Принципы методики обучения пунктуации в школе

Обновлено: 05.07.2024

Пунктуационное умение – это интеллектуально-мыслительное действие, заключающее в постановке или непостановке знаков препинания в коммуникативных единицах – в предложении и тексте.

В процессе формирования у школьников пунктуационных умений применяются различные виды списывания и диктанта.

Списывание как вид пунктуационного упражнения, заключающееся в переписывании учащимися текста или отдельных предложений с одновременным выполнением пунктуационных заданий.

Для формирования пунктуационных умений используются следующие виды диктантов: полный, выборочный, предупредительный, творческий.

При написании любого из видов пунктуационных диктантов пишущие выполняют следующие пунктуационные задания: находят смысловые отрезки, требующие выделения знаками препинания, и выделяют их.

При формировании пунктуационных умений, осуществляемом в процессе создания собственных высказываний, применяются специальные пунктуационные упражнения, направленные на составление отдельныхтпредложений и текстов:

1) упражнения по пунктуации в связи с составлением отдельных предложений:

- составление предложений по схемам;

- составление предложений по опорным словам;

- составление предложений по данной теме и др.

2) упражнения по пунктуации в связи составлением текстов:

- диктант с элементами изложения;

- диктант с продолжением;

Способы активизации учебной деятельности учащихся при изучении пунктуации:

- развитие мотивации: приобщение учащихся к этическим нормам речи, внимание к культуре речевого поведения;

- использование проблемных задач;

- использование графических средств (схемы);

- творческие самостоятельные работы;

- нетрадиционные формы урока.

В заключение следует отметить, что перечисленные пунктуационные упражнения целесообразно вводить комбинировано, при этом будут включены в работу все механизмы формирования пунктуационного навыка.

4. Одним из структурных элементов пунктуационного умения является мотивировка употребления знака препинания в предложении или тексте. Сформированность данного умения обеспечивает овладение детьми умением выделять знаками препинания пунктуационно- смысловые отрезки. Упражнение, формирующее данное умение, называется пунктуационным разбором.

Пунктуационный разбор, начинающийся от знака препинания, выполняется учащимися в следующей последовательности:

- называется знак препинания и определяется его функция;

- указывается, двойной он или одинарный;

- читается (называется) пунктуационно-смысловой отрезок, выделяемыйзнаком (знаками) препинания;

- обозначаются графически условия выбора знака (знаков) препинания.

Пунктуационный разбор, начинающийся с нахождения пунктуационно-смыслового отрезка, имеет иную последовательность:

- читается пунктуационно-смысловой отрезок и определяется его значение;

- называется знак препинания, которым он выделен, и определяется, двойной он или одинарный;

- обозначаются графически условия выбора знака (знаков) препинания.

Итак, изучение пунктуации в школьном курсе русского языка имеет большое практическое значение, помогая общению людей, вопросы пунктуационной грамотности школьников приобретает особую значимость.

Формирование пунктуационной грамотности осуществляется с учетом целей обучения, в соответствии с принципами русской пунктуации, при помощи ряда специальных упражнений по пунктуации.

26. Методика изучения орфографии.

Методика орфографии – это раздел методики преподавания русского языка, в котором описывается процесс формирования у учащихся орфографических умений и навыков.

Основная цель обучения школьников орфографии – формирование орфографической грамотности, под которой понимается умение употреблять при написании слов буквенные и небуквенные графические средства письма в соответствии с принятыми правилами правописания.

Выделяют два уровня овладения орфографической грамотностью: абсолютная и относительная грамотность пишущих.

Абсолютная орфографическая грамотность – это умение пользоваться всеми действующими в настоящее время правилами, а также умение безошибочно писать все слова с непроверяемыми орфограммами.

Относительная орфографическая грамотность – это умение писать слова в соответствии с изученными в школе орфографическими правилами, включая слова с непроверяемыми орфограммами, усвоенными по определенному списку. В школе ставится задача сформировать относительную орфографическую грамотность.

Особенностью школьного курса орфографии является рассредоточенное ознакомление с орфографическим материалом, параллельное соизучение с разными разделами языка: фонетикой, морфологией, словообразованием.

На реализацию формирования орфографической грамотности предусмотрено 11 лет обучения, которые можно разделить на 4 этапа:

1 этап: 1 – 4 классы;

2 этап: 5 – 7 классы. Эти два периода составляют специальное изучение орфографии.

3 этап: 8 - 9 классы представляют повторение орфографии при изучении синтаксиса и пунктуации.

4 этап: 10 – 11 класс связан с закреплением и совершенствованием орфографических умений в связи с выполнением письменных работ по русскому языку и литературе.

Ведущим, как видим, является 2 этап (5 -7 кл.) в которых изучаются основные орфографические правила, включенные в школьную программу. Таким образом, обучение правописанию – сложный и трудоемкий процесс, направленный на формирование относительной орфографической грамотности, имеет свою структуру, особенности построения и строится на определенных закономерностях.

2. В процессе обучения орфографии учитель опирается на ряд лингвистических понятий.

Одним из ведущих понятий в обучении орфографии является понятие орфограмма. Орфограмма – это написание слова, соответствующее определенному орфографическому правилу.

Одной из главных задач обучения орфографии в школе – формирование орфографической зоркости учащихся, т.е. способность, умение быстро обнаруживать в тексте, предназначенном для записи или уже записанном, орфограммы, определить их по опознавательным признакам.

Школьный курс орфографии строится с учетом последовательности использования методов обучения, предложенных Л.П. Федоренко:

К методам теоретического изучения орфографии относят: 1) анализ звукобуквенного и морфемного состава слова; 2) выведение орфографического правила; 3) составление алгоритмического предписания; 4) ответы на вопросы (устные и письменные); 5) письменные работы по орфографии типа сочинения; 6) обобщение материала на специальных уроках.

В усвоении теоретического материала по орфографии важную роль играет выведение обобщающего правила. Значение этого этапа работы состоит в том, что учащиеся подводятся к пониманию орфографии как системы.

К методам практического обучения орфографии относят:

1) словарно-орфографические упражнения;

2) письменные работы с грамматико-орфографическими заданиями;

3) работу над орфографическими ошибками;

4) диктанты (объяснительные, предупредительные, выборочные, распределительные).

Таким образом, обучение орфографии является одной из основных задач обучения русскому языку в школе, которое строится с учетом психологических и лингвистических факторов. В процессе формирования орфографических умений и навыков используются теоретические, теоретико-практические и практические методы.

27. Психологические основы обучения правописанию. Типы орфографических упражнений.

В процессе обучения орфографии, как и во всех других случаях, большое значение имеет развитие у детей внимания и памяти, формирование у них установки на запоминание. Вместе с тем есть специфические психологические факторы, влияющие на овладение орфографией: орфографический навык, орфографическая память.

Орфографический навык – это совокупность автоматизированных компонентов орфографических действий учащихся. Формирование орфографического навыка включает следующие этапы:

- материальный (наличие плана, таблицы, схемы, алгоритма);

-речевой (ученик проговаривает вслух, комментирует своидействия);

- умственный (все операции совершаются в уме, про себя).

В формировании орфографических умений и навыков участвуют следующие виды памяти: слуховая, зрительная, речедвигательная (кинестетическая) и моторная.

Слуховая память заключается в запоминании на слух фонем в морфемах. Осуществляется их запоминание в процессе письма, т.е. при передаче фонем с помощью букв. На уроках для этого используются различные виды диктантов.

Зрительная память проявляет себя в процессе письма по слуху и при списывании. На уроках зрительная память проявляет себя при использовании различных видов списывания.

Речедвигательная (кинестетическая) память опирается на послоговое орфографическое проговаривание слов, в результате которого закрепляется

фонемный состав слова в мускульных движениях органов речи.

Моторная память заключается в многократной записи одного и того же слова учеником.

Практика показывает, что следует опираться одновременно на все виды орфографической памяти.

Классификация методов обучения орфографии

К методам практического изучения орфографии относят:

1. словарно-орфографические упражнения, направленные на
обогащение словаря учащихся новой лексикой с трудными

орфограммами;( Основными приемами словарно-орфографической работы являются: 1) подбор к данным словам антонимов и синонимов; 2) замена данного слова описательным оборотом; 3) составление с данными словами словосочетаний и предложений; 4) замена в предложенном тексте иноязычных слов русскими, архаизмов — современными, просторечных и искаженных — литературными; 5) ведение словариков (толковых, орфографических), а также приобретение навыков пользования ими; 6) элементы этимологического анализа слов; 7) работа над словами с непроверяемыми написаниями.)

2. письменные работы с грамматико-орфографическими

заданиями; (творческий и свободный диктанты, изложения, сочинения, в том числе по картине, письменный пересказ текст, деловые бумаги, конспектирование, доклады на орфографическую или литературную тему и др.).

работа над орфографическими ошибками.

К методам теоретического изучения орфографии относят: 1) анализ звукобуквенного и морфемного состава слова; 2) выведение обобщающего орфографического правила; 3) составление алгоритмического предписания; 4) ответы на вопросы (устные и письменные); 5) письменные работы по орфографии типа сочинения 6) обобщение материала на специальном уроке.

Пунктуация - это раздел языкознания, в котором изучают ся знаки препинания и правила их использования на письме.

Методика пунктуации _ раздел методики преподава ния русского языка, в котором описывается процесс формирова ния у учащихся пунктуационных умений и навыков.

Конечная-цель обучения детей пунктуации в школе - сформиро вать у них пунктуационную грамотность, под которой понимается умение пишущего правильно употреблять знаки препинания для членения предложений и текста на смысловые отрезки, а читающе го - адекватно с пишущим понимать написанное.

Абсолютна я пунктуаци онная грамотностьпредполагает безукоризненное владение всеми пунктуационными нормами, а также умение адекватно использо вать знаки препинания в авторских целях. Относительна я пунктуационная грамотностьотражает владение только частью пунктуационных правил. Достичь абсолютную пунктуационную грамотность в школе невозможно по разным причинам.

Цели работы по пунктуации в школе. Различают две группы целей: познава тельные и практические.Познавательны е цели. Для овладения пунктуационны ми нормами необходимы знания по пунктуации, на основе кото рых формируются пунктуационные умения. Этот факт определяет постановку познавательных целей работы по пунктуации в школе:

– раскрытие назначения пунктуации и знаков препинания;

– знакомство с основной единицей пунктуации - пунктуацион- но-смысловым отрезком и типами смысловых отрезков;

– ознакомление с функциями знаков препинания, условиями их постановки и опознавательными признаками смысловых отрез ков, требующих выделения их знаками препинания;

– усвоение пунктуационных правил, включенных в программу.

Практически е цели . Это цели, направленные на форми рование пунктуационных умений, т.е. интеллектуальных действий по определению места для знака препинания, выбора необходи мого знака на основе семантико-грамматического анализа ком муникативных единиц. Перед школой стоят следующие практиче ские цели:

– развить у учащихся пунктуационную зоркость;

– научить расставлять знаки препинания в соответствии с изученными пунктуационными правилами;

– развить умение обосновывать выбор знаков препинания;

– научить детей находить пунктуационные ошибки и исправ лять их.

Списывание как вид пунктуационного упражнения. Это упраж нение заключается в переписывании учащимися из учебника или из другого дидактического материала - в форме отдельных пред ложений или текста - с одновременным выполнением пунктуаци онных заданий. Списывание существует в двух разновидностях: в не- осложненной и в осложненной форме. Неосложненно е списывани есостоит в переписыва нии дидактического материала в естественном виде, т.е. не имеющем каких-либо синтаксических или пунктуационных из менений. Обучающая пунктуационная сущность данного упраж нения состоит в обнаружении смысловых отрезков и обоснова нии выбора знаков препинания. При списывании учащимся да ются следующие пунктуационные задания:

– найти (указать, назвать, прочитать, подчеркнуть) смысловой отрезок и определить, какое смысловое значение он выражает;

– перечислить условия выбора места для знака (знаков) препи нания и самого знака препинания;

– объяснить постановку или непостановку знаков препинания.

Осложненно е списывани е- это переписывание уча щимися дидактического материала, содержащего синтаксические или пунктуационные изменения.Виды осложнений: пропуски знаков препинания (всех или части) и переконструирование (вставка каких-либо смысловых отрезков или изменение структуры предложения). В обоих случаях учащимся приходится решать пунк туационные задачи: находить место (места) для знака (знаков) пре пинания и выбирать из возможных необходимый знак препинания. При осложненном списывании выполняются следующие пунк туационные задания:

– вставить знаки препинания, пропущенные при . (называется смысловой отрезок, например однородные члены); - вставить пропущенные знаки препинания; - переставить такой-то смысловой отрезок (например, прида точное предложение) на другое место и поставить необходимые знаки препинания;

– включить в предложение такой-то смысловой отрезок (на пример, обращение) и поставить необходимые знаки препинания.

Диктант как вид пунктуационного упражнения. Данное упраж нение заключается в записи по слуху дидактического материала - предложений или текста с одновременной постановкой необ ходимых знаков препинания. Обучающая пунктуационная сущ ность диктанта состоит, во-первых, в сотворчестве ученика с ав тором диктуемого (школьник, осмысливая продиктованное, как бы сам выражает записываемую мысль), во-вторых, в предвиде нии необходимых знаков препинания. Для формирования пунктуационных умений используются следующие виды пунктуационных диктантов: полный, выборочный, творческий.

Диктант полны й заключается в записи диктуемого без каких-либо изменений.уемого.

Диктант выборочны йсостоит в неполной записи диктанта.Учащийся записывает только те предложения, которые имеют смысловые отрезки, указываемые учителем.

Диктант творчески йзаключается в частичном измене нии диктуемого предложения за счет включения какого-либо смыслового отрезка (например, причастного оборота и т.д.).

– раскрытие назначения пунктуации и знаков препинания;

– усвоение пунктуационных правил, включенных в программу.

– развить у учащихся пунктуационную зоркость;

– научить расставлять знаки препинания в соответствии с изученными пунктуационными правилами;

– развить умение обосновывать выбор знаков препинания;

– научить детей находить пунктуационные ошибки и исправ лять их.

– перечислить условия выбора места для знака (знаков) препи нания и самого знака препинания;

– объяснить постановку или непостановку знаков препинания.

Диктант полны й заключается в записи диктуемого без каких-либо изменений.уемого.

Цель курсовой работы – проанализировать общие и частные приемы и методы преподавания пунктуации в школе.
Для достижения данной цели решаются следующие задачи:
описать принципы русской пунктуации;
определить функциональную значимость знаков препинания;
выявить связь пунктуации с характером синтаксических построений в современном русском языке;
оценить характер нормы использования знаков препинания в авторских текстах;
определить основные методы и приёмы преподавания пунктуации;
привести систему упражнений по пунктуации.

Содержание

Прикрепленные файлы: 4 файла

done_Р Е Ф Е Р А Т_чистовик.doc

курсовая.docx

Грот изложил пунктуационные правила со знаками препинания: для каждого знака указываются все случаи его употребления; каждое правило иллюстрируется одним или несколькими примерами из произведений конца 18 века и первой половины 19 века, но вследствие не расположенности Грота к авторам более позднего периода некоторые его правила к концу 19 века устарели. И всё же Гротовские правила пунктуации вместе с его орфографическими правилами, как уже сказано выше, вошли в обиход школы, а через неё и в практику печати. Для повседневного пользования они оказались достаточно ясными и удобными, так как основывались на синтаксической структуре предложения, которые пишущие усваивали в школьном курсе грамматики. Но фактически все пишущие в дополнение к известным им правилам пунктуации руководствуются при постановке знаков препинания также некоторыми показаниями ритмомелодии, идущими от устного произношения. Пишущий мысленно (а иногда и вслух) произносит предложение или часть его, чтобы уяснить себе, какой в том или ином случае следует поставить знак препинания. Так как паузы и интонация устной речи во многих случаях действительно выражают те отношения, которые заключены в предложении, то обращение к этим показателям вполне естественно.

1.2 Функции знаков препинания в русском языке

Знаки препинания являются необходимым элементом письменной формы русской речи. Современный тест не может фиксироваться без знаков препинания, не может нормально воспроизводиться. Знаки препинания обеспечивают пишущему и читающему однозначное понимание предложения и текста.

Назначение знаков препинания - передавать синтаксическое и смысловое членение текста, а также основные структурные черты интонации предложения. Передача интонационной структуры не является самоцелью; ее элементы постольку, поскольку они участвуют в синтаксическом и смысловом членении текста. Современная пунктуация отражает структуру, смысл и интонацию. Письменная речь организуется достаточно четко, определенно и вместе с тем выразительно. Как правило, интонационный принцип сводиться к смысловому, смысловой к структурному.

Иногда знаки препинания выступают как дублирующие показатели членения при наличии специальных языковых средств - союзов, союзных слов, а также частиц-связок. Употребление знаков препинания регулируется правилами, обязательными и одинаковыми для всех говорящих и пишущих.

В русской пунктуации употребляются следующие знаки препинания: точка, вопросительный знак, восклицательный знак, многоточие, запятая, точка с запятой, двоеточие, тире, скобки, кавычки. Функцию знака препинания выполняет также абзацный отступ, или красная строка.

Знаки препинания в современной пунктуационной системе русского языка имеют закрепленные за ними функции. Они либо отделяют части текста друг от друга, либо выделяют какие-либо отрезки внутри частей.

В соответствии с этим выделяют две основные функции знаков препинания:

Указанные функции часто осложняются более частными, смыслоразличительными функциями.

Основные функции всех знаков препинания, как и их смыслоразличительные функции, описываются в своде правил русской пунктуации [3, с.67].

Знаки препинания с отделительной функцией

Отделительными знаками являются точка, восклицательный и вопросительный знаки, точка с запятой, двоеточие, многоточие, абзац (в данном случае термин используется в значении абзацного отступа).

Качественное сходство перечисленных знаков легко постигается при сопоставлении примеров, оформленных по-разному:

Одиночная запятая, как и точка с запятой, всегда стоит между синтаксически равнозначными частями текста или равнозначными по синтаксической функции словоформами.

Знаки препинания с выделительной функцией

К выделительным знакам относятся скобки и кавычки, знаки запятая и тире при парном употреблении. При этом неизменно парным употреблением характеризуются скобки и кавычки. Остальные знаки препинания употребляются с обеих сторон выделяемого компонента, если он располагается в середине предложения.

Работа составлена в соответствии с требованиями, предъявлемыми к проектным работм Ленинградским областным институтом развития образования, и содержит анализ типичных ошибок, допускаемых обучающимися при сдаче ЕГЭ и ОГЭ. Кроме того, в работе представлены рекомендации по сокращению количества допускаемых ошибок.

проектной работы

Автор работы: Валышкова Светлана Владимировна.

Учебный предмет: русский язык.

Тип проекта: практико-ориентированный.

анализ результатов выполнения заданий ОГЭ и ЕГЭ, связанных с синтаксисом и пунктуацией;

выявление типичных ошибок обучающихся;

поиск способа ликвидации выявленных ошибок на основе обобщения педагогического опыта в данной области языкознания.

Гипотеза: на основе обобщённого педагогического опыта можно составить рекомендации по снижению количества ошибок, связанных с синтаксисом и пунктуацией, при подготовке к ГИА.

Аннотация: данная тема является актуальной для современной школы, так как в связи с развитием ИКТ и всеобщей компьютеризацией значительная часть обучающихся подчас забывает или не считает нужным использовать правила пунктуации в письменной речи, что ведёт к различного рода ошибкам в письменных высказываниях. Изменилась и устная речь подрастающего поколения: наблюдается упрощение высказываний, снижение процента употребления в устной речи простых осложнённых и сложных предложений, что свидетельствует о снижении способности подростков точно и грамотно формулировать свои мысли.

В представленной работе автор попытается выявить наиболее распространённые ошибки, допускаемые обучающимися, и найти возможные пути к снижению их количества.

Работа состоит из трёх частей. В первой части представлены теоретические сведения, необходимые для понимания сути проблемы, во второй части содержится анализ выявленных типичных ошибок обучающихся, а в третьей части сформулированы рекомендации по повышению уровня практической пунктуационной грамотности среди обучающихся.

Предполагаемый продукт: рекомендации по снижению количества ошибок обучающихся при подготовке к сдаче ГИА.

МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ СИНТАКСИСА В ШКОЛЕ.

Содержание изучения синтаксиса в школе.

Синтаксис (от греч. — построение, строй) языка — его синтаксический строй, совокупность действующих в языке закономерностей и правил, регулирующих построение речи. Синтаксис как наука — это раздел грамматики, который изучает синтаксический строй языка, строение и значение синтаксических единиц. Синтаксические единицы — это конструкции, в которых элементы объединены синтаксическими связями и отношениями. Синтаксис рассматривается как замыкающий ярус языковой системы, который использует единицы всех уровней системы языка для реализации его коммуникативной и познавательной функций.

Содержание обучения синтаксису составляют синтаксические понятия. Словосочетание, предложение – основные синтаксические понятия. Члены предложения, главные, второстепенные члены предложения, грамматическая основа – синтаксические единицы. Виды предложений по интонации (восклицательные, невосклицательные), по цели высказывания (повествовательные, вопросительные, побудительные).

Цели обучения синтаксису и пунктуации в школе:

дать представление об устройстве синтаксической системы русского языка;

выработать навык постановки знаков препинания,

развивать речь школьника, используя в речи (письменной и устной) сложные синтаксические конструкции;

развивать навыки устного связного высказывания (монолога);

развивать навыки связной речи на письме (высказывание мыслей, сочинение).

- отличать словосочетания от предложений;
- находить грамматическую основу предложения;
- различать простые и сложные предложения;
- производить синтаксический разбор предложений и словосочетаний;
- составлять схему предложения;
- составлять предложения по схемам;
- использовать изучаемые синтаксические конструкции в собственной речи.

Принципы в изучении синтаксиса:
- морфолого-синтаксический: сопоставление членов предложения и частей речи. Для того, чтобы учащиеся научились различать части речи и члены предложения необходимо предлагать им предложения с нетипичными случаями выражения того или иного члена предложения;
– интонационный: сопоставление синтаксической структуры предложения и интонационного оформления.

Место синтаксиса в курсе русского языка.

Синтаксис традиционно изучается в школьном курсе грамматики. Методисты (А. В. Текучев, Т. Г. Рамзаева, М. Р. Львов и другие) отмечают необходимость изучения синтаксиса во взаимосвязи с другими разделами науки о языке. На синтаксической основе происходит усвоение норм произношения, процессов словоизменения, формирование речевых и языковых умений, орфографических навыков.

Задачи изучения синтаксиса в школе:

1) обеспечить усвоение учащимися знаний о синтаксисе русского языка на основе сознательного восприятия ими системы синтаксических понятий;

2) совершенствовать речь учащихся в направлении ее соответствия синтаксическим нормам языка;

3) обогащать синтаксический строй речи учащихся;

4) создать базу для усвоения школьниками правил пунктуации.

В программах синтаксис представлен в первой содержательной линии курса "Русский язык", предполагающей получение учащимися основ лингвистических знаний из области синтаксиса. Основу содержания школьного курса синтаксиса составляет система синтаксических понятий.

Методы изучения синтаксиса:

- метод наблюдения и анализа языковых явлений: учащиеся под руководством учителя внимательно рассматривают синтаксические явления, отмечают отдельные признаки, наблюдают за интонацией, делают выводы и обобщения;
- лингвистический эксперимент: сопоставление, противопоставление, соотносительный анализ, трансформация;
- метод самостоятельной работы: самостоятельное изучение теоретического материала, решение синтаксических задач;
- алгоритмизация.

Содержание изучения словосочетания:

1) формирование представления о словосочетании как единице синтаксиса;

2) формирование умений:

— определять в словосочетании главное и зависимое слова при помощи вопросов;

— выделять словосочетания в предложении;

— устанавливать связи между словами в словосочетании;

— различать слово и словосочетание как сложное название предмета. Методически правильная организация процесса освоения школьниками данной синтаксической единицы предполагает учёт её характерных признаков. Словосочетание как единица синтаксиса представляет собой непредикативное соединение двух или более знаменательных слов на основе подчинительной связи, которое служит для расчлененного обозначения сложного явления действительности. В составе словосочетания имеется грамматически господствующее слово (главный компонент) и грамматически подчинённое слово (зависимый компонент). Словосочетания строятся на основе подчинительной связи между словами (согласования, управления и примыкания).

Отличия словосочетания от предложения:

2) словосочетание не выражает суждения, ему не свойственна категория модальности (выражение отношения автора предложения к действительности или к высказыванию);

3) словосочетание не имеет интонации;

4) в словосочетании используется только подчинительная связь, тогда как в предложении используется и сочинительная, и подчинительная связь.

Данные признаки словосочетания необходимо учитывать в процессе формирования у учащихся умения различать словосочетание и предложение.

Этапы работы над словосочетанием выделены Г. А. Фомичевой. Первый этап предполагает первичное усвоение синтаксических отношений между словами при изучении раздела "Предложение". Второй этап связан с формированием умений устанавливать связь слов в предложении, разграничивать такие синтаксические единицы, как предложение, его главные члены и словосочетание, представляющее связь одного из главных членов предложения с второстепенными членами предложения. На третьем этапе происходит формирование умения определять часть речи на основе учёта лексического значения слова, его структуры, формальных признаков, синтаксической связи. Предусмотрено усвоение норм согласования и управления. На четвертом этапе учащиеся усваивают правописание падежных окончаний имен существительных и прилагательных, личных окончаний глаголов.

Виды упражнений над словосочетанием методисты выделяют на разных основаниях. Т. Г. Рамзаева указывает упражнения, которые направлены на осознание учащимися сущности зависимости одного слова от другого в пределах словосочетания. Виды таких упражнений:

1) распространение предложения на основе указания члена предложения, который требуется распространить;

2) восстановление деформированного предложения (начинается с основы предложения, затем с помощью вопросов выделяются словосочетания);

3) деление сплошного текста на предложения (в каждом предложении выделяются главные члены и словосочетания);

4) анализ предложения и составление его схемы (выделяются грамматическая основа, затем второстепенные члены, поясняющие подлежащее, затем второстепенные члены, которые поясняют сказуемые, далее второстепенные члены, поясняющие другие второстепенные члены предложения).

Г. А. Фомичева указывает упражнения, предполагающие конструирование различных типов словосочетаний с целью предупреждения возможных ошибок в употреблении падежных форм имен существительных и прилагательных. Виды таких упражнений:

1) составление словосочетаний из данных рядов слов путем объединения их по смыслу и при изменении формы слова;

2) составление словосочетаний по данному главному слову путём подбора подходящих по смыслу зависимых слов;

3) составление словосочетаний по данному зависимому слову (существительному, прилагательному, наречию) путём подбора главного слова;

4) составление словосочетаний по данным однокоренным словам, требующим постановки имён существительных в разных падежах;

5) составление словосочетаний, в которых главное слово требует употребления определённого предлога;

6) составление словосочетаний, в которых предлог соответствует глагольной приставке.

Значение работы над словосочетанием как единицей языка заключается в следующем:

1) усвоение моделей словосочетаний, выражающих различные синтаксические отношения, оказывает положительное влияние на развитие логического мышления;

2) работа над словосочетанием подготавливает школьников к осознанию синтаксических отношений между словами внутри предложения;

3) работа над словосочетанием позволяет организовать изучение частей речи на синтаксической основе (например, ознакомление младших школьников с категорией падежа имён существительных осуществляется на основе установления связи между словами, входящими в словосочетание);

4) изучение словосочетания способствует формированию орфографического навыка школьников.

Содержание изучения предложения.

Работа над предложением значима в реализации социокультурной цели обучения русскому языку, которая предполагает формирование коммуникативной компетенции учащихся — развитие их устной и письменной, монологической и диалогической речи.

Значение работы над предложением состоит, во-первых, в том, что в предложении находят выражение наиболее существенные функции языка — познавательная, экспрессивная и коммуникативная. Во-вторых, в процессе изучения теоретического материала о предложении как единице синтаксиса происходит обогащение знаний учащихся о языке, что повышает уровень их языковой компетенции. В-третьих, при выполнении упражнений формируется умение осознанно использовать предложения в устной и письменной речи. В-четвёртых, на синтаксической основе осуществляется усвоение лексики и морфологии, фонетики и орфографии. Предложение как единица речи дает возможность детям осознать роль в языке имён существительных, прилагательных, глаголов. В-пятых, работа над предложением развивает внимание и интерес учащихся к интонационно-смысловой стороне высказывания, что оказывает положительное влияние на формирование пунктуационных умений школьников. В-шестых, предложение располагает значительным запасом выразительных средств, понимание и использование которых повышает уровень культуры речи школьников, способствует развитию их творческих способностей. В-седьмых, происходит развитие речи учащихся на всех уровнях: произносительном (формируется умение правильно интонировать предложение); лексическом (в составе предложения раскрывается лексическое значение слова; предложение имеет большие возможности для уточнения и активизации словаря); грамматическом (формируется умение употреблять в речи различные синтаксические конструкции); на уровне связной речи (предложение используется в качестве "строительного материала" для создания текста). Наконец, при ознакомлении школьников с особенностями синтаксических понятий при выполнении упражнений, предполагающих анализ различных синтаксических конструкций, развивается логическое мышление учащихся, овладение универсальными учебными действиями.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что по окончании девятого класса обучающийся должен владеть пунктуационными навыками, а также навыками грамотного построения устных и письменных высказываний. Выпускник средней школы должен уметь составлять объёмные устные и письменные тексты, расставляя знаки препинания с учётом правил и интонационных особенностей текста. Но на практике мы сталкиваемся с большим количеством ошибок, речь о которых пойдёт ниже.

2. ТИПИЧНЫЕ ОШИБКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 9 — 11 КЛАССОВ.

Как известно, в контрольной работе для 9-го класса задания 7 — 14 проверяют знания учащихся в области синтаксиса и пунктуации. Обратимся к таблице 1.

Читайте также: