Принципы построения учебных программ школ глухих

Обновлено: 07.07.2024

У глухих детей наблюдается сильное отставание в развитии словесно-логического мышления, т.е. связи между признаками, предметами, действиями и их словесным обозначением.

Ребенок с нарушениями слуха – это большая ответственность для его родителей. После понимания того, что у малыша ограниченные возможности в восприятии окружающего мира, приходит осознание, что для его комплексного развития придется приложить достаточно много сил.

В этом нет ничего не возможного, поэтому что существуют специальные методики обучения глухих детей, которые помогут адаптировать ребенка к окружающему его миру и дадут ему возможность найти свое место в обществе.

Основные причины нарушения слуха

Согласно сведениями ВОЗ, основные причины потери слуха делятся на врожденные и приобретенные.

Врожденная потеря слуха может носить наследственный, либо ненаследственный характер. Кроме того, она может вызвана различными патологическими процессами во время периода беременности и родовой деятельности:

сифилис, краснуха и другие инфекции, перенесенные матерью;
недостаточный вес малыша после рождения;
асфиксия плода;
неконтролируемый прием медикаментов (таких, как диуретики, аминогликозиды, цитотоксические и противомалярийные препараты) во время беременности;
тяжелая желтуха, перенесенная в 1 месяц жизни, которая может приводить к поражению слухового нерва новорожденного малыша.

Все эти факторы могут привести к нарушениям слуха в любой период жизни человека:

хроническая инфекция ушей;
использование некоторых медикаментов, таких как препараты, применяемые для лечения неонатальных инфекций, малярии, лекарственно устойчивого туберкулеза и онкологических заболеваний;
травмы головы или уха;
различные инфекционные заболевания (менингит, корь и т.д.);
сильное шумовое воздействие (в частности, в связи с выполнением своих профессиональных обязанностей – от работающего оборудования и т.д.);
средний отит;
прослушивание громкой музыки в плеере в течение длительного времени, а также регулярное посещение увеселительных заведений, шумных концертов и мероприятий;
как естественный факто старения, в частности из-за дегенерации сенсорных клеток;
ушная сера или посторонние предметы, которые блокируют наружный слуховой проход.

Среди детей достаточно распространенной причиной потери слуховой функции является хронический средний отит.

Выявление детей с нарушениями слуха

Глухота может наступить в любом возрасте. Если этот недуг носит врожденный характер, то для овладения речевыми навыками ребенку необходима профессиональная помощь.

Если глухота наступила позже, когда малыш уже освоил речь, то есть большая вероятность того, что со временем он разучится разговаривать.

Ранняя диагностика и принятие соответствующих мер являются важнейшими факторами, чтобы минимизировать воздействие потери слуха на комплексное развитие ребенка и его успеваемость в школе. Среди детей грудного и раннего возраста, страдающих от потери слуха, раннее выявление и ведение в рамках программ по проверке слуха детей грудного возраста может способствовать улучшению результатов развития речи и успеваемости ребенка.

Желательно проводить ее в первый год жизни ребенка, поэтому родители должны взять за правило посещать детского отоларинголога для профилактического осмотра.

Важно проводить скрининг с целью выявления болезней ушей и потери слуха в дошкольных учреждениях, школах и на местах работы, что может также быть эффективным для раннего выявления и ведения потери слуха.

Нюансы обучения глухих и слабослышащих детей

Речь непрерывно связана со слухом, т.е. чем хуже человек слышит, тем больше у него будет проблем в грамматическом, лексическом и фонетическом восприятии речи.

Если у ребенка абсолютная глухота, то он не сможет самостоятельно овладеть речевыми навыками без соответствующей медико-психолого-педагогической помощи. Как итог – он навсегда останется глухонемым. Работу с глухими детьми ведут сурдопедагоги в специальных коррекционных учреждениях: научно-исследовательский институт уха, носа, горла и речи, сурдологические центры, частные коррекционно-развивающие центры, специализированные детские сады и школы. Метод обучения глухих детей основывается на том, чтобы продемонстрировать им, как именно работает их речевой аппарат.

Система обучения речи слабослышащих детей основывается на использовании слухового аппарата. В этом случае ребенку проще, потому что он может слышать звуки и на основании этого приобретать речевые навыки. Но здесь все равно важна коррекционная работа со стороны сурдопедагога.

Образование - происходящий на протяжении жизни, мыслительной, духовной, эмоциональной, практической деятельности процесс обретения своего, присущего данному человеку образа. Это процесс формирования внутреннего мира человека (поступки, мысли, действия, эмоции, жизненная позиция). Образование, с одной стороны, источник индивидуального поиска гармонии человека с собой, обществом и природой, с другой – мощный фактор социального, экономического и духовного развития общества.

Содержание общего среднего образования – сумма знаний, умений и навыков, соответствующих современному уровню научных знаний, педагогически переработанных в основы наук. Овладение общими основами à подрастающее поколение получает возможность получать непрерывное образование, участвовать в труде и общественной жизни, выбирать профессию и т.д. Источники образования – наука, культура, производство материальных благ, опыт общественных отношений, духовные ценности, формы общественного сознания.

Цель образования – разностороннее духовное развитие личности, её творческих способностей, интересов, нравственных качеств.

Основные задачи общего среднего образования направлены на формирование и развитие личности, на развитие способности к ориентации в современном мире, к принятию самостоятельных решений, на воспитание гражданственности, патриотизма, личной ответственности.

Цели и задачи определяют критерии отбора содержания общего образования.

В отношении отдельного человека образование обозначает его внутреннюю сущность, уровень сформированности личностных качеств. Применительно к образовательным системам образование понимается как организованный процесс определённой педагогической деятельности, в котором выделяются две формы – обучение и воспитание.

Обучение – процесс передачи знаний, умений, навыков, представлений о типах деятельности и способах её осуществления. Воспитание – процесс передачи норм поведения, ценностных ориентаций, на основе сложившихся устойчивых общественных представлений об идеале личности.

Одним из компонентов содержания образования являются знания – способность воспринимать, сохранять, воспроизводить информацию. Знания в действии характеризуются как умения. Они обеспечивают выполнение определённой деятельности в новых условиях. Способность к автоматическому осуществлению несложных видов деятельности определяется как навык.

Опыт обучения глухих детей доказал возможность сглаживания последствий основного дефекта и получения равного со слышащими общего образования при условии специально организованной коррекционной работы.

В настоящее время глухим детям предоставлена возможность обучаться не только в специальных школах, но и в школах общего типа, в школах для слабослышащих и др. В современных условиях содержание образования глухих определяется необходимостью обеспечения глухим равных со слышащимиправ в получении образования и особенностями развития их психической деятельности.à Содержание образования должно отражать совокупность требований по объёму знаний, способам их усвоения и практического использования, социальной адаптации на каждом этапе обучения.

Успешное овладение глухими учащимися знаниями, умениями и навыками зависят от учёта их слухоречевого развития при определении содержание образования, от подготовленности их к восприятию учебного материала, от развития способности овладения социальным опытом и др. à Содержание образования глухих должно быть направленно на развитие словесной речи, полисенсорной базы, на обогащение и расширение социального опыта и овладение всеми его элементами.

Содержание образования глухих находит своё выражение в учебном плане, учебных программах, предметах, специальных учебниках.

Таким образом, содержание образования глухих характеризуется наличием в нём компонентов, направленных на формирование у них компенсаторных механизмов, усвоение знаний об окружающем мире, развитие коммуникативных способностей, становление личностных свойств и качеств. Это находит отражение в базисном учебном плане. В нём на разных этапах обучения устанавливаются соотношение пропедевтических и систематических курсов в содержании каждого учебного предмета, сочетание ведущих и вспомогательных форм речи, порядок учебной деятельности на уроках, требования к объёму и количеству упражнений и самостоятельных работ.

Учебный план основного общего образования для глухих является главным компонентом общего среднего образования и включает обязательный набор учебных предметов с распределением часовой нагрузки между общеобразовательными курсами, обязательными предметами по выбору учащихся (школьный компонент) и факультативами на период обучения с подготовительного по 10 класс. Учебный план обеспечивает единство школьного образования глухих, непрерывность дошкольного, начального и основного общего образования и возможность дальнейшего обучения.

Этот документ устанавливает предельно допустимую нагрузку для школьника, обеспечивает индивидуальный подход учащимся с учётом уровня их развития, личностных особенностей, условий воспитания. Базисный учебный план даёт возможность школе создавать собственный учебный план исходя из способностей и потребностей учащихся данной школы. На основе федерального базисного плана разрабатываются региональные учебные планы. Из всех часов федерального компонента в базисном плане выделяются часы на национально – региональный компонент по общеобразовательным и коррекционным курсам.

В структуре федерального базисного плана выделяются инвариантная часть (образовательные курсы, трудовая практика, коррекционные курсы) и вариативная часть (занятия по выбору учащихся – школьный компонент, факультативы).

Базисный учебный план как нормативный документ определяет:

а) продолжительность обучения (в учебных годах) на весь период получения глухими основного общего образования (10 лет с дошкольной подготовкой, 11 лет с подготовительным классом) и на каждой ступени обучения (3-4 года - начальная школа, 7 лет – основная школа);

б) недельную учебную нагрузку для общеобразовательных и коррекционных курсов, школьного компонента, факультативных занятий;

в) обязательную недельную учебную нагрузку учащегося;

г) итоговое количество учебных часов, фиксируемых государством (обязательная учебная нагрузка, факультативы, индивидуальные и групповые занятия).

На основе принципа преемственности и непрерывности образования обеспечивается целостность основного общего образования и постепенность перехода от пропедевтических учебных дисциплин к систематическим, от обучения по специальным коррекционным программам к обучению по программам общеобразовательных курсов массовой школы. Создание особой педагогически организованной слухоречевой среды позволяет учащимся усвоить требуемый программой объём знаний и подняться до уровня развития, необходимого для интеграции в обществе.

Содержание основных компонентов базисного учебного плана.

Содержание основных компонентов образования, предусмотренных базисным планом, определяется программами коррекционных учреждений для глухих детей. Глухие дети, прошедшие дошкольную подготовку поступают сразу в первый класс, и обучаются в начальной школе три учебных года.

Дальнейший путь личностного развития глухого ребёнка, усвоения им необходимого объёма образования, осмысления нравственных норм зависит от уровня сформированности словесно – логического мышления, определяющегося языковой компетенцией, позволяющей воспринимать информацию в словесном оформлении и адекватно пользоваться ею. Для этого требуются специфические способы ознакомления их с языковой действительностью, включённые в целостною сурдопедагогическую систему в целях разностороннего воздействия на сохранённые и недоразвитые психические функции.

Все общеобразовательные и коррекционные курсы направлены на:

Стимуляцию сенсорно – перцептивной (развитие восприятия слухо-зрительного и слухового);

Создание условий для широкой коммуникативной практики при использованииЗУА;

Развитие мотивации и способов использования разных видов речевой деятельности (слухо – зрительная, слуховое восприятие и устное, письменное, устно – доктильноевоспроизведение речи);

Развитие навыков планирования и прогнозирования деятельности (практической и речевой).

Каждый общеобразовательный и коррекционный курс начальной школы готовит школьников к переходу на следующую ступень и обеспечивает системное стимулирующее воздействие на психическую деятельность ребёнка, данного возраста.

Базисный план среднего звена представлен более широким спектром общеобразовательных курсов при сохранении основного набора коррекционных курсов. В старших классах базисный учебный план предусматривает полный набор общеобразовательных курсов и специальные коррекционные предметы. На данном этапе обучения уделяется большое внимание всесторонней учебной информацией по всем учебным предметам.

Усложнение коррекционных курсов выражается в расширении коммуникативной практики, в усвоении норм речевого этикета, в воспитании готовности к общению.

Содержание общего среднегообразования в школе глухих

Цели и задачи определяют критерии отбора содержания общего образования.

Базисный учебный план как нормативный документ определяет:

в) обязательную недельную учебную нагрузку учащегося;

Содержание основных компонентов базисного учебного плана.

Все общеобразовательные и коррекционные курсы направлены на:

Стимуляцию сенсорно – перцептивной (развитие восприятия слухо-зрительного и слухового);

Создание условий для широкой коммуникативной практики при использованииЗУА;

Развитие навыков планирования и прогнозирования деятельности (практической и речевой).

Принципы воспитания и обучения — это исходные положения, определяющие характер деятельности педагога и детей. В воспитании и обучении дошкольников с нарушенным слухом используется система дидактических принципов, характерных для воспитания детей дошкольного возраста: научность, систематичность воспитания и обучения, доступность, наглядность, активность и самостоятельность в усвоении знаний, учет возрастных и индивидуальных особенностей детей, связь обучения с жизнью. Ведущие дидактические принципы лежат в основе организации процесса воспитания и обучения плохослышащих детей и реализуются в практике с учетом коррекционной направленности этого процесса.

Помимо общедидактических принципов выделяются специфические принципы, определенные с учетом особенностей развития дошкольников с недостатками слуха, характером содержания работы с ними (Н. И. Белова, Б. Д. Корсунская, Л. П. Носковаи др.). Эти принципы учитывают основные подходы и требования к обучению, используемые в дефектологии (В. А. Лапшин, Б. П. Пузанов). Определение специфических принципов дошкольного воспитания также связано с разработкой теории и практики воспитания и обучения глухих и слабослышащих детей школьного возраста (С. А. Зыков, Р. М. Боскис, Ф. Ф. Pay и др.). Можно выделить следующие основные принципы, положенные в основу воспитания и обучения дошкольников с нарушениями слуха.

1. Генетический принцип, основанный на учете последовательности возникновения и развития психических функций и новообразований в онтогенезе. Реализация этого принципа позволяет учесть общие закономерности развития применительно к дошкольникам с нарушенным слухом, построить модель коррекционно-развиваю-щего обучения, ориентированного на учет сензитивных периодов в развитии психических функций.

2. Принцип развивающего обучения. В основу содержания воспитания и обучения положены ориентация на здоровые силы ребенка и обеспечение соответствующего возрасту уровня психического развития. Своеобразие спонтанного развития ребенка, невозможность самостоятельно овладеть познанием некоторых сторон жизни, недостаточное участие в этом процессе родителей могут привести к тому, что уровень психического развития ребенка по мере его взросления будет отставать от возрастной нормы. Многие дети, поступающие в детские сады в четыре-пять лет, оказываются педагогически запущенными. Поэтому принцип развивающего воспитания и обучения связан с необходимостью не только преодоления отставания и нормализации развития, но и его обогащения, т. е. амплификации развития.

3. Принцип коррекционной направленности воспитания и обучения является одним из ведущих принципов воспитания и обучения детей с отклонениями в развитии. Данный принцип пронизывает все звенья воспитательно-образовательного процесса. Коррекцион-ная направленность воспитания и обучения предполагает индивидуально-дифференцированный подход к ребенку, построенный на учете структуры и выраженности нарушений ребенка, выявлении его потенциальных возможностей. Своеобразие развития детей с недостатками слуха, прежде всего нарушение речевого развития и связанного с ним общения, обуславливает необходимость проведения систематической коррекционой работы.

В содержании обучения выделяются специфические разделы, несущие основную коррекционную нагрузку: развитие речи, развитие слухового восприятия и обучение произношению. Задачи этих разделов работы связаны с преодолением наиболее тяжелых последствий отсутствия или нарушения слуха и направлены на формирование устной и письменной речи, развитие речевого и неречевого слуха, навыков восприятия речи. Конечной целью этой работы является формирование речи как средства коммуникации, использование которой даст возможность ребенку общаться во взрослыми и детьми.

Корреционная направленность воспитания выражается также в использовании специфических средств для развивающей и коррекционной работы. В целях развития слухового восприятия, активизации остаточного слуха широко используется звукоусиливающая аппаратура коллективного и индивидуального назначения. Ее применение способствует развитию навыков восприятия речи, улучшает качество устной речи, расширяет ориентирование ребенка в мире звуков. В обучении детей широко используется опора на сохранные анализаторы: зрительный, двигательный, осязательный.

Помимо содержания воспитания, коррекционная направленность отражена и в формах работы с детьми: использовании фронтальных, подгрупповых, занятий малыми группами (по 2—3 ребенка), индивидуальных. Формы организации зависят от состава группы, структуры нарушений и личностных особенностей каждого ребенка. Важным условием реализации данного принципа является раннее начало коррекционной работы.

4. Деятельностный принцип. Психическое развитие дошкольника осуществляется в деятельности. Через разные ее виды ребенок познает окружающий мир, расширяет и углубляет способы ориентирования в нем, постигая социальную сферу жизни человека, определяя взаимоотношения с другими людьми. Развитие психики связано с ведущей деятельностью, т. е. той, в которой формируются психологические процессы, от которых зависит личностное развитие ребенка на данном этапе (А. Н. Леонтьев). Поэтому в содержании воспитания на разных этапах выделяются ведущие виды детской деятельности, определяется их развивающее и коррекционное значение, направленность на развитие универсальных человеческих способностей. Процесс развития и воспитания ребенка раннего и дошкольного возраста связан с предметной, игровой, изобразительной, конструктивной деятельностью, элементарной трудовой.

Работа по различным разделам предполагает связь с деятельностью ребенка, ее использование для решения общеразвивающих и коррекционных задач. Большое значение имеет деятельностный принцип в процессе развития речи (С. А. Зыков, Б. Д. Корсунская, Л. П. Носкова). В игре и других видах детской деятельности создаются оптимальные условия для овладения пониманием и использованием речевых средств в реальных условиях коммуникации. В соответствии с деятельностный принципом речь также рассматривается как деятельность с присущей ей структурной организацией (Л. П. Носкова).

5. Принцип учета степени выраженности и структуры нарушения. Группа глухих и слабослышащих дошкольников характеризуется большой разнородностью по состоянию слуха, речи, уровню интеллектуального развития. Дифференцированный принцип предполагает учет структуры нарушений при организации воспитания и обучения дошкольников с нарушениями слуха. Прежде всего в соответствии с этим принципом при воспитании и обучении глухих и слабослышащих детей используются разные программы, в которых определены различные требования по развитию речи, слухового восприятия и обучению произношению.

Дифференцированный принцип реализуется и применительно к формам обучения: в составе группы для слабослышащих или глухих могут быть выделены две подгруппы детей с разным состоянием речи, что позволяет в большей степени учитывать их возможности и темпы речевого развития.

Уровень интеллектуального развития детей, наличие у некоторых из них сложной структуры нарушений развития, когда помимо снижения слуха имеются и другие первичные нарушения (например, задержка психического развития, умственная отсталость, нарушения поведения), делают целесообразным дифференцированный подход к их воспитанию. В детском саду могут быть организованы специальные группы, обучение детей в которых строится с учетом сложной структуры нарушений.

Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.

6. Принцип формирования речевого общения. Данный принцип предполагает обучение языку по принципу формирования речевого общения (С. А. Зыков, Л. П. Носкова и др.). Этот принцип связан с необходимостью формирования у детей потребности в речевом общении, овладением необходимыми речевыми средствами, обслуживающими потребности коммуникации, создание слухо-речевой среды, обеспечивающей возможности речевой практики в различных условиях. Происходит формирование разных форм речи, в первую очередь устной, в наиболее полной мере отвечающей задачам общения. Письменная форма речи предполагает прежде всего овладение чтением и письмом.

В качестве вспомогательного средства, способствующего лучшему овладению структурой слова, ускорению темпов обучения чтению, в детских садах для глухих используется дактилология.

Принцип коммуникативной направленности реализуется прежде всего в программе по развитию речи, а также во всех видах детской деятельности. Он полностью пронизывает коррекционно-воспитательную работу.

7. Принцип развития слухового восприятия предполагает максимальное развитие остаточного слуха в процессе использования звукоусиливающей аппаратуры индивидуального и коллективного использования. Развивающееся слуховое восприятие создает лучшую сенсорную базу для ориентирования в звуках окружающего мира. Особенно важно подчеркнуть, что данный принцип связан с расширением возможностей слухо-зрительного восприятия речи окружающих. Развитие слуха создает основу для овладения произносительной стороной устной речи. В связи в большой значимостью работы по развитию слухового восприятия и обучению произношению эта работа выделена в специальный раздел и проводится как на фронтальных, так и на индивидуальных занятиях. Важнейшим условием ее четкой организации является правильное использование звукоусиливающей аппаратуры коллективного назначения и индивидуальных слуховых аппаратов. Аппаратура коллективного назначения используется на фронтальных и подгрупповых занятиях, индивидуальные аппараты — на некоторых фронтальных занятиях (музыкальных, физкультурных), во время свободной деятельности, в режимные моменты. Постоянное использование звукоусиливающей аппаратуры является необходимым компонентом слухо-речевой среды, организация которой имеет важное значение для формирования речи и мотивированного общения.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Описание презентации по отдельным слайдам:

В условиях современной социально-экономической ситуации в стране все большую остроту приобретает вопрос о роли социализации детей с ограниченными возможностями здоровья. В связи с этим переосмысливаются цели, задачи, содержание и технологии обучения и воспитания детей. С позиций деятельностного подхода к социализации детей с ограниченными возможностями здоровья необходимо создать условия для постепенного усвоения детьми социально значимого опыта поведения, норм культуры общения с окружающими людьми, нравственной и трудовой культуры. Жесточайшие условия рынка труда первыми ударили по самой социально незащищенной категории населения - по инвалидам. В частности по инвалидам детства по слуху, т.е. - неслышащим

Выделяют две основные категории детей со стойкими нарушениями слуха: глухие слабослышащие. Глухие дети могут реагировать на голос повышенной громкости около уха, но при этом без специального обучения не понимают слова и фразы. Слабослышащие, в зависимости от степени нарушения слуха, испытывают проблемы - от незначительных трудностей в восприятии шепотной речи до резкого ограничения возможности воспринимать речь разговорной громкости.

Слуховое восприятие - ребенок воспринимает речь, не глядя на собеседника, опираясь на возможности слухового анализатора. Доступен детям с незначительной степенью снижения слуха и кохлеарно имплантированным, которые прошли курс специальных коррекционно-развивающих занятий со специалистами. Для обученных детей с тяжелой степенью нарушения слуха, которые постоянно пользуются слуховыми аппаратами, такое восприятие возможно, но требует от них значительных усилий, поэтому не рекомендуется для частого применения педагогом в классе.

Глухие и слабослышащие дети имеют особые образовательные потребности, возникшие в результате нарушения слуха: развитие и использование остаточного слуха в образовательных, познавательных и коммуникативных ситуациях; обучение слухо-зрительному, слуховому и зрительному восприятию обращенной речи говорящего человека и различным формам коммуникации; развитие всех сторон речи и восполнение недостатка знаний об окружающем мире, связанного с ограничением возможностей;

формирование социальной компетентности и навыков поведения в инклюзивном образовательном пространстве; развитие потребностно-мотивационной и эмоционально-волевой сферы; формирование способности к максимально независимой жизни в обществе, в том числе, через профессиональное самоопределение, социально-трудовую адаптацию, активную и оптимистическую жизненную позицию и многое другое.

Для включения ребенка с нарушенным слухом в общеобразовательное учреждение необходимо создать специальные условия: нормативно-правовую базу; материально-технические, кадровые и методические ресурсы; социально-нравственный потенциал всех участников образовательного процесса.

Организационно-педагогические условия проектирования и реализации индивидуальной АООП наличие в образовательной организации психолого-медико-педагогического консилиума согласие родителей (законных представителей) на обучение ребёнка по АООП

Последовательность разработки АООП Анализ требований Федерального государственного образовательного стандарта для детей с ОВЗ, содержания основных общеобразовательных программ и учебного плана Исследование результатов комплексного изучения психолого-педагогического статуса ребёнка с ограниченными возможностями здоровья Определение временных границ реализации АООП Четкое формулирование цели программы Определение круга задач, конкретизирующих цель коррекционной работы в рамках реализации программы

Определение содержания программы с учётом целевого назначения. Описание способов и приёмов, посредством которых обучающийся будет осваивать содержание образования Планирование форм реализации разделов программы Планирование форм участия в реализации АООП педагогических работников, а также родителей (законных представителей) ребёнка с ОВЗ Определение критериев промежуточной и итоговой оценки эффективности мероприятий, заложенных в содержании программы; форм и критериев мониторинга динамики коррекционной работы в рамках реализации АООП

Структура АООП Титульный лист Пояснительная записка Учебный план Содержание программы Заключение и рекомендации

Пояснительная записка 2.1. Характеристика обучающегося Ф.И.О. ребёнка Дата рождения Класс (со скольки лет пошёл в школу, дублировал классы, сколько раз) Заключение и рекомендации ПМПК (по протоколу) Анамнез (наследственность обоих родителей, сведения о протекании беременности матери и родах, период адаптации и т. д.) Раннее развитие (сидеть, ходить, первые слова, фразы) Перенесённые заболевания (ПЭП, черепно-мозговые травмы, хирургические вмешательства и др.) Состояние зрения, слуха Наличие инвалидности, по какому заболеванию (с согласия родителей) Общая осведомлённость и социально-бытовая ориентировка (сведения о себе, о свое семье, ближайшем социальном окружении, уровень актуального развития) Особенности психофизического развития (работоспособность, развитие крупной и и мелкой моторики, зрительно-пространственной ориентации, зрительного и слухового восприятия, особенности внимания, памяти, мышления, ведущая рука)

Цели: введение обучающихся в культуру общества; развитие личности ребёнка на основе освоения универсальных способов деятельности; Создание условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования универсальных учебных действий, обеспечивающих не только успешное освоение знаний, умений и навыков, но и формирование компетентностей в любой предметной области знаний. Цели и задачи программы

Задачи: Формирование речи и понятийного мышления, словесной памяти, создание условий для расширения возможностей компенсации дефекта счет развития и использования слуховых аппаратов; Повышение уровня общего и речевого развития на основе принципа речевой коммуникации при широком использовании остаточного слуха; Формирование устной и письменной речи, развитие слухового восприятия; Воспитание навыков самообслуживания; Развитие общения ребёнка со сверстниками и взрослыми.

Специальные условия для получения образования обучающимся с ОВЗ (п.3 ст.79) использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания; использование специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов; использование специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования; предоставление услуг ассистента (тьютора); проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий; обеспечение доступа в здание ОО и другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ обучающимися с ОВЗ.

1. Для слабослышащих получающих образование полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения, образованию нормально развивающихся сверстников (инклюзия), учебный план разрабатывается на основе базисного учебного плана образовательной организации с включением коррекционных предметов. Обучающиеся должна понимать обращённую к ним устную речь, их собственная речь должна быть внятной, т.е. понятной для окружающих. Учебный план

Содержание программы Образовательный компонент. Для разработки адаптированных программ по предметам необходимо проанализировать основные адаптированные программы для глухих и слабослышащих обучающихся с целью определения необходимого минимума содержания обучения детей с нарушением слуха. Для глухих и слабослышащих обучающихся не владеющих собственной речью и не понимающих обращённую речь рабочие программы составляются на основе основательных адаптированных программ для глухих и слабослышащих обучающихся.

При адаптации рабочих программ для определения возможностей и трудностей при освоении учебного материала необходимо провести обследование уровня сформированности общих, математических и пространственных представлений. Особое внимание обращается на уровень речеслухового восприятия и речевого развития глухого (слабослышащего) ребенка, а также коммутативные возможности.

2. Коррекционный компонент. Раздел учителя-дефектолога (сурдопедагога) Работа сурдопедагога по развитию слухоречевой системы у слабослышащих на основе дифференцированного подхода к обучению с учётом их индивидуальных возможностей, характера и степени нарушения слуха, резерва слуховой функции, состояния восприятия и воспроизведения устной речи на каждой ступени обучения в школе.

Раздел учителя-логопеда. Составными компонентами логопедического воздействия являются следующие разделы работы: Формирование произносительной стороны речи: Фонетико-фонематическая сторона речи (работа по автоматизации и дифференсации звуков и т.); Слоговая структура слова (развитие восприятия и произношения слов различной слоговой сложности); Ритмо-интонационная сторона речи (работа над интенсивностью речи, изменения высоты, темпа, реализация различных интонационных композиций и эмоциональных оттенков).

2) Развитие речи: Коррекция устной и письменной речи (расширение, уточнение, активизация словарного запаса, формирование грамматического строя); Развитие связной речи (диалогической и монологической, устной и письменной) Раздел педагога-психолога. Содержание и формы работы коррекционно-развивающей работы Диагностика проблем интеллектуального и психо-эмоционального развития обучающегося; Коррекция интеллектуальной сферы (памяти, внимания, мышления в форме игры, двигательных упражнений на активизацию мысленной сферы); Коррекция эмоциально-волевой сферы (поведения, общения, саморегуляции в форме тренингов, сюжетно-ролевых игр).

3. Воспитательный компонент. Раздел классного руководителя (воспитателя). План воспитательной работы для обучающегося с нарушением слуха помимо общепринятых разделов должен включать разделы: Социально-адаптированная работа; Формирование жизненной компетенции. Формирование жизненной компетенции затрагивает проблемы коммуникации, сотрудничества, управления собственной деятельностью, самооценки, выполнение морально-этнических норм и др.

Раздел социального педагога. Содержание и формы коррекционно-развивающей работы социальног педагога: диагностика социального положения семей и внутрисемейных отношений; коррекция внутрисемейных отношений, внутригрупповых отношений в школе; беседы с родителями и детьми, сюжетно-ролевые игры, тренинги; консультирование родителей, детей по вопросам социального взаимодействия.

Заключения и рекомендации Обоснованные внесения корректив в содержание АОП по результатам промежуточной диагностики. Мониторинг результатов освоения АОП и динамики развития обучающегося: Продвижение в личностном развитии; Достижения по отдельным предметам; Мониторинг результатов овладения общеучебными умениями (личностными, метапредметными, предметными)

Метапредметные результаты. Результатсентябрьянварьмай Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи решения типовых учебных и практических задач Освоение способов решения проблем Формирования умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия Освоение начальных познавательной и личностной рефлексии Использование речевых средств Формирование умений работы с учебной книгой Использование различных способов поиска (в справочниках, сети Интернета и т.д) Овладение навыков смыслового чтения Готовность слушать собеседника

Предметные результаты включают освоения обучающимися знания и умения, специфичные для каждой образовательной области, готовность их применения. 3. Педагогические выводы и заключение о реализации адаптированной программе в целом. 4.Рекомендации специалистов по составлению АОП на следующий учебный год.

Кадровое обеспечение Педагог – дефектолог (сурдопедагог) - специалист в области коррекционной педагогики (сурдопедагогики), имеющий высшее профильное дефектологическое образование Педагог (учитель) начальных классов - специалист в области НОО, имеющий высшее педагогическое профильное образование, обладающий квалификацией, отвечающей требованиям введенного ФГОС НОО. Педагог-психолог - специалист в области психологического сопровождения обучающихся, имеющий высшее профильное образование и прошедший дополнительное обучение Медицинский работник - штатный медицинский работник образовательной организации Учитель, учитель-дефектолог, тьютер, воспитатель, сурдопереводчик, социальный педагог должны иметь высшее профессиональное образование по направлению подготовки специальное (дефектологическое) образование: сурдопедагогика; Педагог – психолог должен иметь высшее профессиональное образование по направлении подготовки специальное (дефектологическое) образование: психолог.

Совместная работа специалистов разных профессий (специальных психологов и педагогов, социальных работников, врачей разных специальностей, нейро- и психофизиологов и др.) и родителей ребенка с ТМНР (тяжелыми и множественными нарушениями развития) в процессе его образования. Кроме того, при организации образования необходимо учитывать весь круг контактов особого ребенка, который может включать обслуживающий персонал организации, волонтеров, родственников, друзей семьи и др.

Читайте также: