Принципы коррекционной педагогики кратко

Обновлено: 04.07.2024

Для полноценного развития личности ребёнка необходимо использовать комплексный подход, включая коррекционную работу.Для зтого каждому воспитателю необходимо знать принципы коррекционной педагогики и их характеристики.

Оценить 942 0

Реализация принципов специальной педагогики

При построении учебно-воспитательного процесса с детьми, имеющими задержку психического развития, идёт опора, как на принципы общей педагогики (принцип научности, принципсвязи теории с практикой, принцип активности и сознательности в обучении,принцип доступности, учет возрастных и психофизиологических особенностей детей, принцип последовательности и систематичности, принцип прочности усвоения знаний, принцип наглядности),так и на принципы специальной педагогики.

Рассмотрим, принципы специальной педагогики подробнее:

Принцип

Реализация

Принцип индивидуального подхода, дифференцированного подхода

Принцип, объединяющий общую и специальную педагогику. Изучение и учёт при обучении и воспитании индивидуальных особенностей каждого ребёнка (уровень сформированности зун, особенности высшей нервной деятельности, познавательной деятельности, темперамента, характера, возможные отклонения здоровья, работоспособность, мотивация, влияние семьи и пр.).

Вариативность учебных заданий по темпу, сложности, способов деятельности в зависимости от инд. особенностей детей, различные приёмы мотивации и контроля

Коррекционная работа с ребёнком будет эффективнее, если педагог знает о причинах и механизмах имеющихся у воспитанника нарушений, и в соответствии с этим выбирает методы работы и приёмы воздействия

Принцип системного подхода к диагностике и коррекции нарушений

Любой дефект имеет системный характер, значит диагностировать и воздействовать на него тоже нужно системно, при этом постараться выявить, что первично в нарушениях

Принцип комплексного подхода к диагностике и коррекции нарушений

В ходе комплексного обследования специалистами выявляется состояние ребёнка и характер нарушений в развитии, после чего возможна комплексная коррекция (лечение, педагогическое, психологическое воздействие). К сожалению, родители учащихся не всегда проявляют заинтересованность в комплексной помощи детям и не выполняют рекомендации специалистов

Принцип коррекционно компенсирующей направленности образования

Наполняемость классов в школе до 12 человек, охранительный лечебно-педагогический режим, наличие индивидуальных занятий, специальные коррекционные занятия с учителем, логопедом, психологом, специальные методы и приемы учебной и воспитательной деятельности, опора на сохранные функции. Стремление, чтобы любой вид деятельности в школе решал какую-либо коррекционную задачу

Принцип опоры на закономерности онтогенетического развития

У детей с задержкой психического развития большинство функций развиваются по тем же закономерностям, что и при нормальном развитии, но со смещением времени формирования. Для того чтобы правильно выстроить систему корреционно- развивающего воздействия, необходимо знать, как те или иные функции развиваются в онтогенезе, и начинать коррекционную работу с западающих функций раннего онтогенеза, а от них двигаться к более поздним

Принцип деятельностного подхода

Не все дети с ЗПР воспринимают обучение традиционными, обычно вербальными, методами. Важно максимальное использование на уроках, коррекционных занятиях, особенно в первом классе, предметно-практической деятельности (индивидуально, в парах, группах). В том числе, включение действий, характерных для нормально развивающихся детей младшего возраста. При этом идётмотивирование речи учащихся, общения, уточнение и расширение знаний об окружающем мире, научение планированию, регулированию своей деятельности, действию по плану.

Принцип педагогического оптимизма

Установка педагога, что любого ребёнка в классе, независимо от характера его отклонений, можно обучить. Важно лишь правильно подобрать методы, приёмы и способы обучения, а также проявлять терпение и настойчивость. Положительное отношение к ребёнку, нацеливание на успех. Так учащиеся на общих основаниях участвуют в конкурсах различного уровня, при этом занимают призовые места, некоторые имеют грамоты и сертификаты российского и международного уровня.

Принцип социально адаптирующей направленности образования

Проводится коррекция и компенсация личностного развития детей с нацеливанием на психологическую подготовленность к жизни в окружающей социокультурной среде. Приучение воспитанников к необходимым для участия в социальной жизни нормам поведения и навыкам жизнедеятельности (от элементарных гигиенических, коммуникативных, бытовых навыков и заканчивая сложными социальными навыками, нравственно-этическими, философскими, социокультурными и иными взглядами и убеждениями)

Принцип ранней педагогической помощи

Данный принцип актуальнее в дошкольных образовательных учреждениях. Однако, в школе тоже имеет значение, в каком возрасте ребёнок начал обучаться по коррекционной программе, т.е. чем раньше выбран правильный образовательный маршрут, тем успешнее обучение и коррекция впф и личностных качеств ребёнка

Принцип развития мышления, языка и коммуникации как средств специального образования

Обязательное использование приёмов развития мышления и речи на уроках, коррекционных занятиях, во внеурочной деятельности. Научение социальному общению, особенно на уроках ознакомления с окружающим миром, во время группы продлённого дня.

Принцип необходимости специального педагогического руководства

В связи с тем, что учебно-познавательная деятельность ребёнка коррекционной школы отличается от деятельности нормально развивающегося ребёнка, педагог должен уметь правильно организовать эту деятельность и управлять ею. Например, к коррекционному уроку предъявляются следующие требования:

- мотивация на деятельность в начале урока и в течение всего урока

- создание проблемных ситуаций

- создание ситуаций успеха

- активный и пассивный отдых на уроке

- давать учебный материал, используя все анализаторы

- речь учителя должна быть чёткой и достаточно громкой

подготовка к восприятию учебного материала

- необычный способ преподнесения нового материала

- развивать планирование и регулирующие функции

- развивать функции контроля, самоконтроля, саморегуляции

-поэтапное формирование понятий

- индивидуальный подход с учётом психического и физического здоровья ребёнка и др.

Принцип единства диагностики и коррекции

В классе обычно не бывает детей с одинаковой структурой дефекта, одинаковым уровнем развития впф, уровнем зун и др. Поэтому сначала надо выявить уровень развития по наиболее важным показателям, что позволит определить индивидуальный уровень развития, характер и степень выраженности проблем у детей. На этой основе составляется и реализуется программа коррекционного воздействия (индивидуально, фронтально или в группе детей с похожими нарушениями)

• формулироваться в позитивной, а не в негативной форме;

• быть реалистичны и соотноситься с продолжительностью коррекционной работы;

• быть привлекательны и оптимистичны, вызывать желание и стремление у ребенка их достигнуть;

• учитывать индивидуальные и психологические возможности ребенка, коррелировать с существующими социально-педагогическими условиями и микросоциумом подростка.

Принципы коррекционно-педагогической деятельности

Цели и задачи педагогического процесса должны опираться на основные правила, ведущие идеи, основополагающие требования к деятельности и поведению, вытекающие из закономерностей педагогического процесса, т. е. на педагогические принципы. В педагогической науке принципы - это основа, первоначало, в них отражаются требования к организации педагогической деятельности (в том числе и к коррекционно-педагогической), определяются ее направления, конечная цель и результат деятельности. Принципы способствуют интеграции различных средств, форм, методов и приемов в целостную систему, определяют стратегическое направление целостного подхода к решению задач коррекционно-педагогического процесса.

В психолого-педагогической и специальной литературе существуют различные подходы к классификации принципов коррекционной деятельности. Основанием для классификации ряд исследователей определяет диагностическую либо профилактическую направленность коррекционного процесса, другие - особенности психического развития ребенка и своеобразие межличностных отношений детей с отклонениями в развитии и поведении.

Не стремясь к созданию своей оригинальной классификации принципов коррекционной деятельности, хотелось бы прежде всего развести общепедагогические принципы, выделив их значимость в организации и проведении коррекционной работы, и определить группу собственно коррекционно-педагогических принципов, создающих базу для педагогической коррекции отклоняющегося поведения и развития детей и подростков.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Поможем развить концентрацию и внимание с раннего возраста
Повысим гибкость и раскованность в общении

Описание презентации по отдельным слайдам:

Принципы
коррекционно-педагогической
деятельности
Воспитатель Цыпкина Т.В. ГБДОУ №44 Кировского р-на Санкт-Петербурга

содержание
Введение
Общепедагогические принципы
Специфические принципы коррекционно-педагогической деятельности

Введение
В психолого-педагогической и специальной литературе существуют различные подходы к классификации принципов коррекционной деятельности. Основанием для классификации ряд исследователей определяет диагностическую либо профилактическую направленность коррекционного процесса, другие - особенности психического развития ребенка и своеобразие межличностных отношений детей с отклонениями в развитии и поведении.

Общепедагогические принципы:
1. Наиболее значимыми из них в коррекционно-педагогической деятельности является принцип целенаправленности педагогического процесса. Цель как закон определяет характер и способ действий человека.

2. Следующий принцип - принцип целостности и системности педагогического процесса. Если педагогический процесс рассматривать как систему, т.е. совокупность элементов, находящихся в определенных отношениях и связях между собой и образующих соответственную целостность, единство, то коррекционно-педагогическая деятельность будет являться ее элементом, подсистемой, субсистемой.

4. В тесном единстве с принципами гуманистической направленности педагогического процесса находится принцип уважения к личности ребенка в сочетании с разумной требовательностью к нему. Разумная требовательность предполагает объективную целесообразность, предопределенную потребностями педагогического процесса, направленную на необходимость положительного развития личностных качеств ребенка.
Педагогические требования - не самоцель, они должны предъявляться воспитателем с надеждой на успех, с искренней заинтересованностью в судьбе ребенка, с пониманием его отношений к предъявляемым требованиям, с глубокой верой в то, что они помогут скорректировать поведение воспитанника, не нанеся ущерба его самолюбию, чувству собственного достоинства.

5. Принцип опоры на положительное в человеке, на сильные стороны его личности является естественным продолжением предыдущих принципов. Только гуманное, уважительное отношение к ребенку, педагогическая прозорливость, умение увидеть среди отрицательных черт его характера и поведения незащищенность, стремление быть лучше позволяют более эффективно построить коррекционно-педагогический процесс.
Опираясь на положительные качества, усиливая и развивая их, компенсируя с их помощью отрицательные черты, воспитатель как бы предвосхищает процесс положительного формирования личности ребенка.

6. Принцип сознательности и активности личности в целостном педагогическом процессе является важным звеном коррекционного процесса. Только понимая и осознавая необходимость проводимых перемен в поведении, активно помогая их осуществлению, желая и стремясь их ускорить и реализовать, можно говорить об успешности и результативности коррекционно-педагогического процесса, надеяться на успех.

7. Можно назвать еще один принцип - сочетания прямых и параллельных педагогических действий. Этот принцип оптимизирует педагогический процесс, мобилизует в нем социально значимые силы, создает поле дополнительного педагогического влияния, подключая воздействие ученического коллектива, силу его общественного мнения. А для подростка, например, мнение сверстников -важный фактор развития личности, выбора направленности своего поведения.

Специфические принципы
коррекционно-педагогической
деятельности
1. Ведущим в системе целенаправленной коррекционно-педагогической деятельности является принцип единства коррекционных, профилактических и развивающих задач, где системность и взаимообусловленность задач отражает взаимосвязь развития различных сторон личности ребенка и их гетерохронность, т. е. неравномерность развития.
Закон неравномерности, гетерохронности, развития личности ребенка свидетельствует о том, что каждый человек находится как бы на разных уровнях развития в различных состояниях в одном и том же возрастном периоде

2. Реализация принципа единства диагностики и коррекции обеспечивает целостность педагогического процесса. Невозможно вести эффективную и полномасштабную коррекционную работу, не зная исходных данных об объекте. Трудно подобрать необходимые методы и приемы коррекции отклоняющегося поведения и развития, если у нас нет объективных данных о ребенке, о причинах и характере девиации, особенностях его взаимоотношений со сверстниками и взрослыми.

5. Принцип комплексного использования методов и приемов коррекционно-педагогической деятельности. Ни в психологии, ни в педагогике не существует универсальных приемов воздействия, способствующих переориентации, изменению направленности личности, резкому изменению поведения детей и подростков.

6. Принцип интеграции усилий ближайшего социального окружения. Ребенок не может развиваться вне социального окружения, оно активный его компонент, составная часть системы целостных социальных отношений. Его отклонение в развитии и поведении есть не только результат его психофизиологического состояния, но и активного воздействия на них родителей, ближайших друзей и сверстников, педагогического и ученического коллективов школы, т. е. сложности в его поведении - следствие отношения ребенка с ближайшим окружением, форм и способов их совместной деятельности и общения, характера межличностных контактов с социумом.

Спасибо за внимание!

Краткое описание документа:

Наиболее значимыми из них в коррекционно-педагогической деятельности является принцип целенаправленности педагогического процесса. Цель как закон определяет характер и способ действий человека.

Известно, что существуют общепедагогические и специальные принципы и методы. В настоящей статье речь пойдёт о тех и других, в связи с возможностями развития детей разных уровней при их применении.

Принцип – подход, направление, в рамках которого осуществляется педагогическая деятельность.

Принципы коррекционной педагогики

Классификация принципов коррекционной педагогики зависит от основания, которое выделяет тот или иной исследователь: диагностика нарушений, нарушения, профилактика нарушения, особенности поведения или взаимоотношений ребенка с разными людьми.

Целенаправленности, основан на сопоставлении нормы и аномалии;
Целостности и системности, так как коррекционная деятельность предполагает слаженную работу различных элементов, специалистов разных профилей;
Гуманистического подхода, чтобы понимать различие нормального ребёнка в стрессовых условиях и ребёнка с отклоняющимся поведением;
Принцип уважения и разумной требовательности к ребёнку;
Опоры на положительное в человеке для возможности его укрепления и развития;
Сознательности и активности личности, так как это способствует успеху коррекции;
Сочетание прямых и параллельных действий, в связи с важностью для ребёнка мнения влияющего окружения.

Специальные принципы коррекционной педагогики заключаются в:

Единстве коррекционной, профилактической и развивающей деятельности, с целью создания условий для гармоничного развития личности;
Единстве диагностики и коррекции для понимания приносимой пользы ребёнку, достигаемых им результатов;
Учёте индивидуальных и возрастных особенностей в соответствии с нормой и онтогенезом, например, для успешной коррекции подростков полезно общение, речь;
Деятельностном подходе, когда процесс коррекции активно связан с конкретным моментом времени, событием, ситуацией, в связи с моментом деятельности, которую ребёнок мог бы выполнить по своей инициативе в позитивном ключе;
Единстве методов и приёмов коррекции для переориентации ребёнка в нужное русло, воздействии на эмоции, чувства, вовлечение в групповую деятельность;
Интеграции ближайшего окружения ребёнка: родители, друзья, одноклассники.

Успешность применения педагогической технологии зачастую зависит от личности педагога, его профессионализма. Именно педтехнология позволяет влиять на формирование личности с заданными качествами.

Основные компоненты педагогической технологии: цели, методы и средства обучения, результат, контроль, коррекция (В. П. Беспалько).

Педагогическая технология – система методов и приёмов, направленных на достижение результата путём формирования определённых качеств личности.

Метод – способ достижения поставленной цели.

Педагогические технологии в коррекционной работе

Специалистом технологий коррекционной работы с детьми с ОВЗ является В. В. Коркунов (начало деятельности с 90-х годов до настоящего времени, когда продолжается поиск учёным и его последователями технологии (2014), позволяющей учитывать все индивидуальные способы коррекции частных нарушений детей с ОВЗ). Коррекционно-развивающее обучение основано на исправлении недостатков, что лежит в основе коррекционной педтехнологии.

Предложена модель коррекционной педтехнологии: изучение особенностей нарушения, диагностика нарушений, временной прогноз и вероятностный результат коррекции, составление программы коррекции, профилактическая работа с учителями и родителями, реализация программы, собственно коррекция нарушения, оценка промежуточных результатов и коррекция программы, итоговая оценка, соотношение полученной коррекции нарушения и изначальной.

Это позволяет подготовить педагогов к качественной коррекции и родителей в осуществлении помощи детям в домашних условиях.

Происходит взаимодействие трёх систем: учителя-дети, дети-родители, родители-учителя на основе принципов коррекции, названных выше.

По мнению В.В. Коркунова, сначала необходимо обучение родителей по специальным программам, предоставление им практических рекомендаций по нарушениям у детей, а затем материальная поддержка.

В условиях инклюзивного образования особо актуальными становятся новые технологии, методы обучения детей с ОВЗ в массовых школах. Техническое оснащение важно (транспорт, пандусы, комнаты отдыха, сенсорные комнаты), но не оно определяет успех коррекции.

Технологии взаимодействия учителя, детей с ОВЗ и обычных школьников: дифференцированное обучение (уровневое обучение позволяет сформировать УУД у детей разного уровня развития, но с общим видом нарушения, чтобы была возможность составлять коррекционную программу на год), сотрудничество с учётом возможностей каждого ребенка, игровое обучение стимулирует познавательный интерес у детей с ОВЗ и позволяет научить их работать в группе, логоритмика развивает костно-мышечный аппарат, ориентировку в пространстве, координацию движений, коррекционно-развивающее обучение и информационно-коммуникационное обучение позволяет учитывать скорость, объём выполнения заданий.

Традиционные методы коррекционной педагогики

Ниже приводятся методы для работы в основном исправления и профилактики поведенческих нарушений, хотя некоторые из них могут применяться и для детей с ОВЗ.

Рисунок 1. Метод "взрыва" А. С. Макаренко

Все эти методы направлены на успешную адаптацию ребёнка в обществе, преодоления уклоняющегося поведения.

Некоторые авторы предлагают эффективные новые методы по восстановлению или компенсации утраченных функций с опорой на возможности нейропластичности головного мозга на основе компьютерных технологий (А. Н. Шеповальников, 2012).

Таким образом, принципы и методы коррекционной педагогики в современной науке распределяются согласно двум направлениям: изучение детей с поведенческими нарушениями и детей с ОВЗ. При этом акцент делается на последних, что позволяет влиять на развитие духовных качеств детей с нарушениями в поведении в современном обществе в новых условиях инклюзивного образования.

С помощью нашего сервиса Вы можете собрать свою коллекцию шпаргалок по нужному предмету, и распечатать готовые ответы в удобном для вырезания виде. Для этого начните собирать ответы, добавляя в "Мои шпаргалки".

Читайте также: