Принципы логопедической работы с детьми с кохлеарным имплантом в школе

Обновлено: 05.07.2024

Автор: Лобанова Кристина Георгиевна
Должность: учитель-логопед
Учебное заведение: МАОУ "Школа № 200"
Населённый пункт: Белогорск, Амурская область
Наименование материала: коррекционно-педагогическая программа
Тема: "Индивидуальная программа корекционно-педагогической помощи ребенку с кохлеарным имплантом"
Раздел: дошкольное образование

Разработала: учитель-логопед Лобанова К.Г.

1. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка

Цель и задачи реализации программы

Принципы работы с ребёнком после КИ

Методы логопедического воздействия

1.2. Взаимодействие с родителями

2. Содержательный раздел 6 стр.

2.1. Развитие слухового восприятия и фонематического слуха 6 стр.

2.2. Развитие и коррекция компонентов речи 6 стр.

2.3. Предполагаемый результат 8 стр.

2.4. Используемый диагностический материал 8 стр.

2.5. Логопедическое представление на дошкольника с КИ 8 стр.

3. Организационный раздел 10 стр.

3.1. График индивидуальных занятий 10 стр.

3.2. Предметно-пространственная среда 10 стр.

3.3. Срок реализации программы 10 стр.

Используемая литература 11 стр.

1.Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка

Развитие сурдопедагогики и технический прогресс создают условия для

глухим детям раннего и дошкольного возраста. Принципиальное значение

для её совершенствования имеет разработка и внедрение в практику работы

системы развития слухового восприятия и устной речи при использовании

слуха даже при больших потерях слуха.

Актуальность проблемы

В настоящее время отмечается тенденция к увеличению числа глухих детей,

прошедших систему кохлеарной имплантации, на базе которой возможно

развитие адекватного слухового восприятия и полноценного развития устной

улитки, которые преобразуют звуки в электрические импульсы, передаваемые

слуховому нерву, а по нему - в слуховые центры мозга. Поэтому, чтобы

ребенок с КИ мог понимать речь и говорить необходима педагогическая

Успешность слухоречевой реабилитации в целом обусловливается

результатами запускающего этапа, а он, в свою очередь, зависит от многих

факторов, среди которых немаловажное место для прооперированных

дошкольников занимает выполнение следующих условий:

1. Ежедневное полноценное перестроенное на естественную сенсорную

основу общения ребенка в семье.

2. Наличие регулярных занятий по развитию слуха и речи со специалистами:

сурдопедагогом и логопедом или одним из них, при условии, что он может

профессионально выполнять функции того и другого.

3. Речевая среда (пребывание имплантированного кохлеарными имплантами

ребенка в ДОУ в коллективе слышащих сверстников).

Программа разработана на основании учебно-методического комплекта:

- Основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От

Васильевой. М. Просвещение, 2014 г.

восприятия у детей с нарушенным слухом / Научн. ред. проф. И.В. Королева.

– СПб.: Умная Маша, 2010. – 200 с.

- Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина Устранение общего недоразвития речи у детей

дошкольного возраста. Практическое пособие. Айрис Пресс, 2008.

Цель программы: развитие слухового восприятия и развитие всех сторон

В федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования определены целевые ориентиры дошкольного образования, среди которых коммуникативно-личностное, познавательное и речевое развитие ребенка.

Речевое развитие является важным фактором социализации человека в обществе. Нарушения речи, ограниченность речевого общения отрицательно влияют на формирование личности ребенка, вызвать психические наслоения, специфические особенности эмоционально-волевой сферы, способствуют развитию таких качеств характера, как застенчивость, нерешительность, замкнутость, негативизм, чувство неполноценности. Все это отрицательно сказывается на овладении грамотой, успеваемости и выборе профессии.

Система дошкольного образования, в общем, и учитель-логопед, в частности, призваны способствовать коррекции речевых нарушений у детей.

Особую озабоченность учителя-логопеда дошкольного образования вызывает развитие речи, коррекция речевых нарушений у детей с нарушением слуха после кохлеарной имплантации.

Педагогическая наука и практика в настоящее время уже наработала определённый опыт в области речевого развития детей, в том числе детей с нарушением слуха.

В работах Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, А. Р. Лурии и других ученых указывается на то, что человеческие формы поведения, речь, психические функции и способности не даны ребенку от рождения. Они формируются под решающим влиянием целенаправленного воспитания и обучения, условий его жизни в обществе.

Все психические процессы у ребенка — воспитание, память, внимание, воображение, мышление, целенаправленное поведе­ние — развиваются с прямым участием речи (Л. С. Выгот­ский, А. Р. Лурия, А. В. Запорожец и др.). У ребенка с нарушениями речи при отсутствии соответ­ствующих коррекционных мероприятий может замедляться темп его интеллектуального развития. В силу дефекта речи он мало общается с окружающими, круг представлений в свя­зи с этим значительно ограничивается, темп развития мыш­ления замедляется.

Как утверждали Л. С. Выготский, Т. С. Гвоздев, А. Н. Корнев, Ж. Пиаже, Н. А. Ушакова и др., чтобы научить ребенка понимать речь и говорить, требуется много времени, поскольку и у нормально слышащего ребенка процесс овладения основными компонентами языка и речи на всех уровнях (фонетическом, лексическом, морфологическом, синтаксическом, прагматическом) заканчивается только к возрасту 5–7 лет.

Дети с нарушенным слухом после рождения постоянно находятся в условиях слуховой депривации. Как свидетельствуют исследования отечественных дефектологов (Л. В. Неймана (1951, Р. М. Боскис (1963, Л. П. Назаровой (1976, Е. П. Кузьмичевой (1981, отклонения в развитии детей, связанные с нарушением слухового анализатора сказывается на их устной речи. Главные трудности детей с нарушенным слухом - это усвоение слов на слух и понимание речи в целом.

Физиологический механизм формирования произношения у слышащего ребенка представляет собой формирование условно рефлекторных связей, которые возникают благодаря способности организма ребенка воспринимать раздражители (в том числе и речь окружающих с помощью слухового и зрительного анализаторов) и давать ответные реакции (с помощью речедвигательного анализатора и способности к подражанию). Огромную роль при этом играют речевые кинестезии, возникающие при работе речевых органов.

В отличие от слышащих, у глухих детей из физиологического механизма формирования произношения выпадает один из важнейших компонентов – слуховой анализатор. Нарушение этого анализатора приводит к отсутствию первотолчка к развитию собственной устной речи у глухого ребенка и без специального педагогического воздействия устная речь у глухого ребенка не формируется. Что касается слабослышащих детей, то у них снижение остроты слуха вызывает "затруднение естественного развития речи", что также требует специального педагогического воздействия.

Слабослышащий ребенок накапливает слова в искаженном виде. Ограниченный запас слов и недостаточное овладение грамматическим строем языка влекут за собой и ограниченное понимание устной речи и читаемого текста.

Дети с кохлеарными имплантами представляют собой особую группу, которая одномоментно начинает слышать, но по уровню слухового и речевого развития она соответствует глухим детям (безречевым).

Основную роль речевого развитие у детей с кохлеарным иплантом играет учитель-логопед.

Можно определить при проведении работы учителя- логопеда по коррекции речи у детей с кохлеарными имплантами следующие принципы :

•коррекционная направленность обучения и воспитания;

•принцип дифференцированного обучения;

•систематичность и последовательность;

•обучение от простого к сложному.

Так же соблюдать определенные условия :

•при разговоре учитель-логопед находиться на уровне глаз ребенка;

•темп речи слегка замедленный (напевный);

•многократное повторение слов и фраз;

•предварительное привлечение внимания ребенка к слушанию;

•подчеркивание (выделение голосом) ключевых слов во фразе;

•выделение голосом наиболее тихих слов или частей слов в предложении (приставки, предлоги, окончания слов, безударные слоги);

•интонационно окрашенная речь.

Необходимость участия учителя - логопеда в реабилитации таких детей можно обосновать несколькими факторами:

- при работе с этими детьми учитель - логопед делает акцент на вызывание у неговорящего ребенка голосовых реакций, звуков речи, имитаций голоса, активизации артикуляторного и голосового аппарата;

- концентрирует внимание на контроль произношения, развитии интонационно – ритмической структуры речи;

- кроме нарушений слуха, большинство детей имеют сопутствующие речевые расстройства : дизартрия, алалия.

1. Белоконь А. Н., Кузнецов А. О. Корреляционные взаимоотношения эффективности слухоречевой реабилитации и количества настроечных сессий у пациентов после кохлеарной имплантации // Российская оториноларингология, 2008. Приложение № 1. - С. 204-209: ил.

3. Восприятие высоты голоса и мелодики речевых сигналов глухими людьми с кохлеарными имплантами / В. В. Люблинская, И. В. Королева, Е. А. Огородникова и др. // Рос. отриноларингология, 2007. № 4 (29). - С. 3-13.

Роль мелкой моторики в речевом развитии детей младшего дошкольного возраста Движение пальцев и кистей рук имеет особое стимулирующее воздействие. По насыщенности акупунктурными зонами кисть не уступает уху и стопе.

Роль учителя-логопеда в формировании речевого развития ребёнка В настоящее время отмечается неуклонный рост числа детей с проблемами в речевом развитии. Поэтому вопрос комплексного подхода к коррекции.

Применение методов ТРИЗ в речевом развитии детей 6–7 лет Актуальность В дошкольном возрасте закладывается формирование творчески активной личности, обладающей способностью эффективно и нестандартно.

Родительское собрание в средней группе Роль семьи в речевом развитии ребёнка 4–5 лет Цель: создание условий для речевого развития дошкольников; формирование педагогической культуры родителей. Задачи: познакомить родителей.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

РАБОТА УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА С ДЕТЬМИ ПОСЛЕ КОХЛЕАРНОЙ ИМПЛАНТАЦИИ

Наш центр оказывает помощь детям с нарушениями слуха . Организация помощи данной категории воспитанников с ограниченными возможностями здоровья в городе была направлена на приближение коррекционной помощи к месту жительства детей с нарушениями слуха.

Особенности детей после кохлеарной имплантации должны учитываться при выборе формы организации и содержания коррекционно-развивающего процесса.

Уровень речевого развития детей с нарушением слуха после кохлеарной имплантации может быть различным. Это зависит от возраста ребенка, времени потери слуха, возраста слухопротезирования и проведения операции кохлеарной имплантации, наличия сопутствующих нарушений, а также от того проводилась ли с ребенком коррекционная работа до операции.

Проведение коррекционной работы в предоперационный период имеет важное значение для дальнейшего процесса абилитации детей после операции кохлеарной имплантации, так как дальнейшее развитие ребёнка во многом определяется уровнем развития остаточного слуха, речи до проведения операции.

Основными задачами работы учителя-логопеда с детьми раннего возраста в консультативном пункте в предоперационный период являются: -развитие остаточного слуха ребенка -подготовка и развитие физиологической базы речи (развитие артикуляторной моторики, дыхания) -развитие речи (понимание речи, активизация голосовых реакций).

Для реализации данных задач используются следующие методы и приемы:

- упражнения и игры по развитию слухового восприятия, основанные на выработке условно–двигательной реакции на звук, а также игры направленные на различение речевых и неречевых звуков, различение звучаний по акустическим признакам (громкий – тихий звук, длинное – короткое звучание, определение начала и окончания звучания, различение одного и нескольких звуков);

-фонетическая ритмика, для активизации голосовой активности, работы над высотой и силой голоса, вызывания, закрепления навыков правильного произношения доступных звуков, работы над интонационно– ритмической стороной речи;

- артикуляционная гимнастика, для развития артикуляционной и мимической мускулатуры;

Как правило, после операции кохлеарной имплантации дети раннего возраста, с которыми проводится коррекционная работа учителя-логопеда в консультативном пункте, находятся на начальном или основном этапе реабилитации.

Основными задачами начального и основного этапа слухоречевой реабилитации детей после кохлеарной имплантации являются: развитие слухового восприятия, формирование произвольного и непроизвольного слухового внимания, развитие слуховой памяти, формирование слуходвигательной координации, которая необходима для контроля собственной речи. Помимо этого продолжается начатая в предоперационный период работа по подготовке и развитию физиологической базы речи, ведется работа по расширению пассивного и активного словаря, развитию фразовой речи, но приоритетными остаются вышеперечисленные задачи.

Для реализации задач данного этапа учителем-логопедом используются методы и приемы, применяемые на предоперационном этапе.

Коррекционная работа с детьми не ограничивается занятиями в консультативном пункте, а по достижению детьми трех лет продолжается в группе комбинированной направленности. Организация данной формы помощи (совместное пребывание слышащих детей и детей после кохлеарной имплантации) имеет важное значение для развития детей с кохлеарными имплантами, так как в течение всего времени пребывания в группе детского сада воспитанники находятся в естественной речевой среде. При этом дети получают коррекционную помощь специалиста, имеющего квалификацию учителя-дефектолога (сурдопедагога) и учителя-логопеда.

Чаще всего с детьми дошкольного возраста после кохлеарной имплантации, проводится коррекционная работа, соответствующая, основному или языковому этапу слухоречевой реабилитации. Основными задачами языкового этапа являются: - расширение словаря -работа над грамматическим строем речи -развитие связной речи -коррекция звукопроизношения развитие слухоречевой памяти -развитие навыка чтения и понимание прочитанного.

Появившиеся слуховые возможности детей после кохлеарной имплантации позволяют на данном этапе использовать основные приемы и методы известные в логопедии и применяемые при работе с детьми с речевыми нарушениями (имеющими сохранный слух).

Как в консультативном пункте, так и в группе комбинированной направленности большое внимание мы уделяем работе с родителями. Педагоги консультируют родителей по вопросам организации речевой среды дома, дают рекомендации по организации и проведению занятий с детьми, советуют, как приучить ребенка носить кохлеарный имплант, как за ним ухаживать и какие правила соблюдать.

Только при заинтересованности и взаимодействии педагогов детского сада, родителей можно достичь у детей после кохлеарной имплантации уровня речевого развития, позволяющего им продолжить обучение в общеобразовательной школе.

Главная проблема детей с нарушенным слухом в том, что они не слышат или плохо слышат речь окружающих, а значит, у них не развивается или плохо развивается понимание речи или собственная речь. Речь нужна человеку для того, чтобы общаться с окружающими людьми – с помощью речи у ребёнка развивается мышление, умение контролировать свои эмоции, память, внимание и другие качества. Таким образом, нарушение слуха является первичным нарушением, которое приводит к развитию у тугоухого ребёнка различных вторичных нарушений – мышления, внимания, памяти, эмоционально-волевых качеств и др.

Сенсоневральная тугоухость вызвана повреждениями во внутреннем ухе. В этом случае повреждаются волосковые клетки. При этом повреждённые волосковые клетки, как правило, не восстанавливаются. Снижение слуха при сенсоневральной тугоухости может быть разной степени – от незначительного до глухоты.

Долингвальная глухота – глубокая потеря слуха с самого рождения или в первый год жизни до овладения родным языком – речью.

Дети с кохлеарным имплантом учатся слышать, понимать речь и говорить более 5 лет. Наиболее важными для развития понимания речи и устной речи являются возраст имплантации, уровень развития остаточного слуха со слуховым аппаратом и речи на момент имплантации, интенсивность занятий с педагогом и родителями после имплантации, наличие у ребёнка речевых нарушений.

Вощикова Светлана 19.09.10 г.р.

Основной диагноз: Вторичная задержка речевого развития. Двусторонняя сенсоневральная тугоухость 4 ст., состояние после КИ от 06 .13.

Понимание речи

  • Понимание речи затруднено, вербальные задания выполняет избирательно, с неточностями.

Слуховое восприятие

  • Выработана условнорефлекторная реакция на звук, различает звуки окружающего мира, опознаёт большое количество слов и фраз, звукоподражания; усвоены характеристики звуков (громко – тихо, один – много, высокий – низкий, ритм).

Фонематическое восприятие

  • Различает изолированные звуки (гласные А, О, У, И ,Ы; согласные П ,М, Н, Б).

Активная речь

Характеристика голоса и дыхания

  • Голос звонкий, дыхание свободное. Яркая эмоциональная окраска высказываний.

Результаты речевого развития:

  • стойкая положительная динамика речевого развития.

Заключение: общее недоразвитие речи 1-2 уровня речевого развития. Состояние после кохлеарной имплантации.

Цель – развитие фонематического слуха.

Принципы работы с ребёнком после КИ.

1. Принцип коммуникативной направленности доказывают, что без специального обучения даже при высоком развивающем потенциале речевой среды, в которой находятся дети после КИ, успешное овладение устной речью, родным языком для них невозможно. В связи с этим данный принцип ориентирует на необходимость организации практики речевого общения и выступает как способ овладения языком. Кроме того, он предполагает максимальное приближение обучения устной речи на индивидуальных занятиях, при организации свободной деятельности малышей к условиям естественного общения.

2. Деятельностный принцип, в рамках которого речь рассматривается как деятельность. Её компоненты: цели, мотивы, речевые действия и средства. Одной из особенностей речевой деятельности, свойственной детям младшего дошкольного возраста, является слияние целей и мотивов речевого общения, а также перемещение речевого мотива в выполняемую им деятельность, например, в игровую. Использование разнообразных видов деятельности формирует у детей потребность в овладении речью. Наличие мотива - важное условие, как для восприятия речи, так и для активного пользования, ею в общении. В результате этого овладение речью происходит в условиях постоянно расширяющейся речевой практики, стимулирующей накопление словарного запаса, усвоение фонетических и грамматических норм языка.

3. Генетический принцип предусматривает необходимость учета общих закономерностей развития речи на этапах онтогенеза. В связи с этим особенности коррекционно-педагогической помощи определяются нами исходя из значимости сензитивного периода речевого развития. На этой же основе осуществляется выбор применяемых методов воздействия, совпадающих с естественными способами стимуляции речевого развития ребенка.

4. Процесс обучения слушанию и говорению является активным – это не столько обучение, сколько научение.

5. Овладение речью происходит в течение всего дня во время обычных ежедневных дел со взрослым.

Предполагаемый результат.

  • различает изолированные звуки;
  • пишет под диктовку знакомые буквы;
  • различает и опознаёт слоги;
  • определяет наличие/отсутствие звука в слове;
  • распознает правильное и дефектное произношение звуков;
  • выбирает слова, начинающиеся на определённый звук/букву;
  • выбирает слова, заканчивающиеся на определённый звук/букву;
  • обнаруживает ошибку в словах;
  • определяет место звука в слове;
  • подбирает слово на заданный звук;
  • различает на слух похожие по звучанию слова;
  • использует в речи существительные, прилагательные, глаголы по лексическим темам осень, деревья, овощи, фрукты, грибы, ягоды, игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель);
  • называет природные явления, части предметов ближайшего окружения;
  • различает и правильно употребляет сущ. м., ж., и ср. рода в ед. и мн. числе в Им. П.
  • говорит спокойно, использует различные интонации, говорит на выдохе.
  • различает длинные и короткие слова на слух, может передать ритмический рисунок (хлопки, стук на барабане, металлофоне и др.) со зрительной опорой и без неё.
  • проявляет речевую активность.

Направления работы:

Развитие фонематического слуха

Различение изолированных звуков. Звуки С, Ш, Ч. Звуки О.У. Звуки А, М, Р.

Различение слогов. Слоги АУ, УА. Слоги УМ, МУ. Слоги ЛЯ, Я. Слоги ДА, ГА.

Определение наличия звука в слове. Наличие или отсутствие звука Ш в слове. Обнаружение отсутствия или наличия звуков П, С, А в слове. Выбор слов, начинающихся на определённый звук. Выбор слов , заканчивающихся на определённый звук.

Читайте также: