманию учения как процесса образования и порождения смыслов и ценностей); целенаправленная организация самостоятельной и проектной образовательной деятельности ученика и планомерное формирование, создание индивидуальных образовательных траекторий; признание решающей роли сотрудничества в достижении целей обучения и воспитания.

Неотъемлемой частью предлагаемой интегративной модели Образовательного и воспитательного процессов, способствующей созданию условий для устойчивого развития и непрерывного образования и самосовершенствования всех субъектов образовательного процесса, являются:

– динамическая и полифункциональная внутрифирменная система повышения квалификации педагогов;

– инновационная система управления инновационными процессами, приводящая к перераспределению и корректировке административных функций с контролирующих и регламентирующих на стимулирующие;

— организация межпредметных творческих групп педагогов и взаимодействия на надпредметной основе предметных методобъединений;

— организация проектной деятельности учащихся разного уровня (индивидуальная и групповая проектная деятельность на уроке, исследовательская проектная деятельность, участие в организации и проведении социальных акций и долговременных гражданско-патриотических проектах и т.д.);

– гибкая структура мониторинга качества образования, сочетающая оценку прямых и опосредованных эффектов, статистического и аналитического описания и т.д.

Программа развития ориентирована на образовательные потребности Санкт-Петербурга как мегаполиса:

‒ демографические (эти потребности зависят от городского или провинциального стиля жизни семьи, ее участия в миграционных процессах, давности проживания в городской среде, укорененности в ней, уровня образованности, понимания ценности образования и возможных социальных ролей для разновозрастных и разнополовых общественных групп);

‒ социальные (потребности разных имущественных, профессиональных групп, их культурный уровень, традиции и понимание социального статуса и путей его достижения для своих детей посредством получаемого образования);

‒ этнонациональные (потребность посредством получаемого образования детей сохранить этническую или национальную самоидентификацию семьи и национальной диаспоры в городе или максимально быстро адаптировать ребенка к поликультурным условиям сверхкрупного города);

‒ политические (потребность в доступном, финансируемом государством или частными лицами, массовом или элитарном, идеологизированном или толерантном, воспитывающем или только обучающем образовании);

‒ культурные (потребность в академическом, общем, широком самоценном или реальном, прикладном, достаточно узко направленном на подготовку к профессии, социальной роли, ценном только в случае социального успеха в школьном образовании).

Сверхкрупный город создает особые, более благоприятные условия для реализации этих образовательных потребностей:

‒ ценность образования для всех групп горожан как основы творческой, социальной и гражданской самореализации личности;

‒ лучшие сравнительно с другими регионами экономические возможности для развития образования;

‒ больший спектр образовательных потребностей и маршрутов социализации молодежи, позволяющей реализовывать разнообразные модели образовательных систем;

‒ возможности научного сопровождения образовательного процесса;

В то же время нельзя не учитывать и проблемные зоны образовательной системы мегаполиса: большое влияние на субкультуру школьников всего разнообразия городской молодежной субкультуры (СМИ, направлений молодежных субкультур, статусов молодежи в городском пространстве, ее ценностных ориентаций и возможности их воплощения), социальное и этнокультурное расслоение общества.

Таким образом, современная петербургская школа должна готовить молодых людей:

‒ для реализации научно обоснованных и формально выраженных современных потребностей этого города в целом (экономических, социальных, политических, культурных);

‒ для реализации разнообразия образовательных потребностей социальных групп горожан;

‒ для приобщения всех школьников к интегрирующим сообщество горожан традициям и пониманию проблем развития петербургской городской среды (воспитание городом);

‒ для воспитания учащихся как граждан.

Достижение этих целей определяет стратегию Программы развития ГОУ СОШ № 242 на 2011 — 2015 годы и состав подпрограмм и проектов.

Формирование метапредметных (ключевых) компетенций, как оно понимается в Программе развития ГОУ СОШ № 242 на 2011 — 2015 годы, должно осуществляться на ценностной основе, чем обусловлена необходимость интеграции базового, дополнительного образования и воспитательной деятельности. Осознание интегративного потенциала образовательной и воспитательной среды школы нашло свое отражение в основных направлениях программы развития.

Читайте также: